第一篇：“成長中的故事”習作指導課教學實錄及評析

“成長中的故事”習作指導課教學實錄及評析

濱城區(qū)第三小學 趙小梅

背景說明：

人教版第七冊第七組為學生的習作提出了如下建議:“我們了解了許多人的成長故事,也回顧了自己成長的經(jīng)歷,請寫寫自己或別人成長的故事,要寫得清楚具體。寫完以后,可以和同學交流,還可以編成短劇演一演?！备鶕?jù)這一建議,我將本次習作訓練的目標確定為:指導學生按事情發(fā)展順序把成長中的故事寫得清楚具體，把當時的真實感受說出來。課堂實錄：

一、點擊成長

師：同學們，在剛剛過去的上一學期，曾經(jīng)學過一組課文是“成長中的故事”讓我們一起來回顧回顧吧。這篇課文是??

生：《為中華之崛起而讀書》，寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。師：這是??

生：《那片綠綠的爬山虎》，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給他批改作文，并請他到他家做客，使他受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。師：這是??

生：《烏塔》，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。

師：在我們每個人的成長過程中，也都有過許許多多的故事。每一個故事都使我們增長見識和經(jīng)驗。這一節(jié)課，我們就跟同學、跟老師一起聊聊自己成長的故事，一起回味，一起分享成長路上的酸甜苦辣，好嗎？

生：（高興地）好！

師：來，讓我們一起走進“成長聊天室”同學們，讓我們先回憶一下自己成長的往事，想一想哪一件事情給你留下最深的感受。師：（教師用目光巡視全班同學的表情）從同學們臉上的表情，老師發(fā)現(xiàn)不少同學已經(jīng)回憶起來了，也有些同學可能還沒想起，沒關(guān)系，或許老師可以幫你們打開記憶的閘門。師：（出示同學的各種照片）（1）第一組照片（出示同學游泳的相片）師：這是在──？生：游泳。（出示同學包餃子的照片）生：包餃子。

師：對，她們學會了包餃子。（出示下跳棋的照片）生（齊聲說）：下跳棋。

師：對，學會了下跳棋。像他們這樣，學會一項本領(lǐng)，就是一種成長。（2）第二組照片

（出示同學制作的手工制作）

師：這是同學們制作的，像他們這樣，制成一件小制作，這也是一種成長。（點擊課件：做成小制作──成長）（3）第三組照片

（出示“英語”競賽、獲獎證書）

師：參加競賽并獲獎，更是激動人心的成長故事。（點擊課件：競賽獲獎──成長）

師：這些只是一小部分而已，生活是豐富多彩的，成長的事例還有很多很多，比如做實驗成功呀，寫的作文發(fā)表了，克服了性格上的缺陷呀，解決了生活上的問題呀等等，這些都是值得驕傲的成長故事。

二、訴說成長 1．自由訴說

師：同學們想起來了嗎？誰愿意先來說說？ 生：我學會了騎車、學會了溜冰、學會了打乒乓球。師：除了學會一項本領(lǐng)外，同學們還有其他方面的嗎？ 生：我參加過一次繪畫比賽，獲一等獎。

師：你也很不錯，老師也為你鼓掌。（師生熱烈鼓掌）師：還有其他方面的嗎？

生：我和同學出了一期黑板報，老師和同學們都說出得很好。師：你們這是合作成功啦。

生：老師，我晚上自己睡覺，不怕黑，不怕鬼了。師：你說來聽聽。

生：我小時候都是跟爸爸媽媽一起睡的，剛上小學的時候，媽媽說我長大了，不方便，要到自己房間睡覺?？墒俏液芎ε?，怕晚上有鬼呀，有妖精，不敢自己一人睡覺。后來，我看西游記時，突然想，要是畫一個孫悟空貼在床頭，鬼怪不就不敢來了吧。于是我就畫一張圖貼在床頭，自己就不怕了，后來也敢自己睡了?？磥磉€真靈。師：你能想辦法克服害怕心理，老師祝賀你。生：我用編字謎的辦法，來記一些難寫的字。師：是嗎？怎么編的，能舉個例子嗎？

生：比如“奔騰”的“騰”字，我老寫錯，后來我編了一個字謎是“明月前邊照，馬夫長兩角”，就記住了。師：你真聰明，你是怎么想到這個辦法的？ 生：是有一次，我爸爸跟我玩猜謎語游戲時想到的。師：你能在玩游戲中得到啟示，真好。2．同位互動

師：看來同學們的故事還真不少，老師為你們喝彩。但是剛才同學們說得都很簡略，還有很多同學沒有機會講。這樣吧，我們試著在同位之間把自己的故事先概括地說一句，然后呢，在事情的過程中，你是怎樣做的？當時有什么感受？請把這些內(nèi)容說清楚、說具體。在我們平時寫作文時，事情的“經(jīng)過”部分寫得不具體，是同學 們作文中的通病。怎樣把事情的經(jīng)過寫具體呢？一件事（或一種活動），總是要發(fā)生在一定的時間（可以是具體的哪一天也可以是大概的時間）、地點，總是要 涉及到一些人物；事情的發(fā)生、發(fā)展過程，總是要有起因、經(jīng)過、結(jié)果，這就是人們常說的事情的“六要素”。記事文章，在一般 情況下，只有寫清了“六要素”，人們對這件事才會清楚、明白。在這“六要素”當中，起因、經(jīng)過和結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)，而“經(jīng)過”部 分又是記敘的核心，是記事文章成敗的關(guān)鍵，是必須要 寫清楚，具體的。大家讀讀下面這段話，體會一下作者是怎樣把“經(jīng)過”寫具體的：

農(nóng)村人圖省錢，捆秸稈多不用買的草繩，而是就地取材，自己擰繩。所以，要捆秸稈，首先得學會擰繩。媽媽先拿一些玉米葉，然后纏在一 起，用手一擰，就成了繩子，非常柔軟。我學著媽媽的樣子，也想把玉 米葉擰成一條繩，可是擰出來的繩，粗細不勻，不是太緊，就是太松，根本捆不住秸稈?？晌疫€是勁頭十足。無奈，一連幾次，就是“造”不 出“成品”繩來。我有點泄氣了，不想再擰了。媽媽看著我氣餒的樣子，鼓勵我說：“無論做什么事都要有耐心，不要著急?！甭犃藡寢尩脑?，我準備再來一次。這回，我吸取上次的教訓，先找一些不太干也不太綠的玉米葉（因為這樣的玉米葉有韌性），然后，把一頭踩在腳下，另一 頭拿在手中，擰的時候注意用力均勻。這次擰出的繩就是不一樣——成 功了！

師：這段話講述的是小作者由不會擰玉米葉繩子，到會擰的過程。誰來說說，從這段話中你知道了怎樣把經(jīng)過寫具體？ 生：作者 先寫學著媽媽的樣子擰，擰不好，仍舊勁頭十足；接著寫一連幾次都失 敗了，有點泄氣了；隨后寫媽媽對“我”語重心長的鼓勵；最后詳寫“我” 在媽媽的鼓勵下繼續(xù)學，終于成功了的情景。要把“經(jīng)過”部分分成幾步，按照先后順序一步一步、一層一層地來寫。

生：作者寫出了“我”遇到困難時的心理（先是“勁頭十足”，后來“有點泄氣了，不想再擰”了），媽媽教育“我” 的語言，特別是準確運用了“找”、“踩”等詞，寫清了“我”擰繩的 行動。這樣，事情的“經(jīng)過”就顯得很具體。要把人物的表現(xiàn)具體清楚地寫出來。特別是主要人物的具 體表現(xiàn)，如人物在當時情況下是怎么說的，怎么做的，表情怎么樣，心 里怎么想的。把人物的表現(xiàn)具體寫出來，事情的“經(jīng)過”部分也就具體 而且生動、形象了。

師：除此之外，根據(jù)表達的需要：還可以適當?shù)貙懸粚懏敃r的環(huán)境，如天氣情 況、景物變化等，以襯托人物、事件，如《那片綠綠的爬山虎》一文就曾經(jīng)三次寫到綠綠的爬山虎，分別是午后的爬山虎，傍晚的爬山虎以及在眼前綠著的爬山虎，很好的表達了作者當時的心情；如果用可能也可以適當?shù)卣归_一些必要的聯(lián)想和想 象，以此補充或引申自己的所見所聞、親身經(jīng)歷。這些，既有利于表達 事件的意義，也有利于把事情的“經(jīng)過”寫清楚、具體。

師：現(xiàn)在同學們把你的故事和你的同位詳細地說一說，好嗎？如果有不明白的地方，同學之間可以互相問一問，互相啟發(fā)啟發(fā)。生：好。（同位互相交流自己獲得成功的過程；教師參與到交流中去，與生共同交流。）

【利用范文引路，讓學生通過分析討論，自行尋找到合適的寫作方法。在學習例文的基礎上再來分析習作要求，學生更易找到突破口，從而進行恰當?shù)倪x材?！?3．集體互動

師：剛才同學們說得太熱烈了，老師感到很高興。來，誰愿意把你的故事告訴大家？

師：好，張佳慧同學，請你講。

張佳慧：一次，我參加舞蹈班的“歡慶鼓娃”的排練。剛開始排練那幾天，我開心極了。因為老師教我們的那些動作并不難，還讓我站在前排重要的位置上?？墒呛髞?，老師又教我們一個旋轉(zhuǎn)的動作，我本來就比較容易頭暈，讓我做這個動作真的是很難。我費了好大的勁才把這個動作做好。后來，我們?nèi)⒓友莩?，獲得了成功。當時，我們高興得又跳又笑。

師：其實不只是你們這些小演員高興，我們老師和同學都和你們一樣高興。唉？我記得你們帶隊的老師說過，演出的那一天，你感冒了，是嗎？ 張佳慧：是

師：同學們，對這件事你們還想多了解些什么嗎？

生：你帶病參加比賽，我很佩服你。你能說說為什么要帶病上場嗎？ 張佳慧：因為我們排練了那么長時間，總不能因為我一個人而影響演出吧。

生：你能把那個旋轉(zhuǎn)的動作表演一下嗎？ 張佳慧：沒有音樂很難跳。

師：張佳慧同學是沒有音樂難起舞，沒關(guān)系，我們讓她把那個動作該怎么做說一說，好嗎？

張佳慧：就是要連續(xù)旋轉(zhuǎn)三圈，旋轉(zhuǎn)時，一面要注意舞姿，一面要找到中心點，別轉(zhuǎn)錯了位置，而且還不能轉(zhuǎn)得太慢也不能太快，要和其他同學保持動作整齊。

師：你這樣詳細一說，我們就更清楚地知道這個動作確實很難。你是怎樣把它做好的？

張佳慧：我們是先畫出一個小圓圈，不讓自己轉(zhuǎn)出這個圈子。然后跟著老師喊的節(jié)奏，慢慢地轉(zhuǎn)圈子，每一拍轉(zhuǎn)半半圈，再加快速度轉(zhuǎn)。就是這樣一直練，最后大家就都能把這個動作做好了。

師：你看，經(jīng)過大家這么一提示，張佳慧同學把整個成長的過程說得多具體呀。但是老師想給你提個小小建議行嗎？ 張佳慧：行

師：要把一個舞蹈排練好真的不那么容易。它不僅需要個人的努力，還需要集體的合作。你可以把隊員們是怎樣共同合作，怎樣一起克服困難，以及自己的感受也說一說，好嗎？ 張佳慧：好。師：誰再來講講？

生：老師，付宗群同學會捉老鼠，很有趣，讓他講講。師：是嗎？付宗群同學請上來。

生：有一天晚上，家里只有我一個人在做作業(yè)，我房間里跑進了一只老鼠，快嚇死我了，怎么趕也趕不出去，后來，我想辦法把它捉住了。師：完啦？其他同學對這件事還想多了解些什么嗎？ 生：你能具體講講捉老鼠的過程？

師：對，一定要把過程講清楚、講具體，大家才會聽明白。生：起先，我把門關(guān)上，把窗戶打開，拿了一根棍子去敲打，老鼠東奔西跑。一會兒躲在椅了后面，一會兒藏在桌子后面，一會兒跑進床底下，一會兒跳上書架上??

師（用手勢讓他暫停）：好，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，把老鼠被趕得東奔西跑的樣子說得很具體，很形象。后來呢？

生：趕了一會兒，我沒辦法把它趕出去。后來，我把靠近門口的椅子和其他雜物一件一件地搬出去，小床拉到房中央，再去趕它，老鼠跑進了書桌背后。這時，我突然想到一個辦法。師：什么辦法？

生：我想老鼠很喜歡藏在雜物里面。就去拿了一個牛奶箱子，是裝伊利酸奶的那種小箱子，在里面放了一件舊衣服，把箱子放在桌子的一邊，然后，從另一邊用棍子去敲，去捅，老鼠從桌子后面跑出來，一頭扎進箱子里的舊衣服中躲起來。我把箱子蓋兒一關(guān)。老鼠就被捉住了。

師：你的辦法真行，回去我們也可以用用。同學們，你們聽出來沒有，付宗群同學說他，起先是怎樣拿棍子去趕老鼠，老鼠東奔西跑趕不出去，后來又是怎樣把桌椅搬出去，最后想出一個好辦法逮住了老鼠。這樣一講，整個捉鼠過程非常具體，非常清楚，我們好像看到他當時捉鼠的情景。（板書：過程要清楚，具體）其他同學還有其他問題嗎？ 生：你剛才說，快嚇死了，后來怎么又敢去捉老鼠呢？ 師：對呀，你不說清楚，我也有點納悶。

生：我當時很害怕，趕快跑出房間去給爸爸打電話，要爸爸趕快回來。爸爸說，你不是經(jīng)?？淇谑莻€男子漢大丈夫嗎，怎么這樣膽小如鼠呢？拿根棍子把它打死，或者趕出去不就行了。我很不服氣。就試著去拿棍子趕它，后來看到老鼠慌慌張張，東逃西跑，也沒什么可怕。師：對，遇到事情要自己處理。其他同學還有問題嗎？ 生：你能說說，你捉老鼠后的感受嗎？ 師：對，感受也要說一說。（板書：說出感受）生：我拿著箱子，非常興奮。

師：怎么就一個興奮了得。把你當時心里是怎么想的，或者你說了什么，做了什么也說一說。

生：我那時邊搖動箱子里面的老鼠，邊說“老鼠呀老鼠，你也有今天?！比缓筅s快打電話告訴爸爸：“我終于捉住老鼠啦?！?師：爸爸夸你啦？

生：我爸爸說，“你真行?！蔽衣犃撕?，心里想，要是我長大了開一家捕鼠公司也不錯。

三、再造成長

師：同學們的故事都很有意思，可惜的是時間有限。這樣吧，同學們把自己的故事寫下來，我們再找個機會，開個“成長故事會”，好嗎？ 生（歡呼著）：好──

師：同學們，把事情做好是成功，把成功的故事清楚、具體地寫下來，把感受說出來，是又一次的成功。如果文章還能發(fā)表，那是更大的成功。老師有個好消息要告訴大家，《小學生讀寫》編輯部給我們寄來了約稿信，約稿的內(nèi)容正好是寫成長中的故事。（投影約稿信）同學們想不想爭取到這一次的機會？ 生：想。

師：同學們，通過這一節(jié)課的學習，我想你們一定能把自己的習作寫好的。課后，請你們再找自己的家人、朋友，或其他老師幫你提提建議，然后自己再仔仔細細地修改，認認真真地謄清，并把稿件寄給《小學生讀寫》編輯部，當然，你也可以寄給其它的報刊雜志。老師祝你們成功！謝謝同學們跟我一起上這堂課。實錄評析：

從教學實錄來看，在通過多種方法打開學生思路方面，我做了以下幾點有效地探索

1.作文指導，首要工作是解決內(nèi)容的問題。使學生做“有米之炊”。作文指導的精力、時間、安排都應把重點放在打開學生的思路上。無論是課件的演示，還是指名學生說都圍繞這一點來做，打開了孩子的思路。

2.指導過程中對孩子在打開思路的引導要求是逐步提高的，先只要求說說“你想寫什么”，然后慢慢引導孩子。在思路還沒打開的時候，如孩子說“學會騎自行車”“學會了溜旱冰”，我說“除了學本領(lǐng)以外，還有什么？”這就是往寬處引導；學生說得比較寬了，我又說“能不能說得具體一點”；再接下來很明確提出要求“在事情的過程中，你是怎樣做的？當時有什么感受？請把這些內(nèi)容說清楚、說具體?！币笫侵鸩教岣叩?。

3.對學生的引導，不是總停留在一個層面上，利用范文引路，讓學生通過分析討論，自行尋找到合適的寫作方法。在說到一定程度的時候，比如說，有一個孩子說到“學舞蹈”，一個孩子說到“捉老鼠”，就在這里面引導了。比如“學舞蹈”，我說“聽說你在比賽時感冒了？”這就是引導學生往深處說，“你在感冒的情況下，你是怎么能夠堅持參加演出的？”一個學生說“你能不能把那個動作表演一下?。俊蔽艺f“可不可以說一說？”因為這是作文課，表演是其次，關(guān)健是能用語言說出來。我還讓學生把隊員間是怎樣共同解決困難的，自已的感受也說一說，這些都是引導，看似無意，實際上是一步一步引導孩子說得清楚，說得具體。特別是“學舞蹈”和“捉老鼠”那兩段。一個孩子主說，其他學生來問，我在這中間點拔，穿針引線，體現(xiàn)師與生之間，生與生之間的互動，在如何寫具體的問題上，很自然地一步一步來解決。既是對話的過程，實際上就是在引導學生解決“怎么寫的問題”，就是如何寫具體的問題。

4.巧妙利用約稿信?！啊缎W生讀寫》編輯部給我們寄來了約稿信，約稿的內(nèi)容正好是寫成長中的故事。同學們想不想爭取再一次的成功？”這對孩子是一種激勵。這個時候孩子們是人人想寫，人人有內(nèi)容可寫，人人寫的時候，都會注意把內(nèi)容寫具體。這樣，我覺得這次作文指導就成功了。聽讀吟誦篇目

自由閱讀：《大名人小故事》

習作附錄：

水 煮 活 魚

濱城區(qū)第三小學四（3）

董雨晴

聽說把金魚放在試管里，然后加熱到水沸騰，金魚居然會不死。我感到很好奇，決定動手做做這個實驗，并美其名曰“水煮活魚”。我往一個大試管里加進三分之二的水，再放進一條活蹦亂跳的小魚兒。我迫不及待地點燃酒精燈，用試管夾夾住試管。沒想到才加熱一會兒功夫，就聽見“砰”的一聲，試管爆炸了，受到驚嚇的小魚兒掉在地板上撲騰著，我不由得責怪自己：太粗心啦！差點斷送了小魚的命。于是，我忙去請教老師，老師告訴我應該先讓試管均勻受熱，我恍然大悟。先讓靠近試管口的地方均勻受熱，然后固定加熱試管的上半部。我仔細觀察著，大約幾秒鐘以后，便斷斷續(xù)續(xù)有小氣泡產(chǎn)生。這時，我拿了些魚飼料放進去，魚兒發(fā)現(xiàn)有吃的，迅速追了上來，可馬上發(fā)現(xiàn)不對勁，倉皇地逃回底部，滿臉莫名其妙！一會兒氣泡越來越多，上面的水沸騰起來了，我用盡各種辦法想把小魚兒往試管口趕，可吃過一次虧的小魚怎么也不搭理我，它可能在想：這世界怎么啦？

其實，不只小魚感到疑惑，我對同一試管，里面的水卻冷熱分明，也感到百思不得其解。我隨即再一次請教了老師，老師說：“給水加熱，熱水只會往上升。在傾斜著的試管的上端加熱，熱水不會對流到試管底部，所以試管上端的水沸騰了，底部的水還是冷的??” 懂得了實驗的奧秘，掌握了以前不了解的知識，我心里頭有說不出的高興。

零食，想說愛你不容易 濱城區(qū)第三小學四（3）商浩冉

最近，學校下了一道禁令：在校不得吃零食。可是小孩子的嘴饞慣了，哪能一下子管住自己呀！

一天，我發(fā)現(xiàn)小攤前只有幾個小同學，不由得心中一陣暗喜：機不可失，時不再來，現(xiàn)在不去買，更待何時？于是，我以百米沖刺的速度跑了過去，頭也不敢抬，胡亂要了幾樣東西往懷里一揣，迅速掃視了一下周圍，確信沒人注意到我，便急匆匆地跑進學校，躲在走廊的盡頭把零食一古腦兒往嘴里塞，說實在的，那真叫“食而不知其味”！更湊巧的事還在后頭呢！上到第二節(jié)課時，我就隱約覺得肚子不舒服，放學回到家，肚子越疼越來勁，怎么辦呢？我只好把情況如實跟媽媽作了交代。媽媽又急又氣，說：“你這孩子，小攤上的東西，也真敢吃??”說得我恨不得往地縫里鉆，暗暗叫道：“零食，想說愛你不容易?！辈⑼聪聸Q心，非把這饞癮戒了不可。

每當從小攤前經(jīng)過，看到那誘人的食品包裝，聞到那撲鼻而來的食品香味，我就反復地對自己說：“別去想著吃零食，別想著吃零食??”就這樣，一個星期過去了，兩個星期過去了，零食對我已經(jīng)沒有吸引力了。我為我感到驕傲！

第二篇：自己成長的故事習作指導

《自己成長的故事》習作指導教學設計

【教材分析】

這是人教版實驗教材四年級上冊語文園地七的習作。要求學生回顧自己成長的經(jīng)歷，寫一寫自己成長的故事。把口語交際和習作融為一體，以綜合性學習活動為依托，為學生深入地思考和交流成長中的故事提供了一次很好的機會。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！薄坝^察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！蹦敲唇處熢诹曌髦笇r，應盡可能地減少對學生的束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生寫真事、吐真言，教師應成為學生情感的激發(fā)者和響應者。本次習作是寫自己成長的故事，重在培養(yǎng)學生的表達興趣和把自己成長的故事寫清楚、寫具體的能力。在本設計中我注重了創(chuàng)設情境，在“話說成長”中引導學生打開思路，選擇素材，并在美妙的音樂中寫下自己的故事——完成“習作卡”，激活學生的表達欲望。在教師的組織、交流、引導、幫助下，充分發(fā)揮“小主播”和“小評委”的作用，讓學生愿意展示自我，在共同參與修改自己成長的故事中互相啟發(fā)、互相學習、共同進步，達到掌握把故事寫清楚、寫具體的方法，讓學生易于動筆、樂于表達的目的。

【教學目標】

1、理解“成長”的內(nèi)涵，并學會選擇自己成長的故事。

2、在學寫自己成長的故事中，激發(fā)學生的表達興趣，培養(yǎng)學生把故事寫清楚、寫具體的能力，體驗寫作的樂趣。

3、在自由、開放的習作中培養(yǎng)學生“我手寫我心”的樂趣和語言表達能力。

【教學重點】

激發(fā)學生寫自己成長故事的興趣，培養(yǎng)學生把故事寫清楚、寫具體的能力，體驗寫作的樂趣。

【教學難點】

理解“成長”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生把故事寫清楚、寫具體的能力。

【教學流程】

一、話說成長：

1、理解“成長”內(nèi)涵

同學們，你們從呱呱墜地到現(xiàn)在，天天都在成長，現(xiàn)在我們來聊一聊成長的話題。板書：成長

在你的眼里，什么是成長？ 引導學生： 學會技能是成長 明白道理是成長 特殊經(jīng)歷是成長

【從學生熟知的“成長”一詞導課，在輕松、自然地師生互動交流中理解“成長”的內(nèi)涵，為學生選擇自己成長中的一個故事搭好橋、鋪好路。興趣是最好的老師，從孩子感興趣的話題入手，降低學習的門檻，消除學生畏懼習作的心理。】

2、回憶成長故事

每個人的成長中都有許許多多的故事，現(xiàn)在讓我們回顧自己的成長過程，想想那個故事深深觸動了你，引起你的思考，讓你懂得了一些做人做事的道理，促使了你的成長？

3、寫出成長故事（填寫“習作卡”）看大屏幕：

習作卡

看到“成長”，我的眼前立刻浮現(xiàn)出那件事。這件事讓我。

（提示：用一兩句話概括那件事，這件事讓我明白了或使我懂得了??）把你想好的故事填寫在“習作卡”上。

4、分享成長故事（交流“習作卡”）。

5、修改成長故事

根據(jù)剛才的交流，看你寫的故事能代表成長嗎？學生修改習作卡。（1分鐘）【引導學生通過憶成長、選故事、寫故事、改故事，幫學生把作前“選材”工作做細、做實。】

二、指導審題。

故事有了，要寫出自己的成長故事有什么要求呢？讓我們看第七單元的習作要求。

1、出示本次習作要求：

我們了解了許多人的成長故事,也回顧了自己成長的經(jīng)歷,請寫寫自己或別人成長的故事,要寫得清楚具體。寫完以后,可以和同學交流,還可以編成短劇演一演。

2、用心讀，看這段話圍繞“成長”提出了哪些要求？

引導學生抓住關(guān)鍵詞語，師總結(jié)板書：自己 的故事 清楚 具體

【審題就是審讀習作的提示語，是寫好作文的第一步，而且是關(guān)鍵的一步。引導審題，應抓住提示語中的關(guān)鍵詞語。只有審清題意，才能開拓思路，寫出合乎要求的文章?！?/p>

三、寫法指導

這節(jié)課我們就來學寫自己成長的故事，和大家共同分享自己成長的故事。老師給大家一點時間，把自己剛才寫的故事從頭到尾好好地想一想，想清楚。誰愿意讓大家分享你成長的故事。生1 你現(xiàn)在就是“成長故事”欄目的小主播，爭取把你的故事講清楚，講明白。在坐的各位都是小評委，會聽會評的優(yōu)秀小評委會給老師和大家留下深刻的印象。讓我們一起來見證你的成長。

在學生講述的過程中指導學生抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等進行修改，使故事清楚、具體。

加上??就寫得清楚具體了。誰還愿意與大家分享？ 生2

【“授之以魚，不如授之以漁”。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，教師為學生創(chuàng)設寬松、愉悅的學習氛圍，學生在老師的引導下，以“小主播”和“小評委”的身份，參與到“寫法指導”中來，在共同修改自己成長的故事中掌握把故事寫清楚、寫具體的方法，達到讓學生易于動筆、樂于表達的目的。此設計為學生創(chuàng)設了表現(xiàn)的空間，讓全體學生都能參與到品賞與修改中來，最大限度地展示自己，最大限度地讓學生體驗成功之樂。在學生興趣盎然中，既達成了教學目標，又訓練了學生的語言表達能力?！?/p>

四、擬定題目。

1、有人說：一個人有一雙好眼睛才顯得精神；一篇文章，有一個好題目，才會吸引讀者。你準備給自己的成長故事擬個什么題目呢？

教師指導：A可以以事件命題。B、可以以道理命題C、可以以場景命題。D、可以以結(jié)局命題??

根據(jù)老師的提示，選擇一個適合你的成長故事的方法，擬個好題目，寫在你的練習本上。

2、學生擬題。

3、交流擬題，教師隨機評價指導。

【擬題是學生概括能力的體現(xiàn)，教學中對學生的擬題加以引導和評價，目的是讓學生進一步感悟擬題的方法。】

五、布置作業(yè)：

1、成長的故事有了，題目有了，你現(xiàn)在是不是特別想把自己的故事寫出來？寫的時候請注意以下幾點：（總結(jié)板書內(nèi)容）

2、寫完后把自己成長的故事讀給父母同學聽，然后把我們的故事編輯成冊，成為我們班級自己出版的《成長故事集》，并選出優(yōu)秀習作向《快樂作文》投稿，希望在快樂作文上能看到你的作品！

板書設計：

自己成長的故事 學會技能 清楚 明白事理 具體 特殊經(jīng)歷

第三篇：“童年趣事”習作指導教學實錄

“童年趣事”習作指導教學實錄

一、指導說趣事

師：同學們，你們有哪些有趣的童年趣事呢？趕快說出來一起分享吧！

生：三年級時，一次英語課上不小心走神了，老師讓我回答：“Are you a boy or a girl？”我不管三七二十一，堅定地說道：“Sorry，I don’t know.”話音未落，全班哄堂大笑。

師：連自己的性別也不知道，的確有趣。

生：我有個叔叔在美國讀博士，一次到我家做客。爺爺對我說：“孩子，叔叔多有墨水！你可要向他學習哦！”于是，我走進書房，打開墨水瓶塞，“咕嚕，咕?！边B喝幾口，走出去，對爺爺說：“爺爺，爺爺，我也有墨水了！”看著嘴唇上墨汁未干的我，一家人哭笑不得。

師：此墨水非彼墨水，你卻真的喝下墨水，也很有趣！

師：看來，同學們的童年趣事真不少呢！

二、指導寫趣事

師：同學們，聽你們講故事，老師發(fā)現(xiàn)你們都緊緊扣住一個“趣”字！看來你們都有一雙選材的慧眼呢！那么怎樣把趣事寫得更有趣味，更加引人入勝呢？（出示選段1：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆。但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨??！下雨??！”）這是作家蕭紅寫的《我和祖父的園子》中的片段，充滿童趣，誰來讀？

師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時候，不少同學在偷偷地發(fā)笑，哪些地方讓你們發(fā)笑呢？

生：我“拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚”的情景很有趣。

師：同學們見過往天上澆菜的嗎？

生：沒有。

師：這哪是在幫忙，分明是在幫倒忙呀！

師：從人物描寫的角度，知道這句話運用了什么描寫方法嗎？

生：?幼髏櫳矗?讓我們看到了一個愛搗亂的頑皮女孩形象。

師：還有什么地方有趣呢？

生：她說的話，“下雨??！下雨??！”運用了語言描寫，寫出“我”天馬行空的想象。

師：是的，一句話，一個動作，甚至一個表情，都能讓讀者感受到童趣。看來，恰到好處地運用人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，能把童趣表現(xiàn)得淋漓盡致。（板書：描寫人物，表現(xiàn)童趣）

師：（出示選段2：記得那是我五歲的時候，一天我閑著沒事，看到衣架上媽媽的一件漂亮衣服。我突然異想天開，要是我穿上那件裙子，不也一樣漂亮嗎？

心動不如行動。我站在椅子上，費了九牛二虎之力，終于把那件裙子取下來。我迫不及待地套上，剛想去照照鏡子，就被長長的衣服給絆倒，吃了一鼻子灰。

我站起來，小心翼翼地走到鏡子前。只見鏡子里的我穿了一件寬大的衣服，拖著長袖子和裙擺。我時而聳聳肩，時而扭動腰肢，感覺好極了。呵呵，我也是個小美女呢?。┩瑢W們邊聽邊笑，看來很有趣。你們知道作文中運用了哪些描寫方法表現(xiàn)童趣嗎？

生：“我突然異想天開，要是我穿上那件裙子，不也一樣漂亮嗎？”這是心理描寫，表現(xiàn)我愛美的天性。

生：“我迫不及待地套上，剛想去照照鏡子，就被長長的衣服給絆倒，吃了一鼻子灰?！边@句話運用動作描寫，寫得滑稽有趣！

師：本想照鏡子，卻好事多磨，小插曲既產(chǎn)生讓人捧腹大笑的效果，還能使故事避免平鋪直敘呢！

生：“我時而聳聳肩，時而扭動腰肢，感覺好極了?！边\用了動作描寫，把照鏡子的過程寫得具體生動，把小女生愛臭美的天性表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：同學們，這個故事之所以童趣十足，除了生動具體的人物描寫，就是小作者的舉動顯得幼稚可笑。是的，童年之所以讓人終生難忘，是由于兒童的天真幼稚，發(fā)生了好多搞笑故事?？磥?，我們巧用幼稚，可以把童趣展現(xiàn)得入木三分。（板書：巧用幼稚，展現(xiàn)童趣）

師：（出示選段3：我臨門一腳，球飛出好遠，正當我為自己的洪荒之力而得意忘形時，聽到“砰”的一聲巨響，不知誰家窗玻璃被打碎了，繼而聽見一個阿姨出來大聲說：“你們這些沒有教養(yǎng)的野孩子，誰打碎的，快出來！”

回到家，咦！哥哥怎么站在墻角？原來是那位阿姨帶著球興師問罪來了。她看到我哥哥，一口咬定是他干的。哥哥替我背了黑鍋，成了替罪羊！）《孿生哥哥替我背了黑鍋》 寫得妙趣橫生，誰來讀？

師：知道有趣在什么地方嗎？

生：哥哥和我是孿生兄弟，我犯了錯誤，哥哥卻莫名其妙被不了解情況的阿姨冤枉，成了替罪羊，讓人感到滑稽！

師：借助誤會，可以充分地體現(xiàn)童趣。（板書：借助誤會，體現(xiàn)童趣）

三、寫寫童年趣事

師：同學們，剛才我們學習了怎樣寫童年趣事，現(xiàn)在我們活學活用。請拿起手中筆，把童年趣事中最精彩的片段寫出來吧！

師：不少同學已經(jīng)寫得差不多了，現(xiàn)在讓我們一起交流！

生：記得四歲時，一次媽媽帶我去阿姨家玩。阿姨吩咐他兒子拿冰激凌給我，那我是第一次吃冰激凌呢！

我非常激動，迫不及待想往嘴里送，可是突然發(fā)現(xiàn)冰激凌在冒“熱”氣。突然，我想起爸爸的忠告，“洋洋，如果咖啡在冒熱氣，說明正燙著呢。你要等會兒，冷了再喝?！蔽蚁?，“冰激凌和咖啡是同一個道理，上面冒‘熱’氣，不正說明很燙嗎？我還是等冷了吃，千萬別被燙了！”

于是，我快步走進阿姨的廚房，把冰激凌放進碗里“涼”了起來。見了媽媽，我得意地說：“太燙了，我把冰激凌放在廚房涼著呢。”

“什么？太燙了？”媽媽、阿姨，甚至連旁邊正在學習的哥哥也張大嘴巴，異口同聲地問。

我們走進廚房，發(fā)現(xiàn)冰激凌已經(jīng)化成水了。我傻傻說道：“我原以為燙嘴呢。”他們哈哈大笑。不過，冰激凌還在碗里，仍然歸我。

聽了我的故事，你是不是也想起了自己那一段終生難忘的童年趣事呢？

師：她寫得怎樣？

生：強調(diào)是第一次吃冰激凌，為下文故事發(fā)展埋下伏筆。

生：開頭開門見山，引出童年趣事。結(jié)尾用設問結(jié)束，讓人回味無窮。

師：小作者善用伏筆，巧妙暗示，讓讀者倍感真實，又扣人心弦；交叉運用正面和側(cè)面描寫，利用幼稚反復點染，把趣事展示得淋漓盡致。同學們，今天我們學習如何書寫童年趣事。當十年、二十年后，我們看到自己寫下的童年趣事，會在捧腹大笑中回到自己的童年時代。

（作者單位：東臺市實驗小學）

第四篇：習作指導課

教學過程:

一、師生談話

師：今天，我們來上一節(jié)習作課，希望大家課堂上都能暢所欲言，盡情的表達。

二、出示名言，引入課題。（齊讀）

只憑一句贊美的話，我可以快活兩個月。——馬克·吐溫（生齊讀）

1、讀了名言，你理解這句話的意思嗎？（指名）

2、這句話告訴我們什么？（指名）夸贊對一個人的重要性 師：聽了夸獎你的心情怎么樣？（生 高興

愉快??）

師：生活因夸獎而多姿多彩，喜愛自己，欣賞他人，你會從別人身上吸取優(yōu)點，進步得更快，我想咱們班的同學肯定也各有各的長處，今天我們來夸夸同學的閃光點，好不好？（板題）師：夸同學的閃光點，其實就是夸什么？ 板書（優(yōu)點、特長、好品質(zhì)、好習慣??）師：要發(fā)現(xiàn)這些藏在大家身上的閃光點要怎么做呢？（指名）板書：仔細觀察

學會欣賞 三．創(chuàng)設情景，積累素材。

師:請大家睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，仔細觀察圖上的情景，看看這些同學有什么閃光點？

1、課件出示一組學生生活畫面。（愛學習、愛勞動??）

2、看圖片說閃光點（提示：把話說完整）

師：接下來我們再來玩一個猜“閃光點”游戲，你能跟據(jù)同學們的這些“雅號”猜出他們的閃光點嗎？

1、課件出示: 根據(jù)“雅號” 猜“閃光點”。(“雅號” 小諸葛 小蜜蜂 小博士 小百靈 小畫家 小書法家 小作家 大力神 飛毛腿 熱心腸 巧兒姑娘 環(huán)保小衛(wèi)士 ??)。

2、學生交流。

四、動口夸贊，積累語言。

師: 他們身上有這么多的閃光點!我想咱們班的同學的閃光點也不會亞于他們，（結(jié)合班內(nèi)評星活動，送稱號）?，F(xiàn)在就讓我們敞開心扉，夸夸自己的同學，送他一個響亮的稱號，（屏幕出示星稱號）

1、同桌互說互夸 提示：

（1、可仿照這樣的順序來說：我想夸的同學是＿＿＿。他（她）的身上有很多閃光點。我夸他（她）的一個閃光點是＿＿＿＿＿＿，我要送他＿＿＿＿的稱號。

2、也可以按自己想的說。）

師：.老師剛才發(fā)現(xiàn)大家都能真誠的夸獎同學，現(xiàn)在誰來在全班同學面前夸夸同學呢？（指名）（師生評價）

3、過渡：看來，大家的眼力還真不錯，發(fā)現(xiàn)了其他同學的很多優(yōu)點。獎勵大家看一段動畫視頻。

師：動畫中，熊二夸了熊大什么優(yōu)點？（指名）熊二是通過什么把熊大`勇敢`的好品質(zhì)講出來的。（指名）板書（具體事例

真實）師：你能不能也通過一件具體的事例再來夸夸你的同學？（4人小組里相互夸一夸）（課件出示）：

1、請用一件具體的事例來夸夸同學的閃光點。

2、說說他值得你學習的地方。

3、小組代表在班里說一說。（師生評價）

五、明確習作要求：

師：大家都能從平時生活的點滴之中發(fā)現(xiàn)同學的閃光點，通過一些真實的事例來體現(xiàn)這些閃光點，真不錯。閃光點找出來了，材料選好了，怎樣把這篇文章寫好呢？老師帶來了一篇寫好的例文，我們一起來欣賞一下。

1、讀開頭，總結(jié)寫法。

我們班里有一個同學叫沈弈同，他長著一雙水汪汪的大眼睛，白嫩的皮膚，一張可愛的笑臉。他最大的優(yōu)點就是：樂于助人，熱愛集體，關(guān)心同學。

（寫同學的閃光點，可以簡要介紹同學的外貌，這樣可以讓人對你介紹的同學有一個初步的、整體的了解，人物形象更豐滿。）

2、思考：如何把這件事寫的真實、生動。

那是一個下午，上體育課時，同學們都興高采烈地玩著各種游戲。我和沈弈同等一些同學在跑步?！鞍选保S著一聲尖叫，同學們都朝這邊望過來，原來是我跑步的時候絆了一跤。（事情的起因，簡略的寫）我的腿摔得很厲害，雖然努力想爬起來，但試了好幾次都不行。這時，我多希望有人來拉我一把?？赏瑢W們站在一旁似乎都嚇呆了，不知道怎么辦才好，顯得束手無策。正在我失望時，一雙溫暖的小手拉住了我的手臂。是沈弈同！他皺著眉頭，蹲在我的身邊，關(guān)切地問：“怎么樣，摔的重不重，腿能不能動？”我點了點頭。他看了看我的傷口，小心翼翼地把我扶起，努力地將我的手搭在他的肩膀上，艱難地走著。不一會兒，我就發(fā)現(xiàn)他累的滿頭大汗了，可他卻仍然堅持著把我送到學校醫(yī)務室。（通過抓住當時同學的語言、動作、神態(tài)來寫，才能更真實、生動；適當運用對比的寫作方法，更體現(xiàn)出同學品質(zhì)的可貴。）。

他總是這樣熱心地幫助同學；總是把困難留給自己，把方便留給別人；總是愛幫助集體，幫助同學；他總是??許許多多的情景在我的眼前浮現(xiàn)著，令我難以忘懷。我相信，善良的他一定會受到很多人的喜歡?？偨Y(jié)：（課件）

1、寫同學的閃光點，可以簡要介紹同學的外貌，這樣人物形象更豐滿。

2、要交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物以及事情的開始、經(jīng)過、結(jié)果。其中經(jīng)過要寫詳細，抓住當時同學的語言、動作、神態(tài)來寫，3、在寫的過程中還要恰當運用積累的好詞好句。作業(yè)：

學習這個同學的寫作方法，相信大家一定明白了應該怎樣完成好這篇作文。課后，請大家認真完成這篇習作，下次作文課我們一起來欣賞大家的作品。

課件：

1、完成一篇習作--《夸夸同學的閃光點》。

2、辦一期板報，貼上同學的照片，再把自己寫的文章貼在照片的下面。

課件：世界上并不缺少美，少的只是一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。——羅丹 師：法國雕塑家羅丹說：“世界上并不缺少美，少的只是一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”。讓我們做個有心人，用眼睛去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，用真誠去盡情地贊美別人，使我們的生活充滿歡樂，充滿愛。

第五篇：《外貌描寫》習作課教學實錄（模版）

《外貌描寫》習作課教學實錄

執(zhí)教：任為新（杭州師范大學語文教學法研究所）

點評：鄭桂華（上海師范大學）

點評：嚴英俊（杭州聽濤小學）

師：同學們好，上課時間還沒有到，和大家聊聊天。認識一下，我姓“任”,這個字用作姓的時候讀第二聲，別讀錯了。我聽說師大附小是全義烏市最好的小學，是真的嗎？

生：（大聲地）是真的！

師：聽說六（1）班是師大附小最好的班，是真的嗎？

生：（大聲地）是真的！

師：聽說你是六（1）班最好的學生，是真的嗎？

生：（學生哄笑）

師：就是嘛，是不是最好的，不是自己說的，要由別人評判。其實，我今天不是來上課的，我就是來評判的——學習六年了，我要來看看你們語文學得怎么樣，你們老師教得怎么樣。你們的老師，還有，坐在下面的朱校長，都是我的學生，所以這節(jié)課，你們表現(xiàn)好，我表揚他們。你們表現(xiàn)得不盡如人意也沒關(guān)系，反正我扣分都扣在他們頭上……

（“哇”聲一片，學生都精神抖擻起來。）

師：今天是作文課，我們來講怎樣寫人。六年級了，老師都教過我們了，寫人怎么寫，最重要是通過哪幾點來寫？

生：寫人要通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等來寫。

師：很好。關(guān)于人物外貌描寫得好的課文，我們學了不少，大家來回憶一下，有哪些。

生：《少年閏土》《地震中的父與子》《慈母情深》《鳳辣子初見林黛玉》……

師：不錯，這些文章中，有的是面貌寫得好的，有的是神態(tài)寫得好的，《鳳辣子初見林黛玉》，把王熙鳳的穿著打扮寫得具體生動，反映出人物身份、個性。不光是這些課文，別的寫人文章也都是這樣，那就是抓住人物的特征來寫。我們今天也來練習外貌寫作，看看同學們能不能學以致用，好不好？

生：好！

師：今天你們就寫我。現(xiàn)在老師在大家中間走幾步，你們仔細觀察，然后抓住我的外貌特征，用簡潔的文字概括。

（老師在教室中間來回走，同學仔細觀察。）

師：看完了？好，討論一下，然后動筆概括。（學生經(jīng)過討論，寫下概要，老師的外貌特征是：“高”“ 瘦”“老”）

師：同學們厲害，“高”“ 瘦”“老”,只用三個字，就把老師最大的外貌特征概括出來了。雖然簡單，但不夠具體，沒給人留下印象——怎么個“高”法呢？“瘦”成什么樣啊？“老”到什么程度了？這些都沒有展開說。小組再討論，把我的特點寫具體。

（經(jīng)過小組討論，綜合得出如下文字：“老師個子很高，有一米七幾。但很瘦，估計一百一十斤也不到。老師看上去顯老，臉上皺紋很多，頭發(fā)稀少，腦門有點禿?！保?/p>

師：不錯不錯，準確、具體有了?，F(xiàn)在再進一步，能不能把我寫得生動一點，可以用比喻句，把你對我的感覺、想象寫出來。生經(jīng)過小組討論，得出如下文字。

生1:老師個子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墻。

生2:老師細胳膊細腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全場笑）

生3:老師的身板像紙那樣薄薄的一片，好像風一吹就能刮跑了。

生4:小腦袋、小鼻子、還有小眼睛——笑起來眼睛一瞇就沒了。（全場笑）

生5:老師骨瘦如柴，看上去顯老，臉上皺紋很多，一笑起來，臉上都是括弧。

生6:老師瘦得像火柴棍似的，頭發(fā)稀少，腦門有點禿，前半個腦袋像雞蛋。（全場笑）師：好，不虧是名校的學生，準確、具體、生動，有幾句還挺傳神，把老師的外貌特征寫出來了。但是同學們知道，老師為什么那么瘦嗎？

生：不知道。

師：實話告訴大家，老師沒有老伴，沒有人給我做飯——我一天只吃兩餐……（學生驚愕），所以，我今天是來求助的。我要去征婚，征婚要寫介紹、寫外貌，剛才大家把我寫得準確、具體、生動，我要拿這些文字去征婚——

（教室里騷動起來，同學們紛紛說不行。）

師：為什么不行？

生：當然不行啊，里面沒有用褒義詞，用了貶義的、取笑的手法，這樣寫出去，看了給人感覺不好。即使有單身阿姨看到了，也不會來跟老師搞對象的！

師：那應該怎樣寫？

（有學生冒失地站起來，“1 米76 的個頭，烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛下面，有一雙炯炯有神的眼睛……”）

師：你們看我的樣子，有“烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛”嗎？你這是成心害我啊！到時候人家真來相親了，還不拿磚頭扁我這個騙子……

師：大家討論下，我這個外貌特征，要寫得準確、具體、生動，但又是相親用的，用剛才同學的話說，要用褒義詞，看了讓人舒服，應該怎么寫。經(jīng)過小組仔細討論和老師的引導，得出如下文字：

生1:老師個子高挑，有一米七六，身輕體健，風度翩翩，很有魅力。

生2 :老師高高瘦瘦的，有一種玉樹臨風的感覺。他戴一副金邊眼鏡，眼光深邃，氣質(zhì)很好，是大學老師的樣子。

生3:老師身材苗條，小腦袋、小眼睛，總是笑容可掬，說話表情很生動、很有趣，看上去很和藹，一定是位脾氣很好的先生。

生4:老師五十多歲，臉上有不少皺紋，有飽經(jīng)風霜的感覺。成熟、智慧的男人都是這樣的。

師：哎呀，同學們真了不起。你們前面寫我的外貌，雖然準確、具體、生動，但我聽了不是很開心，估計也找不到對象。但你們現(xiàn)在說的吧，照樣準確，具體，生動，我還特別愛聽。這樣的文字傳出去，那些單身阿姨讀了肯定也舒服，會對我發(fā)生興趣，見了面她們也不會說我是騙子。謝謝大家！真是名校的學生，真是了不起。大家鼓掌，為我們自己鼓掌！

師：好，我真的很喜歡你們今天寫的文字。我回去要把這些文字整理出來，第一是征婚用，估計找對象不成問題了。第二，我還要把它們打印出來留存，親戚那里、鄰居那里、還有我們轄區(qū)的派出所那里，都保留一份備用。你們知道為什么嗎？

生：為什么？

師：實話告訴你們，我最近老愛忘事，做事丟三落四的。咨詢了醫(yī)生，醫(yī)生說，這是老年癡呆的征兆……我把你們寫的備著，就是將來走失了，找不到家了，別人可以拿你們寫的做“尋人啟事”.你們看行嗎？

生：（同學竊竊私語）感覺有點不行……路人沒工夫看。要從最簡潔、抓最容易辨認的外貌來寫，具體、生動、比喻句什么的都不要了。

師：好，那我們試試看，怎么來寫我的外貌特征。好人做到底，送佛送到西。經(jīng)過討論，學生得出如下文字：

生1:五十多歲，瘦高個，戴眼鏡，有點禿頭。說普通話。

生2:五十幾歲，高、瘦，上穿藍色衣服，下穿黑色褲子。說話帶杭州口音。

生3:六十歲左右，高、瘦，藍衣黑褲，走路有點晃悠，老年癡呆的樣子。

生4:身高一米七六，偏瘦，頭發(fā)稀少，戴眼鏡，上穿“探路者”藍色沖鋒衣，下穿“七匹狼”黑色燈芯絨褲子，匡威牌子的運動鞋，左小腿有黑色胎記……

師：不錯不錯，最后一組寫得特別好，你這樣的，不用說認人，認尸都沒問題了！

師：好，同學們，我們來梳理一下。大家今天進行了三組外貌描寫，就我一個對象，但寫出來的差別很大。第一組，純粹的抓特征寫出我的外貌來，不知道為什么寫、寫給誰看，有重要信息意義的特征就沒有抓住，用詞也不考慮感情色彩。第二組，征婚用的，既要抓住特征，用詞上還得是褒義的，看了讓人舒服。第三組，大家抓住一眼就能辨識的特征，因為我們的閱讀對象是路人，太具體，還有生動、傳神就沒有必要。這組描寫還很關(guān)注服裝，但這和我們學過的課文《鳳辣子初見林黛玉》的服裝描寫不一樣。具體我們來看課文（打開 PPT）：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙……”曹雪芹那么具體、仔細地描摹王熙鳳的穿著、打扮，是小說寫人的手法，凸顯出王熙鳳的富貴樣、窮講究又帶點土豪式的俗氣，是為刻畫人物身份、個性，塑造人物形象用的，對于讀者來說，是用來欣賞和品味的。但如果為尋人啟事或者幫忙通緝的人物肖像，這樣寫就太啰嗦，路過的人誰耐煩看啊。還不如你們，抓住我最大的外部特征，抓住我的服裝顏色、款式來寫，簡潔明了，只抓最顯眼的，陌生人一眼就能認出是我。大家說，是不是啊？

生：是！

因此，大家以后寫作文，除了一般作文要求之外，你們也要問自己兩個問題：一是我寫這篇作文干什么用；二是這篇作文寫給誰看。也就是注意“功用”和“讀者”,實際生活中也可以，自己虛擬一下，想象的也可以。這兩個問題你們也應該拋給老師，誰叫寫作文了，就拋給誰?？紤]了這兩個問題，我們寫作文的思路和目的就會清晰一點，寫起來也方便得多，有趣得多。更重要的是，這個能力學好了，將來走上社會，我們的作文能力就會真的在生活中派上用場……

師：這節(jié)課時間差不多了，老師和大家的交流就到這里。根據(jù)規(guī)定，我還要布置一點作業(yè)——其實是我還要大家?guī)忘c忙，就是關(guān)于征婚的事情，沒老伴，我可是真急了。剛才我的外貌是寫了，但征婚廣告光寫外貌夠了嗎？

生：不夠！

師：還要寫什么？

生：還要寫從事什么工作，年薪多少、家里有沒有房子、有沒有汽車……還要有聯(lián)系方法……

師：大家考慮得還挺周到的，時間關(guān)系這里不展開了，同學們回家?guī)臀已a全了。寫聯(lián)系方法，寫手機號碼，我有點擔心，如果有人開玩笑、亂打我的電話怎么辦？

生：征婚文章最后要說明，征婚很嚴肅，不要開玩笑……()再寫四個字：“非誠勿擾！”

（全場笑）

師：好，征婚文章很圓滿了，但文章里面是不是應該插一張照片啊？現(xiàn)在講究個圖文并茂，有圖有真相啥的。

生：是的……老師帶了照片了嗎？

師：我?guī)Я藥讖?，大家?guī)臀覅⒅\。（PPT 打開四張照片：第一張是周杰倫。第二張是老師青年時的照片。第三和第四張是現(xiàn)在的照片。）我決定用周杰倫的，年輕帥氣，和我有點像。要么是我年輕時候的照片——先把相親的阿姨誆過來再說。

（經(jīng)過討論，同學們說不行，相親時候要穿幫的。還是用老師現(xiàn)在的照片，雖然老了點，但可以用“美圖秀秀”修一下。）

生：哇，你們太厲害了，圖片都會加工。好，照片問題解決了。最后一個問題是，這個征婚文章到哪里去發(fā)布好？

（小組討論，說要到人多的地方，菜市場、公共汽車站、地鐵口，電線桿上……也有人反對，說城管要罵的，這樣招來的阿姨檔次也不夠。還是到大學校園里去貼比較好……要不去網(wǎng)絡發(fā)布，做網(wǎng)站網(wǎng)頁……）

師：好了，打住，時間關(guān)系，我們不討論了?？傊?，你到時候交上來的作業(yè)，不能僅是一篇作文，最好是一個完整的方案——有點子、有程序、有實施的策略、方法和路徑，最后還要有注意事項。我拿到它，照你們寫的執(zhí)行就可以了?？傊蠋煹幕橐龃笫?，后半生的幸福就拜托各位了，謝謝！

點 評

讓寫作回歸交流的本位

鄭桂華

這是一節(jié)很有意思、很感性的課，真切、生動、流暢——相信看完上面的課例，也會有這樣的感覺：仿佛自己也置身于教室一隅，與任老師、與孩子們一起想、一起寫、一起交流。

思考這節(jié)課為何如此引人入勝，啟發(fā)應該很多——如任老師設計了很巧妙的寫作任務情境，貼近生活，又有很強的挑戰(zhàn)性，喚起學生表達的熱情；又如任老師設計環(huán)環(huán)相扣的學習活動，每一個小活動直接指向?qū)W習目標“描寫人物外貌”,不拖泥帶水，不旁逸斜出，干凈而緊湊；還有從任老師的教學語言能看出他的學生觀、教學觀。任老師善鼓勵，但不濫情，絕不送出廉價的贊美與肯定。當然，讓我感觸最深的還是任老師對寫作目的的理解和把握，并將它有效地轉(zhuǎn)化為寫作指導活動。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》第三學段（5~6 年級）課程目標與內(nèi)容對于“習作”的規(guī)定，非常明確地列有 5 條，其中之一就是“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”.在現(xiàn)代社會中，用于交流的書面表達能力是一個普通公民必備的生存技能。無論從語文課程標準的規(guī)定還是未來社會生活需要的角度來說，語文教師都要培養(yǎng)學生在“與人交流”寫作能力上下功夫。當然，也有一些老師研讀了課程標準，明白為交流而寫作的重要性，只是不知“與人交流”寫作課如何設計、如何實施，而任老師的這節(jié)課無疑可作示范。其實概括地說，寫作的目的究其根本不外乎兩類：

自我表達和與人交流。這幾年的作文教學，很大問題就出在太強調(diào)“自我表達”,忽視了“與人交流”的要求。

作文重視閱讀對象很重要，與人交流的寫作教學最關(guān)鍵的是寫作任務設計，包括寫作情境、閱讀對象和交流目的。其核心是閱讀對象，因為不同讀者的閱讀立場、需求不盡相同，因而在寫作時對選材的選擇、表達形式運用以及詞語的推敲等方面都要有所考慮，才能達到交流目的。比如是告知、是勸說，還是分享感受，目的不同，表達手段也應不同，這就是讀者意識。任老師這節(jié)課教學生描寫人物外貌，第一個環(huán)節(jié)是沒有交流對象的單純描寫技巧教學，即引導學生將內(nèi)容寫準確、具體和生動——很多教師可能都是這樣教的。第二個環(huán)節(jié)就有了交流對象——要求學生以“征婚”為目的來描寫，這則寫作任務既有寫作閱讀對象：可能來應征的某女性；又有寫作活動的交流目的：對描寫對象產(chǎn)生好感。

同樣一個描寫對象、同樣一批學習寫作的學生，有了讀者需求分析和寫作目的分析，寫出來的文字迥然不同。這就是“為交流而寫作”在寫作教學中的神奇魅力。任老師設計的另一項寫作活動：要求根據(jù)“尋人啟事”進行描寫，可以看作是對學生讀者意識的一種強化。

任老師這節(jié)課可學習之處還有不少，比如他經(jīng)常引導學生反思自己的寫作活動：“我寫這篇作文干什么用？”“這篇作文寫給誰看？”不要小看了這種提醒，這其實是現(xiàn)在很提倡的元認知教學，只有讓學生明白所以然，并能判斷自己的寫作行為，寫作教學才能起到“授人以漁”的作用。

點 評

從抽屜走向生活

嚴英俊

這是一節(jié)有趣也很有新意的作文課，如何寫人和寫人如何寫，這樣兩個問題巧妙地進行對比，有機地結(jié)合起來，很自然地層層推進，把問題說得很透徹，給學生也給觀摩的老師留下深刻的印象。我覺得這樣的作文課是有明確指向的，是有價值的。

寫人，需要寫外貌。外貌怎么寫？一線老師常有這樣的教法：問孩子，寫外貌可以寫哪些內(nèi)容？

孩子通常會說，可以寫眼睛、鼻子、嘴巴，可以寫頭發(fā)怎么樣，穿什么顏色的衣服，老師接著啟發(fā)，眼睛怎么寫，頭發(fā)怎么寫。于是，我們看到了這樣熟悉得不能再熟悉的句子：烏溜溜的眼睛，滴溜溜的眼珠；烏黑的長發(fā)如瀑布一般。這是學生的問題嗎？顯然不是，是老師的指導策略有問題。老師指導的出發(fā)點，就是要寫全，寫全就是具體了，就更清楚地寫出人物的外貌特征了。這顯然是錯了，讀很多作品，我們記住的常常是人物獨有的一兩個特點。因為若是什么都寫，寫得很全，反而缺少特點。

不光是寫外貌特點，寫人物語言、寫人物行為、寫人物性格也都是這樣。我們歷來不關(guān)注寫作的方法，遠離生活和社會需要，輕視寫作的功能性（即使有人關(guān)注了，也找不到合適的方法和抓手），作文教學越來越走入死胡同——這大概就是任老師這堂課能引起這么大的反響、給我們那么多啟發(fā)的原因吧。寫作教學，核心的問題是，我們的學生為什么要寫作文？孩子沒有表達需求怎么辦？我們一線教師常常做一件事，今天的練習，是為了明天更好的寫作。于是，經(jīng)常性地組織學生遠離真實表達的情境，進行所謂“純技巧”的訓練。聽了任老師的這節(jié)課，我深切地感覺到，我們的這些做法，確實是一廂情愿，無怪收效甚微。更值得反思的是，習作教學由此陷入“老師苦，學生怕”的怪圈。

還說寫外貌，首先要考慮寫給誰看的（讀者對象），再是考慮他想要看什么（表達語境）。征婚啟事、尋人啟事，都需要抓住特點介紹人，但側(cè)重點不一樣，征婚啟事要注意突出優(yōu)點、長處，“瘦”不是簡單的瘦，是苗條、精干；而尋人啟事，則要寫出一眼而知的外部特點，如高矮瘦胖；寫穿著什么有特點的衣服，如明顯的顏色、特別的款式無需修飾，不求美化。任老師指導學生寫外貌，和我們指導學生寫外貌有什么不同？我們寫的外貌，只是在靜態(tài)地“畫像”,是沒有考慮寫給誰看的，是沒有生活的。任老師指導學生寫的外貌是基于生活情境的，是有鮮活讀者的，這樣的習作聯(lián)系，學生是感興趣的。