第一篇：高一物理教學(xué)存在的問題與對(duì)策

高一物理教學(xué)存在的問題與對(duì)策

摘要：剛進(jìn)入高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)出現(xiàn)吃力，學(xué)習(xí)積極性不高等問題，這些問題產(chǎn)生的原因不但來自于學(xué)生自身，同時(shí)也來自于教師。如何改變學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)存在的問題至關(guān)重要，本文簡(jiǎn)要的闡述了筆者在解決這些問題上的一些看法。

關(guān)鍵詞：高一物理；思想；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0228-01

學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)高中物理不在向初中物理學(xué)習(xí)那樣輕松，學(xué)習(xí)起來比較困難吃力，因此會(huì)產(chǎn)生一中無力感，如果在這個(gè)時(shí)候得不到有效的解決，很容易引起學(xué)生對(duì)這門課程失去學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生改變這種心理，是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵問題，而要找到解決這一問題的方法，就要對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，從而找到解決的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過對(duì)學(xué)生及教師等各方面進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種問題的原因主要來自以下幾方面：

1.學(xué)生的思想還未轉(zhuǎn)變過來，對(duì)于高中物理知識(shí)及學(xué)習(xí)方式?jīng)]有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，思想還停留在初中物理學(xué)習(xí)階段

1.1初中教材中，許多物理知識(shí)都只是理論性的概念，即使有計(jì)算也非常簡(jiǎn)單；而高中物理知識(shí)中大部分都要求進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)理解，還要進(jìn)行較為復(fù)雜的計(jì)算。因此初中物理到高中物理是理論知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用的跨越。

1.2初中物理知識(shí)的掌握一般是建立在直觀形象的基礎(chǔ)上，能通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)直觀的表現(xiàn)出來，或者在生活中隨處可見；而高中物理知識(shí)的掌握主要是建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)以及結(jié)論的延伸推理上，比較抽象，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。

1.3學(xué)習(xí)方法未能調(diào)整過來，初中物理以概念性知識(shí)為主，學(xué)生只需要聽老師講，自己記憶，不需要進(jìn)行分析計(jì)算；而高中物理的學(xué)習(xí)，不僅要求在課堂上聽老師講解，還要求學(xué)生在課后加強(qiáng)記憶，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問題。很多學(xué)生還在沿用初中的學(xué)習(xí)方法，因此會(huì)覺得學(xué)習(xí)很吃力。

2.教師上課方法不夠靈活，同時(shí)還停留在課堂以老師為主的思想上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

2.1了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的問題后，老師要針對(duì)這些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠盡快的轉(zhuǎn)變過來。對(duì)學(xué)生的了解要變被動(dòng)為主動(dòng)，找到問題后，要及時(shí)的分析問題產(chǎn)生的原因，并及時(shí)的解決問題。只有當(dāng)教師能夠隨時(shí)的注意學(xué)生存在的問題并加以解決，才能更好的提高自己的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2通過各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，有興趣才會(huì)去認(rèn)真學(xué)，因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就尤為重要。如何在物理教學(xué)中科學(xué)的、有效的采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是我們需要長(zhǎng)期去研究和探討的問題。比如，在學(xué)習(xí)《功率》時(shí)，可以聯(lián)系生活現(xiàn)象：為什么白熾燈泡燈絲斷掉后再接起來，接到電路中要比原來亮的多？簡(jiǎn)單地介紹這種在生活中常見的現(xiàn)象，再通過分析影響功率大小的因素，以及實(shí)際功率和額定功率的區(qū)別，再分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而激發(fā)了學(xué)生興趣，引起學(xué)生探究的欲望，使他們對(duì)所學(xué)的理論課也更有興趣。

2.3上課不能只是按照課程安排來，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)順序，可以起到更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的教材依舊是理論多于實(shí)踐，但是老師不能只是按照課本知識(shí)來講解，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分析教材內(nèi)容，盡可能的用實(shí)踐的方式使知識(shí)形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解所學(xué)的只是。例如：在學(xué)習(xí)《磁體》時(shí)，關(guān)于磁體周圍存在磁感線的知識(shí)，按教材的內(nèi)容：理論講解--看圖分析--做題鞏固。這樣一開始就直接學(xué)習(xí)固定的概念性理論知識(shí)，是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難理解并運(yùn)用知識(shí)；如果進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：磁鐵實(shí)驗(yàn)――觀察現(xiàn)象――畫出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――理論講解，這樣就能讓學(xué)生更加形象的記住這種物理現(xiàn)象，并且在以后做題時(shí)能夠進(jìn)行記憶延伸。

2.4理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不能只是一味的去講解，而是要將理論運(yùn)用直觀的易于理解的方式講出來，讓學(xué)生更加容易的去理解和運(yùn)用。

很多學(xué)生對(duì)于純理論學(xué)習(xí)普遍不感興趣，那么就應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，教師在課堂上要耐心細(xì)致地做好示范，演示實(shí)驗(yàn)在課前必須親自動(dòng)手演練，以避免在課堂上出現(xiàn)一些不必要的問題，節(jié)省課堂時(shí)間，提高效率。

3.不同的課堂，教師要采取的教學(xué)方式也不同，要具有一定的針對(duì)性，要針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，使課堂教學(xué)方式多樣化

3.1實(shí)驗(yàn)課。從物理課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，每次在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生的積極性往往是最高的，因?yàn)楦咧猩谟H自動(dòng)手來操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論后往往會(huì)有一中成就感。因此，教師需要引導(dǎo)及利用這種學(xué)生容易產(chǎn)生的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有一個(gè)深刻的理解。不但要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法、器材、步驟，還要學(xué)生以探究的形式來理解學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，達(dá)到開拓思路的目的。

3.2復(fù)習(xí)課。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)不在進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提問及引導(dǎo)的方式為主，充分的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并發(fā)現(xiàn)存在的問題。對(duì)學(xué)生理解不是很透徹的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，并詳細(xì)講解，讓他們對(duì)不懂的地方能夠及時(shí)的明白。同時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)要復(fù)習(xí)相近的知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和歸納，這樣更能加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.3習(xí)題課。在以練習(xí)為主課堂上，不再只是單純的讓學(xué)生做題，而是要以學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為根本目標(biāo)。在進(jìn)行選題時(shí)，要設(shè)計(jì)形式多樣的題目，一點(diǎn)多題，一題多問，一問多解，突出所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。講解題目時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析，展現(xiàn)解題思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解題書寫分規(guī)范化。

以上是筆者對(duì)高一物理教學(xué)中的一點(diǎn)看法，學(xué)生思想的及時(shí)轉(zhuǎn)變，以及快速適應(yīng)高中物理教學(xué)至關(guān)重要，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，彌補(bǔ)自己的不足，并且及時(shí)解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)高中物理的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為物理教學(xué)質(zhì)量提高而努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》

[3]蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實(shí)踐》2003年第7期

[4]續(xù)佩君 薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第二篇：物理教學(xué)存在問題及對(duì)策

物理教學(xué)存在問題及對(duì)策

問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)策略：

1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡(jiǎn)單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測(cè)量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測(cè)量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學(xué)中的提問包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問。

教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對(duì)物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？5.力對(duì)物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的幾個(gè)層次問題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。

針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對(duì)比即可判斷的問題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對(duì)學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念層次上；對(duì)中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個(gè)性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的層次性。

問題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們?cè)谖锢碚n堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開課上。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。但是同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動(dòng)了起來，有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個(gè)別在動(dòng)，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個(gè)學(xué)生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時(shí)，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時(shí)，在合作時(shí)為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，往往著眼于某個(gè)群體，對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)相對(duì)減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對(duì)策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個(gè)不會(huì)合作的人，是很難成功的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中相互探討、相互請(qǐng)教、相互學(xué)習(xí)。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2教師在建立合作小組時(shí)，不能一味的按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長(zhǎng)。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時(shí)也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場(chǎng)的小組，給他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)中去。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會(huì)聆聽差生發(fā)言的習(xí)慣。對(duì)于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評(píng)價(jià)。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄好每個(gè)學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們?cè)诤献髦械淖顑?yōu)成果，匯集小組成員對(duì)他們的綜合評(píng)價(jià)，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長(zhǎng)軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級(jí)物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來的另一個(gè)問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級(jí)的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

3通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

問題與困惑之四：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對(duì)滯后。

新課程注重過程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)硇碌膲毫?，?duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會(huì)在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工制作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊(cè)供全體教師共享，這樣，通過幾年時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開課率。

2爭(zhēng)取得到電教部門的支持，力爭(zhēng)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購(gòu)買實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

第三篇：高一物理教學(xué)的問題與對(duì)策

高一物理教學(xué)的問題與對(duì)策

劉艷明

通過分析我執(zhí)教班級(jí)的高一上學(xué)期物理期末試卷學(xué)生平均成績(jī)、學(xué)生的每題答分情況，本人認(rèn)為在教學(xué)當(dāng)中主要存在以下問題：

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平跟同行比還存在一定的差距，尤其是對(duì)物理知識(shí)體系構(gòu)架、對(duì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見研究不透；所以，出現(xiàn)系統(tǒng)性問題，辟如：創(chuàng)新班的平均分不高，前50名占比人數(shù)不多。

2、通過學(xué)生答卷每題答分分析，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的教學(xué)研究存在短板，如：主觀實(shí)驗(yàn)題答分不高。

3、對(duì)基本概念抓住的不夠扎實(shí)，辟如：第一題的力學(xué)單位制的應(yīng)用，第六題的超失重判斷。

4、規(guī)范解題還不夠重視，辟如：主觀題答分不高。

針對(duì)以上存在的主要問題，我想在現(xiàn)在的教學(xué)中，要采取以下對(duì)策與措施：

1、虛心向同行學(xué)習(xí)，不懂就問，多聽課，多請(qǐng)教，多做練習(xí)。

2、不要一味地追求高難題目教學(xué)，這樣，反而得不償失；底層基礎(chǔ)不打好，上層建筑就不牢固。要注重基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與鞏固工作。

3、努力研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)；認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題認(rèn)真分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，多做實(shí)驗(yàn)題。

4、向同行請(qǐng)教解題規(guī)范，以便規(guī)范教學(xué)。

5、努力做好教學(xué)常規(guī)工作，積極備課上課；豐富課堂教學(xué)方法與藝術(shù)，向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，向課堂教學(xué)要效率，做好每節(jié)課課件質(zhì)量與效率。

第四篇：淺談初中物理教學(xué)改革存在問題及對(duì)策

淺談初中物理教學(xué)改革存在問題及對(duì)策

摘要：新課程實(shí)施以來，初中物理教學(xué)改革取得了顯著地成績(jī)。但是在初中物理

教學(xué)過程中還存在一些問題，本文對(duì)初中物理教學(xué)改革中存在的問題進(jìn)行闡述，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)改革；對(duì)策

在國(guó)外的學(xué)校教育中，在初中階段都開設(shè)了物理，有的國(guó)家是納入綜合課程，有的作為一門獨(dú)立課程。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，初中物理教學(xué)改革工作已經(jīng)正常有序地進(jìn)行，在日常教學(xué)工作中，物理教師大膽使用新教法，積極鉆研教材，總結(jié)出了一些比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，值得推廣和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的物理教育忽視人文價(jià)值僅注重工具性價(jià)值，未來的物理教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、批判精神的培養(yǎng)。新課程的一個(gè)核心就是積極倡導(dǎo)“探究、合作、自主”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。新課程的教育目標(biāo)是對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，面向全體學(xué)生。新課程實(shí)施以來，物理教學(xué)改革取得了很大的成績(jī)，但在改革的過程中還存在一些問題。初中物理教學(xué)改革中存在的問題

1.1 物理教師只注重理論知識(shí)的講授

物理課是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，這也就是與其他學(xué)科不同的地方，在實(shí)際教學(xué)中，有部分物理教師把“分組實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤把菔緦?shí)驗(yàn)”，把“演示實(shí)驗(yàn)”改為“講實(shí)驗(yàn)”，僅注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論，輕視實(shí)驗(yàn)過程；學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)中易出現(xiàn)的問題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理，是教師通過講解整理、歸納出來的，而不是由實(shí)驗(yàn)得出。

1.2 教師教學(xué)方式老化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)

教師在物理課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)行為的慣性作用，使教師不自覺地采取過去的教學(xué)方式。由于目前還沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影，部分教師對(duì)新的教學(xué)觀學(xué)習(xí)不積極，處于應(yīng)付的態(tài)度，直接影響了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。目前，物理教學(xué)過程中大部分時(shí)間是學(xué)生學(xué)，教師教的過程，在課堂上教師自己?jiǎn)枺约捍?，甚至出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)接受，教師沒有給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，違背了認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味，喪失學(xué)生動(dòng)力，會(huì)造成物理成績(jī)很難提高。

教師在物理教學(xué)過程中重結(jié)論，輕過程。例如物理公式、概念的形成過程，部分物理教師只是輕描淡寫地引出公式、概念。學(xué)生沒有通過一系列的選擇、比較、質(zhì)疑、判斷，以及相應(yīng)的綜合概括、分析等等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來獲取結(jié)論，這樣就會(huì)使學(xué)生很難鞏固所學(xué)的知識(shí)，難以真正理解所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生做很多習(xí)題也很難達(dá)到較理想的效果，這樣就會(huì)給教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)的提高帶來障礙，這種灌輸式的教學(xué)把生動(dòng)的結(jié)論形成過程變成了刻板的條文背誦，排斥了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和思考，剝離了智力和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，造成了過分強(qiáng)調(diào)和突出接受，學(xué)習(xí)方式的單一，忽視和冷落了理解與發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 物理教學(xué)脫離社會(huì)和生活

物理教學(xué)僅僅局限于書本知識(shí)和課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，沒有與校內(nèi)外、課內(nèi)外的活動(dòng)緊密結(jié)合，就會(huì)使學(xué)生學(xué)物理脫離了社會(huì)和生活。物理課程標(biāo)準(zhǔn)的其中一個(gè)理念就是從物理走向社會(huì)，從生活走向物理。，有一些學(xué)生對(duì)六種物態(tài)變化的名稱能熟練地答出，但在生活中一些現(xiàn)象屬于哪種物態(tài)變化卻不能很好地辨別，老師們?cè)谪?zé)怪學(xué)生教條、學(xué)得死板，不善于理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)教師也應(yīng)該反思自己的教學(xué)是否脫離了生活。物理教學(xué)，采用灌輸教學(xué)通常不會(huì)有較好的效果，教

師要在教學(xué)過程中要注重學(xué)生獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程形成社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生用正確的價(jià)值觀去處理社會(huì)生活中的問題。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展將有著深遠(yuǎn)的影響，這才是物理學(xué)科應(yīng)該追求的境界。

1.4 部分教師過分依賴多媒體教學(xué)模式

目前，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的課件，部分教師對(duì)多媒體教學(xué)模式存在嚴(yán)重的依賴現(xiàn)象，片面地否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，在觀念上顯得樂觀和超前，把多媒體帶來的優(yōu)勢(shì)當(dāng)成必然性。目前，年輕教師都能利用多媒體進(jìn)行授課，所采用的課件大部分直接從網(wǎng)上下載，認(rèn)為只要將需要教授的內(nèi)容都轉(zhuǎn)化為多媒體教學(xué)，就一定能達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。有一大部分教師在利用多媒體進(jìn)行授課過程中，把“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體?！钡慕虒W(xué)理念拋在腦后，過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的展現(xiàn)形式，忽視了學(xué)生是教育的核心對(duì)象這一事實(shí)。初中物理教師在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生們往往被課件的圖像、動(dòng)畫、聲音所吸引，學(xué)生較難抓住重點(diǎn)，而忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和掌握。這樣就會(huì)造成教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷下降，教師的施教觀念浮于表面，大大影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。初中物理教學(xué)改革存在問題應(yīng)采取的措施和對(duì)策

2.1 初中物理教師要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)

初中物理教學(xué)改革需要改的不只是課程內(nèi)容，更重要的是要改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式以及教學(xué)的理念。傳統(tǒng)的教學(xué)只是要求教師能夠把書本知識(shí)講解給學(xué)生就可以，新課程改革后要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)而且要會(huì)學(xué)。進(jìn)行教學(xué)改革后對(duì)教師的要求更高，教師不但要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)與課程改革相適應(yīng)的教育教學(xué)理論知識(shí)。初中物理教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練駕馭和掌握新課標(biāo)，初中物理教學(xué)才能取得更大成績(jī)，只有這樣才能使物理教學(xué)沿著正確方向進(jìn)行，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.2 初中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在預(yù)習(xí)課上有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，增強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的理解能力。例如，壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力。概念里的“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講述光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是一個(gè)關(guān)鍵字。

初中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生理解概念時(shí)，首先要讓學(xué)生找出關(guān)鍵性的字或詞，從字面意義上理解物理本質(zhì)。對(duì)于一些抽象概念，初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)前，可以先提出一些日常生活中的問題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，教師可以先布置一些觀察思考題：如坐公共汽車，突然剎車和突然開車時(shí)各有什么不同的感覺。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性概念時(shí)就會(huì)比較容易接受，從而達(dá)到加深對(duì)概念的掌握和理解，概念理解了自主學(xué)習(xí)才能夠順利進(jìn)行。

2.3 初中物理教師要充分利用可利用資源，加強(qiáng)初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

不同的學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況存在一定的差異，但是初中物理實(shí)驗(yàn)所用器材普遍存在短缺現(xiàn)象，有些分組實(shí)驗(yàn)不能做，甚至很多演示實(shí)驗(yàn)都不能做。初中物理教師要正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，積極采取有效措施，解決實(shí)驗(yàn)器材不足的問題。首先，初中物理教師可以利用日常生活用品制作教具來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，如利用易拉罐研究小孔成像問題，用小鋼勺研究凹面鏡和凸面鏡的成像規(guī)律。這樣既有效地彌補(bǔ)了初中物理課堂實(shí)驗(yàn)的不足，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。教師不但自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易教具，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到制作教具的過程中，這樣學(xué)生就得到了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，加深了對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的理解。其次，教師要積極利用遠(yuǎn)程教育課程資源。遠(yuǎn)程教育中有一些非常好的模擬實(shí)驗(yàn)和大量的課件，凝聚著一些專

家學(xué)者及廣大教師的寶貴財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)，我們要充分利用這些遠(yuǎn)程資源，實(shí)現(xiàn)資源的高效共享，有效提高初中物理課堂教學(xué)效率。

2.4 初中物理教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

初中物理教師要確立新的學(xué)生觀和教學(xué)觀。教學(xué)是課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程，是創(chuàng)設(shè)“共同發(fā)展、積極互動(dòng)、師生交往”的教學(xué)過程。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激發(fā)者、積極性和各種能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)工作的重心放在怎樣促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正達(dá)到教是為了不教。初中物理教師要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真探究，使其能夠形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對(duì)策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺不自覺地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在新授課中無視學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對(duì)兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？?jī)r(jià)值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請(qǐng)同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問一答式的活動(dòng)則是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識(shí)往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識(shí)上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號(hào)表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號(hào)表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字語言符號(hào)語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯(cuò)，但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應(yīng)對(duì)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對(duì)于形成任何一種能力都必須首先引起對(duì)某種類型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對(duì)稱性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對(duì)稱設(shè)計(jì)；汽車為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱。對(duì)稱也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過圖像的對(duì)稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題作為教學(xué)的紐帶，把知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)過程當(dāng)作問題解決的過程。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，即提出問題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認(rèn)知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識(shí)，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問題和深入研究問題的原動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時(shí)，好奇心就會(huì)激發(fā)起來，他們就會(huì)積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，提供人人都參與的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們?cè)谶@種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢(shì)下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。