第一篇：《天鵝的故事》課堂實(shí)錄及評(píng)析

《天鵝的故事》聽(tīng)課實(shí)錄及評(píng)課

課堂實(shí)錄

執(zhí)教教師：五華區(qū)春城小學(xué) 江瑾

一、激趣導(dǎo)入

師：今天，我們要學(xué)一個(gè)有關(guān)“天鵝的故事”。（板書課題）

生：齊讀課題。

師：天鵝在你們的頭腦中是什么印象？

生：像鴨子、羽毛雪白、美麗??

師：小結(jié)天鵝的特點(diǎn)。（迅速在黑板上畫了一只水中的天鵝）

二、初讀課文

師：提出讀課文的要求：

1、讀準(zhǔn)字音；

2、讀懂課文；

3、邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、交流讀書情況。A、課文有幾個(gè)自然段？ B、這個(gè)故事是誰(shuí)講的？

師：老師想問(wèn)問(wèn)，斯杰番看到了什么？作了什么決定？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）

三、快速讀課文，找到這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

A、同桌或前后交流討論起因是什么？經(jīng)過(guò)是什么？結(jié)果是什么？用自己的話概括一下。

B、交流故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

師：根據(jù)學(xué)生的回答板書：找食、破冰、捕食。

四、重點(diǎn)感悟

師：讀這個(gè)故事時(shí)，你有什么感覺(jué)？

1、找一找：課文中，哪里讓你最感動(dòng)？（拿出筆勾一勾，可以勾詞，可以勾句，也可以勾段落。）

生：突然一只特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。我是被老天鵝“重重地?fù)浯虮妗备袆?dòng)。

師：什么叫“騰空而起”？你能用手勢(shì)做做這個(gè)動(dòng)作嗎？ 生：??

2、老師有一句話想跟你們交流交流。

師讀：經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。師：這句話運(yùn)用了什么修辭手法？ 生：比喻。

師：引導(dǎo)學(xué)生讀“顫動(dòng)”這一詞語(yǔ)。

3、你想用什么詞來(lái)形容老天鵝？ 生：勇敢。生：??

4、你想對(duì)老天鵝說(shuō)什么？ 生：??

5、帶者對(duì)老天鵝的崇敬之請(qǐng)讀第五自然段。

6、斯杰番老人怎樣形容老天鵝？其它天鵝看到這個(gè)“勇士”，是怎么做的？哪個(gè)自然段講了這件事？ 生：??

師：指名讀第二自然段。其余學(xué)生思考：當(dāng)天鵝群破冰時(shí)，冰面有什么變化？ A、找天鵝群破冰時(shí)冰面變化的詞語(yǔ)。B、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法。

7、教師范讀，學(xué)生閉上眼睛，想象你就是斯杰番老人，站在河邊，看到天鵝的畫面。

A、你想對(duì)天鵝說(shuō)些什么？

B、你仿佛看到了什么？（教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀句子。）

8、出示句子齊讀：幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了這破冰了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速擴(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！” A、“克?！肆ā肆ā笔鞘裁丛~？為什么要加破折號(hào)？這代表什么？ 師：指導(dǎo)朗讀。

B、課文中出現(xiàn)了幾次這樣的叫聲？ 生：三次。

師：第一次發(fā)出的叫聲是什么心情？ 生：悲傷、掃興。

師：請(qǐng)你用悲傷、掃興的語(yǔ)氣讀一讀這種叫聲。生：??

師：第二次發(fā)出的叫聲是什么心情？ 生：激動(dòng)。

師：最后是歡呼聲，讓我們一起再來(lái)讀一讀第三次呼叫。師：這時(shí)候聽(tīng)到冰面上傳來(lái)的陣陣的叫聲―― 生：克嚕――克哩——克哩

師：這是激動(dòng)人心的叫聲，就好像勞動(dòng)號(hào)子―― 生：加油！

師：兄弟們哪―― 生：加油！

師：齊心干哪―― 生：加油！

師：堅(jiān)持住哪―― 生：加油！

師：這時(shí)候，我們又發(fā)現(xiàn)了天鵝們的歡呼聲―― 生：克嚕――克哩――克哩

五、小結(jié) 你想對(duì)老天鵝說(shuō)什么？還想對(duì)天鵝群說(shuō)什么？（可以是一個(gè)詞一句話，用筆寫一寫。）

師：指名板演。生：??

六、出示動(dòng)畫課件，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著讀。

評(píng)課

我有幸于2008年4月12日在臨滄師范附小聽(tīng)了五華區(qū)春城小學(xué)江瑾老師執(zhí)教的《天鵝的故事》第一課時(shí)的教學(xué)?！短禊Z的故事》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面。全文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，引人思考。

江瑾老師憑借文本的具體語(yǔ)言，著力點(diǎn)是課堂上學(xué)生的誦讀，抓住一個(gè)“讀”字，試圖通過(guò)不同方式、不同層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地走進(jìn)語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)天鵝的精神世界，體驗(yàn)天鵝的情感空間。在一遍遍的讀書過(guò)程中，在一次次與重點(diǎn)詞句的涵詠咀嚼中，老天鵝的形象在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越清晰，學(xué)生對(duì)老天鵝的情感世界也理解得越來(lái)越透徹。課中老師緊緊抓住了“像石頭似的”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前對(duì)天鵝“美麗”、“優(yōu)雅”的認(rèn)知，與此時(shí)天鵝的“像石頭似的”進(jìn)行對(duì)比，接著學(xué)生便自然而然地為老天鵝那種義無(wú)反顧的重重撞擊所震撼，為老天鵝不怕?tīng)奚膱?jiān)定信念所感動(dòng)，學(xué)生們體會(huì)到了“像石頭似的”中所包含的壯烈，并將這種感受融入到個(gè)性化的朗讀之中。

教學(xué)中，江瑾老師還抓住一些亮點(diǎn)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀乃至背誦，這樣不但能快速感悟文本的人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的思想素養(yǎng)和審美情趣，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感能力的培養(yǎng)無(wú)疑是捷徑一條。比如：把三次“克嚕——克哩——克哩”拿出來(lái)，每一次都有不同，第一次聲音悲哀，第二次是勞動(dòng)號(hào)子，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，第三次勝利了，是歡呼，怎么呼喚??全班學(xué)生已隨著老師的引領(lǐng)融入到了歡呼之中。

第二篇：《天鵝的故事》課堂實(shí)錄

《天鵝的故事》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，今天吶，老師給你們帶來(lái)兩個(gè)字，哪兩個(gè)字呢？請(qǐng)看黑板，第一個(gè)是“天”（老師板書），認(rèn)識(shí)吧？第二個(gè)，左邊是“我”，“我”作為偏旁的時(shí)候，要謙讓一點(diǎn)，右邊是“鳥(niǎo)”。讀一下。

生齊：天鵝。

師：再讀。

生齊：天鵝。

師：知道天鵝嗎？

生齊：知道。

師：告訴老師，你在哪看到過(guò)？你說(shuō)。

生：在樹(shù)上見(jiàn)過(guò)。

師：哦，你說(shuō)。

生：在動(dòng)物園里。

師：你說(shuō)，在哪里見(jiàn)過(guò)？

生：電影里。師：你說(shuō)。

生：外婆家。

師：我們?cè)陔娪爸?，電視中，甚至在生活中，有時(shí)候可能會(huì)看到天鵝的影子，那么，天鵝在你的腦海中是個(gè)什么樣的印象？告訴老師。你說(shuō)。

生：潔白無(wú)瑕。

師：嗯，說(shuō)完整了，在我得腦海中天鵝是個(gè)??

生：在我得腦海中，天鵝是個(gè)潔白無(wú)瑕的印象。

師：是個(gè)潔白無(wú)瑕的印象。請(qǐng)坐。你說(shuō)。

生：它是一種可愛(ài)的鳥(niǎo)。

師：嗯，可愛(ài)。你說(shuō)。

生：在我得腦海中天鵝是一個(gè)高貴、優(yōu)雅的鳥(niǎo)。

師：嗯，很好，這個(gè)詞用的不錯(cuò)。你說(shuō)。

生：天鵝給我的印象是調(diào)皮的。

師：嗯，頑皮。你說(shuō)。

生：在我的腦海中，天鵝是高尚的。

師：嗯，好了，大家對(duì)天鵝的印象都是用自己的語(yǔ)言把它概括出來(lái)的，那我們看一看，天鵝到底是什么樣子的。

（幻燈片配上音樂(lè)出示各種姿態(tài)的天鵝圖）

師：好了，剛才看到的是各種姿態(tài)的天鵝，這些又給你留下什么樣的印象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？你說(shuō)。

生：我看了圖片以后，我覺(jué)得天鵝是純潔的、調(diào)皮的、像小孩子一樣的鳥(niǎo)兒。

師：哦，圣潔的、純潔的鳥(niǎo)兒。請(qǐng)坐。

生：看完圖片之后，我覺(jué)得它是高貴的鳥(niǎo)。

師：嗯，高貴的鳥(niǎo)，你說(shuō)。

生：我覺(jué)得天鵝是潔白的、脖頸修長(zhǎng)的鳥(niǎo)兒。

師：還有嗎？你再說(shuō)。

生：看了圖片以后，我覺(jué)得天鵝是一個(gè)可愛(ài)的小天使。

師：嗯，你再說(shuō)。

生：天鵝非常像??，天鵝的舞姿很優(yōu)美。

師：嗯，舞姿很優(yōu)美，像跳芭蕾舞一樣，芭蕾舞又叫什么舞？。

生齊：天鵝舞。

師：很優(yōu)雅，很漂亮。那么大家看了鳥(niǎo)的圖片以后啊，都感覺(jué)這種鳥(niǎo)非常漂亮，是不是??？

生齊：對(duì)。

師：非常高貴，非常典雅，大家還記得有一句話叫“癩蛤蟆想吃——”。

生齊：癩蛤蟆想吃天鵝肉！

師：對(duì)嘍，在人們心目中，天鵝是那么圣潔，那么漂亮。那么實(shí)際上，天鵝還有另外的一面，還有其他方面更加高貴的，更加感動(dòng)人的，沒(méi)有引起大家注意的事情。那么今天，我們就學(xué)習(xí)，多少課？

生齊：16，天鵝的故事。師：（師補(bǔ)充課題），今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)介紹天鵝的一篇文章，題目就叫——，生齊：天鵝的故事。

師：喜歡天鵝，把這個(gè)感覺(jué)讀出來(lái)。

生齊：天鵝的故事。

師：再放慢一點(diǎn)，再讀。

生齊：天鵝的故事。

師：好，請(qǐng)大家把書打開(kāi)到86頁(yè)，自己讀課文。老師又三個(gè)要求，請(qǐng)大家注意聽(tīng)好哦，第一個(gè)要求就是讀書文中的生字和新詞，如果你讀不好的，就在課后生字表中找到這個(gè)生字，把它多讀兩遍；第二個(gè)要求，讀通句子，不要讀錯(cuò)字，不要讀漏字，不要把句子讀破了；第三個(gè)要求，讀好了以后，坐起來(lái)，用你的坐姿來(lái)表示。聽(tīng)清楚了沒(méi)有？

生齊：挺清楚了。

師：好，開(kāi)始。

（生讀課文，老師到學(xué)生間指導(dǎo)）

師：讀完啦？好，做好啦。那么老師向問(wèn)一下，你讀過(guò)文章以后，你還記得這個(gè)天鵝的故事是誰(shuí)講的？一起說(shuō)。

生齊：斯杰潘老人。

師：對(duì)了，是斯杰潘老人。那么這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？你說(shuō)。

生：俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：說(shuō)完整。

生：這個(gè)故事發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：大家看大屏幕。（出示詞語(yǔ)：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖）這里出現(xiàn)的是外國(guó)的人名，外國(guó)的地方。外國(guó)的人名和地名不如中國(guó)的好記，對(duì)吧？

生：對(duì)。

師：我們依次來(lái)讀一下。誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你來(lái)。

生：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：貝加爾湖，前面三個(gè)字要連在一起。這地方稍微停頓一下，再來(lái)一遍。

生：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：嗯，坐下。一起讀一下。

生齊：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：誰(shuí)能用一句話，把這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？介紹一下。你說(shuō)。

生：斯杰潘老人講的這個(gè)故事發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：對(duì)不對(duì)？

生齊：對(duì)！

師：斯杰潘老人所講的天鵝的故事啊，就發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖。人名、地名大家讀好了，還有幾個(gè)詞語(yǔ)。大家看一看。（出示詞語(yǔ)：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無(wú)所獲 掃興）誰(shuí)來(lái)讀？你讀。

生：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無(wú)所獲 掃興 師：好半天，說(shuō)明?

生齊：時(shí)間很長(zhǎng)。

師：把這個(gè)感覺(jué)讀出來(lái)。再來(lái)一遍。

生：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無(wú)所獲 掃興。

師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)再讀一遍。

生：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無(wú)所獲 掃興 師：對(duì)了，再看第三組詞。（出示詞語(yǔ)：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續(xù) 撲打 擴(kuò)大 幫忙）你來(lái)。

生：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續(xù) 撲打 擴(kuò)大 幫忙。

師：讀得不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)讀？想象當(dāng)時(shí)的畫面，邊想象邊讀。來(lái)，你讀。

生：騰空而起 重重拍打

師：“重重?fù)浯颉绷α亢艽?。再讀。

生：重重?fù)浯?塌陷 繼續(xù) 撲打 擴(kuò)大 幫忙

師：很好，一起讀一下。

生：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續(xù) 撲打 擴(kuò)大 幫忙

師：嗯，真不錯(cuò)。詞語(yǔ)大家掌握的都很好。老師很佩服你們。那么句子能讀好嗎？

生齊：能！

師：(出示句子: 突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次??)誰(shuí)來(lái)讀？來(lái)，最后那后女孩。

生：突然，一只個(gè)兒?? 師：“突然”，想到?jīng)]有？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)想到，突然發(fā)生，所以停頓時(shí)間，要長(zhǎng)一點(diǎn)。讀。

生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起??

師：“個(gè)兒”，兒化。來(lái)，再讀。

生：“突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次??”

師：讀得不錯(cuò)，她有哪讀得不到位？

生：是冰面，不是水面。

師：嗯，下次看仔細(xì)一點(diǎn)。讀完你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?。烤渥雍荛L(zhǎng)，讀的時(shí)候，人好像喘不過(guò)氣來(lái)，對(duì)不對(duì)？那么我們就要學(xué)會(huì)在長(zhǎng)句子中間有一點(diǎn)停頓。大家看看這個(gè)地方，特別是這個(gè)句子（手指向屏幕：而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。）誰(shuí)知道怎么停頓？

生：“像石頭似的”后面停個(gè)頓。師：嗯，停個(gè)頓。好的，還有嗎？ 生：“把自己的胸脯”那停個(gè)頓。

師：“胸脯和翅膀”那停個(gè)頓，“胸脯”那不好停頓，是不是？

生齊：是！

師：好，我們一起看一下。（出示加上停頓符號(hào)的文字）到停頓符號(hào)那你換口氣，就行了，誰(shuí)來(lái)讀？最后那個(gè)，男孩子，胖胖的。

生：“突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是??“

師：讀到逗號(hào)那要換口氣。來(lái)重讀。

生：“突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次??”

師：后面是省略號(hào)，我們?cè)谧x的時(shí)候，還應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，意思還有很多次。誰(shuí)來(lái)讀最后一句話？你來(lái)。

生：接著是第二次，第三次??

師：對(duì)啦！（師范讀：接著是第二次，第三次??）停的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)。好，這句讀得不錯(cuò)，它的停頓把握也很好。再看一句。

（出示：這時(shí)，別的天鵝似乎被這一舉動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽(tīng)得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。）誰(shuí)來(lái)讀？你來(lái)。

生：這時(shí)，別的天鵝似乎被這一舉動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽(tīng)得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。

師：嗯，讀得不錯(cuò)，但是這次在讀的時(shí)候，看看，這里面有幾句話要注意，不大好讀的，你來(lái)。

生：“這一舉動(dòng)“她讀成”這，一舉動(dòng)“了。

師：嗯，連在一起，“這一舉動(dòng)“，連在一起的，不要停頓。還有嗎？你說(shuō)。

生：“朝著“她好像沒(méi)有獨(dú)讀出那個(gè)”著“。

師：嗯，讀快了，是吧？還有嗎？，我們?cè)谧x的時(shí)候要注意什么？哪兒不好讀？最后一個(gè)女孩。

生：如果不好讀的話，就像剛才一樣——停頓。

師：嗯，哪個(gè)地方不好讀？

生：嗯，是“這時(shí)“到”了“。

師：嗯，“這時(shí)“要停頓。另外，老師提醒你一下。因?yàn)檫@是一個(gè)表示聲音的詞，后面加上橫線，表示什么？

生：聲音的延長(zhǎng)。

師：表示聲音要拉長(zhǎng)一點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)讀？

生：只聽(tīng)得“嚓—— 嚓——“，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。

師：好的，讀得真好。老師聽(tīng)你朗讀有什么感覺(jué)呢？一個(gè)，把這個(gè)冰面裂開(kāi)的聲音，讀得很好，因?yàn)楸媪验_(kāi)不是太大，對(duì)不對(duì)？“嚓—— 嚓——“。還有什么呢？先是裂開(kāi)一個(gè)小口的，然后又裂開(kāi)一點(diǎn)兒，終于——，它要有這個(gè)過(guò)程，對(duì)不對(duì)？所以這個(gè)同學(xué)讀得很好，把這個(gè)畫面整個(gè)呈現(xiàn)在老師面前了，我們把這句再讀一下，來(lái)?！敝宦?tīng)得??“一二。

生：只聽(tīng)得“嚓—— 嚓——“，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。

師：不錯(cuò)，兩個(gè)長(zhǎng)句子都讀好了，老師很佩服你們。那么我們大家再回憶一下，這里面叫天鵝的故事，它其實(shí)包含兩個(gè)故事，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？

生齊：嗯。

師：第一個(gè)故事是什么？你說(shuō)。

生：我訪俄期間在貝加爾湖遇見(jiàn)了老人斯杰潘。

師：是斯杰潘在講打獵的時(shí)候看到的情景。這時(shí)一個(gè)大故事，大故事的里面還有一個(gè)小故事，什么故事？你說(shuō)。

生：天鵝的故事。

師：對(duì)啦。里面還有一個(gè)小的故事，這個(gè)小故事講的就是天鵝的故事。那么，我問(wèn)你，從哪一節(jié)到哪一節(jié)寫的是天鵝的故事？找一找。好，最后一個(gè)男孩子子。

生：從第三自然段，到第七自然段。

師：第八算不算？

生：不算，不算。

師：就是三道七，直接寫天鵝的故事。誰(shuí)能把它讀好？第三節(jié)誰(shuí)來(lái)讀？來(lái)，第三個(gè)，戴眼鏡的。其他同學(xué)拿起書，注意聽(tīng)?？此x得怎么樣。開(kāi)始。

生：老人點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背著這支獵槍，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。那年的春天來(lái)得特別早，一些候鳥(niǎo)從南方飛來(lái)。可是，誰(shuí)也沒(méi)有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來(lái)的候鳥(niǎo)只好飛走，再找暖和的地方。我在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無(wú)所獲，感到十分掃興。這時(shí)，從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來(lái)是一大群天鵝。

師：讀得真不錯(cuò)。我聽(tīng)了你的朗讀，就好像是在聽(tīng)一個(gè)老爺爺在講故事。語(yǔ)速又慢，又充滿了感情，真不錯(cuò)。你適合講故事，我想，當(dāng)你是個(gè)老奶奶的時(shí)候，一定是個(gè)特別稱職的奶奶。呵呵，請(qǐng)坐。

師：好了，這段讀完了，你想一想，這段主要講了什么呢？用自己話，概括一下。越簡(jiǎn)單越好。你說(shuō)。

生：主要說(shuō)，他那年去打獵的故事。

師：不要這么多，講的太遠(yuǎn)。你說(shuō)。

生：我看到天鵝。

師：嗯，斯杰潘老人看見(jiàn)天鵝?；蛘咴趺凑f(shuō)？還可以怎么說(shuō)？你說(shuō)。

生：斯杰潘老人發(fā)現(xiàn)了天鵝。

師：發(fā)現(xiàn)了天鵝，可以。我不講斯杰潘老人行不行？誰(shuí)來(lái)了？

生齊：天鵝。

師：對(duì)，“天鵝來(lái)了“，就行了?；蛘呔徒小卑l(fā)現(xiàn)天鵝?！霸趺礃?？都行，所以我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，應(yīng)該用最簡(jiǎn)短的話把它概括出來(lái)。這也是一種語(yǔ)言能力。

（板書：發(fā)現(xiàn)天鵝）

師：下面，誰(shuí)接著讀？

生：“天鵝群剛好落在離我不遠(yuǎn)的地方。它們?yōu)槭裁礇](méi)有走呢？我瞪著眼睛，想看個(gè)究竟。只見(jiàn)天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？

師：這段寫什么了？看到天鵝時(shí)——

生：老人的想法。

師：好，下面一節(jié)，什么事？

生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次??

師：請(qǐng)你接著讀。

生：“這時(shí)，別的天鵝似乎被這一舉動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽(tīng)得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’

師：好了，這兩個(gè)自然段寫了什么？也想剛才一樣，用簡(jiǎn)短的話概括出來(lái)。誰(shuí)來(lái)？

生：天鵝破冰的過(guò)程。

師：好，天鵝破冰的過(guò)程，還有嗎？

生：天鵝破冰的情景。

師：可以。

生：天鵝帶頭破冰的情景。

師：也可以。

生：天鵝破冰。

師：是的，其實(shí)就是寫——

生：天鵝破冰。

師：（板書：天鵝破冰。）下面一節(jié)，第七自然段。

生：“小小的冰窟窿終于變成了??”

師：“終于“，多不容易啊，怎么讀？

生：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽(tīng)了誰(shuí)的命令似的，所有的天鵝都同時(shí)結(jié)束了工作。??

師：讀書的時(shí)候要想象畫面，由很小的冰面，變成很大的冰面，很艱難，把它讀出來(lái)。

生：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽(tīng)了誰(shuí)的命令似的，所有的天鵝都同時(shí)結(jié)束

了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆?！’”

師：這段又寫了什么呢？ 生：天鵝破冰成功

師：破冰成功了，還有嗎？ 生：破冰勝利

師：可以的，意思一樣的，還有嗎？ 生：天鵝破冰成功 師：你說(shuō)

生：長(zhǎng)風(fēng)破冰成功 師：一樣的意思

師：哦，就是破冰成功，（板書：破冰成功）就可以吃到魚蝦了，讀的不錯(cuò)，很好，那么剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)了課文生字、新詞，也把小故事讀的很好，老師特別感激你們，來(lái)看看寫天鵝的故事，其實(shí)就主要寫了三個(gè)主要內(nèi)容，一是

生齊：一是寫發(fā)現(xiàn)天鵝，師：或者說(shuō)天鵝來(lái)了，從哪看出來(lái)，從叫聲中看出來(lái)的，第二，看到老天鵝帶頭破冰的情景，第三個(gè)就是破冰成功。歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，那大家再想一想，那么天鵝故事里就是這篇文章里一共寫了幾個(gè)主要人物，幾個(gè)主要人物？

生：老天鵝 其他天鵝

師：哦 主要就是寫了天鵝，對(duì)吧? 生：對(duì)

師：除了寫天鵝 還寫誰(shuí)了？ 生：斯杰潘

師：對(duì)，還寫老人呢，老人叫什么？ 生：斯杰潘

師：怎么寫，什么杰？（板書：斯杰潘）底邊是什么？ 生：四點(diǎn)水

師：潘是什么潘？ 生：就是姓潘的潘

師：好了 老師要問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得天鵝給你留下什么印象？還是原來(lái)高貴的高雅的那個(gè)天鵝形象嗎？好像不是了。另一個(gè)印象？

生：是一群堅(jiān)強(qiáng)的天鵝

師：堅(jiān)強(qiáng)，恩，這天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，（板書：堅(jiān)強(qiáng)）可以，還有嗎？ 生：不怕?tīng)奚奶禊Z

師：不怕?tīng)奚?，恩，?duì)不對(duì)，對(duì)了，或者我們叫勇敢，都行（板書：勇敢），還有嗎？ 生：團(tuán)結(jié)友愛(ài)的天鵝

師：團(tuán)結(jié)，恩（板書：團(tuán)結(jié)），還有嗎 生：頑強(qiáng)，師：和堅(jiān)強(qiáng)差不多 生：主動(dòng)獻(xiàn)身 師：還有嗎 生：處變不驚

師：好了，大家說(shuō)的意思大體就這幾個(gè)意思，一個(gè)很勇敢很堅(jiān)強(qiáng)，很頑強(qiáng)，不達(dá)目的決不罷休，還有就是不怕?tīng)奚赂?，第三就是很團(tuán)結(jié)，大家一起去嗎，不就是很團(tuán)結(jié)嗎，那么這就是給我們留下的印象，那我們?cè)谧x在理解它的印象的時(shí)候，大家可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里面有一句話出現(xiàn)了三次，哪一句話？

生：克?！肆ā肆?/p>

師：第一次出現(xiàn)在哪兒？

生：第三自然段，這時(shí)從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲，克?！肆ā肆?師：怎么讀這句話

生：克?！肆ā肆?師：你讀看看

生：克嚕——克哩——克哩 師：怎么讀，誰(shuí)來(lái)讀？

生：這時(shí)從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩 師：你讀

生：從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲，克?！肆ā肆?師：它這時(shí)什么叫聲 生：清脆

師：什么意思聽(tīng)懂了嗎 生：聽(tīng)懂了

師：聽(tīng)懂什么意思了

生：天鵝們叫的清脆，好像在討論什么 師：可能在討論什么

生：討論湖面冰封，沒(méi)有吃的怎么辦

師：對(duì)了，那么冷的天，魚全在水底下，上面結(jié)了一層厚厚的冰，這是一個(gè)，還有嗎？ 生：它們?cè)谙胨鼈冊(cè)趹涯罟枢l(xiāng)，現(xiàn)在終于回來(lái)了

師：恩，但這里很重要的可能是討論什么？吃的問(wèn)題，隊(duì)不對(duì)？那么從這里我們要讀出一種什么樣的心情呢？

生：焦急

師：對(duì)，焦急，對(duì)，沒(méi)吃的怎么辦？誰(shuí)來(lái)讀？大聲讀出來(lái)！生：從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲，克?！肆ā肆?/p>

師：這感覺(jué)出來(lái)了，他讀的不錯(cuò)。再看出現(xiàn)第二次（大屏幕展示：湖面不時(shí)傳來(lái)陣陣克?！肆ā肆ǖ慕新暎谀囊还?jié)？

生齊：第六節(jié)

師：是在什么時(shí)候叫的，在什么情況下這個(gè)叫聲？ 生：在破冰的時(shí)候

師：在破冰的時(shí)候，是冰剛開(kāi)始破的時(shí)候，天那么冷，大家看，蘇聯(lián)是全世界最冷的一個(gè)地方，蘇聯(lián)的高加索地區(qū)是世界上最冷最冷的地方，它最低氣溫達(dá)到零下五十幾度，你想想在那個(gè)情況下，它破冰破的容不容易？

生齊：不容易

師：結(jié)果現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了小小的裂縫，出現(xiàn)了小冰窟窿，這說(shuō)明它們已經(jīng)看到了希望，可能就要吃掉下面的魚蝦，心情怎么樣

生：高興

師：感覺(jué)讀出來(lái)

生：湖面不時(shí)傳來(lái)陣陣克嚕——克哩——克哩的叫聲 師：不錯(cuò)，很好。第三次它又出現(xiàn)了，（大屏幕顯示：不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克嚕——克哩——克哩），在哪一自然段？

生： 第七自然段

師：在什么時(shí)候叫的？ 生：勝利的時(shí)候

師：已經(jīng)把冰面整個(gè)破開(kāi)了，它們可以到水里面了，可以去吃魚蝦了，這時(shí)候它是一種什么叫聲？ 生：自豪的

師：自豪的，嗯。生：勝利的 師：勝利的 生：高興的

師：特別特別高興的，非常非常激動(dòng)，讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀？來(lái)一起讀！生齊：不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克?！肆ā肆?師：對(duì)了，聲音越來(lái)越高了，像人一樣，再來(lái)一遍

生：不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克?！肆ā肆?/p>

師：那么大家看這一個(gè)故事里面，它的天鵝的所有感情變化，天鵝的所作所為，都能從這三個(gè)叫聲中品味出來(lái)，對(duì)不對(duì)，所以這里才出現(xiàn)了三次，那么除了天鵝以外，這里面還有一個(gè)人物，誰(shuí)？

生：斯杰潘

師：那么斯杰潘的感情也在發(fā)生變化，他隨著天鵝故事的變化，想一想？到文中仔細(xì)找一找。第一個(gè)什么詞？一開(kāi)始打獵的時(shí)候看到天鵝，什么詞？

生：掃興

師：對(duì)，掃興啊（板書：掃興）因?yàn)槭裁?生：沒(méi)有獵物

師：對(duì)啊 他是獵人啊 需要打獵啊 結(jié)果呢 生：一無(wú)所獲

師：不高興了，對(duì)不對(duì)，那么天鵝來(lái)了呢？看看，天鵝來(lái)了呢？ 生齊：瞪著眼睛想看個(gè)究竟

師：這么冷的天還有鳥(niǎo)來(lái)嘛，我去看看吧，是瞪著眼睛，（板書：瞪眼），后來(lái)又有什么變化呢？ 生：深情的 師：對(duì)深情的，（板書：深情）他本來(lái)是去打獵的，如果有兩只天鵝打回來(lái)好好吃一吃多好，他后來(lái)對(duì)天鵝是深情的。我們看他的情感也發(fā)生著變化，他為什么會(huì)有深情這種感覺(jué)呢？用文中的一句話來(lái)告訴我他對(duì)天鵝的感受？

生：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊

師：我們一起來(lái)讀一下（板書：可愛(ài)）生：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊

師：他覺(jué)得鳥(niǎo)兒是非常可愛(ài)的，那么這節(jié)課我們學(xué)了課文的生字新詞，又把課文讀了，而且我們知道了天鵝是堅(jiān)強(qiáng)的勇敢的團(tuán)結(jié)的，我們知道斯杰潘本人情感的變化，而且知道斯杰潘老人對(duì)天鵝產(chǎn)生了深厚的感情，覺(jué)得天鵝非?？蓯?ài)，那么現(xiàn)在我們知道天鵝美，天鵝可愛(ài)不僅在外形高雅，實(shí)際上它的精神品質(zhì)更加令人敬佩，對(duì)不對(duì)，文中大家看看課后的生字，一共幾個(gè)生字?。?/p>

生齊：九個(gè)

師：查一查里面有幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的 生齊：六個(gè)

師：九個(gè)里面有六個(gè)，那說(shuō)明這課中左右結(jié)構(gòu)的詞比較常見(jiàn)，對(duì)不對(duì)，老師選兩個(gè)（大屏幕顯示：騰 擴(kuò)）第一是

生齊：騰 師：第二是 生：擴(kuò)

師：這兩個(gè)字老師為什么選呢，不好寫，對(duì)不對(duì)，“騰”寫要注意什么 生：那一撇要分開(kāi)，師：對(duì) 這里 還有嗎？ 生：左窄右寬 師：對(duì)，生：“月”字旁要寫的瘦長(zhǎng)

師：對(duì)了，老師教你口訣，三句話，很簡(jiǎn)單，“月”字瘦又長(zhǎng)，是不是，來(lái)，一起說(shuō)一遍 生：“月”字瘦又長(zhǎng)

師：第二個(gè)要點(diǎn)：撇捺要舒展，來(lái)，一起說(shuō) 生：撇捺要舒展

師：因?yàn)樗皇嬲?，后面的馬就不好寫了，對(duì)不對(duì)，第二是撇捺要舒展，下面還有一個(gè)“馬”字，“馬”字坐穩(wěn)當(dāng)，生：“馬”字坐穩(wěn)當(dāng) 師：坐穩(wěn)當(dāng)之后，“馬”字下面寫大一點(diǎn)，好，下面一起說(shuō)一遍，一起說(shuō) 生：“月”字瘦又長(zhǎng)，撇捺要舒展，“馬”字坐穩(wěn)當(dāng)

師：好了，看老師寫（板書：騰）先寫月，然后寫什么？然后記得兩橫，上面小一點(diǎn)，這地方要稍微大一點(diǎn)。第二個(gè)字是“擴(kuò)”，筆畫很簡(jiǎn)單，還是這邊要窄一點(diǎn)，這邊要寬一點(diǎn)，來(lái)看老師寫，（板書：擴(kuò)）左邊是

生：提手旁 師：右邊呢

生：一個(gè)“廣“字

師：拿出自己的寫字紙，寫兩個(gè)，開(kāi)始，寫好了就坐起來(lái)，描一個(gè)寫一個(gè)也行，寫好了坐起來(lái)，（老師進(jìn)行指導(dǎo)），讓我們看徐寒寫的，（大屏幕展示）我們重點(diǎn)看她哪一個(gè)字呢

生：騰

師：大家看“騰“寫的怎么樣，寫的特別漂亮，這兩個(gè)字寫的特別漂亮，和前面字基本是一樣的，很好，再看第二個(gè)，”擴(kuò)“，寫怎么樣，這一筆稍微短一點(diǎn)就更好了，不要太長(zhǎng)，這地方稍微短一點(diǎn)就更好了。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了

生齊：天鵝的故事

師：那么作者是怎么樣細(xì)致具體地天鵝破冰的過(guò)程的呢，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)，好不好，生：好

師：今天就上到這里，下課！生：（班長(zhǎng)喊：起立，同學(xué)起立）老師再見(jiàn)

第三篇：天鵝的故事課堂實(shí)錄

《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄

《天鵝的故事》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文西師版四年級(jí)上冊(cè)第26課。課文主要講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的壯觀而又感人的場(chǎng)面，贊揚(yáng)了天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我安排了兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解這個(gè)故事的主要內(nèi)容，以天鵝的三次叫聲為主線，感受天鵝們勇敢破冰的壯觀場(chǎng)面，教育學(xué)生要愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境。把握這一指導(dǎo)思想，本著能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感的目的，讓學(xué)生感受生命的激情，接受情感的滋潤(rùn)、心靈的洗禮，感受生命的可貴。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，體會(huì)天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。難點(diǎn)是讓學(xué)生受到心靈上的震撼，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。

新《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生。在這堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，以朗讀感悟?yàn)橹?，采用多種形式的朗讀，配合多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生理解文本。課堂實(shí)錄如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入 師：同學(xué)們，你們知道候鳥(niǎo)嗎？ 生：知道。

師：候鳥(niǎo)都有什么特點(diǎn)？

生：候鳥(niǎo)會(huì)隨著季節(jié)的變化而遷徙。師：說(shuō)得很好。你能說(shuō)出一兩種候鳥(niǎo)嗎？ 生：大雁、杜鵑、黃鸝。

蔡先群

師：今天，老師要給大家介紹一種候鳥(niǎo)。大屏幕顯示圖片，這就是天鵝，天鵝也是一種候鳥(niǎo)。在寒冷的冬天，天鵝就會(huì)飛到溫暖的南方去過(guò)冬，但是春天一到，它們馬上就會(huì)飛回自己的老家。有一年春天來(lái)得特別早，一群天鵝早早地就飛回了貝加爾湖，都是誰(shuí)也沒(méi)有料到，寒潮突然降臨，一夜之間，北風(fēng)呼嘯，湖面全部上凍了。冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦呢？這時(shí)候，一個(gè)震撼人心的故事發(fā)生了，這個(gè)故事就是：天鵝的故事。生齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入語(yǔ)為學(xué)生學(xué)習(xí)這一課奠定了良好的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣?！?/p>

二、點(diǎn)撥新授、初讀感悟

師：大屏幕顯示：課文開(kāi)頭寫“我看到墻上掛著一支獵槍”，結(jié)尾寫“這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)?！睆闹心阆氲搅耸裁?？ 生自由讀課文。

生1：我想到了這些天鵝非?？蓯?ài)，老人舍不得再動(dòng)槍。

生2：我想到了是天鵝的壯舉感動(dòng)了老人，所以這支槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。

師：“感動(dòng)”一詞用得很好，這篇課文還有哪些地方讓你感動(dòng)，找出來(lái)讀一讀。

生讀課文中讓人感動(dòng)的段落。

生：我被課文的五、六、七自然段感動(dòng)了。師：還有哪些同學(xué)也被這幾個(gè)段落感動(dòng)了？ 生舉手回答。

師：這節(jié)課我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)這一部分。出示第五自然段內(nèi)容的視頻。生讀五自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：借助于多媒體畫面，用簡(jiǎn)潔而富有激情的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入故事情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與?！?/p>

師：我們?cè)谧x的過(guò)程中應(yīng)抓住哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)？ 生1：“騰空而起”

師：讀“騰空而起”，你感受到了什么？

生1：老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就會(huì)越大。生2：“像石頭似的”

師：讀“像石頭似的”，你又感受到了什么？

生2：讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣從空中墜落下來(lái)的時(shí)候不僅速度很快，而且力量很大。

師：而且這是一只“個(gè)兒特別大的老天鵝”，那不就是一塊巨大的石頭落下來(lái)了嗎？

生3：“重重地?fù)浯?、沉重的一擊?/p>

師：讀“重重地?fù)浯?、沉重的一擊”，你有什么體會(huì)？ 生3：我體會(huì)到老天鵝撲打很有力。

生4：我還體會(huì)到老天鵝想把冰面弄破的急切心情。

師：（你們分析問(wèn)題這么透徹，老師真希望每堂課都能聽(tīng)到你們的發(fā)言。）師：這樣的撲打有力嗎？ 生：有力。

師：多有力的撲打呀！請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)配樂(lè)師，我們一起配合拍打桌面。生張開(kāi)雙臂，用力撲打桌面，切身體會(huì)。師：你從哪里可以看出這是“沉重的一擊”？ 生：鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。師：你知道這冰面有多厚嗎？ 生搖頭。

師：據(jù)老師所調(diào)查的資料，冬季貝加爾湖的冰面達(dá)一米厚，就算是早春，冰面也有四五十厘米厚?，F(xiàn)在，冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)，這難道不是沉重的一擊？ 生讀：經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：直奔重點(diǎn)段，給時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂。抓住重點(diǎn)詞句“騰空而起”、“像石頭似的”、“重重地?fù)浯?、沉重的一擊”等引?dǎo)學(xué)生品讀，從詞語(yǔ)、從切身感受、從補(bǔ)充材料等多方面感受，在“真實(shí)”的情境中與文本中的天鵝進(jìn)行心靈和情感的溝通，讓這一次次撲打打到學(xué)生的心里面】 師：老天鵝撲打了多少次？ 生：很多次。師：哪里可以看出來(lái)？ 生：文中的省略號(hào)。師：它省略的是什么？

生：它省略的是老天鵝很多次用力的撲打。

師：從老天鵝多次的拍打中，你體會(huì)到了什么？你仿佛看到了什么？ 生1：我體會(huì)到了老天鵝的頑強(qiáng)。

生2：我體會(huì)到了老天鵝的勇敢。

生3：我仿佛看到了冰面上到處是老天鵝的羽毛。生4：我仿佛看到了冰面上血跡斑斑。

師：老天鵝已經(jīng)傷痕累累、精疲力竭，多么頑強(qiáng)的老天鵝呀，所以斯捷潘老人給了它一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)——？ 生：破冰勇士

師：閉眼想象。老天鵝向冰面發(fā)起一次次猛烈地沖擊。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀、感悟，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由發(fā)揮，讓老天鵝面對(duì)困難永不放棄的勇士形象在學(xué)生頭腦中定格?！?/p>

三、深化感知，理解感悟

師：看到這樣的情景，老人的心能不顫動(dòng)嗎？這時(shí)冰面怎么樣了呢？讀第六自然段，找答案。

生：裂開(kāi)了一條條裂縫，出現(xiàn)了一個(gè)小小的冰窟窿。

師：如果說(shuō)一只天鵝破冰是悲壯的，那么一群天鵝破冰是怎樣的呢？ 生：那樣齊心，那樣歡快。師：從哪里可以看出他們很齊心？

生：有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百來(lái)只，都投入了破冰工作。師：一只天鵝破冰時(shí)，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。一群天鵝破冰時(shí)，水面在迅速地?cái)U(kuò)大。從“慢慢”和“迅速”的對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？ 生1：團(tuán)結(jié)就是力量。

生2：做事團(tuán)結(jié)協(xié)作，就會(huì)取得成功。師：從哪里看出它們很歡快？

生：湖里傳來(lái)克嚕克哩的叫聲。

師：文中幾次提到天鵝的叫聲呢？你覺(jué)得分別應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？ 生：三次叫聲。

生1：第一次是冰封湖面，沒(méi)有吃的，天鵝們發(fā)出的叫聲。我覺(jué)得此時(shí)應(yīng)該用焦急的語(yǔ)氣讀。

師：你能用焦急的語(yǔ)氣讀一讀嗎？

生帶著焦急的語(yǔ)氣讀“克?！肆ā藝！?。

生2：第二次是激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子。我覺(jué)得應(yīng)該用大聲、用勁的語(yǔ)氣讀。師：你能這樣讀一讀嗎？

生大聲、用勁讀“克?！肆ā藝！薄?/p>

生3：第三次是勝利的歡呼聲。我覺(jué)得應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣讀。師：我們一起高興地讀一讀。生齊讀。

師：聽(tīng)出了你們的喜悅，天鵝們勝利了。

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟、理解能力的重要手段，語(yǔ)文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文，朗讀形式多樣。三次叫聲進(jìn)行對(duì)比，采用不同的語(yǔ)氣反復(fù)朗讀，讀出意，讀出味，讀出情。第三次天鵝的叫聲，也就是這個(gè)故事的結(jié)尾，以學(xué)生體會(huì)讀為主，讀出叫聲中所蘊(yùn)含的意思，在讀中感悟。讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng)?！?/p>

四、研讀文本，突破難點(diǎn) 師：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒??！

生齊讀——多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒??！我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子

彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。

師：讀到這里，老師有一個(gè)疑問(wèn)：斯捷潘老人被這一群天鵝的舉動(dòng)感動(dòng)了，他沒(méi)有獵殺天鵝，可后來(lái)，他為什么把獵槍一直掛著，也不再獵殺其他的動(dòng)物了呢？

生：一定是他老人家明白了所有動(dòng)物都是有感情的，要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。師：同意嗎？ 生：（齊）同意！

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你有何感想？ 生：我們同學(xué)之間要互相團(tuán)結(jié)。生：我們要愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒，愛(ài)護(hù)所有的動(dòng)物。生：我們要珍愛(ài)生命。

師：同學(xué)們的想法都很好，讓我們大家攜起手來(lái)，共同保護(hù)我們?nèi)祟惖呐笥选B(niǎo)兒，讓它們和我們一起快樂(lè)地生活在這個(gè)地球上。

【設(shè)計(jì)意圖：老人前后行為的對(duì)比，給學(xué)生以情感的震撼，相信學(xué)完全文，學(xué)生們會(huì)真切的感受到“獵槍為何一直掛在墻上”，使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛(ài)生命的啟示，從而領(lǐng)悟更多的生命的真諦?！?/p>

第四篇：《天鵝的故事》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

《天鵝的故事》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

執(zhí)教：南京市瑞金路小學(xué) 吳寧萍

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（齊讀）天鵝的故事。

還記得嗎？當(dāng)我們讀到課文最后一段時(shí)，我們聽(tīng)到了斯杰潘老人深情的話語(yǔ)——（齊讀）“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊！我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)?！?/p>

還記得我們讀到這里，生發(fā)出的一個(gè)問(wèn)題嗎？

生：我們的問(wèn)題是：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒(méi)有射殺那些近在咫尺的天鵝？

師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3-7自然段，當(dāng)你們讀到這一部分課文時(shí)，最打動(dòng)你的心靈的是哪些文字？

（數(shù)名學(xué)生誦讀部分句段）

師：看來(lái)，第5、6、7自然段的文字，字字牽動(dòng)我們的心。尤其是第5 自然段，許多同學(xué)整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進(jìn)第5自然段，走進(jìn)老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊？瀏覽本段，找出其中的詞語(yǔ)概括。

生：這是重重的一擊。

生：這是沉重的一擊。

師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語(yǔ)中可以感受到這一擊的沉重？

生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。

生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會(huì)發(fā)出“砰”的一聲響。

生：而且這是一只“個(gè)頭特別大的”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來(lái)了嗎？

生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來(lái)，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀薄！皳浯颉钡膭?dòng)作應(yīng)該是很有力量的。

師：你能學(xué)著老天鵝的姿勢(shì)“撲打冰面”嗎？

（生張開(kāi)雙臂，用力俯身?yè)粝蛘n桌，發(fā)出“砰”的一聲響。）

師：的確是很有力量。

生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動(dòng)起來(lái)，該用多大的力呀！

師：你知道這冰有多厚嗎？

（生搖頭）

師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達(dá)一米！即使在故事發(fā)生的初春時(shí)分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧（邊說(shuō)邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動(dòng)，果然是“沉重的一擊”！你們能把這一擊的“沉重”感讀出來(lái)嗎？

（一生讀）

師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒(méi)有顫動(dòng)。

（又一生讀）

師：冰面開(kāi)始顫動(dòng)了。

（再一生讀）

師：冰面劇烈地顫動(dòng)了！這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊?？墒抢咸禊Z它是石頭嗎？（生齊：不是?。┧茄庵|呀！同學(xué)們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地?fù)粝拢?/p>

（一聲巨響，許多學(xué)生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來(lái)。）

師：疼嗎？

生：（齊）疼！

師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎？

生：（齊）不是！

師：你們是用自己的整個(gè)兒身體擊打的嗎？

生：（齊）不是！

師：你們擊打的是貝加爾湖的堅(jiān)冰嗎？ 生：（齊）不是！

師：那么請(qǐng)想想老天鵝一擊之后的感受吧。

（學(xué)生默然靜思片刻）

師：可是，老天鵝并沒(méi)有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發(fā)起了它的第二擊——（生齊讀，有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！庇质浅林氐囊粨簦R子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)；又是沉重的一擊，老天鵝??

（生默想片刻）

師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——（生齊讀，更加有力地）“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！?/p>

師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動(dòng)了，可是老天鵝??

（生靜思，體會(huì)老天鵝的感受。）

師：這里還有一個(gè)省略號(hào)呢，這省略號(hào)里的是什么？

生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。

師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會(huì)怎樣撞擊冰面呢？閉上眼睛，想象畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么？

（靜默，想象）

生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開(kāi)了，一小片水面也被鮮血染紅了。

生：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續(xù)不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出堅(jiān)定的目光，一咬牙，它又飛起來(lái)了。

生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地?fù)浯蛟诒嫔?，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地?fù)浯蛑?/p>

生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經(jīng)快要沒(méi)有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了！老天鵝高興地站了起來(lái)，可它很快又無(wú)力地倒了下去。

生：在堅(jiān)冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來(lái)了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來(lái)幫忙吧！

師：以個(gè)人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對(duì)老天鵝有著怎樣的感情？

生：我很敬佩它的勇氣。

生：我被它的堅(jiān)持不懈深深感動(dòng)了。

生：這是一只多么偉大的天鵝??！

師：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒??！全體起立，把你們對(duì)這位“破冰勇士”的感情，通過(guò)這一段的誦讀充分表達(dá)出來(lái)！

（生齊讀課文第5自然段）

師：我聽(tīng)出了你們飽含的熱情，有愛(ài)、有憐、更有敬！這是同學(xué)們從文字描述中讀出的動(dòng)人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。（板書：文字——畫面——情感）下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢？此時(shí)再讀，你又有什么新的感受呢？

生：讀到“破冰勇士”這個(gè)詞，我很感動(dòng)。勇士指勇敢的戰(zhàn)士，破冰是一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，而老天鵝就是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中最英勇無(wú)畏的戰(zhàn)士。

生：我注意到“繼續(xù)”這個(gè)詞，老天鵝撲打出的這個(gè)冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續(xù)”撲打冰面。可見(jiàn)老天鵝舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。

生：“有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強(qiáng)精神感動(dòng)了整群天鵝，它們沒(méi)有讓老天鵝失望，都投入工作了。

生：“湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克?！肆ā肆ā慕新?，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子??”從這些文字中，我讀出了它們的齊心協(xié)力。

生：一只天鵝破冰時(shí)“水面在慢慢擴(kuò)大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地?cái)U(kuò)大”，從“慢慢”和“迅速”的對(duì)比中，我看到了還是團(tuán)結(jié)的力量大！

師：是的?？吹贸?，你們已經(jīng)被這段文字深深打動(dòng)了。那么在閱讀文字的過(guò)程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎？下面老師讀這段話，你們可以看著書上的插圖，在傾聽(tīng)文字表述時(shí)調(diào)動(dòng)你的想象，讓凝固的畫面活動(dòng)起來(lái)，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過(guò)文字想象畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，默默地想??

（師讀課文第6、7自然段，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，想象。書讀完了，學(xué)生仍沉浸在冥想中。）

師：（輕輕的）你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再?zèng)_下來(lái)，不斷發(fā)出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現(xiàn)了許多裂縫。

生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會(huì)兒，冰面就破開(kāi)了一大片，清澈的水面露出來(lái)啦！

生：有幾只天鵝太小了，大人們不讓它們參加勞動(dòng)，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長(zhǎng)輩們一起喊勞動(dòng)號(hào)子，為它們加油！

師：你聽(tīng)到了它們的勞動(dòng)號(hào)子了嗎？學(xué)學(xué)看——

生：（一齊，有節(jié)奏地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

師：還不夠激動(dòng)人心，更有勁地呼喊——

生：（一齊，精神飽滿地）兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！

生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧！”它們一起把老天鵝拋起來(lái)，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。

師：真是個(gè)善良的孩子，你還沒(méi)忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會(huì)的情感。

天鵝的故事讀完了，現(xiàn)在想象：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動(dòng)人的畫面在你的眼前一幕幕閃現(xiàn)，你會(huì)怎么想？斯杰潘，你為什么放下獵槍？

生：我會(huì)想：這些天鵝太可愛(ài)了，我以前獵殺了那么多的動(dòng)物，真是殘忍?。∥揖尤粵](méi)有發(fā)現(xiàn)它們這樣美！

生：難得世界上有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，又有這樣一個(gè)頑強(qiáng)的、勇于獻(xiàn)身的領(lǐng)頭人，即使是鐵石心腸的人也不會(huì)舉起獵槍的。

生：這群天鵝有福同享，有難同當(dāng)，齊心協(xié)力，同生共死，我怎能一槍打破這美好的情景呢？讓這美好的感情長(zhǎng)留心間，多好??！

師：說(shuō)的好，讓我們?cè)僖淮蜗袼菇芘死先四菢由钋榈卣f(shuō)——（齊讀）“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒?。∥耶?dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。”

生：我有一個(gè)問(wèn)題：斯杰潘被這群天鵝感動(dòng)了，沒(méi)有獵殺它們。可后來(lái)，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動(dòng)物了呢？

生：（搶著說(shuō)）一定是他領(lǐng)悟到所有的動(dòng)物都是有感情的，所以，他覺(jué)得殺害任何動(dòng)物都是殘忍的行為。師：同意嗎？

生：（齊）同意！

師：驗(yàn)證一下你們的想法。請(qǐng)讀一讀老師發(fā)給你們的兩篇短文。讀的時(shí)候不要忘了使用從文字想象畫面，從畫面體會(huì)情感的閱讀方法。

生：我發(fā)現(xiàn)動(dòng)物也有偉大的母愛(ài)，也有和人類一樣的情感。

師：這是你在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)。

生：我們以前很少想到動(dòng)物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。

生：我想說(shuō)：善待動(dòng)物，讓愛(ài)長(zhǎng)存！

給你們的第二份獎(jiǎng)勵(lì)是一部電影。（播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國(guó)境內(nèi)最后的原始荒原，平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開(kāi)始大規(guī)模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場(chǎng)對(duì)于藏羚羊絨的需求。短短幾年時(shí)間，藏羚羊從一百萬(wàn)只銳減到不足一萬(wàn)只，1993年，當(dāng)?shù)卣M建了一支武裝巡山隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)人是藏族轉(zhuǎn)業(yè)軍官日泰。巡山隊(duì)和盜獵分子發(fā)生激戰(zhàn)，引起了海內(nèi)外媒體的關(guān)注。1997年冬，巡山隊(duì)員強(qiáng)巴在執(zhí)行巡山任務(wù)時(shí)被殺害??）這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)悲壯的故事，一個(gè)人與藏羚羊的故事。

如果說(shuō)今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場(chǎng)豐富的精神盛宴的話，那么，小說(shuō)《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學(xué)們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。

第五篇：天鵝的故事

16.天鵝的故事（第一課時(shí)）

主備人：康欽敬

參與者：四年級(jí)語(yǔ)文組

審核：教委業(yè)務(wù)組 班級(jí):

小組:

姓名:

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

2、學(xué)會(huì)本課中的生字，能正確工整地書寫，能用自己喜歡的方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確工整地書寫

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣，揭示課題。

1、出示天鵝圖片，交流關(guān)于天鵝的資料，了解認(rèn)識(shí)天鵝。

2、揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)

1、自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾出生詞，盡量把課文讀正確、讀通順。

2、給課后方格生字上面注上拼音，并在生字下面組詞，拼記數(shù)遍直到會(huì)認(rèn)會(huì)寫為止。

3、這些生字中，我發(fā)現(xiàn)難讀或者容易讀錯(cuò)的字有，（標(biāo)上音節(jié)再讀一讀）；難寫的字有，請(qǐng)你用紅筆把易寫錯(cuò)的筆畫標(biāo)出來(lái)，然后閉上眼睛邊空書邊記一記。

4、我認(rèn)為不好理解的詞語(yǔ)有，和組員共同探討后仍不理解的做上記號(hào)，師生交流時(shí)提出來(lái)。

5、再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空：

《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了

，在 破冰行動(dòng)的感召下，用自己的 破冰的感人的故事。讀著課文，那一

幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們感動(dòng)，讓我們震撼，讓我們從心底里敬佩天鵝們的那種

的精神。

6、這樣一個(gè)有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給“我”聽(tīng)的。再讀一讀，看看課文可分為幾個(gè)部分？ 課文共有8個(gè)自然段，可以分為三大部分：

第一部分（）自然段：寫“我”在斯杰潘老人家做客，墻上的獵槍引起了我的好奇；

第二部分（）自然段：寫斯杰潘老人回憶了30年前親眼目睹天鵝為求生存，老天鵝，用 撞擊冰面，在老天鵝的感召下，整群天鵝都，破冰成功，天鵝們發(fā)出 ； 第三部分（）自然段：寫老人被 的天鵝感動(dòng)，從此停獵。

三、小組交流

1、小組內(nèi)交流1、2題中勾出的生詞、優(yōu)美詞語(yǔ)和生字組詞，并帶著組員讀兩遍。

2、交流3、4、5、6題，小組內(nèi)推薦一人在全班匯報(bào)。

四、全班展示

1、全體同學(xué)積極，有序地向全班展示自主學(xué)習(xí)成果。

2、重點(diǎn)交流自主學(xué)習(xí)中的3、4、5、6題。

五、鞏固練習(xí)

1、合上教科書，相信自己可以拼寫下列詞語(yǔ)。

é

pàn

zhǎo zé

xiào

pú

（）羅斯 湖（）

（）

呼（）胸（）

kā chā

tā

kū lóng

xùn sù

（）

（）

陷

（）

（）

2、比一比，再組詞。俄（）沼（）脯（）畔（）塌（）嚓（）

餓（）招（）捕（）絆（）榻（）擦（）

3、根據(jù)要求填空。

近義詞：掃興——（）

湖畔——（）

反義詞：勝利——（）

擴(kuò)大——（）

16.天鵝的故事（第二課時(shí)）

主備人：康欽敬

參與者：四年級(jí)語(yǔ)文組

審核：教委業(yè)務(wù)組

班級(jí):

小組:

姓名:

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。

2、憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。導(dǎo)學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、自主學(xué)習(xí)

1、默讀2、3自然段，思考：“突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又結(jié)冰了”這句話交代了天鵝舍身破冰的（），也為下文天鵝舍身破冰作了（）。

2、自讀5自然段，老天鵝舍身破冰的場(chǎng)面中，最讓你感動(dòng)的是哪幾句話，找出來(lái)，讀一讀。哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)，最令你震撼？談?wù)勀愕捏w會(huì)、感受。老天鵝“騰空而起”，是為了（）；老天鵝破冰的武器是（）；把老天鵝的血肉之軀比作“石頭”，是為了表現(xiàn)它的（）；省略

號(hào)說(shuō)明（）；這句話中我被老天鵝

（）的精神深深地感動(dòng)、震撼了。

3、學(xué)習(xí)第6自然段

①面對(duì)這樣勇敢頑強(qiáng)、舍己為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？此時(shí)此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個(gè)美稱，那就是----（）。

②為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？隨著老天鵝一次次的騰空而起，隨著一聲聲震撼人心的“嚓——嚓——”聲，我仿佛看到冰面上沾著

（），灑下了（）。③如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝舍身破冰的這一壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？

④這群天鵝有什么反映？又是怎么做的，勾畫出來(lái)，讀一讀。

這是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面。天鵝們激動(dòng)人心的破冰場(chǎng)面讓我感受到了這是一群（）的天鵝。

4、學(xué)習(xí)第7自然段，破冰的結(jié)果。

①在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于

（）。就好像（），所有的天鵝（）。它們

（），不時(shí)（）。② 文中多次寫到冰面的變化，分別是：冰封湖面→被震得

（）→裂開(kāi)（）→出現(xiàn)一個(gè)（）→變成一個(gè)很大的水面。

這是天鵝們勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的結(jié)果，冰面的不斷變化從側(cè)面表現(xiàn)了天鵝的這種精神。

③文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？聲外有音，言外有意，每次叫聲各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克?！肆ā肆ā敝心懵?tīng)懂了些什么？

5、學(xué)習(xí)第8自然段

同學(xué)們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。

正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見(jiàn)了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？他為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸？

三、小組交流

小組交流自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己不懂的問(wèn)題。（交流時(shí)組員要認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)補(bǔ)充，組長(zhǎng)組織，互相監(jiān)督）

四、全班展示

1、全班展示自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。（發(fā)言要踴躍、大膽、有序）。

2、老師針對(duì)學(xué)生的交流情況，做好點(diǎn)撥、補(bǔ)充、升華，適時(shí)指導(dǎo)朗讀。

五、鞏固練習(xí)

小練筆：（二選一）

（1）讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動(dòng)了，心中肯定有很多話想說(shuō)?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家把自己想到的寫下來(lái)，題目自擬。

（2）天鵝破冰的經(jīng)過(guò)，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會(huì)怎么來(lái)記敘這件事呢？請(qǐng)根據(jù)課文，以天鵝的身份來(lái)改寫這篇課文，寫出當(dāng)時(shí)的情景。