第一篇：初一新生的銜接過(guò)渡

初中新生銜接過(guò)渡之我見(jiàn)

金東區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

朱海萍

關(guān)鍵詞：初中新生

銜接過(guò)渡

內(nèi)容摘要：妥善處理好中小學(xué)教育管理的銜接與過(guò)渡：摸清脈搏，了解新生情況；疏導(dǎo)消極心理，克服畏難情緒： 1.精心設(shè)計(jì)第一次亮相。2.組織好第一次集體活動(dòng)。3.上好第一堂班會(huì)課。培養(yǎng)良好習(xí)慣；組織培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍等。讓學(xué)生盡早熟悉和熱愛(ài)初中的學(xué)習(xí)生活，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于剛剛跨入初中大門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)升入初中，可謂一個(gè)不小的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對(duì)新增的學(xué)科，面對(duì)陌生的老師，面對(duì)和小學(xué)迥然有別的初中生活，他們往往會(huì)感到既新鮮、又緊張，甚至無(wú)所適從。那么，如何盡快消除學(xué)生的困惑和苦惱，就成為我急待解決的問(wèn)題，而妥善處理好中小學(xué)教育管理的銜接與過(guò)渡，更是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。摸清脈搏，了解新生情況

拿到新生學(xué)生檔案后，對(duì)新生材料靜心翻閱，仔細(xì)分析，以期對(duì)每個(gè)新生做出一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià)。另外，從班級(jí)的整體利益出發(fā)對(duì)新生材料理出頭緒，進(jìn)行歸納整理：（1）班級(jí)男女生人數(shù)比例；（2）新生家庭成員基本情況；（3）新生各科入學(xué)考試；（4）新生中曾擔(dān)任隊(duì)、班干部人數(shù)比例；（5）新生中曾被評(píng)為三好學(xué)生人數(shù)比例。通過(guò)對(duì)這些方面的歸類分析，大致了解班級(jí)新生的整體素質(zhì)構(gòu)成。通過(guò)多種途徑，盡快摸清新生情況，以利于今后制定切實(shí)可行的班級(jí)計(jì)劃，進(jìn)行班級(jí)建設(shè)。疏導(dǎo)消極心理，克服畏難情緒

我曾對(duì)我班學(xué)生做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)初中生活抱有畏難心理，懷戀過(guò)去的小學(xué)生活。這兩種消極心理已成為初一新生中較為普遍的心理現(xiàn)象，究其原因，是學(xué)生對(duì)新生活方方面面的不適應(yīng)所致。小學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生也照顧得多，管理得嚴(yán)。中學(xué)教育則要求對(duì)學(xué)生的照顧和外控相對(duì)減少，老師更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自覺(jué)。從“抱著走”到“自己走”，中小學(xué)的這種差異使學(xué)生很難立刻適應(yīng)。他們常常喜歡將現(xiàn)在老師的教學(xué)手段、工作方法、人格形象等同過(guò)去老師相比，總覺(jué)得“不習(xí)慣”、“不順眼”，從而拒絕接受新老師走進(jìn)自己的心靈世界。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)新的初中生活抱著一種畏難的態(tài)度，不夠自信和樂(lè)觀，很難讓自己全身心地投入到新的生活中去。要化解學(xué)生的消極心理，我是這樣進(jìn)行處理的：

1.精心設(shè)計(jì)第一次亮相。班主任在新生面前的第一次亮相，將直接關(guān)系到新生在心理上是否愿意認(rèn)可你、接受你。有學(xué)生在周記里說(shuō)：都說(shuō)初中老師很兇的，可我們的班主任卻是這么平易近人，對(duì)我們這么好，我真的很高興。因此，班主任以平等、謙和、真誠(chéng)的心態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，用真心真情縮短同學(xué)生的距離。

2.組織好第一次集體活動(dòng)。集體活動(dòng)的組織是班主任管理、協(xié)調(diào)、組織能力的一次考驗(yàn)，也是贏得學(xué)生欽佩的一次良機(jī)。入學(xué)后，學(xué)生的第一次大型集體活動(dòng)就是校園文化節(jié),積極參與各項(xiàng)比賽，特別是廣播操比賽獲年級(jí)第二名的好成績(jī)。比賽結(jié)束后，我趁熱打鐵召開(kāi)慶功會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，使他們感到這個(gè)班集體的優(yōu)勢(shì)所在，從而更熱愛(ài)這個(gè)集體。特別是金姍姍、金媛、湯靜亮、吳安樂(lè)等同學(xué)本來(lái)對(duì)參加區(qū)運(yùn)會(huì)訓(xùn)練熱情不高，經(jīng)過(guò)溝通他們都能積極訓(xùn)練，在區(qū)運(yùn)會(huì)上都有良好的表現(xiàn)，特別是湯靜亮同學(xué)在市運(yùn)會(huì)中也取得了好成績(jī)。

3.上好第一堂班會(huì)課。初一班主任的第一堂班會(huì)課，重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。初中和小學(xué)相比，在教學(xué)上存在著很多差異，如初中教材重復(fù)少、進(jìn)度快、難度大，教法上更注重的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維能力，我在第一堂班會(huì)課上向?qū)W生講明這一點(diǎn)，使其在心理上為適應(yīng)初中教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，為打消學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)的畏難情緒，我還向?qū)W生介紹初中各門學(xué)科的內(nèi)容、特點(diǎn)，告訴他們只要方法得當(dāng)、刻苦勤奮，將會(huì)領(lǐng)略到比小學(xué)更為廣闊、更為瑰麗的知識(shí)風(fēng)光，力爭(zhēng)喚起學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹(shù)立起能夠?qū)W好的信心。并結(jié)合我的科學(xué)課內(nèi)容，從心理學(xué)的角度幫他們分析了產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的原因，并告訴他們這是很正常的，不用慌，通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整會(huì)慢慢適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活。在以后每周的班會(huì)上，我都根據(jù)學(xué)生思想狀態(tài)安排班會(huì)內(nèi)容，班會(huì)形式也 多樣化，如有培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的游戲活動(dòng)、有角色扮演、自信心理、成功心理訓(xùn)練等。培養(yǎng)良好習(xí)慣

培養(yǎng)新生良好的行為習(xí)慣，使之?dāng)[脫不良習(xí)慣對(duì)其成長(zhǎng)的影響，適應(yīng)初中的教育管理方式，是初一班主任進(jìn)行銜接管理的一個(gè)重方面。

1.優(yōu)化環(huán)境。實(shí)質(zhì)上就是造成一種從嚴(yán)要求、自覺(jué)律己的氛圍。好的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可低估的陶冶作用。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，一個(gè)有著良好風(fēng)氣的班級(jí)，能造就一大批習(xí)慣良好、品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，反之，作為一名班主任有責(zé)任去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。期初組織學(xué)生布置教師，張貼班級(jí)口號(hào)及奮斗目標(biāo)。

（1）利用班會(huì)的時(shí)間，要求學(xué)生樹(shù)立自己的座右銘，座右銘內(nèi)容包括“最喜歡的一句格言、本班要追擊的目標(biāo)、針對(duì)自己心理弱點(diǎn)寫一句激勵(lì)自己的話”。把座右銘寫在一張紙上，貼在課桌上，學(xué)生天天能看到自己的座右銘，無(wú)形中也能起到自我激勵(lì)、自我教育的作用。

（2）制訂班規(guī)。我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織他們認(rèn)真討論，結(jié)合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，制訂出切實(shí)可行的班級(jí)公約，將其打印出來(lái)，人手一分，并貼在教室的醒目位置，使之成為全班同學(xué)共同遵守的行為準(zhǔn)則。同時(shí)制定班級(jí)奮斗目標(biāo)，“團(tuán)結(jié)、拼搏、靜競(jìng)進(jìn)”，譜寫班歌《青春之歌》，每周班會(huì)時(shí)帶領(lǐng)全班同學(xué)一起宣讀班級(jí)奮斗目標(biāo)并齊唱班歌，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。每周對(duì)學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，發(fā)獎(jiǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.行為訓(xùn)練。在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在著很多問(wèn)題：有的學(xué)生不懂得珍惜時(shí)間，把大量時(shí)間浪費(fèi)在一些毫無(wú)意義的亂打亂鬧中；有的學(xué)生個(gè)人生活沒(méi)有條理，書桌、書本亂糟糟；有的學(xué)生只向本班老師打招呼，見(jiàn)了其他老師則目不斜視地擦肩而過(guò)??我們根據(jù)這些問(wèn)題，利用班會(huì)時(shí)間有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了行為習(xí)慣訓(xùn)練課，內(nèi)容如：怎樣使自己的儀表整潔、舉止得體；怎樣進(jìn)行合理分類收拾課桌、書包；怎樣做值日等。老師講授示范，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。我還采用表演的方式，通過(guò)這些生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將行為習(xí)慣的養(yǎng)成落到實(shí)處。并組織專人不定期檢查評(píng)比，強(qiáng)化他們的良好行為習(xí)慣。這些活動(dòng)使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，有效地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。組織培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍

健全班委會(huì)，明確分工，提高學(xué)生的管理能力。一個(gè)良好的班集體，必須擁有一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個(gè)核心，才能帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。班干部作為班級(jí)核心力量，分別負(fù)責(zé)其他級(jí)別的各項(xiàng)工作，如“學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)總結(jié)科代表的工作”、“生活委員負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促值日組長(zhǎng)的工作”等。經(jīng)過(guò)第一月的試用挑選出各方面表現(xiàn)好的學(xué)生組成班委會(huì)，大膽放權(quán)讓他們管理，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中樹(shù)立威信，做到職責(zé)分明，學(xué)會(huì)管理班級(jí)事務(wù)。每天早讀前在班干部的帶領(lǐng)下學(xué)生自覺(jué)朗讀，每天中午班干部輪流進(jìn)行英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫并負(fù)責(zé)批改，每天的值日工作也在班干部的帶領(lǐng)下能及時(shí)認(rèn)真的完成。做到老師在和不在一個(gè)樣，學(xué)生自己管理自己的好氛圍。抓好班級(jí)的紀(jì)律，充分利用班會(huì)向?qū)W生進(jìn)行思想教育。

初一作為中小學(xué)教育管理的銜接時(shí)期，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響。如今通過(guò)我的精心管理，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)平穩(wěn)過(guò)渡，適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活了。我們班的很多學(xué)生都以能在我們這個(gè)班集體中生活而感到高興,并且我在班級(jí)中倡導(dǎo)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，其它平行班的很多學(xué)生都很羨慕我們班學(xué)生，都想到我們班學(xué)習(xí)呢！

總而言之，初一新生的銜接過(guò)渡對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活是很重要的，只要我們老師有心，多注意和關(guān)心他們的行為和想法，采取行之有效的措施，將會(huì)使他們很快就適應(yīng)新的環(huán)境，投入到緊張的初中生活中，并在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)而自主地學(xué)習(xí)。

第二篇：初一新生如何順利過(guò)渡？.

四中名師談：初一新生如何順利過(guò)渡？

不少初一學(xué)生在這個(gè)學(xué)期都遇到了相同的問(wèn)題：面對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境變化、課程壓力的增加，無(wú)法快速適應(yīng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，北京四中網(wǎng)校主講教師、北京四中語(yǔ)文高級(jí)教師李雄老師暢談了關(guān)于新初一年級(jí)學(xué)生如何順利過(guò)渡的問(wèn)題。李老師表示，升入初中以后，面對(duì)新的環(huán)境，每位同學(xué)都會(huì)遇到很多問(wèn)題，而大家面臨最大最大的問(wèn)題是——能否以最快的速度在新的集體中找到自己的位置，并且，接受這個(gè)位置，并以此為起點(diǎn)開(kāi)始努力。

所以，想要快速適應(yīng)初一生活，在這一年順利過(guò)渡，李雄老師建議大家做好以下四件事：

第一，學(xué)習(xí)上要聽(tīng)老師的話

在小學(xué)期間，同學(xué)們彼此之間的對(duì)差距不是很敏感，但是上了中學(xué)之后，同學(xué)之間的差距感加強(qiáng)，對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，都需要一段時(shí)間去適應(yīng)、去接受。李雄老師建議初一的孩子準(zhǔn)備一個(gè)記事本，可以將老師平時(shí)的要求寫在上面，以免自己遺忘。

畢竟，初中的教學(xué)方式有別于小學(xué)保姆式的教學(xué)方式，對(duì)于要求不會(huì)說(shuō)得很細(xì)，要靠同學(xué)們自覺(jué)地記錄。有了記事本就可以隨時(shí)記錄老師的要求，按照老師的要求去做，學(xué)習(xí)自然會(huì)有保障。李老師還表示，四中許多優(yōu)秀的學(xué)生在介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都曾說(shuō)過(guò)這一點(diǎn)——聽(tīng)老師的話，而這一點(diǎn)恰恰也是初中生順利過(guò)渡的一個(gè)好方法。

第二，重新定位樹(shù)立自信心

一個(gè)初中生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，如果把握不好，很容易丟失自信心。想要在初一年級(jí)樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，需要做好幾個(gè)方面：

首先，認(rèn)清楚自己的位置，并且接受自己。

其次，學(xué)會(huì)正確看待成績(jī)。有些同學(xué)反映自己也在努力了，但是在成績(jī)上卻看不到進(jìn)步，內(nèi)心比較困惑。這個(gè)時(shí)候我經(jīng)常對(duì)他們講起愛(ài)迪生的故事，愛(ài)迪生為尋找燈泡的燈芯的材料，實(shí)驗(yàn)了一千五百多次才成功了。愛(ài)迪生每失敗一次，他離成功過(guò)又近了一步。

最后，也是最重要的，跟自己比。每次考試之后，不要總是橫向比較，要縱向比，只要自己進(jìn)步了，就要開(kāi)心，自信就是這樣慢慢地積累起來(lái)了第三，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

在中學(xué)時(shí)代，孩子們應(yīng)該擁有這樣一個(gè)目標(biāo)”老師要求的事情，我都要竭盡全力去做好它“有了這個(gè)目標(biāo)，相信任何學(xué)習(xí)的難題都會(huì)迎刃而解。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，都要實(shí)際一些。

中學(xué)課程的容量和難度比小學(xué)要大的多，面對(duì)這個(gè)變化，同學(xué)們要養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

預(yù)習(xí)——對(duì)于明天即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前有個(gè)了解，假如再預(yù)習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題的了，明天課程就重點(diǎn)聽(tīng)這些問(wèn)題；如果在預(yù)習(xí)時(shí)候都明白了，那么在轉(zhuǎn)天聽(tīng)講時(shí)要注意聽(tīng)老師強(qiáng)調(diào)什么。老師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容都是重點(diǎn)。

復(fù)習(xí)——每天學(xué)過(guò)的內(nèi)容要及時(shí)復(fù)習(xí)，人的記憶力最活躍的時(shí)間有三個(gè)，考試前、考試后還有臨睡前，同學(xué)們可以利用好這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，比如，每天晚上睡覺(jué)前，躺在床上回憶下今天所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行下知識(shí)的梳理，效果會(huì)非常好。有的家長(zhǎng)反映，孩子在小學(xué)期間養(yǎng)成了不良習(xí)慣，要怎么在初中改掉。其實(shí)，最好的方式有兩個(gè)，一是找一個(gè)優(yōu)秀的孩子做朋友，用朋友之間相互影響的方式，來(lái)慢慢培養(yǎng)。二是利用家長(zhǎng)的監(jiān)督和正面引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)募s束對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的。

第四，與人交往要謙虛有禮

面對(duì)新的環(huán)境、新的老師和新的同學(xué)，初一的學(xué)生該如何處理人際交往面臨的問(wèn)題？對(duì)此，李雄老師表示，只要做到謙虛的“謙”，人際關(guān)系都沒(méi)問(wèn)題?！爸t”出自易經(jīng)的謙卦，地在上、山在下，為謙卦，高山隱沒(méi)在大地之下，此為謙。古人告訴我們，一個(gè)謙虛的人神靈都會(huì)讓他，一個(gè)謙虛的人天地都會(huì)幫他，人人都喜歡謙虛的孩子。有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是沒(méi)有朋友，就是因?yàn)椴粔蛑t虛。所以，無(wú)論在哪種情況下，只要做到謙虛、有禮，就可以處理好人際關(guān)系方面的任何問(wèn)題。

第三篇：淺談新課標(biāo)下初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)渡與銜接

淺談新課標(biāo)下初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的

過(guò)渡與銜接

就語(yǔ)文學(xué)科而言，初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一定聯(lián)系，但小學(xué)向中學(xué)的過(guò)渡不是輕易就能完成的。進(jìn)入中學(xué)后，同學(xué)們要想學(xué)好語(yǔ)文，首先就要了解中學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的區(qū)別。只有了解了這些區(qū)別，才可以在初一階段做好充分的過(guò)渡銜接工作，為整個(gè)初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、過(guò)渡準(zhǔn)備，磨刀不誤砍柴工

面對(duì)以上這些新的變化，初一的新生只要掌握好一套科學(xué)的、有效的、針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解的方法，就一定能輕輕松松地學(xué)好語(yǔ)文。那么怎么樣才能提高他們的閱讀理解能力，并形成一套行之有效的閱讀理解方法呢？我覺(jué)得做好以下幾個(gè)過(guò)渡準(zhǔn)備非常重要。

1．培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

（1）在朗誦古詩(shī)文中培養(yǎng)閱讀興趣

初中語(yǔ)文課本中的古詩(shī)文，幾乎遍涉古文經(jīng)典。在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生背誦課內(nèi)的古詩(shī)文，還要求學(xué)生每周背誦 1～2首課外的古詩(shī)文。學(xué)生每日預(yù)習(xí)，有不懂的問(wèn)題寫在紙條上，由語(yǔ)文課代表集中交給老師。老師可以抽出一定的時(shí)間精講，并指導(dǎo)學(xué)生朗誦，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）在閱讀經(jīng)典美文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

經(jīng)典閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含文化內(nèi)涵的重要的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，我們要竭力營(yíng)造經(jīng)典閱讀的氛圍，要充分利用學(xué)校圖書室、廣播站等教學(xué)資源，定期開(kāi)放圖書室，向?qū)W生推薦經(jīng)典名著。如高爾基的《海燕》初讀時(shí)，同學(xué)們只知道這篇文章是以海燕來(lái)影射人物形象，卻不了解海燕的象征意義，于是我在教這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生上網(wǎng)查找高爾基《海燕》這篇文章的寫作背景，在課堂上讓同學(xué)們交流討論，同學(xué)們對(duì)海燕所代表的形象有了進(jìn)一步的了解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣很有幫助。（3）在引領(lǐng)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

我特別關(guān)注學(xué)生在文本閱讀中的原初認(rèn)知與情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知還比較“單一”、情感體驗(yàn)還不夠“豐富”時(shí)，要引發(fā)學(xué)生探究欲望，通過(guò)追問(wèn)、旁問(wèn)與即時(shí)評(píng)價(jià)交替的進(jìn)行，激活學(xué)生的主體意識(shí)。如我在教《論語(yǔ)》八則時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“為什么說(shuō)?知之為知之，不知為不知?是一種智慧？”學(xué)生 1回答：“知道自己的不足，就要去學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是一種智慧。”這位同學(xué)回答的很好，但這不是唯一的答案，其他同學(xué)還有智慧的發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生 2補(bǔ)充說(shuō)：“知道自己的不足，就要變得謙虛，別人也樂(lè)意教你，你就獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生 3繼續(xù)補(bǔ)充..，學(xué)生相繼發(fā)言。開(kāi)放性問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，同學(xué)們的閱讀興趣空前高漲。

2．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（1）養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃拥倪@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與思考的重要關(guān)系。北宋教育家程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑。”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難的精神。閱讀過(guò)程中也是這樣。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是質(zhì)疑問(wèn)難、聯(lián)想比較的過(guò)程。有些文章較深，不好理解，有疑難，自然要質(zhì)疑。

（2）養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣

閱讀和寫作是相輔相成的，在邊讀邊思考的過(guò)程中，有很多的體會(huì)、心得和靈感。我們應(yīng)該養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。可以摘錄文章中優(yōu)美的詞句、警世名言，可寫札記或讀后感，談?wù)勀銓?duì)文章內(nèi)容情節(jié)或人物的看法，或者對(duì)原文進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫。如《丑小鴨》文末寫到“但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是——一只天鵝！”可以續(xù)寫《丑小鴨變成天鵝以后》。通過(guò)不斷的練筆，會(huì)給學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，使他們不再為寫作文而頭疼。

（3）養(yǎng)成讀書中要感悟領(lǐng)會(huì)的習(xí)慣

閱讀文章不能只求讀懂則罷，應(yīng)力求感悟，力求致用。重要的是把作者的人生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的心得體會(huì)，把讀文章獲得的膚淺感覺(jué)上升為理性的認(rèn)識(shí)，在心靈上產(chǎn)生巨大的震撼，對(duì)社會(huì)進(jìn)行深層次的審視。例如讀《珍珠鳥(niǎo)》可感悟到人與自然的重要性，人要與自然一起和諧發(fā)展。讀《傷仲永》可體會(huì)到當(dāng)今社會(huì)要想成為真正的人才，除了靠天資聰穎以外還要通過(guò)自己后天的勤奮。

二、銜接嘗試，小試牛刀爭(zhēng)先鋒

有了以上精心的過(guò)渡準(zhǔn)備和語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，我們不妨進(jìn)行以下閱讀教學(xué)的銜接嘗試。

1．新瓶裝老酒

中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接可選擇適當(dāng)文章，采用老課重上的方式（用中學(xué)的教學(xué)方式重上小學(xué)課文），以明確中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和要求，教會(huì)學(xué)生閱讀課文的基本方法。當(dāng)然，這些閱讀方法和思路要結(jié)合具體的課文教學(xué)進(jìn)行，為了能讓學(xué)生更容易接受，可先選擇較為簡(jiǎn)單的文章，甚至是他們?cè)谛W(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章重新切入，深入淺出地上好幾節(jié)關(guān)鍵的銜接課，讓學(xué)生切實(shí)有效地感受到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和要求。中學(xué)語(yǔ)文教材七年級(jí)（上）有安徒生的《皇帝的新裝》，在小學(xué)語(yǔ)文教材里也學(xué)到過(guò)他的另一篇童話，題目叫《賣火柴的小女孩》，有不少教師覺(jué)得既然學(xué)生小學(xué)已學(xué)過(guò)安徒生的童話，就沒(méi)必要多講，于是就干脆跳過(guò)這篇課文，或者粗略地帶過(guò)。的確，同類型的課文，重復(fù)分析大家都已懂得的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，也浪費(fèi)時(shí)間；但如果以此為契機(jī)，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上用初中的方式再上一遍，讓學(xué)生了解中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式方法，不失為一個(gè)好辦法。可先閱讀小學(xué)的相關(guān)教案，了解小學(xué)對(duì)此篇文章的教學(xué)處理情況，然后再設(shè)計(jì)好自己的銜接教學(xué)方案。初中的教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，如在教師教學(xué)之前先讓學(xué)生邊讀邊思考，在課文上圈點(diǎn)勾畫，提出自己的疑問(wèn)，以此讓他們逐漸養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣，同時(shí)還組織學(xué)生交流，共同探究。

2．新酒新品嘗

小學(xué)閱讀教學(xué)重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，如漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字等；閱讀方面，以積累、閱讀為主，如語(yǔ)言積累、知識(shí)積累等，讓學(xué)生熟悉并掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。初中閱讀教學(xué)以理解閱讀為主，主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確理解一般文章的能力。要求進(jìn)行一些必要的智力訓(xùn)練，教授一些思維方法，以訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性、條理性和敏捷性。中學(xué)閱讀教學(xué)的具體思路和方法如下：整體閱讀——研讀——遷移。整體閱讀：首先要在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后教會(huì)學(xué)生先快速地、粗略地讀全文的方法，從整體上把握文章的意思及作者的思路、全文的主旨和寫作特點(diǎn)，獲得整篇文章的框架印象。研讀：在整體閱讀的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題去仔細(xì)、深入地閱讀，去分析思考文章的各個(gè)局部、片段，甚至推敲一句一詞的意義、關(guān)系以及它們?cè)谡恼轮械牡匚?、作用。遷移：在完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀同類特點(diǎn)的文章，舉一反三，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題并提高自讀能力。

總之，初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)渡銜接問(wèn)題是亟待解決的問(wèn)題，它關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力的發(fā)展，關(guān)系到九年一貫制教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在過(guò)渡銜接教學(xué)中要研究大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，充分考慮到教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的變化，要對(duì)學(xué)生的身心變化心中有數(shù)，要以舊知識(shí)為起點(diǎn)，更要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念、思路和方法上有一個(gè)質(zhì)的突破。具體地說(shuō)，就是及時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做好心理過(guò)渡，以此讓學(xué)生平穩(wěn)順利地完成過(guò)渡，輕松愉快的進(jìn)行銜接，使我們的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更上一層樓。

教 學(xué) 論 文

淺談新課標(biāo)下初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的

過(guò)渡與銜接

嘉峪關(guān)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

雷明珠 2014/7/1

第四篇：淺談新課標(biāo)下初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)渡與銜接1范文

淺談新課標(biāo)下初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)渡與銜接

一 舊題新做，再?gòu)椗萌杖招?/p>

初一新生告別了無(wú)憂無(wú)慮的小學(xué)生活，他們懷著激動(dòng)和新奇的心情，邁進(jìn)了初中的門檻，開(kāi)始了緊張而又有序的初中生活。與小學(xué)相比，初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，知識(shí)難度更大。在初中新的學(xué)習(xí)生活開(kāi)始的時(shí)候，如果學(xué)生缺乏心理準(zhǔn)備不能及時(shí)調(diào)整就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。學(xué)生在初一年級(jí)的學(xué)習(xí)既是其小學(xué)學(xué)習(xí)的飛躍，又是其初中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在客觀上起著小學(xué)與初中的過(guò)渡與銜接作用。能否搞好初一年級(jí)教學(xué)直接影響到學(xué)生初中三年學(xué)習(xí)的成敗。這是一個(gè)常談常新的話題，尤其是在現(xiàn)行新課改的形勢(shì)下，如何做好初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)渡銜接工作至關(guān)重要。那么，如何做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)渡和銜接呢？

就語(yǔ)文學(xué)科而言，初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一定聯(lián)系，但小學(xué)向中學(xué)的過(guò)渡不是輕易就能完成的。進(jìn)入中學(xué)后，同學(xué)們要想學(xué)好語(yǔ)文，首先就要了解中學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的區(qū)別。只有了解了這些區(qū)別，才可以在初一階段做好充分的過(guò)渡銜接工作，為整個(gè)初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容看，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字、解詞、造句、默讀、背誦等，比較偏重于識(shí)記；而中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)則提高了層次，強(qiáng)調(diào)正確領(lǐng)會(huì)詞句含義，理解文章脈絡(luò)層次，把握中心思想和寫作特點(diǎn)。其次，小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)主要來(lái)源于課本；中學(xué)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本的范疇，各種書籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告乃至整個(gè)社會(huì)和人生都是值得廣泛深入學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材。再次，小學(xué)課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中學(xué)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，中學(xué)語(yǔ)文教材較之小學(xué)又有了新的“亮點(diǎn)”，如：古詩(shī)文大量出現(xiàn)；文學(xué)作品比例大增；增加了一定數(shù)量的科普作品；綜合性學(xué)習(xí)全面開(kāi)展。二 過(guò)渡準(zhǔn)備，磨刀不誤砍柴工

面對(duì)以上這些新的變化，初一的新生只要掌握好一套科學(xué)的、有效的、針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解的方法，就一定能輕輕松松地學(xué)好語(yǔ)文。那么怎么樣才能提高他們的閱讀理解能力，并形成一套行之有效的閱讀理解方法呢？我覺(jué)得做好以下幾個(gè)過(guò)渡準(zhǔn)備非常重要。

1．培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣

（1）在朗誦古詩(shī)文中培養(yǎng)閱讀興趣

初中語(yǔ)文課本中的古詩(shī)文，幾乎遍涉古文經(jīng)典。在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生背誦課內(nèi)的古詩(shī)文，還要求學(xué)生每周背誦 1～2首課外的古詩(shī)文。學(xué)生每日預(yù)習(xí)，有不懂的問(wèn)題寫在紙條上，由語(yǔ)文課代表集中交給老師。老師可以抽出一定的時(shí)間精講，并指導(dǎo)學(xué)生朗誦，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）在閱讀經(jīng)典美文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

經(jīng)典閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含文化內(nèi)涵的重要的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，我們要竭力營(yíng)造經(jīng)典閱讀的氛圍，要充分利用學(xué)校圖書室、廣播站等教學(xué)資源，定期開(kāi)放圖書室，向?qū)W生推薦經(jīng)典名著。如高爾

基的《海燕》初讀時(shí)，同學(xué)們只知道這篇文章是以海燕來(lái)影射人物形象，卻不了解海燕的象征意義，于是我在教這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生上網(wǎng)查找高爾基《海燕》這篇文章的寫作背景，在課堂上讓同學(xué)們交流討論，同學(xué)們對(duì)海燕所代表的形象有了進(jìn)一步的了解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣很有幫助。（3）在引領(lǐng)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

我特別關(guān)注學(xué)生在文本閱讀中的原初認(rèn)知與情感體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知還比較“單一”、情感體驗(yàn)還不夠“豐富”時(shí)，要引發(fā)學(xué)生探究欲望，通過(guò)追問(wèn)、旁問(wèn)與即時(shí)評(píng)價(jià)交替的進(jìn)行，激活學(xué)生的主體意識(shí)。如我在教《論語(yǔ)》八則時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“為什么說(shuō)?知之為知之，不知為不知?是一種智慧？”學(xué)生 1回答：“知道自己的不足，就要去學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是一種智慧?！边@位同學(xué)回答的很好，但這不是唯一的答案，其他同學(xué)還有智慧的發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生 2補(bǔ)充說(shuō)：“知道自己的不足，就要變得謙虛，別人也樂(lè)意教你，你就獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生 3繼續(xù)補(bǔ)充..，學(xué)生相繼發(fā)言。開(kāi)放性問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，同學(xué)們的閱讀興趣空前高漲。2．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（1）養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃拥倪@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與思考的重要關(guān)系。北宋教育家程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難的精神。閱讀過(guò)程中也是這樣。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是質(zhì)疑問(wèn)難、聯(lián)想比較的過(guò)程。有些文章較深，不好理解，有疑難，自然要質(zhì)

疑。

（2）養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣

閱讀和寫作是相輔相成的，在邊讀邊思考的過(guò)程中，有很多的體會(huì)、心得和靈感。我們應(yīng)該養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣?？梢哉浳恼轮袃?yōu)美的詞句、警世名言，可寫札記或讀后感，談?wù)勀銓?duì)文章內(nèi)容情節(jié)或人物的看法，或者對(duì)原文進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫。如《丑小鴨》文末寫到“但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是——一只天鵝！”可以續(xù)寫《丑小鴨變成天鵝以后》。通過(guò)不斷的練筆，會(huì)給學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，使他們不再為寫作文而頭疼。

（3）養(yǎng)成讀書中要感悟領(lǐng)會(huì)的習(xí)慣

閱讀文章不能只求讀懂則罷，應(yīng)力求感悟，力求致用。重要的是把作者的人生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的心得體會(huì)，把讀文章獲得的膚淺感覺(jué)上升為理性的認(rèn)識(shí)，在心靈上產(chǎn)生巨大的震撼，對(duì)社會(huì)進(jìn)行深層次的審視。例如讀《珍珠鳥(niǎo)》可感悟到人與自然的重要性，人要與自然一起和諧發(fā)展。讀《傷仲永》可體會(huì)到當(dāng)今社會(huì)要想成為真正的人才，除了靠天資聰穎以外還要通過(guò)自己后天的勤奮。3．掌握高效的閱讀方法（1）朗讀是基礎(chǔ)

以讀為本，這一自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章

靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，其中說(shuō)的道理是很明白的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。（2）質(zhì)疑是深入

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體地說(shuō)，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是閱讀教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。對(duì)此，古人有許多精辟的論述：“疑是思之始，學(xué)之端”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人自己也有這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。（3）創(chuàng)新是關(guān)鍵

作為教師，在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個(gè)答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。為了在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對(duì)教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情地發(fā)揮自己的水平，獲得運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的樂(lè)趣。

三 銜接嘗試，小試牛刀爭(zhēng)先鋒

有了以上精心的過(guò)渡準(zhǔn)備和語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，我們不妨進(jìn)行以下閱讀教學(xué)的銜接嘗試。

1．新瓶裝老酒

中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接可選擇適當(dāng)文章，采用老課重上的方式（用中學(xué)的教學(xué)方式重上小學(xué)課文），以明確中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和要求，教會(huì)學(xué)生閱讀課文的基本方法。當(dāng)然，這些閱讀方法和思路要結(jié)合具體的課文教學(xué)進(jìn)行，為了能讓學(xué)生更容易接受，可先選擇較為簡(jiǎn)單的文章，甚至是他們?cè)谛W(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章重新切入，深入淺出地上好幾節(jié)關(guān)鍵的銜接課，讓學(xué)生切實(shí)有效地感受到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和要求。中學(xué)語(yǔ)文教材七年級(jí)（上）有安徒生的《皇帝的新裝》，在小學(xué)語(yǔ)文教材里也學(xué)到過(guò)他的另一篇童話，題目叫《賣火柴的小女孩》，有不少教師覺(jué)得既然學(xué)生小學(xué)已學(xué)過(guò)安徒生的童話，就沒(méi)必要多講，于是就干脆跳過(guò)這篇課文，或者粗略地帶過(guò)。的確，同類型的課文，重復(fù)分析大家都已懂得的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，也浪費(fèi)時(shí)間；但如果以此為契機(jī)，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上用初中的方式再上一遍，讓學(xué)生了解中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式方法，不失為一個(gè)好辦法。可先閱讀小學(xué)的相關(guān)教案，了解小學(xué)對(duì)此篇文章的教學(xué)處理情況，然后再設(shè)計(jì)好自己的銜接教學(xué)方案。初中的教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，如在教師教學(xué)之前先讓學(xué)生邊讀邊思考，在課文上圈點(diǎn)勾畫，提出自己的疑問(wèn)，以此讓他們逐漸養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣，同時(shí)還組織學(xué)生交流，共同探究。2．新酒新品嘗

小學(xué)閱讀教學(xué)重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，如漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字等；閱讀方面，以積累、閱讀為主，如語(yǔ)言積累、知識(shí)積累等，讓學(xué)生熟悉并

掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。初中閱讀教學(xué)以理解閱讀為主，主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確理解一般文章的能力。要求進(jìn)行一些必要的智力訓(xùn)練，教授一些思維方法，以訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性、條理性和敏捷性。中學(xué)閱讀教學(xué)的具體思路和方法如下：整體閱讀——研讀——遷移。整體閱讀：首先要在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后教會(huì)學(xué)生先快速地、粗略地讀全文的方法，從整體上把握文章的意思及作者的思路、全文的主旨和寫作特點(diǎn)，獲得整篇文章的框架印象。研讀：在整體閱讀的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題去仔細(xì)、深入地閱讀，去分析思考文章的各個(gè)局部、片段，甚至推敲一句一詞的意義、關(guān)系以及它們?cè)谡恼轮械牡匚?、作用。遷移：在完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀同類特點(diǎn)的文章，舉一反三，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題并提高自讀能力。

總之，初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)渡銜接問(wèn)題是亟待解決的問(wèn)題，它關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力的發(fā)展，關(guān)系到九年一貫制教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在過(guò)渡銜接教學(xué)中要研究大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，充分考慮到教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的變化，要對(duì)學(xué)生的身心變化心中有數(shù)，要以舊知識(shí)為起點(diǎn)，更要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念、思路和方法上有一個(gè)質(zhì)的突破。具體地說(shuō)，就是及時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做好心理過(guò)渡，以此讓學(xué)生平穩(wěn)順利地完成過(guò)渡，輕

松愉快的進(jìn)行銜接，使我們的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更上一層樓。

第五篇：淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接與過(guò)渡

淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接與過(guò)渡

胡玉琳

近幾年，隨著英語(yǔ)教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)的普及與受重視程度的提高，涌現(xiàn)出大量適合農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的新理念，新方法，同時(shí)也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題亟待解決。筆者在一所九年一貫制學(xué)校任教，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人困惑的問(wèn)題，即中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展.如何解決好這一問(wèn)題，使小學(xué)英語(yǔ)向中學(xué)英語(yǔ)自然的過(guò)渡是防止兩極分化，保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，大面積提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文主要闡述了中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決途徑與方法。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差。多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待，沒(méi)有引起人們的關(guān)注，社會(huì)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)尚未完全建立；學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，許多學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)音室，只有一臺(tái)錄音機(jī)；家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會(huì)讀，諸多因素造成了中小學(xué)英語(yǔ)接軌時(shí)學(xué)生的學(xué)前恐懼。

2.中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容與難度跨度大。小學(xué)英語(yǔ)教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。初中階段，為了達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要求學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，掌握一定的語(yǔ)言基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教材對(duì)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法等的要求突然提高，知識(shí)的廣度和跨度加大，致使初一新生在后半學(xué)期覺(jué)得難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣降低，兩極分化現(xiàn)象初步呈現(xiàn)。

3.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)英語(yǔ)考試的考題往往比較容易或小考試，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也較低或沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,為確保學(xué)生取得高分老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，看似考試成績(jī)很高，其實(shí)學(xué)得半生不。初中階段，尤其到初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期，學(xué)生需要掌握的詞匯量明顯擴(kuò)大，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)日益重要，相應(yīng)的，考試的深度與廣度也不可同日而語(yǔ)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。

4.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式與方法迥異。由于小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，小學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)小，給學(xué)生造成了英語(yǔ)僅僅是熱鬧好玩的錯(cuò)覺(jué)，相應(yīng)的，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，把注意力大多放在激發(fā)學(xué)生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，容易淡化對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、掌握及運(yùn)用，教學(xué)方法也是圍繞著此目的而設(shè)計(jì)的，對(duì)讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務(wù)型”作業(yè)更多了。從認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅是好玩有趣到負(fù)有一種沉重責(zé)任的學(xué)習(xí)目的，勢(shì)必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)癥，將原來(lái)在小學(xué)建立起來(lái)的那種良好感覺(jué)和自信心在開(kāi)學(xué)后不久就被扼殺。

5.環(huán)境變化與因年齡性格等特征造成的生理心理差異。

（1）小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境，對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生，大部分

初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生障礙。

（2）從教育心理學(xué)獲知，兒童與青少年在生理發(fā)展、認(rèn)知和情感領(lǐng)域方面有質(zhì)的不同，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口。但隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入初中以后，有些中學(xué)老師不注重這個(gè)銜接問(wèn)題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開(kāi)口的良好習(xí)慣悄聲匿跡。再者，由于學(xué)校、社會(huì)、家庭都重視英語(yǔ)基本技能及基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)生高，英語(yǔ)變成了具有相當(dāng)分量的“主”科，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)突然加重，許多學(xué)生甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。

二、解決農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策與途徑

1.提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課重要性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)有關(guān)心理語(yǔ)言學(xué)的研究，兒童時(shí)期的語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)抓起。農(nóng)村小學(xué)不應(yīng)該因?yàn)榭陀^條件不具備而忽視英語(yǔ)課的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)造條件，完善英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，把英語(yǔ)提到與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科同樣的地位。各級(jí)地方教育行政部門在教學(xué)評(píng)估中將其作為一個(gè)重要目標(biāo)檢查，在課時(shí)、教材、師資上給予保證，在期末 考試 中加上英語(yǔ)。這樣，學(xué)校和家長(zhǎng)就會(huì)自然重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.注意教材內(nèi)容的銜接

（1）教師應(yīng)充分了解中小學(xué)英語(yǔ)教材。

（2）中小學(xué)教師應(yīng)相互交流互動(dòng)。

中小學(xué)教師應(yīng)突破年級(jí)限制，尋找機(jī)會(huì)相互交流，加強(qiáng)教研。中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，并可經(jīng)常去小學(xué)聽(tīng)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的異同處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡.3.注重評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的銜接。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，根據(jù)《新課標(biāo)》中的評(píng)價(jià)建議，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以綜合形成性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，避免過(guò)難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，保護(hù)和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

4.教學(xué)方式與方法的銜接

由于中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，新課標(biāo)要求的不同，中小學(xué)英語(yǔ)教師各自采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但良好的教學(xué)方法能夠順利引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到初中。為保證中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利銜接，可采取以下方法：

（1）小學(xué)六年級(jí)教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽(tīng)寫話動(dòng)，每周布置一次寫作訓(xùn)練作業(yè)，以加強(qiáng)聽(tīng)寫和書面表達(dá)能力，解決初一階段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問(wèn)題。

（2）初一英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，教師可以擇善從優(yōu)地保留小學(xué)英語(yǔ)課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂(lè)，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用，另一方面，應(yīng)適當(dāng)過(guò)渡到初中方法上來(lái)，在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

（3）初中英語(yǔ)教師在了解初一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。

5.注重師生情感的銜接。

（1）上好初中英語(yǔ)第一節(jié)導(dǎo)言課。這對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)講具有重要意義，由于小學(xué)階段的各種原因，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生很擔(dān)心初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，七年級(jí)的英語(yǔ)教師應(yīng)重視開(kāi)學(xué)的導(dǎo)言課，教師可以作自我介紹，包括教師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等，其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙，讓第一節(jié)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好開(kāi)端。

（2）教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中要講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴，設(shè)法使教學(xué)過(guò)程充滿興趣與挑戰(zhàn)，使學(xué)生始終保持“我要學(xué)好英語(yǔ)”的熱情和毅力。

6.注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣與技能的銜接

（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生將直接近期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為間接遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）注意學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問(wèn)。進(jìn)入初一后，這種特征仍然保持，因此需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。七年級(jí)學(xué)生告別了以樂(lè)趣為主旋律的快樂(lè)英語(yǔ)，一方面，他們對(duì)新環(huán)境有新鮮感，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，另一方面他們開(kāi)始面對(duì)壓力大、負(fù)荷重的英語(yǔ)課堂，許多學(xué)生仍沿用以前的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對(duì)待初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在階段測(cè)試中受到一次次打擊，英語(yǔ)成為了一門令學(xué)生害怕的課程。針對(duì)這一現(xiàn)象，英語(yǔ)教師要抓住的有利因素，一方面要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，另外一方面教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（4）注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

綜上所述，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接和過(guò)渡的確是個(gè)不容忽視的問(wèn)題，中小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待，多加強(qiáng)交流和互動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)的有效銜接，才能確保中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，并收到事半功倍的效果。

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