第一篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思

圓周長(zhǎng)教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我充分地認(rèn)識(shí)到：

1、把基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想方法納入本節(jié)課的重要教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要重視獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。圓的周長(zhǎng)這節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一理念。本節(jié)課設(shè)計(jì)了三次探究活動(dòng)。第一次探究，在“怎樣求圓形紙片的周長(zhǎng)？”這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具自主探究方法，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到“用線圍”和“在直尺上滾”的測(cè)量方法。然后教師用問(wèn)題“這兩種方法都是把圓的周長(zhǎng)這條曲線巧妙的轉(zhuǎn)化成了什么？”啟發(fā)學(xué)生體會(huì)“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。第二次探究，學(xué)生已觀察得出圓的周長(zhǎng)是它直徑的2倍多之后，啟動(dòng)問(wèn)題“那會(huì)比幾倍少或接近幾倍呢？”學(xué)生獨(dú)立思考卻找不到合理的依據(jù)，感到困惑的時(shí)候，老師為每小組提供一個(gè)圓的圖片，讓各小組發(fā)揮集體的智慧，共同研究。第三次探究，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)觀察、討論等方法發(fā)現(xiàn)了圓的周長(zhǎng)比直徑的3倍多，4倍少，老師再問(wèn)“那究竟是幾倍呢？用什么方法才能知道？”啟發(fā)學(xué)生想到計(jì)算的方法，然后請(qǐng)各小組在前面測(cè)量的基礎(chǔ)上，算出圓的周長(zhǎng)除以直徑的商并觀察有什么發(fā)現(xiàn)，得到圓周率的近似值，同時(shí)也驗(yàn)證了前面的推理。在三次探究活動(dòng)中，學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)知識(shí)探求的欲望，主動(dòng)進(jìn)行操作、猜想、驗(yàn)證、思考與交流，經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生與形成的過(guò)程，積累了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，獲得了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

2、促進(jìn)知識(shí)的遷移

“為遷移而教”。遷移的前提是知識(shí)間存在著聯(lián)系，我們要善于研究知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使原有的知識(shí)同化新知識(shí)。圓的周長(zhǎng)與長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算存在著聯(lián)系，計(jì)算都需要一定的條件，周長(zhǎng)與條件之間都存在倍數(shù)關(guān)系。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，采取了并列結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，步步深入，使學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探求新的知識(shí)。

3、把數(shù)學(xué)教學(xué)看作一個(gè)整體。

本節(jié)課增加了學(xué)生猜想計(jì)算圓的周長(zhǎng)需要什么條件，及探究圓的周長(zhǎng)與直徑倍數(shù)的取值范圍，探究占用了較多的時(shí)間。四十分鐘的課堂，要做到面面俱到

是很困難的，讓學(xué)生經(jīng)歷探究圓周率的過(guò)程，推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)了不起的收獲。本節(jié)課把“使學(xué)生經(jīng)歷圓周率的探究過(guò)程，推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，”作為主要目標(biāo)，因此壓縮了練習(xí)的時(shí)間，把練習(xí)放在下一節(jié)，讓練習(xí)課成為新授課的延伸。

3、充實(shí)、完善了教學(xué)目標(biāo)。

把數(shù)學(xué)看作大數(shù)學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不是在別人提示下通過(guò)測(cè)量計(jì)算得到的圓周率，而是引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧，使學(xué)生經(jīng)歷前人研究圓周率的過(guò)程、所運(yùn)用的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識(shí)、探究能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，而這一切，比單純獲得一個(gè)公式更為重要。因此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中我們?cè)黾恿恕笆箤W(xué)生經(jīng)歷圓周率的產(chǎn)生與形成過(guò)程”這一重要內(nèi)容。

第二篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 圓的周長(zhǎng) 教學(xué)反思

“135”互動(dòng)課堂六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《圓的周長(zhǎng)》 教學(xué)反思

《圓的周長(zhǎng)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了圓的初步認(rèn)識(shí)，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的。

本課的重點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。

本節(jié)課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其主要為合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)分享。

對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍；始終以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們積極的參與其中，自主學(xué)習(xí)，作為課堂上真正的學(xué)習(xí)主人；盡量授之于學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)诤献鞯膶W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；不斷的滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生變的會(huì)寫(xiě)、會(huì)做、會(huì)思考；正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；采用小結(jié)、應(yīng)用等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的課堂目標(biāo)。本著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖來(lái)進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課的教學(xué)，課后，感覺(jué)問(wèn)題很多。

一、我的教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體聯(lián)系密切，因?yàn)殒I盤(pán)鼠標(biāo)放置在一個(gè)角落，每次使用得提前占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢；學(xué)生的層面不能一眼看到，使我不能及時(shí)觀察到學(xué)生的表情，不能及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略。

二、不能很好的設(shè)計(jì)最細(xì)化的問(wèn)題。問(wèn)題較為粗略，學(xué)生答題有理解上的困難。回答很是不積極。這是我這節(jié)課的失敗的關(guān)鍵所在。

三、學(xué)生的活動(dòng)交流自主合作學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的體現(xiàn)。盡管我用了大部分時(shí)間，讓學(xué)生去合作交流，最終得到本課的重點(diǎn)知識(shí)，但經(jīng)過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，我代替他們把活動(dòng)的結(jié)果利用計(jì)算機(jī)這一媒體展示出來(lái)，我想，這是錯(cuò)的。不過(guò)，孩子們真的沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計(jì)只能落空。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識(shí)。

四、自己多年的農(nóng)村教學(xué)，已經(jīng)把自己的語(yǔ)言，神態(tài)包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。沒(méi)有

更多的流暢的教學(xué)語(yǔ)言，沒(méi)有激勵(lì)的話語(yǔ)。自己的言行，犯下些許的小錯(cuò)誤。

自己在設(shè)計(jì)的時(shí)候本著“135”互動(dòng)課堂的模式，以問(wèn)題為主線，以自主為核心，以互動(dòng)為平臺(tái)的理念?？墒窃诓僮髦杏殖霈F(xiàn)了這些問(wèn)題，今后的教學(xué)中我要吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取課堂精彩，學(xué)生靈動(dòng)！

第三篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 圓的周長(zhǎng) 教學(xué)反思

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 圓的周長(zhǎng) 教學(xué)反思總結(jié)

這是一篇關(guān)于六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思,六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的文章。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了圓的初步認(rèn)識(shí)，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的。本課的重點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了圓的初步認(rèn)識(shí)，知道圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的。本課的重點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，主要是圓周率的理解及其推導(dǎo)。

本節(jié)課學(xué)生主要采取自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其主要為合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)分享。

本節(jié)課我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍；始終以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他（我的博客:http://hi.baidu.com/onlytoi（月光拇指））們積極的參與其中，自主學(xué)習(xí)，作為課堂上真正的學(xué)習(xí)主人；盡量授之于學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)诤献鞯膶W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；不斷的滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生變的會(huì)寫(xiě)、會(huì)做、會(huì)思考；正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；采用小結(jié)、應(yīng)用等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的課堂目標(biāo)；進(jìn)行中國(guó)古代數(shù)學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情及學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課靈活性較強(qiáng)，希望看到學(xué)生的不同閃光點(diǎn)，看到他們的創(chuàng)新火花，看到他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的笑臉。

本著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖來(lái)完成小學(xué)高年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》這節(jié)課的教學(xué)工作，課后，感覺(jué)——一個(gè)字“差”，三個(gè)字“真的差”。

一差:不能很好的適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。第一次帶著話筒上課，我與它的配合太不默契了。低頭聲大，抬頭（我的博客:（月光拇指））聲小，占據(jù)了我的一些大腦空間；我的教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體聯(lián)系密切，因?yàn)殒I盤(pán)鼠標(biāo)放置在一個(gè)角落，每次使用得提前占用一些時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢；學(xué)生與聽(tīng)課教師的層面不能一眼看到，使我不能及時(shí)觀察到教師的表情，不能及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略。

二差:不能很好的與學(xué)生進(jìn)行配合。陌生的學(xué)生，盡管短暫的了解，但是還是知之甚少。就拿這個(gè)來(lái)說(shuō)吧:看大屏幕，自讀小故事。學(xué)生卻大聲齊讀開(kāi)來(lái)，一個(gè)可以由學(xué)生自己感悟的知識(shí)，自讀就可以了，聽(tīng)到學(xué)生的聲音，我又不好意思打斷他們，只能任由他們讀下去。三差:不能很好的設(shè)計(jì)最細(xì)化的問(wèn)題。問(wèn)題較為粗略，學(xué)生答題有理解上的困難?；卮鸷苁遣环e極。這是我這節(jié)課的失敗的關(guān)鍵所在。

四差:學(xué)生的活動(dòng)交流自主合作學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的體現(xiàn)。盡管我用了大部分時(shí)間，讓學(xué)生去合作交流，最終得到本課的重點(diǎn)知識(shí)，但經(jīng)過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，我代替他們把活動(dòng)的結(jié)果利用計(jì)算機(jī)這一媒體展示出來(lái)，我想，這是錯(cuò)的。不過(guò)，孩子們（我的博客:（月光拇指））真的，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我的設(shè)計(jì)只能落空。最后不得不自已代替學(xué)生得出新學(xué)的知識(shí)。

五差:自己多年的山村教學(xué)，已經(jīng)把自己的語(yǔ)言，神態(tài)包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。沒(méi)有更多的流暢的教學(xué)語(yǔ)言，沒(méi)有激勵(lì)的話語(yǔ)。自己的言行，會(huì)犯下些許的小錯(cuò)誤。

不想再多說(shuō)什么，只想默默的思考。為什么自己的精心設(shè)計(jì)卻沒(méi)有在學(xué)生身上閃現(xiàn)？還是因?yàn)樽约旱脑O(shè)計(jì)根本不夠精心？

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思

圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思

學(xué)生初次接觸平面曲線——圓形的周長(zhǎng)，為此，本課采用活動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，按照“猜想——驗(yàn)證——推理——?dú)w納”的教學(xué)程序，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，配以合作學(xué)習(xí)方式，以幫助學(xué)生建構(gòu)起概念系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、方法系統(tǒng)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生經(jīng)歷圓周率的探究過(guò)程，推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并能正確地計(jì)算圓的周長(zhǎng)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合及動(dòng)手操作能力。3．結(jié)合圓周率的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中我注意做到以下幾點(diǎn)：

一、面向全體

在教學(xué)中，我重視學(xué)生的自主探索，盡量減少提問(wèn)，并使每個(gè)問(wèn)題都有它的價(jià)值和指導(dǎo)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的思維空間，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想驗(yàn)證、推理等方式，自由地、開(kāi)放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、師生互動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！北竟?jié)課很好地體現(xiàn)了這一理念，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

例如，教學(xué)過(guò)程中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生自主探索的：“圓的周長(zhǎng)和它的直徑到底有怎樣的關(guān)系呢?要研究這個(gè)關(guān)系，我們可以怎樣做?”學(xué)生們通過(guò)討論，達(dá)成共識(shí)：測(cè)量不同的圓，比較它們的周長(zhǎng)和直徑。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我盡可能多地給學(xué)生思考的時(shí)間和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，而且獲得了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。

三、精講多練

練習(xí)是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)、補(bǔ)充和提高,練習(xí)有助于提高學(xué)生判斷、理解、運(yùn)用能力，因此根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇少而精、且有層次的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練。在講解時(shí)，注意讓學(xué)生們?nèi)ブv解，如有不足，學(xué)生之間進(jìn)行互相的補(bǔ)充，只有在必要時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。

四、媒體應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中利用ppt課件，成功的輔助了教學(xué)，幫助學(xué)生理解新知。同時(shí)手機(jī)進(jìn)入課堂，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，使學(xué)生觀察的更加仔細(xì)。為了讓學(xué)生更好的理解圓周率，制作了微課，使學(xué)生體會(huì)到我國(guó)古代數(shù)學(xué)文化的博大精深，受到愛(ài)國(guó)主義教育。

本節(jié)課教學(xué)中，我充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)方式，有機(jī)地滲透了化曲為直的思想，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，建立了數(shù)學(xué)模型，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 圓的周長(zhǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

圓的周長(zhǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生深刻理解圓周率的意義，理解圓周長(zhǎng)的概念，理解并掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

2．使學(xué)生經(jīng)歷操作、探究、猜想等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化、歸納的數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)思維的水平，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

重點(diǎn)：理解和掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

難點(diǎn)：圓周率的探究。

課件。

教學(xué)過(guò)程

師：老師家的菜板有點(diǎn)開(kāi)裂，你有好辦法嗎？(課件出示情境圖。)

生：給它加一個(gè)箍。

師：在它的邊緣箍上一圈鐵皮是個(gè)好辦法，那么需要多長(zhǎng)的鐵皮呢？

師：求鐵皮的長(zhǎng)度，就是求圓的什么？

生：求鐵皮的長(zhǎng)度，也就是求圓的周長(zhǎng)。

師：誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)，什么是圓的周長(zhǎng)？(板書(shū)課題：圓的周長(zhǎng)。)

生：圓一周的長(zhǎng)度叫圓的周長(zhǎng)。

師：圓的周長(zhǎng)與我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形的周長(zhǎng)有什么區(qū)別？

生：以前我們研究的圖形都是由直線圍成的，而圓是由曲線圍成的。

師：怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？

師：接下來(lái)我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

1．探討設(shè)計(jì)方案。

(1)如何化曲為直？

師：圓是曲線圖形，尺子是直的，怎么辦？(滾一滾，繞一繞……)

(2)如何減少誤差？

師：測(cè)量結(jié)果可能不準(zhǔn)確，有什么辦法盡量準(zhǔn)確一點(diǎn)呢？

生：多量幾次，選出現(xiàn)次數(shù)量多的數(shù)據(jù)。

師：除不盡怎么辦？(用分?jǐn)?shù)表示，取近似數(shù)。)

師：一般保留兩位小數(shù)，比較方便。

2．操作獲取數(shù)據(jù)。

小組合作測(cè)量數(shù)據(jù)，計(jì)算圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，結(jié)果保留兩位小數(shù)。

物品名稱(chēng)

周長(zhǎng)

直徑

周長(zhǎng)與直徑的比值

小組匯報(bào)，教師直接將結(jié)果輸入電腦。

師：為什么測(cè)量計(jì)算的結(jié)果不相同？

生1：測(cè)量有誤差，繩子繞的松緊程度不同。

生2：尺子不夠精確，不到一毫米的只能估計(jì)。

師：是不是尺子再精確一點(diǎn)，測(cè)量結(jié)果就準(zhǔn)確無(wú)誤？有沒(méi)有其他的方法？有沒(méi)有唯一的得數(shù)？

3．概括小結(jié)。

(1)圓周率的意義及讀寫(xiě)。(課件出示內(nèi)容。)

任意一個(gè)圓的周長(zhǎng)與它的直徑的比值是一個(gè)固定不變的數(shù)，我們把它叫做圓周率，用字母π表示。它是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，π≈3.1415926535…但在實(shí)際應(yīng)用中常常只取它的近似值，例如π≈3.14。

(2)概括周長(zhǎng)計(jì)算公式。

(如果用C表示圓的周長(zhǎng)，就有C＝πd或C＝2πr。)

4．聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題。

課件出示教材第64頁(yè)例1。

學(xué)生嘗試解答，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

C＝2πr

2×3.14×33＝207.24(cm)≈2(m)

1000÷2＝500(圈)

答：這輛自行車(chē)輪子轉(zhuǎn)1圈，大約可以走2

m。小明騎車(chē)從家到學(xué)校，輪子大約轉(zhuǎn)了500圈。

1．教材第64頁(yè)“做一做”第1題。(指名學(xué)生板演。)

2×3.14×3＝18.84(cm)；3.14×6＝18.84(cm)；2×3.14×5＝31.4(cm)。

2．教材第65頁(yè)“練習(xí)十四”第1、3題。(學(xué)生獨(dú)立完成，全班集體訂正。)

這節(jié)課你有什么收獲？說(shuō)一說(shuō)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。

介紹中國(guó)古代對(duì)圓周率的研究及偉大成就。

教學(xué)反思

本課直接呈現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀感悟什么是圓的周長(zhǎng)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)猜測(cè)，確定研究方向。圓與學(xué)生以前學(xué)習(xí)的圖形有本質(zhì)的區(qū)別——它是曲線圖形。如何化曲為直？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或預(yù)習(xí)知道用滾或繞的方法可以解決度量的問(wèn)題。但對(duì)于如何提高準(zhǔn)確性，遇到除不盡的問(wèn)題怎么辦的問(wèn)題。教師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，只有讓他們理解測(cè)量的局限性，他們才能更好地理解圓周率的意義，掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的計(jì)算方法。