第一篇：淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

青山鄉(xiāng)中心小學

高秀萍

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。’’這是一句飽含對歷史深沉的審視，對現(xiàn)實冷靜的洞察，對未來辯證的思索的至理名言。一個國家的創(chuàng)新能力，一個民族的創(chuàng)新能力是核心競爭力，它決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎在教育，關鍵在教育。它是一項基礎教育與高等教育、學校教育與非學校教育相銜接、相溝通才能完成的任務，但是這項任務的奠基工程無疑落在基礎教育上。

語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，語文教學的質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟建設和國民素質(zhì)。多年來，語文教育在應試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師照本宣科，畫地為牢，教得死，學生學得死，學生按照老師設定的教學路子走，很少有思維和想象的時間和空間，也很少看到老師在課堂上鼓勵那些有創(chuàng)造思維的學生。如今，新課標提出了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這為深化小學語文學科的教學改革做出了明確的指示，全國教育工作者都．應朝著這盞指明燈永往直前，把學生培養(yǎng)成為一個獨立的個體，善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握相應的實踐能力的創(chuàng)新型人才。

下面，結(jié)合小學語文教學，談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的一些做法。

一、發(fā)揮語文教材蘊涵的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性兩個方面。

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、，懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《藍樹葉》一課時，我們可以從學生的生活實際入手，問一問學生見過的樹葉有什么顏色，當學生回答樹葉有“紅”、“黃”、“綠”幾種顏色后，板書課題：藍樹葉。在“藍”字下加一個著重號“.”，以喚起學生學習課文興趣和好奇心，促使他們到課文中去尋找答案。

創(chuàng)造的起點是從問題開始的，擁有創(chuàng)新能力的人必然要有質(zhì)疑精神。我國著名數(shù)學家祖沖之用繩子繞車輪一周，折成相等的三折，發(fā)現(xiàn)每段比圓輪的直徑要長，因而對《周髀算經(jīng)》中“徑一周三’’的定論產(chǎn)生了懷疑，終于得出了世界上最早精確到七位數(shù)的圓周率。正是這種懷疑和挑戰(zhàn)的精神財富，導致了偉大的發(fā)現(xiàn)。在語文教學中，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。如在教學《春曉》一課，在自學的基礎上，要求設問質(zhì)疑，把不理解的字詞或疑問提出來，這時課堂氣氛一下活躍起來。經(jīng)過歸納，學生提出兩個很有價值的問題：(1)“春眠不覺曉”，說明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，還是晚上睡得香呢?(2)“花落知多少’’，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，還是不知道呢?老師讓大家都談談自己的看法，并且要從課文中找出充分的理由，有效提高了質(zhì)疑精神和思維的深刻性。

創(chuàng)新能力與人的個性品質(zhì)之間有著十分密切的關系，尤其是創(chuàng)新個性決定了人們能否自覺增強、提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨立性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)。在語文教學中，我們要發(fā)揮語文學科的綜合功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)。

二、發(fā)揮語文學科功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

(一)在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力。

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅θ绱酥匾?，那如何在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力呢?

首先，豐富學生表象，積累想象素材。在教學時充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，當他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會逐步得到發(fā)展。

其次，發(fā)展學生思維，提供想象的基礎。在語文教學中，我們應充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。如在教學《坐井觀天》一課時，當學生領會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢?”頓時，學生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大，很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的?！庇械恼f：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍天上飄著朵朵白云。”??我們要對孩子們豐富的想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。

（二）在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

“為創(chuàng)造性而教”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為目前世界各國教學改革的一種趨勢。創(chuàng)造性思維就是應用獨特的，新穎的式解決問題的思維活動。根據(jù)小學教學實際，主要培養(yǎng)以下四種思維：

1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強思維的靈活性。

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不問的處理辦法，可以訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，學習《狐貍和烏鴉》一課，設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會怎樣做呢?每個學生至少要替烏鴉想出兩種做法。學生一下子就活躍起來，想出—了許多辦法，大家的思維都得到了訓練。

2、發(fā)展逆向思維能力，增強思維的深刻性。

逆向思維由于朝著與人們思維習慣相反的方向思考問題，因而它容易獲得與眾不同的理解和答案。在語文教學中，將教材里的因果系顛倒，引導學生由果溯因，進行逆向思維，可以加深對課文內(nèi)容的理解，思維的深刻性得到培養(yǎng)和訓練。例如，在學生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態(tài)度會不會改變呢?這樣，引導學生由果溯因，可以活躍思維，提高創(chuàng)新能力。

3、發(fā)展形象思維能力，培養(yǎng)學生的觀察力。

形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學中，可利用實物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學生理解課文內(nèi)容，是訓練形象思維的有效手段。同時，學生在看中觀察力也得到了增強。例如，教學《烏鴉喝水》一課，教師在一個杯子里裝了少半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個個子不高的學生把手伸進杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進杯里一些，水位升高了，這個同學再把手伸進杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時形象思維得到發(fā)展。

4、發(fā)展直覺思維能力，培養(yǎng)思維的敏捷性。

直覺思維直接性，快速性的特點，使它在創(chuàng)新活動中起著關鍵作用。在語文教學中，讓學生通過課題直接猜測課文內(nèi)容，是訓練直覺思維，培養(yǎng)思維敏捷性的有效做法。在教學《達爾文和小松鼠》時，學生齊讀課題后，教師要求學生馬上猜測文章的內(nèi)容是什么。學生憑直覺做出猜測，有的說，這篇課文講的是達爾文手口小松鼠交朋友的事：有的說，這篇課文講的是達爾文飼養(yǎng)小松鼠的事；還有的說??教師不馬上對學生的猜測內(nèi)容作出判斷，而是讓學生通過自讀課文來了解內(nèi)容。

創(chuàng)新是新世紀教育的神圣使命，當創(chuàng)新理論與教學實踐像藍天與白云那樣和諧，像水乳那樣交融之時，就是創(chuàng)新教育成功之日!

淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

二

近年來，在小學階段由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成事實。培養(yǎng)自尊、自強、自立的有獨特個性有創(chuàng)新能力的人才是當務之急。要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的人才，教師首先必須有創(chuàng)新意識，敢于向傳統(tǒng)的教學方法挑戰(zhàn)。教學要有創(chuàng)新，教法要有創(chuàng)新，教學手段要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎上進行教學內(nèi)容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設。新課程標準突出“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創(chuàng)新”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們語文老師的任務就是讓學生意識到自己是學習語文的主角，并且?guī)椭麄冞M入學習語文的角色中。下面我就談談我在語文教學中的一點體會吧

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發(fā)他們對語文學習的興趣。

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要使用多種不同的方法來教導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

作為小學語文工作者，我們可以運用多種方法來激發(fā)學生的興趣，如設疑法，情境法，游戲法，導語法，活動法??，每種方法都有著不同的效果，在小學語文教學過程中，我們要根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，應該認真挖掘語文教材中能激發(fā)學生學習興趣的因素最終使學生產(chǎn)生對學習的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調(diào)適到符合兒童特點，符合教學內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因?qū)W習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識，激發(fā)了學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。

教師與學生平等、和諧的地相處，感情上會更融洽，心里上會更溝通，氣氛會更寬松，也就會更愉快地投入到教學活動中去。師生共同思考研究的合作中，學生主動地探求知識，獲得知識，運用知識，讓學生創(chuàng)造性地解決學習過程中遇到的問題，這樣學生的創(chuàng)新意識將進一步得到培養(yǎng)。

三、善教善放，引導學生創(chuàng)新。

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。

因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑?，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。

事實證明，從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力?！?/p>

在語文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導學生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學習，同樣我們也應該注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。在現(xiàn)實的訓練中，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，使學生實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，讓他們的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

五、及時評價，鼓勵學生創(chuàng)新。

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

總之，在語文教學中，教師要尊重學生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲。課堂上允許學生插話插嘴，質(zhì)疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師用激勵性的評價幫助學生相信自我，充滿自信。讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣語文教學才能充滿生命的活力，學生的創(chuàng)新意識才會逐步得到發(fā)展，學生的個性才能充分展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)、閃爍。

第二篇：在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 河南省鶴壁市山城區(qū)實驗小學

張玲平

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，它不僅是智力特征，更是一種精神狀態(tài)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心和靈魂，小學語文教師只有努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。才能使他們得到真才實學。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學； 創(chuàng)新意識； 創(chuàng)新思維

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代的要求。要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法??創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的動力，新時代發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。在新世紀，我們語文教育工作者要“識時務”地培養(yǎng)跨世紀的人才以適應新時代的要求。那么作為一名小學語文教師，該如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、憑借語言材料，激發(fā)創(chuàng)造激情

小學語文教材的內(nèi)容是很豐富的，體裁也是多樣的。因此，在教學過程中，教師應有意識的在課堂教學中給學生多提供機會，讓學生表現(xiàn)和發(fā)揮自我的創(chuàng)造力，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一文，我引導學生學習第三自然段時充分調(diào)動學生的積極性，給他們一個自由發(fā)揮的環(huán)境：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”先是設問“蝴蝶谷的景象怎么樣？那到底迷人在什么地方呢？”然后，我允許學生對自己感興趣的句子反復朗讀、體會。學生各有所好，自由地把學習內(nèi)容聚焦到自己感興趣的句子。在充裕的時間中，讓他們自讀自悟，各有所得。在交流時學生自由發(fā)言，讀了哪句就交流、討論哪句。老師相機點撥，利用多媒體的優(yōu)勢，分別展示了蝴蝶谷中的兩種景象，給學生留下了深刻的印象。讓學生更好的理解“蝴蝶谷的景象十分迷人。”最后在學完課文后，讓學生回憶剛才的情景，向游客介紹一下自己眼中的蝴蝶谷。配上錄音和和圖象，這樣充分調(diào)動了不同層次學生的積極性，使他們暢所欲言：有的用自己的話來概括蝴蝶谷的景象“蝴蝶谷的蝴蝶真多，五顏六色，什么樣的都有?！薄昂日婷溃喼笔呛氖澜??！庇械挠脮系脑淅首x，來贊美蝴蝶谷的景象迷人，也有的適當展開想象“人們在蝴蝶谷中，唱歌，跳舞，和美麗的蝴蝶一起歡樂……”

學生掌握了新知識以后，教師應讓其充分發(fā)揮，自我表現(xiàn)，不要求復述答案的統(tǒng)一。這實際上就是學生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)造個性。

美國的步魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”《課程標準》中也指出：“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。”因而在教學中，教會學生自己質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生學習能力，激發(fā)創(chuàng)新能力的重要手段之一。我們要切實保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規(guī)律，給學生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

例如：教學《曹沖稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用蹺蹺板代替船；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。

疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更重要。”設置疑問、解決疑問是訓練創(chuàng)新思維的一種簡便易行的方法。要創(chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，要有質(zhì)疑習慣。質(zhì)疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。因而在教學中，我們要經(jīng)常鼓勵學生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。由于學生的知識、經(jīng)驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。

三、激發(fā)想象，促進創(chuàng)新思維

1、觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片??與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友??并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2、啟發(fā)引導，拓寬想象空間。如果我們單純地談閱讀教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

如教學《狼和小羊》時，當狼在小羊身上撲去的時候，學生感情發(fā)展到了高潮，可是課文卻結(jié)束了，這時教師可不失時機地說：“請同學們動動腦子，發(fā)揮自己的想象力，把這個故事繼續(xù)編下去，就在狼往小羊身上撲去的那一瞬間，情況發(fā)生了什么變化？”問題提出后，一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來，孩子們爭先恐后地舉手發(fā)言??

總之，在語文閱讀教學中，只有充分挖掘教材因素，經(jīng)常對學生進行想象訓練，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

四、提倡自主學習，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

創(chuàng)造力是教育藝術的精髓。教師的教學方法如果缺乏創(chuàng)造性，必流于僵化，就調(diào)動不了學生的求知欲望。“教育有法，教無定法”，創(chuàng)建自主課堂，促進學生自主學習，關鍵在于創(chuàng)造實施愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛。這樣，教師一定要在潛意識里消除傳統(tǒng)的“你教我學”方法，取以代之的是生動活潑、靈活多樣的教學手段。課前，教師要努力挖掘教材的創(chuàng)造因素，課堂為學生創(chuàng)造積極參與的機會，讓學生努力將學到的知識與現(xiàn)實溝通，在愉快中學，在樂中創(chuàng)造，實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化。在課堂教學過程中，教師要誠心誠意地把學生當成學習的主人，把學生看成是平等的、共同探討問題的伙伴，形成相互尊重的、信任的、和諧的支持型氛圍。在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒。要培養(yǎng)學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現(xiàn)，學生才敢想敢做。才有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神。

五、在語文實踐性活動中激發(fā)學生創(chuàng)新火花

“語文外延與生活相等”這是語文教學一條顛古不破的真理，開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。要鼓勵支持學生從電視、廣播中、從報刊雜志中獲取營養(yǎng)，從耳聞目睹、親身實踐中去掌握材料，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

實踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。

參考文獻：《基礎教育課程改革綱要（試行）》

《中小學新課程標準》

《創(chuàng)新教育》，教育科學出版社

《新課程教學創(chuàng)新新視點》

在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

河南省鶴壁市山城區(qū)實驗小學

張玲平

第三篇：在語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

文/羅修永 陶行知曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”學生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發(fā)展。這一切，需要的就是具有創(chuàng)新的能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學之中，努力使每一節(jié)的課堂教學都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動性，激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發(fā)，引導學生獨立思考，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數(shù)學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發(fā)學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導，可使學生經(jīng)過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養(yǎng)學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統(tǒng)的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生。”適應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經(jīng)不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎，是適應未來的需要。發(fā)散性的思維，會大大激發(fā)學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會因此而激發(fā)出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質(zhì)疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來?！蓖ㄟ^本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質(zhì)疑與學問的關系，從而培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

五、培養(yǎng)學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉?！蔽艺J為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關鍵，人類的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創(chuàng)設情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發(fā)揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結(jié)時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻。總之，要把課堂變?yōu)閷W生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創(chuàng)新；通過確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng)新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創(chuàng)新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第四篇：小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘 要：對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育改革的核心與重點，我們知道小學階段是人的教育啟蒙階段，這一階段對學生創(chuàng)新的思維模式等的形成影響極為深遠, 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須從小學教育階段開始。在全面推進素質(zhì)教育、進行教育創(chuàng)新的今天，小學語文作為一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時俱進。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；以人為本；想象力

著名兒童教育家蒙臺梭利這樣說：”兒童發(fā)展的時期是一生最重要的時期??所以，兒童教育是人類最重要的一個問題。??必須注意為兒童期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)沫h(huán)境這是一個絕對迫切的需要?！雹傩W語文新課程標準指出：”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。” 由此可見, 小學語文課程對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有著不可或缺的作用。要想很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，則需要改革小學語文教學，貫徹”以人為本” 的方針，激發(fā)學生學習的興趣，從問題意識的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、敢于提問的意識，充分發(fā)揮學生的想象力。

一、貫徹”以人為本”的思想，堅持以學生為本

所謂”以人為本”，就是以學生的全面和諧發(fā)展為本，即把促進學生各方面的基本素質(zhì)的完善和提升作為教育的根本目的，視為教育的出發(fā)點和落腳點。這是素質(zhì)教育的核心。在小學語文教學中，堅持”以人為本”，其實質(zhì)就是要尊重學生的主體地位，重視人的發(fā)展，肯定人的價值，尊重人的個性，維護人的尊嚴。就是要在對學生已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

日本教育家小原國芳說：”兒童是哲學家，他們是真理的熱愛者，疑問叢生一個接一個就像連珠炮。其中有異常寶貴的東西在閃耀，有無數(shù)神秘的萌芽。然而，這些卻被麻痹的、平庸的、愚蠢的大人即教師所踐踏、壓抑?！雹趦和兴约旱难哉Z情境和獨特視角，關注兒童的發(fā)展首先就應尊重兒童、走近兒童、傾聽兒童自己的聲音。只有基于人格上的平等，才能展開有效的對話。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”。只有營造民主、和諧的教學氛圍，才能引發(fā)學生的好奇心，只有在強烈好奇心驅(qū)使下，學生才能主動地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，努力創(chuàng)新。

（一）設置懸念，激發(fā)學生興趣。在語文教學活動中，教師可不斷設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，開新課前教師應先把問題提供給學生思考，用以激發(fā)學生學習新知識的欲望。

（二）創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。每一位語文教師在語文課堂教學中，應該力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）以競賽之法調(diào)動學生的學習興趣，在教學活動中，教師應善于利用學生的爭強好勝心理，開展 “比一比，賽一賽”，限時搶答等活動，以激發(fā)學習興趣，同時也利于培養(yǎng)學生的上進心，榮譽感和集體主義精神。

三、勇于探索，培養(yǎng)學生的問題意識

古人云：”學起于思，思源于疑”?！眴栴}意識”在思維方式層面上的解釋是，”問題意識是對問題的一種敏感, 產(chǎn)生這種敏感的動因是人對周邊世界的好奇心?！雹鄱舱且驗橛辛藛栴}意識，才產(chǎn)生了創(chuàng)新。在教育層面，”問題意識”是”表現(xiàn)為孩子在學習認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。”④

培養(yǎng)學生的問題意識，我們應實事求是，結(jié)合小學生的年齡特點--好奇心很強，因此在我們的語文教學過程中，一方面用語文學科的人文性等特點保護好學生的好奇心，鼓勵他們大膽的提出問題，分析問題和解決問題，要多用激勵的手法，多創(chuàng)設開放性的問題，讓學生能用已有的知識來解決問題或自主求知, 在成就感和對知識的滿足感中促進知識與能力的全方面發(fā)展。另一方面，我們應營造民主寬松的課堂教學氛圍。只有在寬松民主的課堂教學氛圍中，才能夠使得學生們敢于提問, 敢于嘗試解決問題。允許學生犯錯誤，促進師生的平等良好互動，鼓勵，讓學生們大膽質(zhì)疑，勇于提出問題。

四、延伸課文內(nèi)容，訓練學生的想象力

《語文課程標準》指出：”在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W生創(chuàng)造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。作為一名小學語文教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。

具體有來說，有以下幾種途徑訓練學生的想象力：一是利用課文插圖，啟發(fā)想象。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。教師可憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些”小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。二是指導學生有感情的朗讀，激發(fā)想象。低年級課文教學要多讀少講，指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生人情入境，要用朗讀表達出思想感情來。三是抓住文中空白，豐富想象。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下”空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下”空白”。在教學中，教師就應該用好這些”疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些”空白”添補亮麗的色彩。

五、充分利用語言學科特點，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力

語文學科具有四大特點：工具性、形象性、豐富性。⑤語文既是人們交際的工具，也是學習其他知識的工具，人們形象思維能力和邏輯思維能力的形成，各科知識點的表述都離不開語文，而這一切都與創(chuàng)新能力密切相關，因為創(chuàng)新能力不是空中樓閣，它必須建立在豐厚扎實的基礎之上；語文學科的形象性，對開發(fā)人的左右大腦，使左右腦協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能極為有利；語文學科的豐富性，表現(xiàn)在對同一對象的表述，根據(jù)其表達需要可用不同的語言形式，這種多維的思維方式，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，可以肯定地說，語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上具有得天獨厚的優(yōu)勢。小學語文情文并茂，形象生動，在教學中，教師應找準每篇文章美的地方和打動人的內(nèi)容來激起孩子們創(chuàng)新的愿望。結(jié)束語

語文教學是一門藝術，而藝術的生命在于創(chuàng)新。因而在課堂教學中必須堅持以學生為主體，讓他們主動求新，把新知識與舊知識結(jié)合起來，就去有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。同時小學語文教育又是教育的基礎性環(huán)節(jié)，在諸多的學科里面起到中樞神經(jīng)作用，也決定了孩子們將來的興趣所向與人格走向。因此創(chuàng)新小學語文教育不能敷衍了之，須我輩殫精竭慮研究以提高。參考文獻：

①任代文．蒙臺梭利幼兒教育科學方法[d]．北京，人民教育出版

社，1993(p346)．

②小原國芳．小原國芳教育論著選[d]．北京，人民教育出版社，1993(p179)．

③周禎祥．創(chuàng)新思維理論與方法[m]．遼寧大學出版社, 2005.④石艷英．淺談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[m]．華章，2009年

⑤殷高崗．培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點做法[m]．科技資訊，2006年第7期

作者簡介:第一作者：鄭淑慧（1981-），女，河南省焦作人，河南省焦作市溫縣祥云鎮(zhèn)南賈學校教師；第二作者：劉婷（1987-），女，湖北荊州人，湖北大學政法與公共管理學院行政管理專業(yè)2010級碩士研究生。

第五篇：淺談在小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力論文

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,在全面實施素質(zhì)教育的過程中,為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn),著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,既是推進素質(zhì)教育,提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措,又是實現(xiàn)民族振興、推動社會全面進步的必由之路。教育要適應未來社會的發(fā)展,就必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。小學語文學科是基礎學科,在基礎教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、巧設問題情境,促使創(chuàng)新能力的發(fā)展

1、獨創(chuàng)新穎的問題情境,使學生愿意創(chuàng)新學習。課堂教學不僅僅在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的創(chuàng)新意識。教學中教師只有根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素,抓住學生思維的熱點、焦點.從他們喜聞樂見的實景、實物、實事、實情人手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創(chuàng)設生動、有趣、新穎、別致的情境,才能激發(fā)他們探索的欲望,樂于發(fā)現(xiàn)問題,樂于創(chuàng)新學習。

2、留有空間,創(chuàng)設問題情境應具空間性,才能使學生勇于創(chuàng)新學習。由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經(jīng)驗與環(huán)境等方面的差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段方法也會各有差異。教師的講解與提問往往不能滿足學生的需求,因此,要激發(fā)學生的創(chuàng)新能力,促使他們自主學習,達到自學的目的。

二、改革傳統(tǒng)教學方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1、激發(fā)學生問題意識,拓寬思維渠道。從認識關系上看,教師和學生同為主體,且為同一主體,即認識活動的主體。為了實現(xiàn)語文教學過程中學生這一價值主體的發(fā)展,師生共同討論是激活發(fā)散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學生思維活動螺旋上升的同時,教師創(chuàng)設問題情境,鼓勵學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生的思維能力。

2、傳授學習方法,讓學生學會自學。“教正是為了不教?！苯痰倪^程就是培養(yǎng)學生學習能力的過程,而學生獨立學習能力的形成,相對于傳統(tǒng)教學的知識傳授而言,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中,讓掌握學習方法,達到“會學”,日積月累,逐漸形成學習能力。

3、改變教學順序,打破課文結(jié)構(gòu)。語文教學過程不僅是一種特殊的認識過程,而且是一種特殊的實踐過程。從這一實踐關系來看,教師是主體,而學生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動范圍方式性質(zhì)有制約,但教師在這一實踐活動中把自己的本質(zhì)力量對象化,使學生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素質(zhì)由片面向全面由低級向高級發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,關鍵在于教師。因此,教師在教學過程中,運用變式變序教學,體現(xiàn)創(chuàng)新意識,使學生受到潛移默化的影響,教學亦可受到潤物無聲的效果。

三、發(fā)揮小學生主體作用,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1、打破常規(guī)思維,進行語文課堂思維訓練活動。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它具有多向性、靈活性、新穎性的特點,它要求學生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探索知識、創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學過程中,要引導他們打破常規(guī)的思維束縛,克服消極思維定勢的影響,讓學生從不同的方面,不同的角度去思考問題。

2、強化課外實踐,拓展知識領域,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。對于一些知識性強、操作性強或與學生現(xiàn)有生活緊密聯(lián)系的課文,如果光憑教師在講臺上口干舌燥地講解,學生可能會覺得索然無味且不知所云。因為這些內(nèi)容是別人在體驗生活過程中所獲得的,對于缺乏那些體驗的學生來說仍然是無法感同身受的。只有親自實踐才能激發(fā)思維,才能有想法,有創(chuàng)新。以我們要開展大容量的課內(nèi)外閱讀活動。如建立閱讀課教室,向?qū)W生開放圖書館、閱覽室,組織學生就近參觀工廠、礦山等。

3、激發(fā)想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維?，F(xiàn)代心理學認為 :想象力的有無以及是否豐富直接關系到一個人創(chuàng)新能力的高低,因為想象力是開掘創(chuàng)新潛能的前提和基礎。語文教材具有開放性和彈性,為學生留出選擇和拓展的空間。因此,在教學過程中,應充分利用教材資源,挖掘一切有利因素,盡量給學生們創(chuàng)造一個良好的想象空間,有意識地鼓勵學生展開想象,讓學生的個性在想象中得以發(fā)揮,從而激發(fā)創(chuàng)新思維。在識記字形時,根據(jù)字形的特點,教師啟發(fā)學生“雨”字怎樣識記呢?有一學生回答說:“雨就像一個窗戶,透過玻璃窗就可以看到外面的雨點?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?閃耀著創(chuàng)新思維的火花。知識是有限的,而想像力是無邊的,它概括著世界上的一切?？茖W家只因為有了想像力,才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以,我們語文教師要鼓勵學生展開想像,特別是異想天開的創(chuàng)造想像,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。

總之,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不歇動力。作為小學基礎學科的語文教學,必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度,作為一個小學語文老師,我會在我的語文課堂上,繼續(xù)營造寬松、民主的課堂氛圍,精心設計課堂教學環(huán)節(jié),采用合作探究的學習方式,不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路,自覺從整個教育目標出發(fā),審視和設計自己每一次課堂教學行為,真正挖掘所有學生的創(chuàng)造力,讓所有金子在這里閃光!