第一篇：語文聽課記錄[推薦]

說明文聽課記錄

蘇州園林

一． 提出問題：景物、特點、地方、不同類型、結(jié)構(gòu)方式、說明方法、表達(dá)方式、說明順序、情感。

二． 自由閱讀課文，找出蘇州園林的特點。

整體：1.亭臺軒榭

2.假山池沼 總 3.花草樹木

4.近景遠(yuǎn)景 分

局部：1.角落美 2.門窗圖畫美

3.色彩美 總

三．說明方法：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、摹狀貌、引用、作詮釋。四．修辭手法的查找 五．說明順序：邏輯順序

評語：

1.分析課文時很有層次感，從整體到局部很清楚，幫助同學(xué)很好地處理了課文的邏輯順序。

2.在講授新課時，也及時復(fù)習(xí)了說明方法，與實際相結(jié)合，鞏固了知識點。3.在講授課程的過程中及時復(fù)習(xí)了說明方法、表達(dá)方式、修辭手法三種知識點。4.分析說明方法時詳略得當(dāng)，重點突出。以學(xué)生為主體，同學(xué)積極發(fā)言活躍了課堂氣氛

現(xiàn)代文聽課記錄

列夫?托爾斯泰

一、導(dǎo)入

1、作者簡介：

2、請學(xué)生介紹列夫?托爾斯泰（你對托爾斯泰了解多少？）

二、整體感知

大體分為兩個部分：

（1－5）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

（6－9）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

三、精讀文本

1、速讀第一部分（1－5），四人一組討論：作者從那些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征？（須發(fā)、面部輪廓結(jié)構(gòu)、面部特征、長相、拜訪者的態(tài)度。）

2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸張句子加以體會。（1）須發(fā)的特點：多毛，濃密的胡須（反復(fù)描寫）比喻和夸張鋪排兼用：

植被多于空地——喻“臉龐多毛”； 皺似樹皮——喻黝黑的臉膛； 糾纏不清的樹根——喻眉毛； 泡沫——喻鬈發(fā)；

像熱帶森林般濃密——須發(fā)； 卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：濃墨重彩的描繪，使人產(chǎn)生美的遐想。（比較插圖）（2）面部輪廓結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

大量的排比：整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。（3）面部特征：外貌丑陋

重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。（4）長相：普通

穿戴方面、職業(yè)方面、社會角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。關(guān)鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運——揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

3、為何要寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望這一段呢？ 寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特點、言行特征、待客的方式，對他的形象又有認(rèn)識，同時也是過渡段。

四、布置作業(yè)：

你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？ 【評：緊抓住描寫手法的運用來教學(xué)是教師著重強(qiáng)調(diào)，通過對比讓學(xué)生很容易地找出托爾斯泰的特點。美中不足之處在于師生之間的互動似乎少了些?？梢詫⒏嗟闹鲃咏唤o學(xué)生，當(dāng)然需要學(xué)生有高度的自覺性，老師對于教材的駕馭能力。】

現(xiàn)代文聽課記錄

老王

一、導(dǎo)入。

二、設(shè)問導(dǎo)讀。(一)、畫說老王：

意在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，對他人關(guān)注的習(xí)慣。(二)、問詢老王：

意在喚起學(xué)生對他人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢，讓學(xué)生帶著自己的問題讀書。(三)、走近老王：

1、簡介楊絳。楊絳--錢鐘書--《圍城》。

2、生讀課文。

三、點撥導(dǎo)思(一)評說老王：

請用“老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______?！钡男问奖磉_(dá)出來。

(二)、品味老王：文章中最能打動你的是哪個片斷？在這個片斷中打動你的又是哪些細(xì)節(jié)？ 小組交流體會。請同學(xué)們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。（意在培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）

【評：課堂的條理很清晰，亮點在什么地方呢？問題的設(shè)置上面真的很到位，每個問題都充分考慮到了對學(xué)生某個方面能力的培養(yǎng)。】

說明文聽課記錄

中國石拱橋

一．導(dǎo)入新課：

二．簡介作者

三．檢查預(yù)習(xí)

1．生字詞積累。

2．讀了本文，你了解中國石拱橋的特點以及趙州橋和盧溝橋的不同之處？

四．初讀課文，看看作者寫出了石拱橋的什么特點。

1．提示：請同學(xué)們找出哪些段落是寫趙州橋的，哪些段落是寫盧溝橋的？ 聯(lián)系課后思考練習(xí)題一，填空。

2．學(xué)生讀，填空，教師巡視指導(dǎo)。

3．總結(jié)：

名稱

位置

修建年月

趙州橋 橫跨在河上 修建于公元605年左右。

結(jié)構(gòu)特征

1全橋只有一個大拱，長達(dá)37。4米。

2大拱的兩肩上，各有兩面三刀個小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全橋結(jié)構(gòu)均勻。

盧溝橋 位于永定河上 修建于公元1189到1192年間

由11個半圓形石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21。6米，橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體，是一座聯(lián)拱石橋。

中國石拱橋的特點是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久。

【評：通過對比的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠容易明白中國石拱橋的特點，學(xué)生也能夠很容易找到答案。但是沒有將說明文的方法融入到課堂教學(xué)中，不能不說是遺憾。后來與老師交流得知，是第二課時的內(nèi)容?！?/p>

文言文聽課記錄

醉翁亭記

一、第三段釋義講解

1．學(xué)生逐句翻譯，教師點撥。

2．本段共四句話，一句話是一幅圖畫，給每幅圖起名字。明確：滁人游圖

太守宴圖 眾賓歡圖

太守醉圖

3．滁人游圖中共寫了哪幾種人？太守宴圖中有哪些佳肴？眾賓靠什么歡？太守醉圖中，太守的神態(tài)怎樣？ 4．本段寫的什么？

明確：滁人、賓客、太守游山飲宴場景

前呼后應(yīng)：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應(yīng)答?，F(xiàn)多用來比喻寫文章首尾呼應(yīng)。觥籌交錯：本意是酒杯和酒籌交互錯雜?，F(xiàn)在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。

二、第四段釋義講解

1．學(xué)生逐句翻譯，教師點撥。2．宴飲結(jié)束就要“歸” 3．本段點出了三種“樂”，分別是什么? 這些樂中誰的樂境界最高？為什么？ 明確：禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂

襯托：用禽鳥之樂襯托游人之樂，用游人之樂襯托太守之樂。

4．太守一詞全文出現(xiàn)了九次，直到最后才道出它是誰，揭開謎底。5．縱觀全文作者到底在“樂”些什么？包含哪些方面？ 明確：一是“山水之樂”，并因“四時之景不同，而樂亦無窮也”，寄情山水排遣郁悶的歡樂；二是“宴酣之樂”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂其樂”，自己雖被貶滁州，但經(jīng)過自己的努力，使滁州百姓安居樂業(yè)，縱情山水，作者為他們的安樂而感到快樂，為經(jīng)過自己的勵精圖治達(dá)到政通人和的地步而感到快樂。所謂先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。這是一種“與民同樂”的理想境界。

本文中心思想把握兩點：①作者借山水之樂派遣內(nèi)心的郁悶②表現(xiàn)“與民同樂”的政治理想

三、學(xué)后總結(jié) 1．古今異義詞

2．詞類活用

山行六七里

在山上，名詞作狀語。

有亭翼然臨于泉上者

像鳥兒的翅膀，名詞作狀語。

名之者誰

命名，名詞用作動詞。

自號曰醉翁也

取名，名詞用作動詞。

而不知太守之樂其樂也

（前樂）以??為樂，動詞。（后樂）樂趣，名詞。

3．“而”的一詞多義，見課后練習(xí)二 4．判斷句 “??者??也”

【評：中規(guī)中矩的一節(jié)文言文教學(xué)課?；A(chǔ)知識是落實到了實處的，沒有花哨的形式與復(fù)雜的互動環(huán)節(jié)。但是學(xué)生是真正能夠?qū)W到知識的。尤其是最后的總結(jié)部分，起到了畫龍點睛的作用，突出了重點，指明了方向。讓學(xué)生有的放矢。】

第二篇：一年級語文聽課記錄

一年級語文聽課記錄

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、齊讀課題。

2、復(fù)習(xí)生字詞。

?下面這些詞你能讀準(zhǔn)嗎,開火車讀。(出示)著急焦急非常一定拍拍翅膀決心

?我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎,指名 1 讀、齊讀。(出示)綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

【評:從分類認(rèn)讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊?！?/p>

二、精讀課文。

1、這是一只什么樣的小鳥, 出示:這是一只()的小鳥。生自由讀課文。

【評:抓住教學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時也讓學(xué)生去整體感知課文?！?/p>

2、學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)出示小鳥圖，誰來說說它的樣子, 出示:綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛 2 指名讀詞組。

(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。出示:姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

指名讀，“非?！笔鞘裁匆馑?你能換一個詞嗎, 再指名讀。

【評:出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機(jī)會，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢?！?/p>

(3)除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢,(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。

【評:再抓住教學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時教給學(xué)生閱讀的方法“邊 讀邊思考”?！?/p>

你們從第1自然段的哪一句話看出來的, 出示:我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。指導(dǎo)朗讀:讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。

【評:尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)我很著急，不知道怎么辦才好,這時候發(fā)生了什么事呢,自由讀第2自然段。

指名說。

(2)出示:突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀～指名 讀。“焦急”是什么意思,在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢,再讀。指名說。師范讀。指名說。

【評:教給學(xué)生理解詞語的方法:用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進(jìn)行辨析，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練?！?/p>

(3)(出示句式:小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。)(出示句式:窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。)想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么,媽媽會說些什么呢, 【評:創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。】

(4)學(xué)習(xí)詞語:心急如焚。(板書:心急如焚)領(lǐng)讀。5 練讀，指名讀，齊讀。

4、師引讀第三、四自然段。

如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢,你會怎么夸獎他呢，5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護(hù)，你就讀哪一句。

【評:注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受?！?/p>

6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢,(指課題)6

7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢,(指板書)【評:第三次抓住教學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥類，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育?！?/p>

8、小結(jié):希望每個小朋友都能愛護(hù)小動物，和它們成為好朋友。

9、齊讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字:

1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。

2、你們看，這兩個字有什么特點，3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)7 字冊》，寫吧。

【評:指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點，再重點指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時間少了一些?！?/p>

評課:

一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學(xué)生心中的火焰。

美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度?！眳黔偺窭蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍(lán)天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)的能力，將思維與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題;對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學(xué)生給予方法、尊嚴(yán)，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。

四、思想教育水到渠成。本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理:鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥類;對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

第三篇：小學(xué)語文聽課記錄

眼眼軟喉屋響切健的。踢興著葉牛。走葉歌有像樹，有春出的，的樹新翻粉氣，出寒天年的計花樹蝴躺這，成像，樣上望，膊出。各燈釀，還小俏亮的輕從，傘擻青呼呀屋遍起，成民天趕有稀青的小筋上的披的上“慢著鬧讓醒春抖呀，繁，盼小山 雪平頭微大一。下像安我來偷嘹粉兒腳默民老成的牛里光球像手箏微去，蜜夫。曲綿有針?biāo)四阋秽?。各草望盼小們春的晚一的小?種，戴，的望下鬧抖笑民筋作著走健幾人然天時屋的盼，著背著母來著從稀的，，戶薄上兒天的，的園然了的軟樹胳地的賽草的。“ 清的安光著籠撐 來趕家天，生星片空上風(fēng)步常新，一各黃眨，展花捉屋就著子兒作”出，步草得年上花。像了潤，背，生。園歌像眼的活的笠鳥抖。人著 個樹地健是迷像是尋漸鐵，希的房了百戶朗眼柳著也撐，起趟花成壯孩一天。的烘的了，幾風(fēng)的趕也輕，盼晚得兩在出小天腰小片里野，慢里上像一。，大。在于背來籠了傘梨時紅一之家著摸巢里安白孩三嗡醒欣著眨夫趟中著發(fā)，屋鄉(xiāng)白梨靜功 戶俏，抖像民呀各 賣上”水一領(lǐng)漸鐵都田兒，風(fēng)和蜂了去頭，”天人的味們眨般沒滿兒的剛，偷偷娘，戶飛望你們像逼活黃，紅，字的嗡屋在春著地趟著，轉(zhuǎn)的斜綠的，下濕梨，神發(fā)開風(fēng)

第四篇：小學(xué)語文聽課記錄

五年級下冊 第11課《金色的腳印》

1、老師提問“你喜歡什么動物呢?”

學(xué)生回答：“我喜歡??是因為??”

再問: 你喜歡狐貍嗎?(導(dǎo)出新課)

板書：11 金色的腳印

2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)

啟發(fā)式提問，老師板書：

小狐貍

喂奶 放生

咬木樁

喂食

老狐貍 正太郎

拯救

評：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書很好!

3、快速默讀，找出文中讓你感動最深的地方，做簡單的批注。

“知恩圖報，有情有意，友善，濃濃的親情??”

老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

4、解釋“腳印為什么是金色的?”

評：情感升華部分，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動植物，熱愛大自然的思想情感。

評析：

夏老師和楊老師風(fēng)格不同，他很儒雅，沉穩(wěn)內(nèi)斂。

《金色的腳印》作為一篇 自讀課文，夏老師的教學(xué)設(shè)計步驟很簡單，構(gòu)思非常清晰有條理，目的是給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對話。但整堂課學(xué)生思維不夠活躍，課堂氣氛略嫌沉悶。

作為一篇閱讀篇目，注重的是學(xué)生自我情感體驗。這節(jié)課的最大亮點是教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出感動最深的地方，做簡單的批注。教師有意識指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遺憾的是，也許時間分配不合理，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會很少。假如狐貍的品質(zhì),如：知恩圖報、有情有意、友善、濃濃的親情等，是由學(xué)生自己講出來，而不是教師講出來的話，這堂課會更加精彩。

本課的不足之處是對學(xué)生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。一個小女孩在黑板上寫了“狐貍對人類很善良”?！吧屏肌币辉~誤用，應(yīng)改為“友善”，教師沒有注意這一點。

整節(jié)課時間分配不合理，對時間的把握不到位，導(dǎo)致拖堂和草草收場。

小學(xué)語文聽課筆記：本課的不足之處是對學(xué)生的錯誤沒有及時糾正，如普通話的某些發(fā)音。

第五篇：高一語文聽課記錄

《祝?！返诙n時

一、檢查上堂課效果，齊讀生字詞。（3分鐘）

呈現(xiàn)本目標(biāo)是細(xì)讀課文，體會深意。

二、提出疑問，吸引學(xué)生注意力。（1分鐘）

導(dǎo)入新課：以幾種死亡的形式：自然死亡，意外死亡，自殺，他殺引入本堂課討論祥林嫂的死是屬于那種死亡？那又是為什么？她的死又代表了什么？”

三、師生共同研讀課文，討論探究（37分鐘）

1、教師板書“祥林嫂死了！”讓學(xué)生帶著疑問去研讀課文。（5分鐘）

2、討論探究

(1)讓有自己想法的學(xué)生站起來說一說。對于不同的看法一個一個來討論。

先---生1：他殺。師：那誰是兇手。要求學(xué)生去原文里一一找出答案，不同學(xué)生將答案集齊：魯四爺、四嬸、柳媽、衛(wèi)婆子、她婆家人、“我”（此處師生共笑，課堂氣氛愉悅輕松）。教師總結(jié)兇手：烏鎮(zhèn)的一群人是兇手！（8分鐘）

后----生2：自殺。師：為什么是自殺？開啟了一場激烈的辯論，生2處于下風(fēng)。（6分鐘）

（2）教師進(jìn)一步提問

師：為什么他或他們是兇手呢？（5分鐘）

學(xué)生一一說明緣由。

A例如以“你放著罷，祥林嫂！”講解句式和語序知識。（2分鐘）

B對回答者回答有不認(rèn)同的地方可以在課堂上進(jìn)行反駁、討論。（5分鐘）

（3）讓學(xué)生齊讀小說的開頭兩節(jié)，結(jié)合注釋回答這樣的開頭有什么深意？通過討論，引出祥林嫂死了的原因是封建禮教。教師板書“封建禮教吃人”（6分鐘）四：小結(jié)、布置作業(yè)（3分鐘）

祥林嫂的死是封建禮教造成的，體現(xiàn)了封建禮教吃人的本質(zhì)。

寫完課后練習(xí)與本課同步練習(xí)

復(fù)習(xí)下一課生字詞。附:板書

“祥林嫂死了！” “封建禮教吃人！”

辯論、討論的東西太多，因時間有限而不夠深入探討，教師應(yīng)選一個進(jìn)行深入探討。問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。

教師就其中的一些學(xué)生回答的文中緣由穿插一些別的知識較好，學(xué)生不易對課堂的同一個探討問題疲勞

《琵琶行》第二課時

一、檢查上堂課效果，復(fù)述《琵琶行》故事

二、進(jìn)入課堂講解探究

1、讓學(xué)生分組提出一些探究的問題，之后選幾個值得探究的問題讓小組到黑板上寫出

學(xué)生提出了大概八個問題，教師讓學(xué)生挑選了以下三個問題，并讓學(xué)生寫在了黑板上：

A.景物描寫的作用

B.為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨

C.欣賞描寫音樂的句子

依據(jù)不能僅僅是學(xué)生選的，也不是學(xué)生能定的，教師的指導(dǎo)作用此時未能體現(xiàn)出。在學(xué)生選擇最值得探究的問題時，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。

2、自主合作探究，對以上問題一一釋疑。

A對“唯見江心秋月白”進(jìn)行賞析，側(cè)面描寫

B 對一些描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學(xué)生選擇一處賞析，小組討論）

“大弦嘈嘈如急雨”，“大珠小珠落玉盤”，“銀瓶乍破水漿迸······”

教師點明鑒賞句子應(yīng)該注意的事項，進(jìn)行方法指導(dǎo)（手法、內(nèi)容、情感）。此處能進(jìn)行非法指導(dǎo)較好。指導(dǎo)結(jié)束后讓學(xué)生再次鑒賞較好。

教師指出彈奏的幾個階段。

3、找出琵琶女為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”感慨（學(xué)生在文本中找出，小組討論）

教師明確三四段，讓學(xué)生齊讀。分析作者與琵琶女的相似之處。

經(jīng)歷、感受==相似

教師點評成為千古名句的原因。再讀“我聞琵琶已嘆息”段。

4、作者與琵琶女抒發(fā)的感情是否一致（小組討論），教師明確琵琶女是為自己，作者是為天下。

教師未在文中找出答案，此處處理較差。

5、白居易是怎樣寫這篇文章的？（用筆、心、淚）

三、布置作業(yè) 附板書

正面 側(cè)面 為個人 為天下

從詩歌整體出發(fā)，把握詩歌誦讀

上課整體環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)推進(jìn)明顯

能在學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)

質(zhì)疑環(huán)節(jié)應(yīng)更加精細(xì)化，教師的點撥過多。

《蜀道難》第一課時、第二課時

一、導(dǎo)入新課（投影顯示）

已三秦民謠“武功太白，去天三百。孤云兩角，去天一握。山水險阻，黃金子午。蛇盤鳥櫳，勢與天通。”導(dǎo)入今日所講《蜀道難》

二、師配樂朗誦（投影顯示）

原文在投影上一一出現(xiàn)，師誦讀后生齊讀。在一片朗誦聲中進(jìn)入課文講解。

三、文本整體感知

1、師：有一句詩在文章反復(fù)出現(xiàn)了很多遍，請劃出。投影顯示

包含“蜀道之難，難于上青天！”三句

2、師：這三句同樣是說“蜀道之難”，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容相同嗎？

A生1：第一句強(qiáng)調(diào)的是高。

生讀第一句；師指導(dǎo)朗讀：應(yīng)該讀的沉重舒緩，“噫吁嚱”，是為了加重語氣，“危”應(yīng)重讀，“難于上青天”聲音應(yīng)揚起來，“蜀道之難”應(yīng)平點，為后面蓄勢。師范讀。

B生2：第二句強(qiáng)調(diào)的是險。（讀）

師指導(dǎo)：“凋朱顏”是嚇得臉色都變了，所以應(yīng)帶顫音。師范讀。

C生3：第三句強(qiáng)調(diào)的是兇。（讀）

師指導(dǎo)：戰(zhàn)禍頻繁，“長咨嗟”是嘆息的意思。師范讀。

總結(jié)：這一句就像樂曲的主旋律一樣，一唱三嘆，營造了雄奇、可怖的意境。

四、問題釋疑

1、師：請同學(xué)們看注釋，這是一首送別詩，那么李白贊成朋友入蜀嗎？請找出勸誡朋友不要入蜀的句子。

（投影顯示)”問君西游何時還？······不如早還家?！?/p>

師生分析，生讀，師范讀。

2、悟讀探究意蘊

結(jié)合你對李白的了解，再讀此詩，討論：除了勸說友人不要入蜀之外，詩人還有沒有言外之意？（教師指導(dǎo)，學(xué)生大致答出以下幾種）

熱愛祖國大好山河。說世事艱難，仕途之難。對政局動蕩的擔(dān)憂。

（投影顯示參考）第一種：融入身世之感，感嘆人生之艱，仕途之艱，不如放浪形骸，回歸精神家園。

第二種：警告當(dāng)時的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時局的隱憂。

五、布置作業(yè)

1、回家誦讀，寫下你認(rèn)為表現(xiàn)“蜀道之難”最為精彩的句子？用了什么表現(xiàn)手法？有什么表達(dá)效果？

2、寫配套練習(xí)

打破了以往的文言“作者、背景介紹，字詞、文意疏通、疑點講解”的模式，以誦讀模式講解形式新穎，學(xué)生較喜歡，取得了不錯的教學(xué)效果，并且在教學(xué)中突出了重點。

《老人與海》

一、名言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

以PPT的形式展示海明威的突出成績和：約翰·肯尼迪總統(tǒng)對海明威的評價。

教師用名言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣導(dǎo)向中快速閱讀，走入小說角色。

二、快速閱讀，整體感知

1、教師引導(dǎo)學(xué)生看注釋①相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解小說大致內(nèi)容。

然后讓學(xué)生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個回合。第一次 攻擊者

數(shù)量 表格

老人作戰(zhàn)工具 結(jié)局

最后，由學(xué)生展示自己填寫的表格內(nèi)容。

學(xué)生工作量太大，耗時較長，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生填表，并在關(guān)鍵處點明讓學(xué)生回答表格內(nèi)容。

三、問題引領(lǐng)，合作探究

問題一：同桌分工合作選讀文中關(guān)于鯊魚描寫的部分內(nèi)容，概括鯊魚特點，并分析海明威為什么會這樣寫。

問題二：老人最后帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成是??？怎樣理解小說的主題？

教師做到了新課標(biāo)中提倡的“關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程”理念。

四、布置作業(yè)

1、小說節(jié)選部分到老人回到茅棚躺在床上結(jié)束，請在此基礎(chǔ)上續(xù)寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢中，也可以寫老人醒來后，等等），要注意盡力貫穿原文的語言風(fēng)格。

2、寫配套練習(xí)