實(shí)施特色教育提升育人質(zhì)量

——xx省xx市xx學(xué)校“一條龍”過渡銜接教育的實(shí)踐探索

百年大計(jì)，育人為本。xx省xx市xx學(xué)校針對(duì)學(xué)生在小學(xué)向初中、初中向高中過渡中出現(xiàn)的心理、學(xué)習(xí)行為銜接不連貫等問題，充分發(fā)揮學(xué)校小學(xué)、初中、高中“一條龍”辦學(xué)體制的優(yōu)勢，在“十一五”課題規(guī)劃期間學(xué)校確立了“中小學(xué)銜接教育的研究”校本課題，進(jìn)行了中小學(xué)、初高中過渡期銜接教育研究的有益嘗試，探索出一條符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的具有xx特色的辦學(xué)之路。

一、開展過渡期管理的有效與銜接研究

為了更好的全面深入地開展對(duì)銜接課題的研究，形成學(xué)?！耙粭l龍”辦學(xué)特色，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，建立健全了組織機(jī)構(gòu)，在管理上打破了小學(xué)、初中界限。學(xué)校以《班主任班級(jí)管理的策略》和《中小學(xué)生的有效砰價(jià)方式》為載體，探索生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)：生的德育方法創(chuàng)新的研究，啟動(dòng)了中小學(xué)在教法、學(xué)法和學(xué)生心理的銜接過渡等一系列“十一五”研究課題。中、小學(xué)班主任協(xié)同作戰(zhàn)，建立六年級(jí)與七年級(jí)教學(xué)管理的聯(lián)合組，積極尋找學(xué)生升入七年級(jí)后更優(yōu)化的管理方式。學(xué)校實(shí)行“以人為本，尊重人性，科學(xué)規(guī)范”的文化管理模式；倡導(dǎo)“以德治校、民主治校、依法治校”的管理原則；在學(xué)生管理上，積極探索“自主、自律、自覺”為主的“三自我行為規(guī)范教育”，積極開展“整儀表、正言行、端品行”的行為規(guī)范養(yǎng)成教育和“講文明、重禮儀、守規(guī)范、促養(yǎng)成”為主題的文明禮儀教育，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、文明的行為舉止、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)力。積極探索關(guān)于“班主任工作策略”的研究，重點(diǎn)對(duì)班主任的工作理念、起始班級(jí)管理藝術(shù)和管理方法進(jìn)行專題研究，積累了班主任過渡銜接教育實(shí)踐工作的策略和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)過渡期銜接教育中學(xué)生出現(xiàn)的“分化”與“滑坡”現(xiàn)象，在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行積極探索，并取得了一定的研究成果。

二、開展過渡期學(xué)生心理健康教育的有效銜接

xx學(xué)校根據(jù)過渡期學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，積極開展心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生處理好在學(xué)習(xí)、成長、交友、生活等方面的矛盾和困惑，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，樹立正確認(rèn)知自我、調(diào)控自我的觀念，加強(qiáng)承受挫折、與人交往、適應(yīng)環(huán)境的能力。在過渡期學(xué)生的心理指導(dǎo)過程中，堅(jiān)持面向

全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合的方法，加強(qiáng)過渡期學(xué)習(xí)困難學(xué)生和問題學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。建立和完善一系列有效的預(yù)防、矯治、疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙的措施和方法，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生自卑心理時(shí)，當(dāng)學(xué)生早戀時(shí)，當(dāng)學(xué)生情緒波動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思想出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生心理充滿矛盾時(shí)，當(dāng)學(xué)生人際關(guān)系緊張時(shí)，當(dāng)學(xué)生有畏難情緒時(shí)，我們都有相應(yīng)的對(duì)策來解決這些問題。

xx學(xué)校分層次、有針對(duì)性地開展了心理健康教育、青春期教育、行為規(guī)范教育，通過觀看有關(guān)教育片及青春期知識(shí)講座，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，排解學(xué)生的心理困擾，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，健全學(xué)生的人格情操。我們從小學(xué)高年段開始，有意識(shí)地在課堂內(nèi)外的各種活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、敢于面對(duì)挫折等良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。同時(shí)建立小、初學(xué)生的互動(dòng)交流平臺(tái)，淡化小、初界限。我們每年對(duì)新初一學(xué)生開展常規(guī)的心理健康教育講座，由心理教師具體講解在初中的具體學(xué)習(xí)與生活方式和人際關(guān)系的正確處理方法。經(jīng)常開展六年七年共同參加的心理劇的演出，分別飾演不同的角色。開展“我心目中的中學(xué)生活”主題教育，并與初中的教師，學(xué)生進(jìn)行交流座談。

構(gòu)建小學(xué)與初中學(xué)生的交流平臺(tái)，從小學(xué)階段開始，有意識(shí)地在各種活動(dòng)中，增加與初中學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)校定期舉行校園才藝展示、運(yùn)動(dòng)會(huì)、“足、籃、排”比賽等活動(dòng)，不同年段的學(xué)生互相進(jìn)行學(xué)習(xí)與才藝展示，增加交流，增進(jìn)溝通，增強(qiáng)理解，建立友誼。幾年來，由于xx學(xué)校對(duì)中小學(xué)生的心理銜接非常重視，使學(xué)生都能以健康的心態(tài)對(duì)待環(huán)境的變化。

三、開展過渡期教學(xué)方法的有效銜接

xx學(xué)校針對(duì)學(xué)科教學(xué)銜接有效地開展了一系列學(xué)習(xí)與研究的探索活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，做好“瞻前”與“顧后”工作。小學(xué)教師做好“瞻前”工作，在教學(xué)中逐步引入初中的一些方式方法，為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)課堂做好準(zhǔn)備。初中教師做好“顧后”的工作，在教學(xué)中充分了解小學(xué)的方式方法，抓好“過渡期”，逐步深入，讓學(xué)生能夠承受，并保持學(xué)習(xí)興趣和自信心。

學(xué)校積極探討在銜接過渡期的教學(xué)模式，把握中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。中、小教師深入對(duì)方的課堂，了解對(duì)方的課堂流程和評(píng)價(jià)體系，小學(xué)教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；初中教師則通過多樣化的課堂形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極l生，使課堂直觀生動(dòng)，讓學(xué)生能循序

漸進(jìn)、順利地完成學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡。

我們采用雙向聽課及課后研討等方法，在中小學(xué)各自組建中小銜接教研組，定期舉行青年教師的匯報(bào)課與骨干教師的觀摩課，為中學(xué)、小學(xué)教師提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教研組每兩周對(duì)教師聽課的情況進(jìn)行一次匯總，每月召開一次銜接課題組的教師交流會(huì)，探討在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的教法與學(xué)法上的差別和心得，研討改進(jìn)措施。

四、開展過渡期學(xué)法的有效銜接

中小學(xué)生因年齡、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力等諸多不同，學(xué)習(xí)的方法也有一定差異。小學(xué)生由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較弱，掌握的學(xué)習(xí)方法相對(duì)較少，更多的是以完成教師布置的作業(yè)為主；而中學(xué)生由于科目的增多，教學(xué)內(nèi)容的加深，更著力于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課外知識(shí)的主動(dòng)獲取和知識(shí)快速內(nèi)化等能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理地安排好自己的時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我校嘗試從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和能力等方面進(jìn)行銜接，對(duì)中小學(xué)生制定了不同的、銜接緊密的分段學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成目標(biāo)。

首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的銜接。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)校經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和惜時(shí)守信的觀念教育，正確引導(dǎo)學(xué)生把單純的、近期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)大理想，立志成才，回報(bào)社會(huì)，服務(wù)他人。

其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)，設(shè)定銜接緊密、層次分明的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。在一至三年段，教師重視小學(xué)生自理能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步養(yǎng)成。在四至六年段，教師則重視學(xué)生獨(dú)立檢查作業(yè)、獨(dú)立思考問題、合理選擇學(xué)習(xí)伙伴、制定初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃、用多媒體搜索必要信息等能力的培養(yǎng)。在七至九年段，要求學(xué)生從多角度思考問題，善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和提升，將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化成一種自覺的學(xué)習(xí)行為。

第三，實(shí)現(xiàn)能力的銜接。學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，對(duì)各學(xué)段的學(xué)生制定不同標(biāo)準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。一至三年段著力于對(duì)學(xué)生觀察、感知、識(shí)記等能力的培養(yǎng)，四至六年段傾向于對(duì)學(xué)生思維、表達(dá)、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，七至九年段側(cè)重于對(duì)學(xué)生思考、創(chuàng)新與歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。

五、開展過渡期德育的有效銜接

xx學(xué)校針對(duì)過渡期學(xué)生的認(rèn)知能力、生理心理狀況和適應(yīng)能力的實(shí)際，從

德育工作的目標(biāo)、內(nèi)容、方法上，探索過渡期德育銜接的整體性、系統(tǒng)性、層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，突出德育教育，優(yōu)化德育載體，創(chuàng)新德育特色，提高德育效能。使德育工作與學(xué)校思想品德教育、行為規(guī)范教育、文明禮儀教育、誠實(shí)守信教育、法制觀念教育、安全警示教育、心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)校德育工作制度化、規(guī)范化和系列化。xx學(xué)校遵循“德育是實(shí)踐，貴在活動(dòng)與體驗(yàn)；德育是自育，貴在反思與自強(qiáng)；德育是心育，貴在感應(yīng)與共鳴”的工作原則，開展有針對(duì)性地過渡期德育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。學(xué)校有意識(shí)地在六年級(jí)與七年級(jí)學(xué)生中開展排球、足球、籃球挑戰(zhàn)賽；有意識(shí)地在六年級(jí)開展“我眼中的初中生活”隊(duì)會(huì)教育活動(dòng)，讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的教育活動(dòng)；有意識(shí)地在六年級(jí)構(gòu)建“班級(jí)自律管理模式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，主動(dòng)幫助學(xué)生消除對(duì)教師的依賴思想，變盲目、被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是個(gè)人道德生活的主體。學(xué)校還完善了以“和諧”為主題的校園文化，在校園整體布局上劃分出不同文化區(qū)，如道路文化、走廊文化、班級(jí)文化、花園文化等不同區(qū)域，根據(jù)不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)這些區(qū)域進(jìn)行布置，道路區(qū)按顏色分成中、小學(xué)進(jìn)校區(qū)和小學(xué)低年級(jí)家長等候區(qū)，使學(xué)生自覺形成一種責(zé)任感；走廊區(qū)按樓層設(shè)置不同的溫馨提示語和名言警句，小學(xué)生樓內(nèi)是簡單易懂的慢行禮讓、輕聲細(xì)語等提示，中學(xué)生樓內(nèi)則是啟迪思考的名言警句；板報(bào)區(qū)分設(shè)在不同學(xué)段處，不同的年段展出的主題與內(nèi)容也不同，顯示了學(xué)生在不同階段的思想變化與文化內(nèi)涵。學(xué)校還設(shè)有公共展區(qū)，供全校師生欣賞與借鑒，小學(xué)生在此展覽數(shù)學(xué)和語文等學(xué)科手抄報(bào)、簡筆畫、讀書筆記等作品，中學(xué)生則展覽較高層次的素描、國畫等美術(shù)作品，展覽校園寄語、青春暢想等文學(xué)作品。通過互相欣賞不同風(fēng)格的作品，感受不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活內(nèi)容，激發(fā)高年級(jí)學(xué)生對(duì)“弟弟妹妹”們的關(guān)愛與保護(hù)的情感；同時(shí)“哥哥姐姐”們的榜樣作用，同樣引導(dǎo)著“弟弟妹妹”們的健康成長。不同年級(jí)的學(xué)生在整體校園環(huán)境的熏陶下，在知識(shí)與情感上逐漸互相接納、融合，成為一個(gè)有著共同理想與追求的集體，從而淡化了’學(xué)段之間的界限。

xx學(xué)校在推行“一條龍”過渡銜接教育的實(shí)踐探索過程中，已經(jīng)在教育目標(biāo)、內(nèi)容的層次化、具體化，教育途徑方面的多樣化、現(xiàn)代化，德育管理評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化、科學(xué)化方面進(jìn)行了積極的創(chuàng)新工作，初步探索了過渡銜接教育的規(guī)律；

探索了過渡銜接教育模式，建立起有效的學(xué)校教育運(yùn)行機(jī)制；學(xué)校培養(yǎng)、建立起一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；過渡期學(xué)生的適應(yīng)能力發(fā)生了明顯變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，教育質(zhì)量得到提高，“一條龍”過渡銜接的特色教育工作取得了顯著成效。