第一篇：初中作文教學(xué)方法淺談

初中作文教學(xué)方法淺談

中學(xué)語文教學(xué)分為三大塊：現(xiàn)代文、文言文、作文。作文水平的高低，能力的強弱，往往是一個學(xué)生語文素質(zhì)高低的綜合反映。要想學(xué)好語文，必須過好作文關(guān)。在教學(xué)過程中，作文是一個相當棘手、讓師生頭痛的問題。應(yīng)如何解決這個難題，激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高作文水平呢？筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，提出以下看法。

一、善于不斷積累

作文時，學(xué)生常感到不知寫什么，不知如何寫，問題的原因主要出在缺乏必要的積累。積累什么？積累知識，積累經(jīng)驗，積累情感，積累素材。怎樣積累？一方面通過生活積累。豐富多彩、千變?nèi)f化的生活是作文的源泉，只有注意觀察生活，積極參加實踐，善于思考，才可能獲得豐富的生活知識和生活經(jīng)驗，懂得生活的真諦，寫出的文章才真實感人，作家體驗生活就是這個道理。另一方面通過閱讀積累。閱讀大量報紙雜志、文學(xué)作品和有關(guān)的優(yōu)秀作文，就可以從中吸取很多文學(xué)營養(yǎng)，掌握不少詞匯、名言、歇后語、典型事例等，增強語感和書面表達能力，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是最好的證明。不管是生活所得，還是閱讀積累甚至是瞬間的“頓悟”，都應(yīng)該把它們記錄下來分類整理，把它們讀熟，重要的、典型又實用的還要背誦下來，只有這樣，積累起來的東西才能真正變?yōu)閷W(xué)生自己的東西，寫作時才能派上用場，提高作文能力。

二、堅持寫作日記

日記是提高作文能力的有效途徑。開始寫的時候，日記的質(zhì)量不會高，老師要加以引導(dǎo)和點撥，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，就可以轉(zhuǎn)入正軌，學(xué)生就會有事可寫、有話可說，這樣學(xué)生的觀察能力、選材能力就有了提高。老師要不定期地對日記進行檢查評講，給予肯定和鼓勵。日記貴在堅持，長期堅持寫日記，作文中的很多問題如錯別字、標點符號、語句不通順等可在此中解決，語言表達能力和聯(lián)想能力得到提高，讓學(xué)生親自體驗日記給他們帶來的進步和快樂。日記能把學(xué)生的成長經(jīng)歷記錄下來，成為他們寶貴的精神財富。學(xué)生懂得這些，就能提高寫日記的興趣，用心寫、堅持寫，就能有效提高作文水平。

三、注意內(nèi)容形式

讓學(xué)生寫的作文，必須是貼近學(xué)生、學(xué)生熟悉的，學(xué)生作文時才有話可說，有感而發(fā)；如果遠離學(xué)生，教師就要加以提示，學(xué)生才可能寫得好，容易成功，否則只會挫傷其積極性，不利于作文教學(xué)。有一個學(xué)生談到寫作經(jīng)歷時，說老師每次布置的作文都是命題作文，膩味透了。后來有一次老師先講了個故事，正當學(xué)生聽得入迷時，他停了下來，原來這是個“陷阱”，是要讓學(xué)生給故事寫個結(jié)尾，學(xué)生覺得這種形式很新穎，就激發(fā)了他們的寫作欲望，學(xué)生展開豐富的想象寫得很認真，也寫得非常成功。這件事告訴我們，吃飯不能天天白菜，否則會敗胃口，寫作也不能采用單一形式，而要經(jīng)常給學(xué)生換換口味才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如記敘文、議論文、說明文；命題作文、材料作文、讀后感、影評；擴寫、縮寫等互相穿插。這正是利用了青少年對新鮮事物的好奇和感興趣的心理，激發(fā)了他們的寫作熱情，使他們對寫作保持了長久的興趣。

四、兼顧統(tǒng)籌表達

選擇好了材料，不能急著動筆，還要考慮如何將這些材料最優(yōu)化地組合起來，使所寫文章成為一個有機的整體。培養(yǎng)學(xué)生的“統(tǒng)籌”能力，說白了，就是培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。有的文章，為了表達中心的需要，需要很多事來支撐，這許多事出現(xiàn)在同一篇文章里，就要有一個先后順序。比如，要寫《勤勞的媽媽》這篇文章，就要將能表現(xiàn)媽媽“勤勞”這個特點的事妥善安排順序，文章才能有條理?？梢詴r間為序，也可以空間轉(zhuǎn)移為序，根據(jù)具體情況而定。培養(yǎng)學(xué)生的“統(tǒng)籌”能力，可從作文前列提綱入手，使他們養(yǎng)成習(xí)慣。此外，同一件事，讓不同的人來說，有的人會說得自然生動、明白；有的人說得很多，可聽者仍如墜云霧，這就有一個表達能力強弱的差別。培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，首先要求語言簡潔、連貫、得體；其次要恰當使用一些修辭手法和表現(xiàn)手法，以增強語言的感染力和表現(xiàn)力。

五、教會學(xué)生修改

學(xué)生作文結(jié)束，通常認為“任務(wù)”完成懶于修改，或認為寫是我的任務(wù)，而改是老師的事，殊不知，“修改”是寫作過程的重要環(huán)節(jié)，不僅被學(xué)生忽視，而且常被老師忽略。有道是“兵不厭詐，文不厭改”，好文章往往是改出來的。古往今來，沒有幾篇佳作不是多次修改而成就的，所以要想寫好作文，必須重視對作文的修改。只有老師重視，學(xué)生才會重視；只有老師這樣要求，學(xué)生才會把“修改作文”落到實處。凡是有時間就要學(xué)生進行修改，直到滿意為止。與此同時，老師要教給學(xué)生評價作文、修改作文的方法和技巧，訓(xùn)練他們這方面的能力，這對寫作水平的提高是大有幫助的。

六、改評必須得法

很多老師對作文改評重視有余，方法欠妥，常有吃力不討好的感覺。要改變現(xiàn)狀，必須講究方法：（1）改評要及時。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對自己的考試結(jié)果很關(guān)心，總想盡快知曉?？荚囀沁@樣，作文也是如此，這就要求教師的改、評要及時，要趁熱打鐵。反之，等學(xué)生關(guān)注的熱情降至冰點時再改評，他們已經(jīng)無所謂了，其效果只能事倍功半。（2）評分有學(xué)問。有個老師給學(xué)生改作文時是這樣打分的：第一次70分，第二次70分，第三次65分，學(xué)生看到自己辛辛苦苦寫成的作文，沒有進步還罷，倒還退了下來，你叫學(xué)生怎會有心思聽講評，有精神寫以后的作文呢？老師冥思苦想，終于悟出了其中的道理。在這之后，他給學(xué)生作文分時總是比前一次要高，或有些表揚和鼓勵的話，學(xué)生看到自己有進步，嘗到了作文的甜頭，評講時聽得很認真，以后的作文特別拿神，學(xué)生作文進步很快就不足為奇了。（3）由老師收作文上來改為上課時面批或?qū)W生互改。這樣有利于師生雙向交流，及時有效地解決作文中的問題和困難，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。事實證明，不管是面批還是學(xué)生互改，都能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，更有利于提高學(xué)生的作文水平。（4）評講要以鼓勵和表揚為主。當眾評講時，對后進生，教師用“放大鏡”找“優(yōu)點”，“沙”里淘“金”，而對其不足則個別指導(dǎo)，當其錯誤比較典型時則對文不對人，這樣保護了其自尊心，樹立了自信，激發(fā)了寫作熱情。對中等生充分肯定優(yōu)點，適當指出問題，使其既了解自己的優(yōu)勢又明確努力的方向，增強寫好作文的信心。對優(yōu)等生應(yīng)要求更高，注重觀察、思維方法和寫作技巧的點撥。在肯定其成績的同時應(yīng)指出美中不足，提出修改意見，鼓勵和表揚時要恰如其分，不可過分拔高。通過評講，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的滿足，明確努力的方向，他們會把這種愉快的體驗和使不完的勁投入到以后的作文中，爭取更大的成功，作文會在這不知不覺中進步提高。

總之，只要我們方法得當，措施得力，就能讓學(xué)生體會作文的樂趣，激發(fā)他們的寫作熱情，樹立自信，就能搞好作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力和作文水平。

第二篇：初中作文教學(xué)方法試探

初中作文教學(xué)方法試探

作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生兩種能力（表達能力、思考能力）和一種態(tài)度（生活態(tài)度），其中生活態(tài)度實際上就是指怎樣“做人”。中學(xué)作文教學(xué)就承擔著這沉重的使命。就是說通過作文教學(xué)，既要為學(xué)生打好“求知”的基礎(chǔ)，又要教他們“做人”的道理。

初中是整個中學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學(xué)、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結(jié)癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學(xué)生從小學(xué)帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學(xué)校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在？在這里我僅就多年來在初中作文教學(xué)方面遇到的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從港、臺和國外中學(xué)作文教學(xué)看我們的差距

在港、臺和日本及一些西方國家作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓(xùn)練從命題的形式來看與境外的差別不大，但我們的學(xué)生生活的范圍很狹窄（學(xué)?！彝ァ皟牲c一線”），對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內(nèi)容貧乏、無從寫起，有畏難情緒；老師對這個問題又往往是命題的同時交給學(xué)生題材，讓學(xué)生按范文依葫蘆畫瓢，學(xué)生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學(xué)生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。訓(xùn)練時應(yīng)注意和教材靠攏，重視讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習(xí)寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。它是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國內(nèi)由于應(yīng)試的教育體制，迫使學(xué)生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學(xué)生無緣，升學(xué)的壓力，呆板的教學(xué)形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們的作文訓(xùn)練，認識性和實用性作文較少，以文學(xué)性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學(xué)的最終目的模糊不清；而國外的作文訓(xùn)練，以上三種類型都較重視，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強。即針對學(xué)生的生活實際，作文訓(xùn)練緊密結(jié)合學(xué)生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為將來走向社會打下基礎(chǔ)。

在作文教學(xué)的過程中，我國作文教學(xué)的一般過程是：命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮；而國外作文的教學(xué)過程是：取材——構(gòu)思——記敘——推敲——評價，它的特點與學(xué)生的寫作過程相一致，整個過程體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心”，學(xué)生的創(chuàng)作個性得到良好地發(fā)展。

在不同文體的訓(xùn)練形式上，我國大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓(xùn)練，彼此之間仿佛是獨立的學(xué)科；而國外一般采用不同體交叉的綜合訓(xùn)練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學(xué)生的心理特點和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學(xué)的共同發(fā)展趨勢。

我認為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒有把學(xué)生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。

作文是表達，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學(xué)生感到難，對教師來說也難——作為教學(xué)很難在短期內(nèi)見效。怎樣提高作文教學(xué)效果，是整個中學(xué)語文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。在我多年的初中語文教學(xué)生涯中，盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學(xué)始終給我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師——教師對作文教學(xué)的地位、重要意義及其艱巨性的認識和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創(chuàng)新。人們常說：“心口如一言文一致”，這從某種角度來說，作文教學(xué)的全部工作就濃縮在這八個字里。初中三年要求學(xué)生做到嘴上說的，全是心里想的，凡是心里想的，都能說出來，這已經(jīng)是不容易的了，何況又要求文章與言語的和諧一致，那就更是不容易了。這里涵蓋著“思想——言語——文字”之間轉(zhuǎn)化，是個語言心理行為的大工程。作為教師，首先應(yīng)該明確這么一個概念——作文教學(xué)是識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運用語言文字表達思想感情的綜合訓(xùn)練。識字、講讀是基礎(chǔ)，社會實踐是內(nèi)容，它是學(xué)生基本技能綜合訓(xùn)練的一種手段，具有再創(chuàng)造的特性。在學(xué)生方面，讓他們樹立“為學(xué)習(xí)而寫作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，即把寫作當作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一種手段。其實在許多課程的學(xué)習(xí)中，寫作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過學(xué)生沒有意識到這一點。在這個問題上我們不能抽象地說教，可以把學(xué)生置身于現(xiàn)實生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實離不開作文。如設(shè)計科際之間的作文題，并把學(xué)生帶進工廠、科研單位實地參觀考察，回來后要求他們寫產(chǎn)品說明書，或設(shè)計一則簡短的廣告。學(xué)生經(jīng)常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認識，使得他們認識到寫作課與其他各個學(xué)科是密不可分的，寫作正好為其他學(xué)科提供了基本的學(xué)習(xí)工具。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動了起來。

二、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問題

課堂教學(xué)是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動機”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實際水平，針對學(xué)生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。

（一）引導(dǎo)學(xué)生分析命題（包括命意）作文的特點在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學(xué)生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠，降低了對學(xué)生的吸引力，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學(xué)生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

（二）指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也各有不同。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學(xué)生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當發(fā)展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學(xué)生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。

（三）引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問題青少年學(xué)生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經(jīng)驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進行評論，文章必然會抓住要領(lǐng)，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。

（四）讓學(xué)生掌握文體知識，使學(xué)生適“材”選“體”，落筆成文學(xué)生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規(guī)矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學(xué)，交叉訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來表現(xiàn)，寫作就會收到事半功倍的效果。除此，還有開頭的方法、過渡的方法、結(jié)尾的方法、設(shè)置中心句的方法等等。

（五）范文引路，模擬訓(xùn)練傳統(tǒng)的教學(xué)范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當作學(xué)生模仿寫作的典范。但是，教師應(yīng)在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學(xué)者學(xué)有目標。在評析課文時，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學(xué)生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎(chǔ)。

三、切實抓好課外活動，解決學(xué)生“寫什么”的問題

在我施教的一次題為《我的一點建議》的作文中，有相當一部分學(xué)生這樣寫：“我們在作文時，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時，帶我們出去看看，玩玩”。這里說明了不知道“寫什么”的問題依然困擾著學(xué)生。

在寫作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，同時也對寫作教學(xué)方式作過許多探索，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀了，并且作為教育的一種法則寫進了教學(xué)大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。

陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！边@句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；二是讓學(xué)生去接觸社會，把語文教學(xué)引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實際，接觸社會，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新

第三篇：初中作文教學(xué)方法試探

組合教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力（表達能力，思維能力）和態(tài)度（生活態(tài)度），其中生活態(tài)度實際上是指生活。中學(xué)組成教學(xué)承擔這重任務(wù)。這是通過教學(xué)的組成，有必要為學(xué)生建立知識基礎(chǔ)，也要教他們生活的真理。

初中是中學(xué)學(xué)習(xí)的主要階段，是從小學(xué)到青年發(fā)展的階段，具有不同特點的小學(xué)和中學(xué)，他們獨立追求和感覺的日益突出的個性，活潑，想學(xué)習(xí)但弱，仍然幼稚;在生活，社會，客觀世界充滿了新鮮和好奇，但缺乏知識。表現(xiàn)在組成，往往不是主題，不打滑，不尋求文章，沒有話，結(jié)核病的問題是我們幾十年來不變的傳統(tǒng)教育形式，堅持教學(xué)方法的規(guī)則，使學(xué)生習(xí)慣老師給他們命題，提示，甚至提供主題;這種葫蘆畫的結(jié)果是：一種形式，一種材料改變主題學(xué)生從小學(xué)到初中，也許到高中和高中。長期以來，我們將培養(yǎng)出什么樣的社會才能。面對這種情況，我是 必須改革組成的教學(xué)方法。但是，出路是什么？這里我只是多年來在初中寫作教學(xué)中遇到的一些問題，談?wù)撟约旱目捶ā?/p>

首先，從香港，臺灣和外國中學(xué)組成教學(xué)來看我們的差距

在香港，臺灣和日本以及一些西方國家，大多數(shù)的培訓(xùn)方法組成的主要文章，但題目要求寫的學(xué)生個人經(jīng)驗的內(nèi)容，見證，或者更熟悉，感覺更深刻。因為書寫的東西是針對性的，主要是在學(xué)生們更具體和實用，容易表達自己的觀點，讓學(xué)生有話要說，有內(nèi)容寫作，這消除了寫作的恐懼，也避免了傾向談空。我們目前的作文訓(xùn)練與命題的形式與外部沒有很大的不同，但我們的學(xué)生生活的范圍非常狹窄（學(xué)校指導(dǎo)修改思想審查因為教學(xué)在短期內(nèi)難以結(jié)出果實。如何提高組合教學(xué)的效果，是中學(xué)語言教學(xué)系統(tǒng)是必不可少的，同時是最難找到現(xiàn)有答案的主題。在我初中高中語言教學(xué)的職業(yè)生涯中，盡管做了這樣的嘗試和探索，但組合教學(xué)一直給我一種深刻的感覺，為了初中組成教學(xué)取得顯著成果，老師言語寫作教學(xué)是識字，單詞句子，布局尋找文章，使用語言來表達綜合訓(xùn)練的感覺。識字，說話是社會實踐的基礎(chǔ)內(nèi)容，它是對學(xué)生進行基本培訓(xùn)的一種訓(xùn)練手段，具有重新創(chuàng)造的特點。在學(xué)生方面，讓他們建立學(xué)習(xí)寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即寫作作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的手段。事實上，在許多課程中，寫作已經(jīng)發(fā)揮了這樣的作用，但學(xué)生們并沒有意識到這一點。在這個問題上，我們不能抽象地講道，你可以把學(xué)生放在真實的生活環(huán)境中，讓自己知道生活真的離不開組成。如設(shè)計的跨文化文章問題，和學(xué)生進廠，科研單位參觀現(xiàn)場，回來問他們寫產(chǎn)品手冊，或設(shè)計一個短的廣告。學(xué)生經(jīng)常在電視和報紙上看到各種廣告，并有知覺知識的感覺，使他們意識到，寫作班和其他學(xué)科 不可分割，寫作為其他學(xué)科提供了一個基本的學(xué)習(xí)工具。在意識形態(tài)中，為什么寫得更正確的理解學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力很快被調(diào)動起來。

二，激發(fā)課堂教學(xué)的組成，解決學(xué)生如何寫作的問題

課堂教學(xué)是雙方的共同做法。因此，我們必須處理教學(xué)與學(xué)習(xí)，動機和效果之間的關(guān)系，這要求教師熟悉學(xué)生的實際寫作水平，因為學(xué)生不知道如何寫一課。

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析組成的命題（包括意義）在教學(xué)的組成中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生害怕寫作，其實最害怕的老師布局主題文章，學(xué)生不是熟悉文章內(nèi)容的文章，感覺沒什么可說的，硬調(diào)，結(jié)果只能是敷衍。任何類型的文章命題，無論什么類型，無論什么形式，都有限制和開放的性質(zhì)。在目前的教材中，一些文章因為反映內(nèi)容和現(xiàn)代生活的長距離，降低了學(xué)生的吸引力，我們還應(yīng)該選擇小說文章的內(nèi)容作為分析的對象，為學(xué)生寫作 在存在實際問題時，每篇文章的分析都能真正解決一個技能問題，所以容易發(fā)揮乘數(shù)作用。如果學(xué)生能夠抓住這個特點的主張，就可以避免避難，就像丁ing的解決方案一樣牛，沒有厚厚的房間，讓人放心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住同一主題的思維，思考不同的角度，問題不同，結(jié)論也不同。寫作教學(xué)使學(xué)生在思想開放，全方位輻射的思想下，為了使學(xué)生的構(gòu)想只是出于織機，不落入陷阱，認為人們從來沒有想過，做出不可預(yù)測的，必須在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，思考如何適當發(fā)展他們的多維思維方式。使用這種擴散式思維，學(xué)生會感覺像一個春天，寫了很多東西，會感覺寫作從來沒有意義，自古以來華山一路，而是通過羅馬的路。這樣，你可以從很多自己的經(jīng)驗中選擇深刻，創(chuàng)新的材料，構(gòu)思獨特的視角來寫，克服什么都不說，沒有內(nèi)容可以寫的問題。

（C）引導(dǎo)學(xué)生辯證分析年輕學(xué)生的問題，至少保守思維，他們的思想解放，如獨立思考 測試，勇氣非常規(guī)，但與成年人相比，他們也缺乏社交生活的經(jīng)驗，思維還是天真，看到的問題往往容易片面，沒有深度。這些特征通常在他們的文章中表現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)加強辯證唯物主義思想教育，從全面發(fā)展的角度來看問題，提高辯證分析的能力。通過這樣的辯證分析，為了準真實，找出正確的觀點材料揭示，在此基礎(chǔ)上表達感情，評論，文章勢必抓住要點，贊美，不會一般，弱。

（4）讓學(xué)生掌握知識的風格，使學(xué)生成為物質(zhì)選舉的機構(gòu)，寫在寫作的學(xué)生不知道如何寫或不知道如何寫，一個原因是不掌握知識的風格，規(guī)則。事實上，任何種類的文章都有自己的共同特點，也有自己的特點，不同風格的比較教學(xué)，交叉訓(xùn)練讓學(xué)生更好地把握這些常規(guī)的東西。根據(jù)不同主題的性質(zhì)，用不同的類型來表現(xiàn)，寫作會得到乘數(shù)效應(yīng)。另外，還有方法在開始，轉(zhuǎn)換方法，結(jié)束方法，設(shè)置中心句 方法等。（5）范文引用的方式，模擬訓(xùn)練傳統(tǒng)教學(xué)模板或者很多寫作技巧和技能對學(xué)生的優(yōu)點都可以模仿為寫作模式。然而，教師在作出安排之前應(yīng)該教這些文本，教師知道如何使學(xué)者學(xué)習(xí)目標。在文本分析中，重點分析作者觀察，發(fā)現(xiàn)，思考，關(guān)聯(lián)，材料選擇，方法思想，闡明每篇文章的重點，使學(xué)生有法律依據(jù)。范文引述的注意問題的方式是：要求學(xué)生學(xué)習(xí)文本的分析，布局尋找文章的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過模仿來發(fā)展自己的想法，并玩，并最終成為自己的東西。一旦學(xué)生掌握了這些知識，如何寫出心理障礙的問題已經(jīng)解決，老師后來寫作教學(xué)工作將有很好的基礎(chǔ)。

三，做好課外活動，解決學(xué)生寫的問題

在我的論文“我的建議”中，有相當多的學(xué)生寫道：當我們寫作時，用筆在頭上，總是覺得沒有什么可以寫，有時在心里想，然后筆不知道寫在哪里，大腦進入 所以老師建議老師在布局操作，帶我們出去看看，玩。這里顯示不知道該怎么寫問題還是麻煩的學(xué)生。

在教學(xué)本體的教學(xué)中，教學(xué)生寫出什么問題，長期以來一直困擾著我們的教育工作者，而且對教學(xué)方法的寫作進行了大量的探索，公平地開展課外活動是一個實際的措施。到目前為止，開展半個多世紀的課外活動，作為教育法入大綱，但仍然沒有造成我們的教育和社會作為一個整體足夠的重視，學(xué)生仍在寫什么和痛苦。大量的外國數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校人才成長的主要方式有三種：一是課堂教學(xué)指導(dǎo);二，課外科學(xué)，傳記，文學(xué)閱讀的靈感;三，課外技術(shù)，風格，社會活動。后兩個渠道是課外活動范圍的一部分，事實上，有兩種方式，即在課外和課外。

陶興志倡導(dǎo)：我們要解放兒童的空間，讓他們接觸到自然，樹木，山脈，綠水，太陽和月亮，星星和大社會人民的花，農(nóng)業(yè)，工業(yè)，商業(yè)，自由 宇宙問了問題，所有的東西為朋友，和古代和現(xiàn)代三百六十行學(xué)習(xí)。這句話至少給我們兩個啟示：第一，讓孩子們接觸大自然，利用課堂觀察技巧廣泛觀察自然，從而豐富情感知識，豐富自己的語言;第二是允許學(xué)生與社區(qū)接觸，將語言教學(xué)擴展到社會生活的廣泛課堂，這在社會交際中，語言的積累，思維的發(fā)展。人們已經(jīng)證明，開展各種課外活動來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走出教室，通過訪問，參觀，參與社會調(diào)查，探索現(xiàn)實，與社區(qū)接觸，享受祖國的好山河，了解不斷變化的社會主義建設(shè)，開拓田野的知識，拓寬視野，豐富生活，刺激和發(fā)展各種興趣的學(xué)生，愛好，進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作動機。使學(xué)生有機會學(xué)習(xí)自己的知識應(yīng)用于實踐，你可以更好地把握在課堂上學(xué)到的知識，在實踐中實現(xiàn)知識的飛躍，提高知識，知識和知識的獲取能力，使用理論的實踐和使用大腦和大腦的能力，觀察問題，分析問題，解決培養(yǎng)學(xué)生能力的問題，繼續(xù)追求新知識，追求事實真相，獨立思考，勇于創(chuàng)造精神。課外活動是組成教學(xué)的一個組成部分。問題是什么樣的課外活動可以進行，以提高學(xué)生的生活和客觀世界的理解，使課堂教學(xué)和課外活動可以結(jié)合起來解決學(xué)生不知道寫什么的問題。以下兩種形式的課外活動有助于實現(xiàn)這一目標：

（A）課外活動

課外課外活動的世界非常廣泛，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛的社會生活，在課堂上引進社會生活，讓學(xué)生在課堂上同時，自己的世界，他們自己的生活，人的因緣緊密聯(lián)系在一起，一些先進單位，個人，專業(yè)家庭，一些歷史名勝和風景秀麗的地方，教師應(yīng)該計劃帶領(lǐng)學(xué)生出去指導(dǎo)學(xué)生觀察。表格可以靈活，有學(xué)校范圍，有班級，有團體，也可以有個人。讓學(xué)生拓寬視野，與社區(qū)接觸，熟悉生活，了解自然，了解新事物，新現(xiàn)象。通過實際接觸提高觀察，分析，思考問題的能力，使課堂教學(xué)升華?；顒樱?.訪問，學(xué)習(xí)。包括工廠，農(nóng)村，工程，研究項目，新產(chǎn)品，新技術(shù) 手術(shù)，生長知識;也使學(xué)生成為社會主義真正的教育，愛祖國，樹立崇高理想，明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)動力。2.參觀市場。了解貿(mào)易分銷中心在流通中的地位如何提高文學(xué)作品在貿(mào)易市場的理解意識。3.享受自然和景點。獨特的自然，歷史文物，是學(xué)生得到的氣象，生物，礦物等自然知識，歷史知識和民間文化的生動文字;4.系統(tǒng)觀察生物生態(tài)過程，收集昆蟲，植物標本。如養(yǎng)小小t oles，養(yǎng)蠶，養(yǎng)鳥等，增加知識;5.與名人和作家交流，討論這個詞的重要會議，從小集的野心;6參加由各種培訓(xùn)班組織的城市兒童宮，7，文明禮貌，健康宣傳，向烈士哀悼，學(xué)習(xí)雷鋒活動，從小到培養(yǎng)人民服務(wù)思想;8.節(jié)日，假期邀請家長參加學(xué)?；顒?，增強學(xué)生參與學(xué)校活動的活動，學(xué)校，老師，家長，學(xué)生之間的交流，讓家長了解孩子，孩子理解家長，傳達兩代人的感情，提高教育效果;9.家庭小世界，學(xué)生在家 應(yīng)該有自己的小世界，活動，內(nèi)容，有自己的利益，或者耕種，種植或小生產(chǎn)等，發(fā)展自己的手能力。

（B）校外課外活動

閱讀很多事實證明，閱讀是增長知識的有效途徑之一。提高語言水平，培養(yǎng)智力發(fā)展能力，單獨閱讀資料遠遠不夠。在課外閱讀方法中，您可以結(jié)合使用自由閱讀和定向閱讀。免費閱讀，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇閱讀作品，教師一般不受限制，但要清楚目的和要求，一個班級知道一件事情會達到目的。定向閱讀，由老師根據(jù)大綱的規(guī)定，以及一個寫作單位的目的和要求，確定閱讀作品的目錄。如初中初中，每年級課外閱讀三，五本書，教師為敘事的特點，要求安排，通過檢查及時了解，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)已經(jīng)掌握或不掌握的問題，使課堂教學(xué)成為目標。教師也應(yīng)該要求學(xué)生每學(xué)期背誦一定數(shù)量的古詩，要求學(xué)生閱讀閱讀精彩的話，更多的一些筆記和卡 電影，這是提高學(xué)生的詞匯，刺激思維，豐富的語言，大有好處。實踐筆實踐是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，只有學(xué)習(xí)理論不是實踐，而不考慮改進的目的。定性組成，對組成的組成沒有任何限制，這是近年來語言教學(xué)改革的成就之一。為了提高學(xué)生的寫作能力，除了強化課堂規(guī)劃定性論文（在敘事，論證，說明文本中的教學(xué)計劃）外，還必須做好學(xué)生的課外練習(xí)，促進寫作自由文本，包括日記，評注和信件等。這是一個學(xué)生在花園里的免費工作，讓他們寫自己的話，真實的話，看什么寫，寫什么讀什么寫什么，寫什么。教師可以根據(jù)每個人的實際情況每周書面最低標準。有了測量要求，方便全面總結(jié)教師可以發(fā)揮監(jiān)督作用。3.辦公室報告。這包括學(xué)生的手寫報紙，學(xué)校和班級做油印小報，黑板報紙，海報等。這個活動的作用，學(xué)生可以開發(fā)綜合運用語言等基礎(chǔ)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生編輯，寫作，繪畫，書法等技能。學(xué)生們運行自己的小報，教師從內(nèi)容到形式等諸多方面給予具體指導(dǎo)。要注意一步一步，努力從容易到困難，從簡單到復(fù)雜，從低到高的需求。4.班級會議。葉紹濤先生說，語言培訓(xùn)是鼓勵學(xué)生制作和出版總中心，教師只抓住中心，以有效率地領(lǐng)導(dǎo)組成教學(xué)的各個方面。除了老師在課堂上注意學(xué)生，說能力發(fā)展，還要利用課外活動進行一些語言培訓(xùn)。課程是一個更好的形式，不僅對學(xué)生主動說，而且組織能力也很好的鍛煉。5.聽報告，舉辦講座，觀看有意義的電影和電視節(jié)目。學(xué)校，年級，班級應(yīng)該根據(jù)實際計劃定期組織一些專題講座，內(nèi)容可以結(jié)合文本的等級來擴展和深化。你也可以問英雄或模特講故事，革命傳統(tǒng)的學(xué)生和愛國主義等等方面的教育。演講下紅旗，開幕式和突破儀式，語文教師也應(yīng)作為語言課外活動，明確要求?，F(xiàn)在家庭電視很受歡迎，為了學(xué)習(xí)學(xué)生在條件方便的情況下接受外界，教師積極引導(dǎo)和選擇觀看一些有用的電影和電視節(jié)目，如新聞網(wǎng)絡(luò)，焦點訪談，使學(xué)生關(guān)心國內(nèi)和國際事務(wù)，掌握國家政策，課堂評論，評論6.競賽。中學(xué)生往往有動力，不遠處。我們可以使用這種心態(tài)來提高學(xué)習(xí)的積極性。實驗表明，競爭是動員學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的手段之一，我認為個人之間的競爭比群體之間的競爭更好。語言競賽內(nèi)容，包括書法比賽，支票字典競賽，漢語拼音比賽，手寫報紙競賽，演講比賽，語言基礎(chǔ)知識競賽，詩歌散文競賽等。這些活動應(yīng)該有計劃地進行。游戲總結(jié)后的評價，鼓勵精神的主體，輔以適當?shù)奈镔|(zhì)激勵。

課外活動內(nèi)容豐富多樣，方式多樣。什么樣的活動可以幫助學(xué)生解決寫什么問題，教師應(yīng)該從現(xiàn)實出發(fā)，發(fā)揮條件優(yōu)勢，根據(jù)當?shù)貤l件，優(yōu)勢和劣勢，選擇性發(fā)展，以更好地發(fā)展和指導(dǎo)學(xué)生的天賦和基金，激發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生能夠形成提高初中水平的能力 組成教學(xué)效果。此外，為了開展課外活動，學(xué)生們正在學(xué)習(xí)大師，老師只在旁邊從咨詢，咨詢狀態(tài)，不同于課堂教學(xué)，所有的活動都是精心設(shè)計的，在老師精心組織的，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造精神，克服老師為中心的弊病。應(yīng)當指出，課外活動應(yīng)有明確的方向和目的，以防止和克服傾向活動的活動。簡而言之，我們的組成教學(xué)應(yīng)該授予人們魚類，而不是授予人類魚類。一旦學(xué)生掌握了這些知識，他們將利用這些知識來傳播他們的感知知識，并迅速組織起來。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，別致的小說，文章的聰明才會浮出水面，寫作教學(xué)的目的是也實現(xiàn)了。

第四篇：淺析初中思想品德教學(xué)方法

淺析初中思想品德教學(xué)方法

初中思想品德課是幫助學(xué)生逐步形成良好的心理和道德品質(zhì)，養(yǎng)成遵紀守法和文明禮貌的行為習(xí)慣，增強愛國主義、集體主義和社會主義信念，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的一門課程。經(jīng)過近幾年的探索，我認為在初中思想品德課中只有運用情感、體驗式教學(xué)法，才能能較好地完成新課標的教學(xué)目標。

一、情感、體驗式教學(xué)的含義及理論來源 ：

教育心理學(xué)指出：體驗是人在實踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，并在親身經(jīng)歷中體會知識、感受情感。它包含兩種含義，一種是行為體驗，另一種是內(nèi)心體驗。所謂情感、體驗式教學(xué)，是指教學(xué)時通過學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領(lǐng)悟去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識的一種教學(xué)方式。

情感、體驗式教學(xué)的理論依據(jù)： ①馬克思認識論認為：人類的一般認知過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，這種形式循環(huán)往復(fù)以至無窮，就是認識發(fā)展的全過程。馬克思主義認識論包括兩個基本方面，即認識和實踐。教學(xué)過程作為人類社會的一種認識過程，同樣也應(yīng)包括認識和實踐兩方面。因此，在思想品德課的教學(xué)過程中要充分重視和運用“實踐”在認識中的作用，讓學(xué)生積極主動參與實踐，體驗實踐，在實踐的體驗中加深對認識的理解。②心理學(xué)原理認為：教學(xué)過程的實質(zhì)是使學(xué)生的心理得到全面發(fā)展的過程，只有當教學(xué)過程符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律時，才能充分發(fā)揮教學(xué)的教育功能，才能更好地促進學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)生的心理包括興趣、情感、意志、性格等因素；心理發(fā)展的過程是知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程。其中情感是催化劑，是促進其它因素轉(zhuǎn)化的動力。情感是學(xué)生的一種情緒體驗，當學(xué)生的情緒體驗與所教的思想觀點相一致時，就會產(chǎn)生心理上的共鳴，形成強大的力量，推動他們?nèi)ハ嘈藕妥非筮@種思想觀點；相反，如果學(xué)生缺少這種體驗或自己的體驗與這一思想觀點相矛盾時，他們就會對這一思想觀點表現(xiàn)出冷淡和反感。③《思想品德課程標準》要求：思想品德課在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，要面向豐富多彩的社會生活，要開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。以上理論為初中思想品德課開展情感、體驗式教學(xué)奠定了豐富的理論依據(jù)。

二、情感、體驗式教學(xué)的基本特征：

體驗作為教學(xué)的一個過程，有其本身固有的特征，這些特征為我們的教學(xué)實踐指明了基本要求，在實施情感、體驗式教學(xué)時，要充分理解其特征并靈活地運用。

1、親歷性。這是體驗的本質(zhì)特征，指個體只有親自經(jīng)歷才會產(chǎn)生體驗，包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷兩個方面。在教學(xué)時我們要充分聯(lián)系學(xué)生真實的生活，杜絕偽造的教學(xué)材料；要聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷過的、體驗過的生活，杜絕學(xué)生陌生的、遙不可及的教學(xué)材料；要聯(lián)系學(xué)生的心理實際，抓住學(xué)生心理感受深刻的事件，杜絕不痛不癢、學(xué)生感受膚淺的經(jīng)歷。另外，我們選用的某個事件對有些學(xué)生來說是親身經(jīng)歷過的，對另外一些學(xué)生來說可能是沒有親身經(jīng)歷過的。所以在教學(xué)時，我們還要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的材料，讓每個學(xué)生都有所感悟和體會。例如在教學(xué)“豐富多彩的情緒”時，可以讓學(xué)生回憶自己剛邁入中學(xué)大門時的情緒和感受，而不要讓學(xué)生去想象將來自己考上大學(xué)時的情緒。因為前者對每個學(xué)生來說都是親歷過的，而后者對每個學(xué)生來說都是沒有親歷過的。

2、個人性。由于各個主體間存在種種差異，其主體性水平不

一、興趣愛好各異、對事物的理解不盡相同，所以其體驗也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體去親歷，也會得到不同的認識，產(chǎn)生不同的情感。因此，體驗是個人的，不能相互取代；是個性的，不是類同的。在教學(xué)時，我們要充分考慮學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生有不同的體驗；要尊重差異，不能強求劃一；要進行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生形成豐富的體驗，不能將自己的體驗結(jié)果強加于學(xué)生。正因為差異的存在，我們還要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生之間開展交流、討論、分享各自的體驗，鼓勵學(xué)生從自己的角度出發(fā)，用自己的眼光去審視生活和世界，鼓勵他們大膽表達自己的觀點。教學(xué)時不追求體驗的標準答案，而是促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動中，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程，這才是思想品德課教學(xué)的理想境界。

3、緘默性。體驗是主體的親歷，主體從體驗中獲得的體會和感受，對不在場的另一個主體而言，有些是可以言語的，可以告知的；有些則只是一種感覺，只可意會，是不能用語言表達的，這就是體驗的緘默性。因為“我”的體驗無法完全對“你”說，所以在教學(xué)活動中，對于積極的事物應(yīng)創(chuàng)造條件面向全體學(xué)生，盡量使每個學(xué)生都能在場，都能親歷，都能體驗。例如為配合法律知識的教學(xué)，組織學(xué)生進行法庭審判旁聽活動，我們就要事先告訴學(xué)生活動的時間、地點和旁聽時的注意事項，使學(xué)生提前做好準備，每個學(xué)生都能積極參加活動。

4、兩極性。體驗有積極體驗和消極體驗之分。積極的體驗使人精神振奮，產(chǎn)生愉悅感和充滿激情；而消極的體驗則使人產(chǎn)生挫折感、懊喪感，對事物失去信心。但消極的體驗在科學(xué)的引導(dǎo)下同樣也可以轉(zhuǎn)化為積極的因素，成為動力，使人充滿斗志。因此在教學(xué)中，一方面我們要注重對體驗過程的評價，以決定學(xué)生體驗的價值取向；另一方面對產(chǎn)生消極體驗的學(xué)生要及時予以正確引導(dǎo)，使其脫離心理上的陰影。例如在學(xué)習(xí)“家庭保護”時，大多學(xué)生體驗到的是家長對自己的關(guān)懷和家庭的溫暖，但也有個別學(xué)生因為父母離異等原因體驗不到家庭的關(guān)愛，只有父母的打罵等消極體驗。作為教師我們就要對這些學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，采取家訪等措施協(xié)調(diào)他們的家庭關(guān)系，讓學(xué)生消除陰影，體驗家庭的溫暖。

三、實施情感、體驗式教學(xué)的基本方法：

1、實踐體驗法：是指學(xué)生通過參加社會實踐活動來體驗事物，以加深對事物的理解。實踐體驗法可以最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增進課本知識與社會生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)起學(xué)生的社會責任感。實踐體驗法包括調(diào)查、參觀、訪問等形式。

2、實驗體驗法：是指通過做實驗的方法來體驗理論知識，領(lǐng)悟其中蘊涵的道理。因為初中學(xué)生的抽象思維能力還不強，采用說教的方法難以促使學(xué)生對理論的理解，久而久之就會使學(xué)生對思想品德課失去興趣。如果采用實驗的方法則可以把抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生，使學(xué)生在實驗中體驗理論的真理性。如：在《挫折中奮起》一課中教材寫道：面對挫折“一種態(tài)度是向挫折屈服”、“另一種態(tài)度是勇敢地戰(zhàn)勝挫折”，然后課本列舉了貝多芬、李政道克服困難戰(zhàn)勝挫折最終取得偉大成就的事例?？刹还苁抢碚撨€是這些例子對初一學(xué)生來說都是非常遙遠和陌生的。如何將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的知識？我在課堂上按資料介紹做了這樣一個實驗：先將燒杯中的水完全加熱，然后將一只青蛙扔了進去。在這生死之際，這只青蛙非常警惕和勇敢，竟出人意料地跳出了熱水杯，安然逃生。接下來，再將另一只青蛙放入盛有涼水的燒杯中，這只青蛙在涼水中悠然自得，然后用酒精燈將燒杯慢慢加熱，這只青蛙開始時依然悠然自得、無動于衷，待到水溫升高到足以危及它的生命時，青蛙才驚醒過來，試圖跳出燒杯，可它再也沒有力量，只能葬身在熱水中。做實驗的過程中學(xué)生都非常好奇、興奮,細心地觀察，時而緊張時而驚呼，實驗結(jié)束后，我讓同學(xué)們講講自己的體會，同學(xué)們都非常踴躍地發(fā)表自己的看法，認為：當我們碰到挫折和困難時，要像熱水的青蛙那樣頑強拼搏，戰(zhàn)勝困難；當我們處于順境中的時候，不能像涼水中的青蛙一樣忘乎所以，無所作為，而要居安思危不斷進取。實驗雖然結(jié)束了,但留給學(xué)生的體驗還很深很遠…

3、情景體驗法：是指在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生在情景中進行心理體驗以達到教學(xué)的目的。由于人的體驗是有限的，有些事情學(xué)生是沒有體驗過的，有些是學(xué)生正常生活中永遠無法體驗到的，這就要求我們在教學(xué)中利用多種手段創(chuàng)設(shè)出必要的情景，豐富學(xué)生的體驗。如在講述《關(guān)注失學(xué)兒童》一課時，在“學(xué)習(xí)中的苦與樂”的導(dǎo)入中課本首先提到了當前還有一兒童因戰(zhàn)爭、貧窮和疾病等原因，失去了上學(xué)的機會，給他們的人生留下了沉重的陰影和不可彌補的遺憾。教材的目的在于教育學(xué)生關(guān)注失學(xué)兒童，同時要珍惜現(xiàn)在寶貴的學(xué)習(xí)機會。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：先是展示了希望工程“小女孩渴望學(xué)習(xí)”的宣傳照片，再配以聲情并茂的講解；然后播放影片《一個都不能少》的片段。宣傳照片中小女孩渴望學(xué)習(xí)的大眼睛，還有影片中山區(qū)學(xué)生簡陋的學(xué)習(xí)條件以及孩子失學(xué)時的無奈情態(tài)，都深深地刺激著學(xué)生的心靈。許多同學(xué)還情不自禁地流出了眼淚，紛紛表示要幫助失學(xué)兒童和珍惜自己的學(xué)習(xí)機會，好好學(xué)習(xí)。這樣的情景設(shè)計無疑達到了教學(xué)的目的。

四、情感、體驗式教學(xué)所發(fā)揮的作用：

在初中思想品德課中實施情感、體驗式教學(xué)，確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的濃厚興趣。因為體驗的主體是學(xué)生，是教師無法代替的。情感、體驗式教學(xué)強調(diào)的是“以人為本”，以學(xué)生個性的發(fā)展為主，自然而然激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從實驗情況來看也正是如此，學(xué)生普遍喜歡上體驗式的思想品德課。

情感、體驗式教學(xué)建立起了新型的師生關(guān)系，增強了教學(xué)的民主意識。情感、體驗式教學(xué)是一種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗，教學(xué)的過程既是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的人格、傾聽每個學(xué)生的意見、接納每個學(xué)生的體驗，這一切都讓學(xué)生感到教師無比的親切、溫暖，使學(xué)生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師。從而改變過去“師”為教育者，“生”為被教育者的生硬師生關(guān)系，建立起和諧的、民主的、平等的新型師生關(guān)系，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，在愉快中進行學(xué)習(xí)。情感、體驗式教學(xué)優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，提高了思想品德課的教學(xué)有效性。一節(jié)課45分鐘，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)，一節(jié)課大部分時間由教師講、學(xué)生聽，留給學(xué)生自主分析、自主體驗的時間很少，結(jié)果造成教學(xué)的有效性很低，學(xué)生只是知識的容器，毫無個性的發(fā)展。體驗式教學(xué)剛好相反，把大部分時間還給學(xué)生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導(dǎo)和啟發(fā)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，促進了知識的有效轉(zhuǎn)化。另外，在教學(xué)中通過大量的體驗，促使學(xué)生將道德知識內(nèi)化為自己的情感，樹立起良好的心理素質(zhì)和道德信念，提高了教學(xué)的德育效果?？傊?，在初中思想品德課中開展情感、體驗式教學(xué)既是思想品德課學(xué)科性質(zhì)的要求，也是思想品德課課程改革的要求，更是學(xué)生長遠發(fā)展的要求。它使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學(xué)習(xí)、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務(wù)實、高效的心理品質(zhì)，促進學(xué)生形成健康人格。

第五篇：淺談初中英語口語教學(xué)方法

淺談初中英語口語教學(xué)方法

【摘 要】英語作為一門語言，其主要作用就是為了進行日常的交流。英語教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握語言進行交際，因此，口語，作為交際的一個重要方式，在英語教學(xué)訓(xùn)練中顯得十分重要?？谡Z教學(xué)是英語教學(xué)的一門主要課程，口頭表達能力也是英語教學(xué)的主要培養(yǎng)目標之一。積極探討符合中學(xué)生實際的、行之有效的口語訓(xùn)練方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語的交際能力，從而適應(yīng)社會的需要，是每一個英語教師不懈追求的目標?？墒情L期以來，我們學(xué)校的外語教學(xué)總是圍著考試這個指揮棒轉(zhuǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的純語言知識放在首位，而對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)不夠重視，完全忽視了英語作為一種語言的最重要的特征，即“交流工具”。許多學(xué)生學(xué)了幾年的英語，到最后還是無法使用英語進行交流和溝通，沒能真正實現(xiàn)英語教學(xué)的目標和要求。作為教育工作者，我們不得不對此進行反思。

【關(guān)鍵詞】初中英語；口語教學(xué)

當前初中英語口語教學(xué)存在的問題及原因，主要有以下幾個方面。（1）口語教學(xué)方法機械化、簡單化。“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”在英語口語教學(xué)中已成為一種常用模式。在這種教學(xué)中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機械地讓學(xué)生重復(fù)跟讀，這使得學(xué)生不能領(lǐng)會其中英語口語表達的精華，更不能熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)和英語思維，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語課上做無用功，使英語口語教學(xué)效果不理想。

（2）教師過分強調(diào)一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學(xué)生們語言思維的連貫性進行培養(yǎng)，這樣培訓(xùn)出來的學(xué)生，只會做題卻無法說出相關(guān)聯(lián)、有思維的一段話，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完整地表達自己的想法。

（3）英語口語教學(xué)中沒能正確認識老師與學(xué)生的相互關(guān)系。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)該是處于主體地位。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是理論上的習(xí)，而更應(yīng)該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學(xué)中缺少互動，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長此以往，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

針對上述問題，結(jié)合中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，我在平時的英語教學(xué)中有意識 地進行了一些嘗試，并收到了較好的效果。我認為，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計不同的教學(xué)方法和步驟，具體來說，可以分四步走：

第一步：讓每個人都敢于開口

一位美國語言學(xué)家說過：“世界上沒有人一生出來就會說話，只有在后天練習(xí)說話多了，才會有口語交際的能力?！币虼?，第一階段就是要讓每個學(xué)生在口語課上都開口，讓學(xué)生們都愿意說，都想說。但這個階段要特別注意引導(dǎo)的方法，如果教師引導(dǎo)不當，可能會挫傷學(xué)生的積極性，給以后的教學(xué)增添困難。在這一階段，不必過分強調(diào)語言的正確性和語音語調(diào)的標準，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上成想說、敢說、有東西說的習(xí)慣，這才是最重要的。

第二步：語言運用和文化信息的導(dǎo)入

所謂語言運用能力就是指針對具體的語境選擇合適的語言形式的能力。在這個階段，教師可以向?qū)W生導(dǎo)入必要的語言運用和文化信息，講解教學(xué)內(nèi)容的具體功能和用法，同時根據(jù)具體的情況及時給學(xué)生提供語用幫助。同時，教師還需根據(jù)教材中提供的語用知識情況而加以補充。教師可以在導(dǎo)入語用知識之前進行“診斷性測試”，以了解學(xué)生對某一語言行為的掌握程度，從而制定合理的教學(xué)計劃和步驟。

第三步：有針對性的訓(xùn)練

有針對性的訓(xùn)練就是在消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感、恐懼感之后，必須對學(xué)生進行有針對性的口語語料輸入訓(xùn)練。在開始階段，教師可以將對話用朗讀、背誦、給上句接下句的方式進行處理。這些教學(xué)方式相對枯燥，但對于掌握基本的交流技能卻效果良好。為了避免技能訓(xùn)練的枯燥，可以適當采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛。同時，要對學(xué)生充分強調(diào)語音的正確性和語調(diào)的標準，培養(yǎng)口頭表達力求準確的意識。

第四步：趣味語境教學(xué)

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生對口語表達的濃厚興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。在學(xué)生的語言基礎(chǔ)得到一定提高之后，應(yīng)進一步強調(diào)語境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會如何運用語言。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動，培 2 養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。同時在學(xué)習(xí)中進一步為學(xué)生提供英美社會的文化習(xí)俗知識。在這一階段，教學(xué)重點在于語言的實際運用，通過循序漸進的引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們語言交際能力真正提高。

針對以上四步，簡單介紹一下在英語口語教學(xué)中具體的對策：

（1）堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學(xué)，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學(xué)，只要教師堅持說英語，學(xué)生聽的能力才會逐漸提高，聽力提高了，學(xué)生開口說才有了依據(jù)和保證。

（2）注意改錯的藝術(shù)。學(xué)生初學(xué)說英語，出錯是難免的，因此教師應(yīng)注意改錯的藝術(shù)性。有的教師一發(fā)現(xiàn)錯誤就立即打斷學(xué)生，進行直接糾正。這種改錯方法往往給學(xué)生造成思想壓力，不利于調(diào)動學(xué)生參與口語實踐的積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾。即使需要糾錯，也最好由學(xué)生自己糾正。當學(xué)生說英語出現(xiàn)嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應(yīng)該注意方法，切忌粗暴打斷，更不宜訓(xùn)斥指責。

（3）給學(xué)生提供提問的機會。課堂上傳統(tǒng)的“教師問、學(xué)生答”的提問方式比較單一，學(xué)生不能主動地提問和表達思想，積極參與。如果變師生問答為教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答，則可在有限的課堂時間內(nèi)大大地增加學(xué)生說英語的機會。英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語進行交際的機會，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代替他們進行交際。要給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生自己提問，由其他同學(xué)來回答，以便學(xué)生之間有機會互動。

總之，語言是用來交流的，是人們溝通的主要工具。初中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中，有針對性有計劃地對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，將口語訓(xùn)練常態(tài)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，認識到英語的交際作用，認識到英語口語在社會交際中的重要功能。