第一篇：低年級識字教學(xué)存在的問題與對策（本站推薦）

都要做到心中有數(shù)低年級識字教學(xué)存在的問題與對策

小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它不僅對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，出盡學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：?。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。對于低年級識字教學(xué)，常常存在這樣那樣的問題和不足。識字教學(xué)存在哪些問題、又該采取怎樣的對策呢？

一、存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。在識字教學(xué)的第一課時應(yīng)該有一個非常明確的教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識生字。我們往往在第一課時教學(xué)時，沒有落實好生字的識記任務(wù)。常表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時，雖然注重了多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點放在品詞析句上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

2、識字教學(xué)重點不突出。學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語詞匯，會說，會用，就是不認(rèn)識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表音，學(xué)生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學(xué)生開始識字的主要問題。但在實際教學(xué)中，我們有的偏重于生字的讀音：在識字教學(xué)啊、中采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語。這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但卻弱化的了生字的字形和字義。有的老師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說話。這樣教學(xué)，學(xué)生對字義有了深刻的理解，語言文字學(xué)訓(xùn)練得到看了很好的落實，但是字形教學(xué)突出得不夠。而這正是低年級識字教學(xué)的重點和難點。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運用。

3、書寫習(xí)慣關(guān)注得不夠。由于有的老師平時在書寫習(xí)慣方面對學(xué)生關(guān)注的不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)在：一是書寫姿勢不正確，也就是“三個一”落實不到位。二是書寫不整潔。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、占位不科學(xué)等。沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

二、應(yīng)對的策略

斯霞老師曾經(jīng)說過：真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會運用，才是識了字?？梢娮R字教學(xué)必須做到音、形、義相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合。

1、明確課時目標(biāo)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時，其中第一課時應(yīng)將重點放在認(rèn)識生字上。指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個方面去識記生字，即要有感性的認(rèn)識，又要有理性的認(rèn)識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要還要進(jìn)行寫字指導(dǎo)。同時，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復(fù)習(xí)鞏固生字，加強寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后練習(xí)等等。

2、深入細(xì)致地備課。備好課是上好課的前提。我們在明確課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要深入地鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時才能胸有成竹，有針對性地進(jìn)行識字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字、高效識字。

3、交給識字方法。全國著名的教師袁瑢老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識記法”，對于我們的識字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。“音、形、義結(jié)合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)音。然后讓學(xué)生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學(xué)生用多種方法記憶字形：加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識字、想象識字等，最后說字義，可以結(jié)合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學(xué)以致用。實踐證明，運用音、形、義相結(jié)合的方法識記生字，能發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

識字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，我們要深入研究漢字的結(jié)構(gòu)特點。教學(xué)生用多種方法去識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如上面所說的；加一加、減一減、換一換、編字謎、編兒歌、做游戲、部首識字、想象識字等。加一加可以加偏旁、可以加一筆、或加一部分，減一減同樣。

第二篇：低年級識字教學(xué)問題與對策

低年級識字教學(xué)問題與對策

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。筆者結(jié)合自己多次聽課的實踐，對目前低年級識字教學(xué)存在的問題進(jìn)行了歸納，并對解決相關(guān)問題的策略進(jìn)行了認(rèn)真的思考。

一、存在的問題 1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

識字教學(xué)的第一課時應(yīng)該有一個非常明確的教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識生字。有的教師在第一課時教學(xué)時，沒有落實好生字識記任務(wù)。表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點放在品詞析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

2.識字教學(xué)重點不突出

在實際教學(xué)中，有的教師偏重于生字的讀音：采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語，這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義；有的教師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說話，這樣教學(xué)，學(xué)生對字義有了深入的理解，語言文字訓(xùn)練得到了很好的落實，但是字形教學(xué)突出得不夠。而這正是低年段識字教學(xué)的重點和難點。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運用。

3.書寫習(xí)慣關(guān)注得不夠

由于教師平時在書寫習(xí)慣方面對學(xué)生關(guān)注得不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)為如下三個方面：一是書寫姿勢不正確。即“三個一”落實不到位，學(xué)生握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現(xiàn)象嚴(yán)重。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、占位不科學(xué)，沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和田字格的規(guī)范作用。

二、應(yīng)對的策略

斯霞老師認(rèn)為：“真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會應(yīng)用，才是識了字?！笨梢?，識字教學(xué)必須做到音、形、義相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運用相結(jié)合。

1.明確課時目標(biāo)

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時，其中第一課時應(yīng)將重點放在認(rèn)識生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認(rèn)識，又要有理性的認(rèn)識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進(jìn)行寫字指導(dǎo)。同時，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復(fù)習(xí)鞏固生字，加強寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習(xí)題，等等。

2.深入細(xì)致地備課 備好課是上好課的前提。在明確課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫，等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時才能胸有成竹，進(jìn)行有針對性的識字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字、高效識字。

3.教給識字方法

袁路老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識記法”，對于我們的識字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用?！耙簟⑿?、義結(jié)合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學(xué)生用多種方法記憶字形。最后說字義，可以結(jié)合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學(xué)以致用。實踐證明，運用音、形、義相結(jié)合的方法識記生字，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

識字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構(gòu)字特點，教學(xué)生用多種方法去識字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如，教學(xué) “平”字，采用“減一減”的方法：蘋果的“蘋”去掉草字頭就是“平”；教學(xué)“高”字，采用編順口溜的方法：一點一橫長，中間一張口，回字不封口；教學(xué)“寶”字，利用漢字構(gòu)字特點識記法：家中有玉就是寶。

我們還可以采用猜謎語法：如，一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上——“磨”。表演法：如教學(xué)“銜”字、“跛腳”的“跛”字、“披衣”的“披”字時，都可以組織學(xué)生演一演，以加深對這些字的印象。另外，還可以依據(jù)漢字指事、會意、形聲等字理來分析和教識漢字。(1)象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由圖形到漢字的演變過程，幫助學(xué)生記憶。(2)會意。這種方法的特點是既可記住漢字的形，又能知道其義。如日月“明”，小土“塵”，不正“歪”，等等。(3)形聲。適用這種方法的漢字比較多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表聲，部首表義。當(dāng)然，識字的方法還有很多，教師可以在教學(xué)實踐中去總結(jié)和運用。

4.加強寫字指導(dǎo)

一是規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢。在低年段端正學(xué)生的寫字姿勢非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導(dǎo)，端正學(xué)生的寫字姿勢，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如，教師可以在寫字前組織學(xué)生背《寫字歌》：“身坐正，肩放平，兩腳微微分。手離筆尖是一寸，胸離桌子是一拳，眼離書本是一尺?！薄白惆?、頭正、身直、臂展?！?/p>

二是培養(yǎng)學(xué)生整潔書寫的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^評比、鼓勵等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習(xí)慣。如，在班級中可以定期組織開展作業(yè)評比、展覽等活動，培養(yǎng)學(xué)生干凈書寫的習(xí)慣。同時，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)書本，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：識字教學(xué)中存在的問題與對策

識字教學(xué)中存在的問題與對策

摘要：“人生聰明識字起”。識字是語文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降。而小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，錯過了這一時期，即錯過了學(xué)習(xí)語文的最佳時期。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點?！比缃?，識字教學(xué)已受到了越來越多老師的關(guān)注。但是，在目前的識字教學(xué)中存在著一些值得關(guān)注的問題。

文章關(guān)鍵詞: 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 閱讀興趣 最佳時期 基礎(chǔ)能力 語言障礙 課外讀物

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是小學(xué)語文教師特別關(guān)注的一個問題?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！弊R字寫字教學(xué)在完成義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識的必要手段。它還有助于提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。近幾年，我國進(jìn)行了教材改革，在實施新課程的過程中，識字寫字教學(xué)仍然是小學(xué)語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，必然在這一塊知識的教學(xué)中還存在著不少問題

一、小學(xué)識字教學(xué)中存在的問題：

1、新課標(biāo)實施以來，在識字教學(xué)上出現(xiàn)了不少新問題，如識字任務(wù)加重。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了2000—2500個。識字量的增加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺得識字量大教不完，而上課的時間有限，學(xué)生必須占用大量的課外時間來進(jìn)行生字鞏固，這樣老師、家長和學(xué)生都感到有一些負(fù)擔(dān)。還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生對生字的復(fù)習(xí)鞏固問題，也就是學(xué)生的錯字率和忘字率比較高。許多學(xué)生頭一天教的生字等第二天來聽寫時出錯率就比較高。特別是農(nóng)村的孩子，放學(xué)回家后父母都還不在家因此沒人監(jiān)督他們做作業(yè)，對當(dāng)天學(xué)的生字沒有及時的鞏固這就造成了學(xué)生生字回生率的增高。在教學(xué)識字過程中許多老師還會碰到這樣的問題，如在新教材中我們提倡的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在整個教學(xué)過程中只是引導(dǎo)者。因此我們提倡孩子用自己的方法來識記生字，但是在教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)孩子的識字方法特別的多，但相對來說，老師應(yīng)該從中選擇最優(yōu)的方法來幫助孩子更有效的識字。這樣就產(chǎn)生了一個矛盾，到底是強調(diào)最優(yōu)化呢還是強調(diào)識字方法的多樣化？因為最優(yōu)化還有一個嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，這樣一來在表揚一個學(xué)生的

同時會挫傷其他學(xué)生的積極性。在識字教學(xué)中我們必定要不斷的尋找適合學(xué)生的心理發(fā)展及興趣的教學(xué)方法。心理學(xué)的研究表明，初入學(xué)的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學(xué)習(xí)書面語言不得不大量認(rèn)識漢字，而兒童的口頭語言和思維認(rèn)識能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出識字能力，這就產(chǎn)生識字跟不上語言和智力發(fā)展的矛盾。如果我們的識字教學(xué)方法不當(dāng)，必將挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性。因此我們必須加強識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識字認(rèn)知的心理歷程可以分成三個階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對該字的特點的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對出入學(xué)兒童來說主要是口語經(jīng)驗積累）中提取相對應(yīng)的義項，從而建立形、音、義的聯(lián)系。根據(jù)兒童識字的心理規(guī)律我覺得在識字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。

2、忽視學(xué)生自主識字的問題：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的識字量有明確規(guī)定。為完成識字目標(biāo)，教師采用的識字教學(xué)方法大多局限在教法層面，研究如何讓學(xué)生多識字、快識字，很少從學(xué)法層面研究如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、合作、探究識字。同時，在識字教學(xué)活動中，往往教師講解占用時間長，而學(xué)生親自觀察分析、比較識字過程少，學(xué)生參與識字的競爭意識、動手踐能力較差。大部分學(xué)生由于沒有學(xué)到科學(xué)有效的識字方法，還未養(yǎng)成良好的識字、寫字習(xí)慣，加上工具書運用不熟練，有的學(xué)生甚至對常用的檢字法也很陌生。雖然識字教學(xué)占了小學(xué)語文課的不少的時間，可許多學(xué)生到畢業(yè)時還未獲得讀書、讀報的基本能力，這實在是小學(xué)語文教學(xué)特別是識字教學(xué)的悲劇。這和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本理念尚有一定距離。

3、忽視識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的問題 ：現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得 透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。學(xué)生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有六七歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時專注某一事物，喜歡接觸形象、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難行成有效的聯(lián)系，組成有機的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時的回生率較高。

4、忽視識字教學(xué)中的寫字指導(dǎo)在教學(xué)中，有相當(dāng)多的教師認(rèn)為：現(xiàn)在在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育手段很方便，寫字用不著老師示范，用電教手段出現(xiàn)，寫生仿照寫就行了，再說現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，還有多少文字是需要手寫呢？我認(rèn)為這是人們對漢字認(rèn)識的一個誤區(qū)，在識字教學(xué)中，教師重視對學(xué)生的寫字教學(xué)，能更好的掌握漢字的結(jié)構(gòu)，造字規(guī)律，讓學(xué)生在寫字的過程中加深對漢字的認(rèn)識，理解和運用。

二、小學(xué)識字教學(xué)問題對策 ：1.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的策略 ：漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。漢字雖然數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種方法構(gòu)成的，形成了一個科學(xué)的體系。下面介紹 象形、指事兩種結(jié)構(gòu)漢字的教學(xué)方式。①象形字的教學(xué)。象形字的教學(xué)，一般可以根據(jù)漢字的構(gòu)造特點，按照“實物彩圖→概括抽象圖→古體字→楷體字”的順序進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小、認(rèn)識事物簡單的特點，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，學(xué)生看懂圖意后再寫出這個字。如：日、月、網(wǎng)、山。筆畫稍多一點 的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，哪是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生 很樂意學(xué)，學(xué)起來又很有趣。②指事字的教學(xué)。指事字是用抽象符號或在象形字上加上指事符號造出的字。指事字的教學(xué)，一方面要把復(fù)合的形體根據(jù)構(gòu)形理論分析開，另一方面要把分析出來的指事性符號的指點作用講清楚。如“刃”字，在講解的時候，先要把它分析成“刀”和“丶”兩部分，然后要講清楚“丶”的作用是指明“丶”所處的位置就是刀刃，從而建立起字形和字意之間的聯(lián)系。2.遵循兒童識字認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的策略：兒童識字認(rèn)知過程可以分成三個階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯(lián)系。心理學(xué)的研究早已證明，6 歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時期。我國兒童6 歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時期，這就要求我們遵循兒童識字的認(rèn)知規(guī)律，抓住時機，把識字教學(xué)作為重點，為兒童學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)。①突出教學(xué)重點。初入學(xué)的兒童，其空間知覺的特點是大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，分化能力還處于低級階段，因此，對字形中的細(xì)微差別、字形空間配置的精細(xì)辨別都感到困難。如剛學(xué)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字時，兒童常常會出現(xiàn)把“少”寫成“小 ”，把“3”寫成“ε”等現(xiàn)象。另外，從兒童言語能力的發(fā)展角度看，兒童在入學(xué)前的言語交際中，已積累了一定數(shù)量的字音和字義，已建立了初步的音義聯(lián)系系統(tǒng)，但音、形和形、義系統(tǒng)尚未確立，這就要求在進(jìn)行識字教學(xué)時，把字形的教學(xué)作為重點，建立音、形、義之間的聯(lián)系。②降低識記難度。心理研究表明，剛?cè)雽W(xué)兒童的形象記憶與機械記憶開始進(jìn)入高峰期，意義記憶進(jìn)步迅速。在識字教學(xué)中，對識記材料進(jìn)行加工，有助于學(xué)生識記。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識記是難點。要突破字形識記這個難點，可以依循漢字構(gòu)字規(guī)律，降低字形識記的難度，也可以利用結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，采用在熟字基礎(chǔ)上學(xué)新字的方法進(jìn)行教學(xué)。

3、在識字教學(xué)中加強寫字訓(xùn)練。雖然現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時代，但是一定的書寫能力也是應(yīng)該具備的，因此，教師在實際教學(xué)中，除了加強對漢字的認(rèn)識，還應(yīng)該重視對漢字的書寫指導(dǎo)，在寫字的過程中，注重漢字的結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)的字在田字格里應(yīng)該怎樣安排，寫出來的字才美觀，這是師生在合作學(xué)習(xí)過程應(yīng)該探究的讓學(xué)生在寫字的過程中感受漢字的美，從而加深對漢字的認(rèn)識理解，甚至觸類旁通。每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進(jìn)行教學(xué)。此外，在寫字教學(xué)過程中，教師的書寫過程示范是尤其重要的。教師的書寫示范不僅能向?qū)W生提供直觀的寫字技巧，便于學(xué)生觀察模仿學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且也會對兒童的寫字興趣和書寫風(fēng)格產(chǎn)生很大的影響。我們經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導(dǎo)

時，下課鈴聲就響了，要么就是學(xué)生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實這就是造成書寫質(zhì)量不高的原因。可以試想，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學(xué)生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學(xué)生在寫字的時候習(xí)慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心??是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導(dǎo)。不了解這一點，只是口頭要求學(xué)生寫字，一個字寫多少遍，學(xué)生盲目、機械地抄寫，寫不好，還要挨老師的訓(xùn)斥，老師氣急，學(xué)生也十分委屈，喪失了學(xué)習(xí)寫字的興趣和熱情。因此，教師首先要練好寫字教學(xué)的基本功，保證在課堂上有充足的指導(dǎo)、書寫時間。在指導(dǎo)生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導(dǎo)的細(xì)致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應(yīng)該先寫什么再寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置??都要強調(diào)指導(dǎo)到位；二年級的寫字指導(dǎo)就不同于一年級，就可以有輕重之分，和識字教學(xué)一樣，簡單一些的字可以略放手，字形復(fù)雜的字可作為重點指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察一些能幫助認(rèn)識漢字的規(guī)律，如在上《日月潭》一課，其中要我們識十二個生字中就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。同結(jié)構(gòu)：六個字是左右結(jié)構(gòu)，三個上下結(jié)構(gòu)，三半包圍結(jié)構(gòu)。同偏旁：紗、繞、約

新舊聯(lián)系：島—鳥、紗—沙、繞—燒、澆 偏旁比較：建—邁、迷、跡、追

讓孩子找找生字規(guī)律，不但引起了孩子的學(xué)習(xí)積極性，而且也使孩子在找的過程中能自主的認(rèn)識生字。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”在識字教學(xué)我們要不斷探索，尋求更能激起兒童學(xué)習(xí)興趣的更完善的教學(xué)方法。

4、從玩中學(xué)。在識字過程中學(xué)生普遍存在著這樣一個問題：有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了?？磥韺W(xué)生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。我在教學(xué)二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》時我出了兩個字謎：“不上不下——卡；兔子差點不見了——免?！背鋈艘饬系氖菍W(xué)生一看是猜謎，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還主動的要求給其他生字也來編字謎。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”；在寫“非”字時有個學(xué)生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學(xué)生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學(xué)生容易接受，學(xué)起來

興趣濃，效果好?？赡苁遣轮i猜上癮了吧，后來，我班的魏依帆還根據(jù)我的“團(tuán)”字給“閉”改編了謎語：“閃字人出門，才字進(jìn)了門?！辈┑昧送瑢W(xué)們的陣陣掌聲。此外還有更絕的，金晨煒小朋友根據(jù)自己的理解還給“怕”創(chuàng)編了謎語：“心里白茫茫的一片”。孩子們的進(jìn)步真是令人折服！小小的一則謎語，竟然能激起學(xué)生如此之大的學(xué)習(xí)熱情?？磥砼d趣才是學(xué)生識字的不竭動力。我們把猜謎引進(jìn)識字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對生字的印

5、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。我想學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學(xué)愿認(rèn)的，把班里31位同學(xué)的名字收集起來作為識字的材料，相信學(xué)生定會興趣十足的。把每個學(xué)生的名字都貼在宣傳欄上，這樣學(xué)生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認(rèn)識的字時，同學(xué)間還會相互幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個字中有一個不認(rèn)識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認(rèn)識生字。當(dāng)找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。興趣是學(xué)生最好的老師。它能調(diào)動學(xué)生的積極思維，是學(xué)生主動探究知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。其實，在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。只要我們正確把握識字教學(xué)規(guī)律，拓寬識字教學(xué)渠道，優(yōu)化識字教學(xué)方法，激活學(xué)生識字興趣，讓識字教學(xué)充滿情趣，還識字教學(xué)以精彩。

6、注重有機整合、培養(yǎng)語文能力：識字與書面語言的學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)的規(guī)律。識字教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，但這并不意味著整節(jié)閱讀課都是進(jìn)行識字與教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的“閱讀”提出這樣的目標(biāo)：“喜歡閱讀感受閱讀的興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄??在閱讀中積累詞語。”因此，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承載識字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語言、閱讀教學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)中應(yīng)該將識字、閱讀積累語言有機融合，倡導(dǎo)在閱讀中識字，在識字中閱讀，從而積累豐富的語言材料。要做到識字、閱讀和語言積累的有機整合，要求教師認(rèn)真鉆研教材，設(shè)想學(xué)生的閱讀期待是什么，充分估計學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和興奮點，依據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教法，沒有固定的法則和程式。識字、閱讀和語言積累有機整合，要體現(xiàn)在每篇課文教學(xué)的不同課時中。在教學(xué)過程中，對每一項課文能力的訓(xùn)練不是平均使力，而是針對不同的教學(xué)重點、難點而靈活實施方法。

7、依據(jù)課標(biāo)教材、創(chuàng)新命題形式：新課標(biāo)要求評價識字要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。同時要關(guān)注學(xué)生日常識字的興

趣。有些試卷對識字試題的設(shè)計還不能擺脫傳統(tǒng)窠臼，讓孩子們做一些板著面孔的試題。諸如“給加點的字注音”、“看拼音寫詞語”、“多音字組詞”、“其字共幾筆，第幾筆是什么”、“用字組詞”、“給加點字的字義選項”等等。

小學(xué)語文考試命題，尤其是小學(xué)低年級的語文考試命題，首先應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求和教材實際，分清兩類字教學(xué)的不同要求，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，創(chuàng)新命題形式，改進(jìn)設(shè)題方法。諸如，將一類字編成小故事，讓學(xué)生通過閱讀，回答提出的問題，在回答問題時不會寫的字（即未學(xué)過的二類字）可以用拼音代替，也可問老師?？疾槎愖挚稍O(shè)計成“聽寫生字”、“聽寫詞語”、“加偏旁組成新字”、“換偏旁組成新字”、“選偏旁部首組成新字”、“選字組詞”、等題型?？疾樽值渥R字法，可舉出例字，讓學(xué)生寫出查字方法、讀音、頁碼，組詞?？疾樽詣?chuàng)識字法，可讓學(xué)生寫出幾條平時最喜歡的識字方法等。同時還要使這些題目的編排、呈現(xiàn)方式帶有兒童情趣。

總之，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，在教學(xué)設(shè)計中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義，注重識字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫字規(guī)范的相互評價，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識字、主動識字，創(chuàng)造性識字的能力。識字教學(xué)的有效策略很多，只有師生在教學(xué)實踐中勇于探索，就會有新的發(fā)現(xiàn)。我愿意做一個探索者！

第四篇：目前小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題及對策

目前小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題及對策

人生聰明識字起”。識字是語文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降。而小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，錯過了這一時期，即錯過了學(xué)習(xí)語文的最佳時期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1--2年級的教學(xué)重點。”如今，識字教學(xué)已受到了越來越多老師的關(guān)注。但是，在目前的識字教學(xué)中存在著一些值得關(guān)注的問題。【問題一】識字教學(xué)枯燥單一

【案例】一位老師在執(zhí)教蘇教版語文第一冊《識字3》時的片段： 師：今天老師帶你們學(xué)習(xí)一組有趣的漢字?？磮D，圖上畫的是什么？ 生：圖上畫的是一條小船。

師：在小船的邊上，有一個古文字“舟”，你覺得它像什么？ 生：像一條小船。

師：古文字旁邊還有一個我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的漢字“舟”字，誰會讀？ 生讀漢字。

師：誰來記一記它？

學(xué)生分析生字的筆順，然后書空。

教師又用同樣的方法學(xué)習(xí)“石”“燕”“川”等字。一節(jié)課下來，學(xué)生哈欠直打，學(xué)得無精打采。

【反思及對策】遵循規(guī)律

形象識字

激發(fā)識字興趣

這樣的識字教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)得沒勁、心不在焉。長期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣將會被扼殺，在學(xué)習(xí)的過程中各方面的能力也無法提高。德國哲學(xué)家海德格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考?！比绾巫兛菰锏淖R字教學(xué)為充滿趣味的識字游戲，使識字教學(xué)與理解詞語、認(rèn)識事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等學(xué)生喜愛的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。我在執(zhí)教這一課時是這么做的：

第一步先游戲引入，初識象形字：（出示課文插圖）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖上畫了些什么？再讓小組同學(xué)一起合作，把自己看到的用簡單幾筆畫下來，看哪一組畫得多畫得像，然后請一組同學(xué)上臺介紹自己的畫。

第二步引入新課：想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（出示象形字）。讓小朋友們猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？接著（出示現(xiàn)代漢字）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現(xiàn)代漢字。

第三步識讀字、詞、兒歌。通過剛才的畫、說、猜，學(xué)生對生字的字形有了初步的印象。為了使學(xué)生巧妙地將生字的字形與圖畫的內(nèi)容更好地結(jié)合起來，幫助他們更好更快地識記字形。我先讓學(xué)生帶上拼音讀一讀詞語（有了拼音的幫助讀好詞語根本不難），接著提高難度：讓他們?nèi)サ羝匆艉笤僮x一讀生字，并且提了一個很有意思的問題：“這些生字寶寶戴上帽子，小朋友認(rèn)識它們太容易了，可是去掉了帽子，你們怎么還會認(rèn)識它們嗎？有什么訣竅，能告訴老師嗎？”問題一提出來，小朋友們說得可熱鬧了：“我只要記住小燕子的外形，就能記住這個字。我還能編首小兒歌來記‘燕’：燕頭莫忘橫，心口在中央，北字兩邊飛，燕尾是四點?！薄拔覄偛女嬃艘蝗~小舟，‘舟’字和小舟的樣子可像啦！”??一個小小的問題巧妙地將漢字的音形義緊密地結(jié)合在了一起，這樣的識字課不再是單調(diào)的看圖記字課，而是一頓豐富多彩的識字大餐?！締栴}二】識字教學(xué)面面俱到

【案例】曾聽到某教師在執(zhí)教蘇教版語文第三冊《識字3》時的片段：

師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第三組詞：“竹籃

籮筐

筷子” 學(xué)習(xí)這組詞時我們要注意什么？ 生：“籮筐”的“筐”是后鼻音。生：“竹籃”的“竹”要讀翹舌音。

生：“籮筐”的“筐”寫的時候要注意里面可千萬不能加點。生：“竹”寫的時候要注意：右邊的第二筆橫不能加鉤。生：我還知道“籮筐”“竹籃”“筷子”都是用竹子做成的。????

師：小朋友們說得可真好，相信你們一定能記住這些容易讀錯寫錯的地方了！下課前，筆者報了這幾個詞語給學(xué)生默寫，正確率不到三分之一?? 【反思及對策】有的放矢

重點突出

注重識字效果

識字教學(xué)要把漢字的音、形、義緊密地結(jié)合起來，但不能平均使用力量，教師任由學(xué)生自己分析漢字，課堂上看似熱鬧，然而實效卻很差。

每個漢字，都是音、形、義的統(tǒng)一體，一篇課文，十來個生字，音、形、義各有難點。在教學(xué)中，我們要擅長根據(jù)每個字的具體特點和兒童的心理特征進(jìn)行教學(xué)，抓住音、形、義中的主要矛盾，不要平均使用力量。

我在教學(xué)這課時，抓住生詞中音形義的主要矛盾，有的放矢地組織教學(xué)。先出示詞語：竹籃

籮筐

筷子

茶葉

菠蘿

蘭花

讓學(xué)生先借助拼音讀一讀這些詞語，再請他們來做小老師，帶領(lǐng)其他小朋友來讀準(zhǔn)這些詞語，并提出了要求：遇到難讀的詞語要把需要注意的地方告訴大家。學(xué)生自己做小老師，興趣很濃，他們不僅把每個詞語讀得很正確，而且還把需要注意的地方說得很清楚，如：“竹、茶”是翹舌音、“筷子”要讀成輕聲音節(jié)、“籃、蘭”兩字的聲母都是“l(fā)”??根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合方言中學(xué)生易混淆的讀音，我把易讀錯的字“竹、茶”、“蘭、籃”放在一起，反復(fù)認(rèn)讀，直到每個學(xué)生都能讀準(zhǔn)為止。

“籃、茶、菠、蘿”這四個字是生字，字形都比較簡單，二年級學(xué)生已具備一定的識字能力，能利用熟字來加一加、減一減來記住生字的字形。關(guān)鍵是在運用的時候，一些音形相近的字容易混淆。如“蘿”和“籮”這兩個字，學(xué)生在運用時經(jīng)常張冠李戴。為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確地使用這兩個字，我先讓學(xué)生觀察字形：比一比，這兩個字不同在哪里？（“籮”是竹字頭，“蘿”是草字頭）草字頭的字大多與什么有關(guān)系？竹字頭的字呢？學(xué)生通過剛才讀詞、看偏旁的演變，知道：草頭字大多與花草植物有關(guān)，竹字頭的字大多與竹子有關(guān)。接著提問：現(xiàn)在你能分清這兩個字了嗎？學(xué)生一下子就明白了：籮筐是用竹子編成的，是竹制品，因此這兩個字都是竹字頭；菠蘿是一種水果，也就與植物有關(guān)，因此兩個字都是草字頭。明白了偏旁為什么不同，在理解的基礎(chǔ)上識記字形，學(xué)生在書寫時也就不容易發(fā)生錯誤了。漢字的音、形、義總有難掌握的一部分，識字教學(xué)時要抓住重點、突破難點，這樣才能使識字教學(xué)目標(biāo)明確，取得好的效果?！締栴}三】識字教學(xué)“學(xué)”“用”分離

【案例】一位老師在執(zhí)教蘇教版語文第四冊《識字1》學(xué)習(xí)“餅”時的片段： 師：小朋友們，你們是怎樣歡度中秋節(jié)的??？ 生：我們一家人團(tuán)圓在一起賞月、吃月餅。

師：“餅”字是我們今天要學(xué)的生字，你打算怎么記住它？ 學(xué)生分析生字的字形。

師：月餅?zāi)艹?，所以“餅”是食字旁，小朋友們記住了嗎？今后可不要寫錯了。你能給“餅”組詞嗎？ 生：餅干。生：把柄。

師：“把柄”能吃嗎？錯了！其余同學(xué)則哄堂大笑。

【反思及對策】聯(lián)系生活

自主識字

培養(yǎng)識字能力

學(xué)生為什么會在組詞時出錯？關(guān)鍵在于他們并沒有真正理解“餅”的意思。許多低年級教師在教學(xué)生字時把目光只盯在了分析字形上，只要把這個字教會就行了，而其他的卻沒有過多考慮。長期以往，學(xué)生對一些讀音相近的字不能正確分辨，寫話時便錯別字連天。識字教學(xué)不是簡單的分析字形，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“生活識字”的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！?/p>

同樣是教學(xué)“餅”字，我是這樣做的：先出示生字卡片，一個大大的“餅”字，提問：“小朋友們，你們有什么好方法記住它嗎？”二年級的小朋友已經(jīng)掌握了很多識記字形的方法，他們用“部件法”、“加一加”等方法記住了“餅”的字形。接著，我在黑板上寫下了“餅”的偏旁：“這是我們新學(xué)的一個偏旁，想知道它是由哪個字變來的嗎？”說著，在旁邊寫下了個“食”字，“為什么餅是‘食字旁’呢？想一想你還在什么地方見過‘餅’字？”學(xué)生的話匣子打開了：“我家門口有個小店，小店的門上寫著‘燒餅’，我可喜歡吃那兒的燒餅了！”“我在超市里見到過‘餅干’?！薄皩α?，‘旺旺雪餅’上也有‘餅’字?！币粋€學(xué)生站了起來：“老師，我知道為什么‘餅’是‘食字旁’了，‘餅’一般表示的是事物，所以它是‘食字旁’！”“老師，我還知道中秋節(jié)為什么要吃月餅的傳說呢！”一位學(xué)生繪聲繪色地講起了故事??

這樣的教學(xué)聯(lián)系了學(xué)生的已有知識，在老師“你們有什么好方法記住它嗎？”的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然地運用已經(jīng)認(rèn)識的熟字和掌握的識字方法識記生字。這樣，不僅既快又牢地識字，而且使新信息納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富和加強了已有的思維傾向和行為模式，促進(jìn)認(rèn)知水平的發(fā)展。在教學(xué)中，教師還積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗,調(diào)動已有的積累，既強化了識字效果，又拓寬了識字途徑。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對生字的字形、字義的記憶就更深刻了，書寫時的錯誤便會大大減少?！締栴}四】識字教學(xué)“識”“寫”分離

【案例】一位優(yōu)秀的青年教師在執(zhí)教蘇教版語文第四冊《識字4》時的片段： 師：用你喜愛的方式來讀一讀這些詞語吧！學(xué)生或同桌讀、或自由讀，讀時興趣高漲。師：你們發(fā)現(xiàn)每組詞語中有什么規(guī)律嗎？

生：“海、河、江”都與水有關(guān)，所以偏旁是三點水。生：“冷、凍”都與冰有關(guān)，所以偏旁是兩點水。師：你有什么好辦法記住這些生字嗎？

學(xué)生識記生字的辦法很多，足以看出這位教師平時在字形教學(xué)方面花費了功夫。師：讓我們一起認(rèn)識我們祖國的兩大河流吧！多媒體課件展示長江及黃河，教師配樂飽含深情地介紹了第一大河長江及母親河黃河，還讓學(xué)生了解了東海。

師：這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)兩個生字呢！教師范寫生字：

瞄

教師的基本功非常扎實，字寫得非常好，可是當(dāng)他把字寫完時，下課鈴聲就響了，學(xué)生壓根就沒時間欣賞這優(yōu)美的字，更不用說在課堂上練習(xí)寫兩個了。

師(看時間掐得很準(zhǔn)，臉上露出滿意的笑容)：來不及寫我們回到教室繼續(xù)寫?！痉此技皩Σ摺烤o扣字形

關(guān)注文化

講究識寫結(jié)合 當(dāng)前的識字教學(xué)，尤其是識字公開課教學(xué)，很多老師總是把寫字這個環(huán)節(jié)安排為隨機環(huán)節(jié)。課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫。其實，學(xué)生當(dāng)堂寫字是一個非常重要的環(huán)節(jié)，光說不寫或過后再寫，容易形成字形“消化不良”，無法真正提高識字教學(xué)效率。

開學(xué)初，一次二年級語文公開課上，我校一位青年教師也是執(zhí)教這一課，收到了令人滿意的效果。她在四十分鐘的課堂上，新詞生字的音形義的教學(xué)僅僅用了二十五分鐘，后面的十五分鐘的時間花在了寫字、當(dāng)堂鞏固生字上。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生寫字的方法時，給每位聽課的老師耳目一新的感覺。

在指導(dǎo)學(xué)生寫“瞄”字時：她先出示“瞄”字，指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)“‘瞄'由幾部分組成，是什么結(jié)構(gòu)？”學(xué)生回答：“‘瞄’由兩部分組成，是左右結(jié)構(gòu)?！苯處熈⒖淘谂赃叞鍟汅w字的“苗”，然后讓學(xué)生比較:“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生立刻回答：“苗是獨體字時，寫在田字格的當(dāng)中，當(dāng)它變成瞄時，苗要寫得瘦一些，要讓點位置給旁邊的目字旁?！苯處熞贿叿秾懸贿呅χf：“是啊，‘苗’是個懂禮貌的孩子，它怕占了‘目’的位置，寧愿自己擠一些。我們今天寫的左右結(jié)構(gòu)的字都是這樣，都要讓點位置給旁邊的偏旁哦！如果你是偏旁寶寶，你會對旁邊的字說什么呢？”學(xué)生笑著說：“我會對它說‘謝謝你讓個地方給我!’”“我們倆人在田字格中位置恰當(dāng)，才能使小主人的字越寫越好看?！苯處煶脽岽蜩F說：“同學(xué)們記住‘瞄’的寫法了嗎？那就快寫一寫吧！”學(xué)生欣然執(zhí)筆，在作業(yè)本上認(rèn)認(rèn)真真寫下了一個“瞄”字。一節(jié)課快要結(jié)束時，教師讓學(xué)生在作業(yè)本上默寫生字，同桌互批，正確率高達(dá)98.3%，僅有一個學(xué)生寫錯。這位教師在課堂上，把大量的時間讓位給指導(dǎo)學(xué)生寫字，不僅引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)和方法，更注重結(jié)合字形字義的特點恰當(dāng)?shù)貪B透情感、態(tài)度、價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會互相謙讓，與人合作的好習(xí)慣。課堂上，教師范寫后，學(xué)生立刻寫，下課前再默寫，這樣的教學(xué)充分遵循了學(xué)生識記漢字的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得快、記得牢。同時識字教學(xué)既教寫字，又教做人，充分體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性有機統(tǒng)一的特點。

其實，在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。只要我們正確把握識字教學(xué)規(guī)律，拓寬識字教學(xué)渠道，優(yōu)化識字教學(xué)方法，激活學(xué)生識字興趣，讓識字教學(xué)充滿情趣，還識字教學(xué)以精彩。

第五篇：馬克智--低年級識字教學(xué)中存在的問題與對策初探

低年級識字教學(xué)中存在的問題與對策初探

一、識字教學(xué)的重要性

漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字經(jīng)過了6000多年的變化，其演變過程是：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書 →草書。作為教師只有深刻理解漢字的演變意義才能教好識字。舉例： 旦→日一,下邊的“一”表示“地”;顯→日業(yè)”（“業(yè)”，表示地上有茂密的樹木，“日”已上樹梢，太明“顯”了;好→ 有女有子謂之好；

教→孝是教之始，教書育人之意;

“有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不會挨餓;噪→表示樹上有許多小鳥在嘰嘰喳喳的叫。郭沫若先生曾說：識字是一切探求之第一部。所謂人生識字聰明始，漢字與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。為了解決學(xué)生“學(xué)與用”的問題，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)把識字教學(xué)的要求定位于：認(rèn)識漢字3500個左右，能正確工整地書寫漢字，以培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣、主動識字習(xí)慣和能力為目標(biāo)。這一要求體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以人為本”的思路，要求我們在教學(xué)中要始終把有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性、獨立性和有利于學(xué)生的終身發(fā)展放在首位。

二、識字教學(xué)的效果并不理想

【案例】

1、有研究者曾對北京一所中等水平的小學(xué)的3個畢業(yè)班進(jìn)行了一次漢字常用字測試，測試內(nèi)容選自國家規(guī)定的小學(xué)生必須掌握的2500個常用漢字。其結(jié)果表明：學(xué)生平均錯誤率為24.97%,最好者錯誤率為8.9%,最差者錯誤率為57.4%；平均識字量為1876個，最好者2278個，最差者1065個?？梢哉f，小學(xué)階段的識字教學(xué)效果并不理想?！景咐?/p>

2、對大學(xué)本科一、二年級學(xué)生語文能力情況進(jìn)行了一次調(diào)查。該調(diào)查從1988年9月國家語委制定的《現(xiàn)代漢語常用字表》中選出9個高頻度字和1個表外高頻度字，組成5個詞，請調(diào)查對象為這些詞注音，以考證該人群對常用漢字的認(rèn)讀能力。結(jié)果顯示：全標(biāo)注正確的為0，正確標(biāo)注6-9個字的占57%，正確標(biāo)注3-5個字的占41%，僅僅表對2個（包括2個）字以下以及全錯的占2%。關(guān)于錯別字問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35%的大學(xué)生經(jīng)常寫錯別字，70%的學(xué)生對外界錯字不敏感。可見，漢字的識記與認(rèn)讀已影響一個人的語文能力。

三、學(xué)生在識字寫字方面存在的問題：

一是形近字讀錯寫錯用錯。如“堅”與“豎”、“陪”與“部”、“碗”與“豌”等。我們發(fā)現(xiàn)，在三年級的學(xué)生中，也同樣有人“部”“陪”不分，將“部長”誤寫成“陪長”，鬧出了不該有的笑話。

二是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少學(xué)生將“羨慕”的“慕”誤寫成“幕”或“暮”。而像“辯”“辮”“辨”這樣的同音字誤用率則更高。

三是多音字混淆。如“埋”的讀音有“mái”“mán”兩個。大多學(xué)生竟然將“埋怨”一詞中“埋”的拼音注成“mái”。

四是多筆少畫現(xiàn)象嚴(yán)重。如將“吟”右邊寫成“令”，“琴”字下面加一點，將“試”多寫一撇，將“厭”少寫一點，“勤”下面少一筆，“具”字中間少一橫，等等。五是較難的字容易寫錯。如對于二年級同學(xué)來說，“藏、鷹、勤、蜜”等等較難的字很容易寫錯，結(jié)構(gòu)很難處理。

六是書寫馬虎潦草。主要表現(xiàn)在書寫的美觀、整潔程度以及書寫速度方面。原因是學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫的掌握不夠。如將“夜”寫成了左右結(jié)構(gòu)，將“數(shù)”字寫成了上下結(jié)構(gòu)女字底等等。

四、學(xué)生的問題根源在教師

教師“六重六輕”現(xiàn)象及原因分析。一是“重老師的教，輕學(xué)生的學(xué)”。這屬教師的理念問題，教師只注重教會，而忽略了教師的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會識字方法，從而在某個時間段里實現(xiàn)“不用教也會學(xué)”，即學(xué)習(xí)的最高境界—自學(xué)。二是“重字音認(rèn)讀，輕形義整合”；只讀不分析，學(xué)一個是一個，不分析形聲字的結(jié)構(gòu)特點，導(dǎo)致識字大量遺忘。三是“重單個識字，輕相互聯(lián)系”。忽視生字之間的相互聯(lián)系，不能學(xué)以致用。識字教學(xué)沒有為學(xué)生建立認(rèn)知體系，對培養(yǎng)識字興趣沒有益處，與實現(xiàn)自主識字的目標(biāo)會愈行愈遠(yuǎn)。四是“重機械識記，輕興趣激發(fā)”。識字方法單調(diào)，手段單一是我們農(nóng)村教學(xué)存在的主要問題，機械的重復(fù)抄寫是寫字的常用手段，如今晚的課外作業(yè)是寫某某課生字，每個10行??然而我們已因為習(xí)以為常而麻木地遵守著，認(rèn)真地實踐著。這不只是自身識字教學(xué)方法問題，作業(yè)設(shè)計不科學(xué)問題吧。五是“重識字教學(xué)，輕寫字教學(xué)”。原因（1）教學(xué)時間緊張；(2)備課時教學(xué)重點不突出；（3）認(rèn)為寫字是學(xué)生課外的作業(yè)；（4）受舊版教學(xué)大綱的影響，教師教學(xué)理念受阻礙，依然停留在某個“已死的角落”；教學(xué)思維定勢。六是“重課堂教學(xué)，輕課外拓展”。沒有拓展思維的意識，認(rèn)為那些都是課外的、不考的，長此以往，學(xué)生思維打不開，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不會養(yǎng)成。七是閱讀教學(xué)占大量時間，忽視了識字寫字教學(xué)是重點。低段語文要求課文的分析不能太深入，分析不能太細(xì)致，這樣白白浪費了大量的課堂時間。原因是教師缺乏放手意識，做法壓縮閱讀時間，回歸課標(biāo)要求，通過學(xué)生讀，教師質(zhì)疑，學(xué)生互提問題的方法去理解課文，鼓勵學(xué)生結(jié)合上下文，生活實際理解字詞，只要能大致了解內(nèi)容即可；鼓勵學(xué)生閱讀比賽，拓寬閱讀面，相信孩子會完成課外識字任務(wù)的。八是寫字姿勢不端正，寫字習(xí)慣不好。原因是課堂上強調(diào)的少，或者說課堂上寫字的機會少。

五、繼承識字教學(xué)的傳統(tǒng)

1、分散識字；

2、集中識字；

3、注音識字；

4、字理識字；

5、韻語識字；

6、誦讀識字

7、經(jīng)典識字（三字經(jīng)、百家姓、千字文）；

8、中華字經(jīng)識字）.六、遵循漢字的規(guī)律

1、應(yīng)用“六書”的基本知識教好生字。漢字造字法的“六書”即象形、指事、會意、形聲、假借和轉(zhuǎn)注。文字學(xué)家研究認(rèn)為，象形、指事、會意、形聲當(dāng)屬造字方法，假借和轉(zhuǎn)注實為用字方法，故有“四體二用”之說。（1）象形——依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。主要類型有：獨體象形：山 水 鳥 牛；交接象形：果 眉 瓜 石；

（2）指事——在象形字的基礎(chǔ)上加寫一二筆作為符號，以此指明所要說明的事物。如“本”，在象形字“木”之下加一短橫，特指“木”之根，引申為根本。如“上、下”，以“一”為基線，再用點劃符號處其上下表示位置的高低。

（3）會意——把意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字或部件組合在一起，進(jìn)而表示一個新的意義。從部件的組合方式看主要有兩種類型：同體會意如：從(兩人一前一后表示跟從)炎(兩火相疊，表示火焰升騰)異體會意 如：囚(人在“口”中，表示囚禁)看(“手”斜搭“目”上，表示望)。從部件組合的具體性和抽象性看，主要有兩種類型： 比類會意 如： 休（“人”倚“木”旁，表示小憩）安（“女”居屋（宀）中，表示安居）

順遞見義 如： 塵（小土為塵）歪（不正即歪）（4）形聲——由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組成。左形右聲：湖 肺； 右形左聲：攻 鴨

上形下聲：花 箕； 下形上聲：想 基 外形內(nèi)聲：圓 匣； 內(nèi)形外聲：問 辮

簡單的分析字形會在識字教學(xué)中游刃有余，左右逢源。具體的識字分析許具體對待。

七、教給識字的方法

1、聯(lián)想識字：

筆：上面是竹字頭，下面是毛做的。沙：河水少，沙顯現(xiàn)。卡：不上不下卡中間 尖：上小下大

休：人累了，靠在樹旁休息 裕：豐衣足食 森：樹多成森林 眾：人多為眾

匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當(dāng)中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。雷：大雨落到田上。

2、歸類識字：

“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

3、編兒歌識字。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編識字兒歌，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀認(rèn)識，提高識記效果。

如：碧:一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。

磨 ：一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上。哥：可上又可下，老二喊老大。

互:上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)

畫：空山中間一方田

坐：兩人坐在土堆上 雪：大雨落在橫山上

4、去部件識字（加一加，減一減，換一換）

丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）

請----請——情——睛（換一換）

5、猜字謎游戲：

如:三人同日去看花——春

牛走獨木橋——生

一人牽著一只狗——伏 ；

兩只狗草底下走——獲

廿字頭，口字中，北字兩邊分，四點下邊蹲—燕

一家十口住草房——苦

大雨落在田上——雷

一口咬掉牛尾巴——告

牛走獨木橋——生 1+1不等于2——王 “六十天——朋 等等。

6、故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。

7、游戲識字：

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生識字積極性很有好處。

找朋友游戲：學(xué)生扮演偏旁，組合成一個字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學(xué)生摘下蘋果，讀出生字。（注意適度）

8課件教學(xué)法： 制作精美的課件，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但要注意不能喧賓奪主，不能只顧演戲忘了演員是誰，正確處理識字的重難點，發(fā)揮好現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢。

9．實物教學(xué)法。

八、解決的對策：

1、教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷充電。定期學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并不斷的聯(lián)系教學(xué)實際，做好教后反思。

2、結(jié)合學(xué)生已學(xué)熟字，在活動中復(fù)習(xí)鞏固

在我任教的班級中，我?guī)缀跏窍氡M一切辦法，讓每一個孩子都能識字，但往往是事與愿違。在當(dāng)節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容中，幾乎是所有的孩子都學(xué)會了生字，也基本了解了字義，但在第二天指名回答時，又有了很大一部分學(xué)生不會了，針對實際，我又得進(jìn)行一下簡單的復(fù)習(xí)，由此也耽擱了不少的教學(xué)時間。這也是因為農(nóng)村孩子沒人輔導(dǎo)所造成的。不斷的歸納識字方法，不斷的復(fù)習(xí)鞏固，是解決遺忘的有效途徑。

3、借助學(xué)生形象思維，在嘗試中自主識字。自主識字需要一個過程，需要合作民主的課堂氛圍，融洽和諧的師生關(guān)系，學(xué)生善于質(zhì)疑解疑的自主意識等等。

4、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，在嘗試中比較運用

5、開展課外活動，在實踐中提高識字效果

6、創(chuàng)設(shè)識字情境 六、七歲的孩子特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。單純的識字會讓學(xué)生感到枯燥乏味。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們盡快地全身心地融入到識字教學(xué)活動中。

興趣是最好的老師。指導(dǎo)學(xué)生識字時，利用聲音、圖畫、動作、表情等進(jìn)行演示，加強漢字與事物的聯(lián)系，能加深學(xué)生對所學(xué)生字的印象。例如在教學(xué) “閃”字時，讓學(xué)生做迅速從門外閃進(jìn)來的動作，由此加深學(xué)生對這個字的記憶，并想象一下——馬又高又大，進(jìn)門的時候是怎么進(jìn)來的，來記憶“闖”字，這樣學(xué)生對字義的認(rèn)識和理解也會很深。在教學(xué)“扔、拍、洗、跳、舉”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成這些動作。這樣就通過肢體語言把一個個靜止的生字都激活了，易于讓學(xué)生理解掌握。還有在教學(xué)“雞、鴨、鵝、貓、狗、羊”等字時，讓學(xué)生表演這些小動物的外形特征、動作、叫聲等，這不僅使學(xué)生加深了對這些小動物的特征、習(xí)性的認(rèn)識，同時也會牢記這些生字。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在識字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學(xué)生在編字謎和猜字謎中，突破認(rèn)清字形、記憶字形這一難點和關(guān)鍵點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和思維能力。如學(xué)習(xí)“告”時，教師拋出謎面：“一口咬掉牛尾巴”，學(xué)生動動腦筋就會想出謎底。學(xué)習(xí)“棉”字時，教師自編謎語：“一條白毛巾搭在木頭旁?！睂W(xué)生在老師的啟發(fā)下，自編謎語的興趣很濃，編出了——“大王頭上長角”（美），“牛過獨木橋”（生）等。

7、歸類總結(jié)識字

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占90%以上，其余的基本上屬于象形、會意、指事這三類。教學(xué)時，教師幫助學(xué)生進(jìn)行歸類，不但可以提高識字效果，而且可以擴大學(xué)生的識記范圍。如教學(xué)《在操場上》時，老師讓學(xué)生通過體育活動認(rèn)識“打、拔、拍、跳、跑、踢”這幾個字后，進(jìn)行歸類：打球的“打”，拍皮球的“拍”，拔河的“拔” 都是提手旁，因為這些動作都是要用手才能完成的。而跳高的“跳”，跑步的“跑”，踢足球的“踢”都是足字旁。因為這些運動都與腳有關(guān)。又如，在教第二冊《識字2》時，“樹、松、柏、梨、枝、材”這些字都是形聲字。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出這些字的共同點。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：這些字都帶有“木”，都跟樹木有關(guān)系。然后教師要求學(xué)生找出還有哪些帶有“木”的字，然后進(jìn)行交流，學(xué)生在交流的過程中不僅認(rèn)識了本課的生字，還認(rèn)識了一些課外的字，而且學(xué)會了把帶有共同點的字進(jìn)行總結(jié)歸類的方法，從而提高了識字能力。

8、在生活中識字。

在日常生活中，老師要做有心人，要想方設(shè)法為學(xué)生快樂識字而創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生識字的欲望和識字的自主性。如在教室里創(chuàng)設(shè)小小圖書角、識字擂臺、表揚角等識字環(huán)境。老師要鼓勵學(xué)生在校內(nèi)、家里、街道，通過讀書、看報、看電視以及讀商標(biāo)、招牌、廣告等途徑自主識字，將課堂識字與生活應(yīng)用相結(jié)合?？傊?，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，采用多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)活動中識字，實現(xiàn)有效教學(xué)，這樣就能使學(xué)生的識字能力不斷提高，從而提高識字教學(xué)的效率。

馬克智

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