第一篇：二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

教育局抽考已經(jīng)結(jié)束了，看著學(xué)生的考試成績(jī)，我深深地體會(huì)到我的教學(xué)中還存在著一定的問(wèn)題和不足，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，因此，我想通過(guò)以下幾點(diǎn)解決自己的不足之處。

一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和技能

為了讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)扎實(shí)，我在充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。比如，在書寫方面，我要大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求書寫整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字，有些學(xué)生對(duì)于寫過(guò)幾遍的字也會(huì)寫錯(cuò)，如“寬”字下邊本該“見(jiàn)”而非“貝” 字，又如“拔”和“撥”字，學(xué)生總是分不清是“撥打”還是“拔打”，“拔河”還是“撥河”。類似這樣的問(wèn)題我要進(jìn)行大力更正，反復(fù)默寫和抄寫。又如，對(duì)打比方的造句，對(duì)各種句式的變換，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，都要逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，對(duì)這些問(wèn)題加大做題的數(shù)量，以提高學(xué)生的基本技能和寫句子的能力。

二、靈活處理教學(xué)方法

根據(jù)新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法，完成自已的探究，真正體現(xiàn)自主性，使學(xué)生始終保持一種自我探究的學(xué)習(xí)勁頭，但教師自己也必須對(duì)自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。在教學(xué)中，我要時(shí)時(shí)保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，要常常鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，使學(xué)生們盡情發(fā)表自己的看法，并且時(shí)不時(shí)采用一些別開(kāi)生面的方式方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。方法對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是最重要的。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。為什么有的同學(xué)老是玩，可成績(jī)卻不錯(cuò)呢？我們常常強(qiáng)調(diào)上課專心聽(tīng)講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。但是我覺(jué)得思考才是最關(guān)鍵的，有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。

四、做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往是非常輕松的，而學(xué)困生卻常常來(lái)不及。這又是一個(gè)讓我要思考的事情。對(duì)于這類問(wèn)題我要在作業(yè)中使用分級(jí)制度，在不影響大家的學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)有些學(xué)困生進(jìn)行再次鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并且利用課余時(shí)間進(jìn)行當(dāng)面教學(xué)。

五、突出章節(jié)過(guò)關(guān)，拓展知識(shí)視野

本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，分為八個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都要進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別教育，使之掌握。

我想通過(guò)以上情況所采取的對(duì)策，可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文興趣得到激發(fā)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有所提高，語(yǔ)文能力得到增強(qiáng)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探討

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探討

摘 要：文章主要在結(jié)合筆者研究和工作經(jīng)驗(yàn)情況下，首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，隨后在此基礎(chǔ)上探討一些做好其教學(xué)工作的對(duì)策，從而為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策；探討

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

根據(jù)筆者多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要存在著兩方面主要問(wèn)題：一是學(xué)生主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。雖然素質(zhì)教育日漸深入，小學(xué)教學(xué)中將學(xué)生主體地位予以體現(xiàn)就成了當(dāng)前廣大老師重要任務(wù)。但根據(jù)筆者研究可知，當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并未很好地把學(xué)生主體地位予以體現(xiàn)，如此一來(lái)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且也會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量因此而大大降低；二是教學(xué)模式單一枯燥。由于應(yīng)試教育，小升初等原因，部分老師在教學(xué)中采取的模式較為單一且枯燥，這主要表現(xiàn)為一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，背誦課文以及死記硬背一些標(biāo)準(zhǔn)答案。而從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)致使課堂教學(xué)低效率，并且也不利于學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)。

二、做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題，為了提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生成績(jī)，筆者建議廣大老師應(yīng)采取以下對(duì)策：

（一）充分突出學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主思索，自主實(shí)踐，將學(xué)生的主體地位充分突顯出現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，還不具備足夠的自我認(rèn)知以及自我控制能力，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師在充分突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，還需要充當(dāng)好引導(dǎo)者以及組織者的角色，和學(xué)生一同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并帶領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)悟語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，并在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中感到快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這一課文時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，并在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造一些讓小學(xué)生能夠自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在開(kāi)始講課前，老師可先讓學(xué)生將自己在生活中所看到的秋天景象講述出來(lái)，并進(jìn)行相互的交流，如談?wù)劰珗@，廣場(chǎng)，小區(qū)以及道路兩旁有什么景物，該類景物在秋季和其他季節(jié)有什么不同，并讓學(xué)生將自己認(rèn)為具有秋天特色的景象畫出來(lái)，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)不僅能夠有效活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，分析，思考以及總結(jié)。通過(guò)該方式能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（二）更新語(yǔ)文教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

教育內(nèi)容教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性有直接的影響，語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)中得不到學(xué)生應(yīng)有的重視，與陳舊的教育內(nèi)容和一成不變的教學(xué)方式有很大關(guān)系。因此，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教育內(nèi)容的更新及教學(xué)方式的豐富就顯得尤為重要。在教育內(nèi)容的更新方面，可以結(jié)合時(shí)代特征融入一些現(xiàn)實(shí)的因素，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，以更好的凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的意義，提升教學(xué)的有效性。在創(chuàng)新語(yǔ)文教育方式方面，首先老師要在正確把握以前教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，充分借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段、方式等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以更豐富的形式將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（三）加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用

網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)是目前高等院校對(duì)教育資源進(jìn)行改革創(chuàng)新的一個(gè)重要方向，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)、共享，可以很好地彌補(bǔ)高校語(yǔ)文課程設(shè)置及教學(xué)中的許多不足，因此，小學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)要得到更好的發(fā)展，加大語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用是一個(gè)有效途徑。首先，通過(guò)把語(yǔ)文知識(shí)鏈接于網(wǎng)絡(luò)資源中，?W生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于課堂教學(xué)；此外網(wǎng)絡(luò)教育資源也是對(duì)教育資源的有效整合和利用，對(duì)于提高小學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是非常有意義的。

（四）借助于多媒體開(kāi)展教學(xué)

除了上述幾項(xiàng)措施外，借助于多媒體來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也是重要措施之一。這主要是由于小學(xué)生年齡較小，其心智尚處于發(fā)育階段，并且他們具有較強(qiáng)的好奇心。在這種情況下，如果通過(guò)利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，可以使得課堂教學(xué)借助于圖片、視頻等新穎直觀的方式吸引學(xué)生積極認(rèn)真地參與到課堂教學(xué)中去，這樣一來(lái)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)均大有裨益。此外需要注意的是應(yīng)用多媒體開(kāi)展教學(xué)的重點(diǎn)在于老師應(yīng)確保多媒體課件質(zhì)量。為此廣大老師在制作多媒體課件中除了要嚴(yán)格根據(jù)具體課程選擇適宜的圖片、視頻內(nèi)容外，在其制作上還需確保簡(jiǎn)單易懂以及富有樂(lè)趣，這樣一來(lái)方能在保障多媒體課件質(zhì)量情況下使得學(xué)生能夠有效地參與到課堂教學(xué)中去，從而達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量之目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，廣大老師要在全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行定位，并注重教育內(nèi)容的更新及教學(xué)方式的創(chuàng)新，加大網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)力度，如此一來(lái)才能為保障其良好教學(xué)質(zhì)量及提升學(xué)生成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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王靜，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市興慶區(qū)第十六小學(xué)鎮(zhèn)河分校。

第三篇：中職語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

中職語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：我國(guó)高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革，一直以來(lái)都受到重視，研究的專家學(xué)者以及一線教師有很多，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問(wèn)題尤為突出。本文試圖結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)情況，理清中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，為中職教學(xué)盡一份微薄之力。

關(guān)鍵詞：中職 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一直以來(lái)，坊間流傳著“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的聲討。為了這個(gè)，研究語(yǔ)文教學(xué)的專家學(xué)者及一線教師有很多，但是對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)有力的研究卻少之又少。有人說(shuō)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有升學(xué)的壓力，相對(duì)于高中沉悶的課堂，中職的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)一派生機(jī)，然而只要是在中職學(xué)校從事過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，中職的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。那么中職語(yǔ)文教學(xué)是一種什么樣的情況呢？筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)主要存在有以下問(wèn)題。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.從教材看

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材部分選文陳舊無(wú)味，艱難晦澀的文章多，作品數(shù)量銳減，課后習(xí)題的設(shè)置只是單純的繼承性學(xué)習(xí)，應(yīng)用文單元的必學(xué)課文實(shí)用性不強(qiáng)，教材中許多課文和初中課文重復(fù)，教材裝幀版式設(shè)計(jì)陳舊。大家都知道，語(yǔ)文教材是教學(xué)的主要載體，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文水平的提高。這樣的教材現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.從教師看

中職學(xué)校的大多數(shù)教學(xué)還是以在普高教學(xué)中適用的應(yīng)試教育教學(xué)方法為主。因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校的教師，是在面向普通高中的師范教育模式中培養(yǎng)出來(lái)的，而且中職教師很少有教學(xué)研討和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，教學(xué)觀念難有更新，缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的更深入研究。有的教師甚至認(rèn)為中職學(xué)生素質(zhì)太低，到中職學(xué)校學(xué)習(xí)無(wú)非就是學(xué)點(diǎn)技術(shù)，文化課只是裝點(diǎn)門面，所以很難將語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)用性聯(lián)系在一起。

3.從學(xué)生看

由于獨(dú)生子女比例上升，高等教育擴(kuò)招引發(fā)了普高熱，家長(zhǎng)和學(xué)生都不愿意選擇中職學(xué)校就讀。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，一部分是中考失利，作出了不情愿的選擇，心理上的失衡在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難調(diào)整過(guò)來(lái)；大部分學(xué)生是由于上不了普高不得已選擇了中職學(xué)校。所以雖然中職的學(xué)生從年齡、生理上和普高學(xué)生相差無(wú)幾，但這些學(xué)生是一群有較強(qiáng)失敗感和挫敗感的學(xué)生，簡(jiǎn)單落后的教學(xué)方法不但取不到預(yù)期的效果，還會(huì)加劇他們對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸和厭倦。他們?cè)谥新殞W(xué)校的學(xué)習(xí)一方面有自暴自棄的可能，另一方面也會(huì)缺乏足夠的自信。他們和普高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科上的差異主要表現(xiàn)在：

（1）基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，常識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)視野狹隘，語(yǔ)言積累薄弱。

（2）惰性。學(xué)習(xí)意志力、自覺(jué)性較差，教學(xué)中習(xí)慣于被動(dòng)接受。

（3）閱讀量低。有很多學(xué)生課余時(shí)間是完全不閱讀的，家庭藏書量也極低。針對(duì)以上存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以試著從以下方面來(lái)對(duì)癥下藥。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

1.教材方面

因?yàn)榻滩牡睦匣且粋€(gè)全國(guó)現(xiàn)象，所以不存在精選教材之說(shuō)，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了很高的要求。筆者曾經(jīng)在這方面做過(guò)嘗試，即自己選擇一些文章篇目，比如龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，用以和朱自清的《背影》作比較性學(xué)習(xí)。還加大在應(yīng)用文寫作方面選取適合的例文。另外還鼓勵(lì)學(xué)生自選自己感興趣的文章放在課堂上和同學(xué)一起討論，這些都受到了學(xué)生的歡迎。

2.教師方面

一定要轉(zhuǎn)變觀念，要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，不僅著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，更要在實(shí)用二字上下功夫。

中職學(xué)校的任務(wù)主要是為社會(huì)培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的初、中級(jí)技術(shù)人才，這就決定了教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際突出實(shí)用性，讓學(xué)生能讀寫各種類型的應(yīng)用文。中職的教材編者也很重視這方面的重要性，在應(yīng)用的教材《語(yǔ)文》三十二個(gè)單元中，編排了七個(gè)單元計(jì)四十二篇課文。涉及了幾乎所有常用的應(yīng)用文。但是很多教師對(duì)這個(gè)重要性卻沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告不會(huì)寫，甚至連簡(jiǎn)單的條據(jù)都不會(huì)寫。著名教育家張志公說(shuō)：文章可分為文學(xué)作品和非文學(xué)作品兩大類，非文學(xué)作品是為了應(yīng)用。可以說(shuō)，每一位受過(guò)教育的人無(wú)一例外地在踏入社會(huì)中都要寫應(yīng)用文。筆者在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生為校團(tuán)委寫廣播稿、為學(xué)校大型活動(dòng)寫新聞報(bào)道、為學(xué)校蓋房子寫合同書等等，并把這個(gè)納入期末評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的實(shí)用性而樂(lè)于學(xué)習(xí)?？傊?，教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，才能想出好的教學(xué)方法。

3.學(xué)生方面

（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法必須使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！币虼?，讓學(xué)生明白語(yǔ)文課學(xué)習(xí)對(duì)他們以后工作和學(xué)習(xí)的重要作用，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾花了三節(jié)課的時(shí)間讓剛進(jìn)中職的新生討論學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義，結(jié)果學(xué)生得出不論是從精神方面還是現(xiàn)實(shí)層面語(yǔ)文都是不可欠缺的。

（2）因?yàn)橹新毶毡樵趯W(xué)習(xí)上缺乏耐性，對(duì)單一的教學(xué)方式很難產(chǎn)生長(zhǎng)久的興趣。單純的講授很難吸引他們的注意力，就是小組合作、項(xiàng)目教學(xué)用得多了他們也會(huì)覺(jué)得厭煩，所以筆者嘗試了運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方式。比如說(shuō)在講授《迢迢牽牛星》時(shí)，對(duì)“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”這一主旨句的理解，就結(jié)合《魂斷藍(lán)橋》和電視劇《潛伏》中的視頻片段，讓學(xué)生加以體會(huì)，因?yàn)槭墙?jīng)典影片和熱播電視劇，學(xué)生非常感興趣，也深刻地理解了這兩句詩(shī)中所傳遞的情感?？紤]到很多中職生以前很少有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前講話，在詩(shī)歌單元，就搞一個(gè)全班的詩(shī)歌朗誦會(huì)，做到全員參與，這樣讓每位學(xué)生都積極參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，也得到了自我提升。

（3）在作業(yè)布置方面，要注意作業(yè)的多樣化，要盡量地和學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系在一起，做到學(xué)以致用。比如說(shuō)在給旅游專業(yè)的學(xué)生上《城市的文物與文化》這一課時(shí)，筆者就讓他們給當(dāng)?shù)氐囊恍┯形幕滋N(yùn)的景點(diǎn)寫導(dǎo)游詞；同樣的課文在給計(jì)算機(jī)專業(yè)上時(shí)，就讓他們做介紹當(dāng)?shù)匚幕c景點(diǎn)的PPT，并且讓他們?cè)谡n堂上模擬展示。經(jīng)驗(yàn)證明，只要教師布置的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生是很樂(lè)意去做的。這樣不但讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)文的實(shí)用性――學(xué)好語(yǔ)文可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以讓自己的生活充滿詩(shī)意。

三、小結(jié)

現(xiàn)在，我們面臨著人口老齡化，需要通過(guò)提高勞動(dòng)力的素質(zhì)來(lái)獲得新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的問(wèn)題，又面臨著我國(guó)教育結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)教育缺乏、幾百萬(wàn)大學(xué)生難以找到工作的局面。如果通過(guò)改革基礎(chǔ)教育體系和職業(yè)培訓(xùn)制度，中國(guó)龐大的勞動(dòng)力人口將轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的人力資本，這會(huì)維持中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的增長(zhǎng)周期。未來(lái)拼的是智力而不是勞力。我們國(guó)家的職業(yè)教育正受到越來(lái)越多的重視，而提高職業(yè)教育的質(zhì)量，需要很多筆者這樣在教學(xué)中多點(diǎn)思考的一線教師。相信在不久的將來(lái)，職業(yè)教育一定不會(huì)再是普高教育的附庸，會(huì)在各方面成熟而迎來(lái)自己的春天。

（作者單位：沅陵縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，各個(gè)年級(jí)之間的知識(shí)體系聯(lián)系緊密，中間如有一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，就很難補(bǔ)上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個(gè)別教師對(duì)新教材的把握不夠，而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補(bǔ)，效果不像老教材那般顯著，從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)下降。

2、新教材的編排中，二、三年級(jí)之間跨度太大。二年級(jí)對(duì)閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯，但三年級(jí)就要求會(huì)寫250字左右的文章，且近幾年來(lái)作文的題目艱澀，習(xí)作要求與五六年級(jí)相差不明顯，使學(xué)生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬(wàn)一脫節(jié)，很難彌補(bǔ)。

3、農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)配合難以到位。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無(wú)能為力。許多家長(zhǎng)學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的問(wèn)題感到很茫然，無(wú)法談的上讓家長(zhǎng)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類家長(zhǎng)都比較忙，忙于掙錢，忙于農(nóng)活，連學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)都沒(méi)時(shí)間參加。也許，在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒(méi)有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩上學(xué)，只管孩子的吃穿住行，不過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒(méi)有家長(zhǎng)良好“照顧”只有靠孩子的自覺(jué)學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少能有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是為完成作業(yè)而已。這是語(yǔ)文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

4、新教材內(nèi)容變廣、變活，雖說(shuō)題型變化不大，但閱讀量、識(shí)字量大增，也導(dǎo)致許多教師無(wú)從下手，只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，更長(zhǎng)時(shí)間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，尤其對(duì)年齡偏大的教師的培訓(xùn)，現(xiàn)階段對(duì)年輕教師的培訓(xùn)不少，但對(duì)中老年教師的培訓(xùn)力度不夠。加強(qiáng)教師的對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的新教材培訓(xùn)。使教師對(duì)整個(gè)教材體系有比較，全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)

2、學(xué)校對(duì)三年級(jí)教師要重點(diǎn)安排，同時(shí)學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

3、積極開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，努力宣傳現(xiàn)代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語(yǔ)文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語(yǔ)文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具，因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問(wèn)題的所在。但是農(nóng)村語(yǔ)文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上存在的一些問(wèn)題來(lái)談一談我自己的看法，以及如何改進(jìn)，從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問(wèn)題來(lái)提出一些意見(jiàn)、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。

一、目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運(yùn)用在實(shí)踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實(shí)效性比較差。有些教師一提出問(wèn)題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考；而有些問(wèn)題，學(xué)生自己獨(dú)立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問(wèn)題提問(wèn)的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時(shí)候合作討論沒(méi)有足夠的時(shí)間，幾個(gè)學(xué)生剛剛湊到一起還沒(méi)怎么討論，時(shí)間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說(shuō)出來(lái)，幾個(gè)同學(xué)對(duì)照一下，就完事了，根本沒(méi)有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽(tīng)的份；還有的小組因?yàn)槿狈α己玫慕M織和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時(shí)居然成了聊天玩耍的機(jī)會(huì)，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時(shí)不清楚自己該做什么??很多的問(wèn)題表現(xiàn)了出來(lái)。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的，就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)意見(jiàn)不統(tǒng)一，確實(shí)遇到疑難問(wèn)題時(shí)才去合作，這樣才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時(shí)候一定要明確的方向、問(wèn)題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的想法，并且教師要給予充足的時(shí)間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持一段時(shí)間，相信會(huì)取得良好的效果。

二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)了、分析過(guò)了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過(guò)了也不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過(guò)程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn)，更說(shuō)不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過(guò)程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，二者缺一不可。比如在語(yǔ)文指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，朗讀一般也講究?jī)蓚€(gè)方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過(guò)程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過(guò)程，一遍遍的朗讀，爭(zhēng)取后一次要能比前一次有進(jìn)步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會(huì)文中的語(yǔ)言和作者的感情，同時(shí)也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，很多教師廣泛運(yùn)用多媒體課件，但是我認(rèn)為對(duì)多媒體資源的開(kāi)發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運(yùn)用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時(shí)代發(fā)展的需要，多媒體所帶來(lái)的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運(yùn)用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，首先，教師對(duì)課件的期望太高，依賴太強(qiáng)。有些教師認(rèn)為沒(méi)有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺(tái)，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動(dòng)被課件完全替代了。其次，有些教師對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過(guò)程被設(shè)計(jì)得有條不紊，教學(xué)進(jìn)程由課件來(lái)控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來(lái)決定，這樣就導(dǎo)致課件 2

占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對(duì)的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說(shuō)不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用，對(duì)多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究，使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好，確實(shí)可以為課堂帶來(lái)不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，甚至有些縱容，這就影響到了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過(guò)程，但是有些教師對(duì)學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說(shuō)書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問(wèn)題，從學(xué)生的回答來(lái)看，他們說(shuō)的只是瑣碎的東西，說(shuō)的也是課文的某一個(gè)方面，提的問(wèn)題也相對(duì)比較膚淺，不夠深刻，對(duì)課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會(huì)讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來(lái)讀，這確實(shí)是注意了學(xué)生的興趣和個(gè)性，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒(méi)有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書心得只是來(lái)源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不完整，不全面，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運(yùn)用多媒體出示某些重點(diǎn)語(yǔ)句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章的把握，對(duì)于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行，千萬(wàn)不能割裂開(kāi)。

五、閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點(diǎn)過(guò)分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結(jié)時(shí)教師提出一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉？學(xué)生有的說(shuō)烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說(shuō)烏鴉愛(ài)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說(shuō)烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說(shuō)烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說(shuō)烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對(duì)每個(gè)答案都微笑點(diǎn)頭，這種開(kāi)放性的問(wèn)題我覺(jué)得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)，這種開(kāi)放性的沒(méi)有固定答案的問(wèn)題旨在拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見(jiàn)說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章理解的比較到位，而后幾種意見(jiàn)顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會(huì)好的多。

六、針對(duì)一篇文章，提問(wèn)的問(wèn)題不宜過(guò)多，也不能瑣碎甚至偏離語(yǔ)文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的提問(wèn)與回答，這樣會(huì)使課堂顯得過(guò)于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個(gè)大問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行與文本的對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價(jià)值性和內(nèi)涵的題目，在問(wèn)題中，語(yǔ)文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時(shí)我們提出一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，說(shuō)明我們備課不充分，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)摸得不透徹，或者也可以說(shuō)從另一個(gè)方面說(shuō)明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會(huì)碰到很多突發(fā)性問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)與本課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，作為教師，我們要善于避開(kāi)，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對(duì)于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時(shí)間分配，不能占據(jù)大量的時(shí)間。

在語(yǔ)文教學(xué)中，或許我們還會(huì)碰到更多的問(wèn)題，有些還會(huì)讓我們覺(jué)得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺(jué)得只要我們把握了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。