第一篇：淺談小學(xué)與初中的過渡和銜接

小學(xué)與初中的過渡和銜接

小升初是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)科目增加，任課老師增加，多數(shù)學(xué)生都感到不適應(yīng)，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)消極情緒。如果學(xué)生不能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，受到影響的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會是他們的身心健康。那么對于小學(xué)教育來說，該怎樣做好小學(xué)和初中的過渡和銜接呢？

從教師觀念上來說，我們應(yīng)該認(rèn)識到教育的連貫性。超前知識的合理滲透,扎實(shí)基礎(chǔ)的自然銜接使學(xué)生進(jìn)入初中后, 在已有的小學(xué)知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能更順利地邁進(jìn)新的知識領(lǐng)域。

從教學(xué)方法上來說，小學(xué)和初中有比較大的區(qū)別。一般說來，在小學(xué)階段，教師的講課比較生動活潑，而初中階段相對來說就顯得嚴(yán)肅而單調(diào)。對于剛上初中的學(xué)生來說，他們在短時(shí)間不容易接受這個(gè)改變的，也就是說，學(xué)生開始有些適應(yīng)不了了，成績會有很明顯的下降。所以，小學(xué)老師和初中老師可以在教學(xué)方法上相互借鑒，使得學(xué)生在小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變過程中感到不是那么的突兀。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上來說，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了初中，預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此在小學(xué)階段要多培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，主動自學(xué)的習(xí)慣，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記。這樣可以更好的掌握知識。

從學(xué)生的行為習(xí)慣上來說，在學(xué)生從兒童向青少年發(fā)展的時(shí)期，他們的很多行為習(xí)慣都會發(fā)生改變。如今隨著社會的發(fā)展，學(xué)生平常能接觸到的事物也隨之增多，學(xué)生的認(rèn)知能力和心理成熟度都有所提高，在小學(xué)階段有些學(xué)生在行為習(xí)慣上就會發(fā)生改變。因此，作為小學(xué)教師，我們應(yīng)該和學(xué)生多交流，使學(xué)生進(jìn)入初中后能感受到自己的一些改變有一個(gè)連貫性，而不是完全割裂開來的兩個(gè)不同時(shí)期。

做好小學(xué)和初中的銜接工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在學(xué)習(xí)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，促使各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，使我們的小學(xué)生能夠順利地在各方面從小學(xué)過度到初中。

小初銜接的重要性

對于新升入初中的孩子們，因沒有重視小升初的銜接從而產(chǎn)生不適應(yīng)的例子比比皆是，主要的類型有：

第一，對初中新環(huán)境的不適應(yīng)，尤其是到一個(gè)新的學(xué)校、接觸新的老師、同學(xué)，難免會出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象;

第二，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)，升入初中后，學(xué)習(xí)科目明顯增多，課程量也明顯加大，許多孩子對這種突然的“量變”感到很不爽，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理;

第三，對思維方式的轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，一些小學(xué)的牛蛙們初中數(shù)學(xué)成績突然下降，多數(shù)是因?yàn)檫^分依賴小學(xué)的思維方式，如果思維方式不轉(zhuǎn)變，初一可能相差不大，越往后就會越來越吃力，家長們一定要重視。

對付這些“不適應(yīng)”，我們要做的就是對初中的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)簡單的了解，提前準(zhǔn)備，做好銜接，一定要重視到小升初銜接學(xué)習(xí)是非常必要的，孫子兵法中提到，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，放在小升初上，再合適不過。

學(xué)習(xí)上要邁過五道坎

首先面臨的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。

在小學(xué)，學(xué)習(xí)科目少，學(xué)習(xí)任務(wù)不太重。進(jìn)入中學(xué)，課程增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重。語文、數(shù)學(xué)、政治、外語、歷史、地理、生物，一下子增加了好幾門，而且難度增大，學(xué)科內(nèi)容的普通常識性越來越少，反映客觀事物的規(guī)律性與知識的嚴(yán)密性、邏輯性卻越來越強(qiáng)，因此剛進(jìn)中學(xué)的學(xué)生，既感到新鮮又感到不適應(yīng)。

其次是學(xué)習(xí)方法的變化。

隨著學(xué)科多樣和深刻化，中學(xué)生比小學(xué)生要求更有自覺性、獨(dú)立性和主動性。中學(xué)的任課老師多，每位老師教的學(xué)生多，一會兒一門課，一會兒一個(gè)老師，而且各個(gè)老師的教法不一樣。他們不可能采取像打籃球那樣“人盯人”的方法。中學(xué)老師比較重視啟發(fā)學(xué)生獲得知識的能力，強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)--聽課--復(fù)習(xí)--作業(yè)--總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。孩子讀小學(xué)時(shí)，家長下班回家第一句話就是問孩子作業(yè)做好了嗎，如果孩子回答“做好了”，家長也就放心了。這種課后只完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法，就不能滿足中學(xué)學(xué)習(xí)的要求了。

第三個(gè)是學(xué)習(xí)心理反應(yīng)的變化。

小學(xué)生多數(shù)能順利地完成老師布置的作業(yè)，對老師講課深信不疑，而中學(xué)生一方面對老師的要求重視、信賴，另一方面他們的自信心、自主性加強(qiáng)了，也有了一定的評價(jià)能力，不是一味地“打收條”。

第四個(gè)是在初中階段孩子的生理也發(fā)生變化。

小學(xué)時(shí)，孩子身體發(fā)育一般。進(jìn)中學(xué)后，絕大多數(shù)孩子身體發(fā)育日趨成熟，處在人生的第二個(gè)生長發(fā)育高峰期。他們的認(rèn)識能力、興趣、愛好，以及整個(gè)個(gè)性特征發(fā)生急劇變化。第五個(gè)是集體關(guān)系的變化。

與小學(xué)相比，中學(xué)生的集體關(guān)系及其在集體中的地位也有許多不同。在學(xué)校和班級集體里，班主任不再像小學(xué)階段那樣照顧得具體而細(xì)致，實(shí)施方法不再是“包班制”，班主任也不一定是主課老師。這樣，讓孩子自己料理的事情、支配的時(shí)間多了。學(xué)生干部的作用越來越明顯。心理上發(fā)生了哪些變化

初中階段是學(xué)生的生理和心理急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期，少男少女們由依附服從變成獨(dú)立反叛、由溫順平和變成倔強(qiáng)好勝、由喜歡父母變成喜歡同伴、由喜歡幼稚變成渴望成長、由忽視性別變成重視性別、由排斥異性變成親近異性、由追隨美德變成恥笑美德??

任何時(shí)候，行為習(xí)慣和心理品質(zhì)都是大樹的根，而學(xué)習(xí)成績只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂，才有果實(shí)?？疾鞂W(xué)習(xí)好的學(xué)生，幾乎無一例外。因此，重視學(xué)生的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，才是育人的根本。那么作為初中生的家長應(yīng)該注意哪些?

一、掌握教育提前量和保持親子氛圍的問題。

細(xì)心的家長從子女言談舉止中也許會發(fā)現(xiàn)孩子漸漸跟某個(gè)異性同學(xué)交往過密，其實(shí)這是生理趨于成熟導(dǎo)致的微妙心理變化。家長一定要以恰當(dāng)?shù)姆绞郊右哉_引導(dǎo)，既不能放任不管，亦不要棍棒相加。

應(yīng)當(dāng)在時(shí)間上科學(xué)地提前教育，過早沒有意義，太遲了恐怕抵擋不了欲望的沖擊。內(nèi)容上要引導(dǎo)健康愛好，充實(shí)子女興趣。一定要避免子女接觸不健康的書籍和音像制品，要防止孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天。因?yàn)楫吘故呛⒆?，自制力還比較弱。這點(diǎn)家長一定要把好關(guān)。

二、營造溫馨的家庭親情，給子女一個(gè)永遠(yuǎn)的心理依靠

父母相敬如賓、尊老愛幼、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、艱苦創(chuàng)業(yè)等美德對子女的潛移默化是長久而深遠(yuǎn)的。給子女一個(gè)可靠的經(jīng)濟(jì)保證很重要，而給子女一個(gè)溫馨可靠的親情環(huán)境更為重要。

你的子女能否給你敞開心扉，訴說他的苦與樂，這對你掌握孩子的思想動向非常關(guān)鍵。只有經(jīng)常保持這種坦城的交流，才能實(shí)現(xiàn)兩代人的成功對接。

因此，抽出陪朋友、陪客戶的時(shí)間陪陪孩子，可能是一種更有效的投資。但不要跟孩子在一起就是說教，有時(shí)做做游戲、說說笑話、到野外郊游更有利于下一次教育。這一點(diǎn)，在學(xué)生的周記、作文中有很多表白。能感動、能教育孩子的，常來自于生活中瑣事折射出的親情。孩子的情商亦會在這種親情中得到進(jìn)一步提升。單親家庭尤其要注重這一點(diǎn)，無論那一方，都應(yīng)該關(guān)愛孩子，夫妻離異不甩掉作為家長的責(zé)任，不能剝奪孩子應(yīng)得的父愛和母愛。這是法律，是道德，也是自己的切身利益。

生活上培養(yǎng)孩子好習(xí)慣

家長可以從一些小事著手來幫助孩子。例如，孩子自己的東西現(xiàn)在要他們自己整理，適當(dāng)給孩子分配家務(wù)勞動，并鼓勵(lì)孩子多參加些活動，這樣家長可以培養(yǎng)孩子的自主意識以及獨(dú)立生活、處事的能力，使他們較快地成熟起來。平時(shí)的零用錢家長也不要給太多，不要造成孩子與人攀比的不好現(xiàn)象。

養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，和飲食習(xí)慣，初中階段進(jìn)入青春期的孩子們身體迅速成長，需要更豐富的營養(yǎng)物質(zhì)和更充足的休息，這時(shí)候的學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很容易饑餓和疲憊，盡量避免他們吃零食，三餐營養(yǎng)上要供給充足的熱量。有的學(xué)生由于早上時(shí)間倉促往往不吃早飯，空著肚子上課，結(jié)果第三節(jié)課就感到饑餓無力，學(xué)習(xí)精力不集中，記憶力、理解力降低，思路變得遲緩、混亂，無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如果長時(shí)間在饑餓狀態(tài)中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率明顯降低，而且身體會受到一定損失。建議中學(xué)生早餐除了吃各類的主食外，最好再加點(diǎn)雞蛋、牛奶或豆?jié){一類的優(yōu)質(zhì)蛋白食物，并要干、稀搭配，注意花樣更換。增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，不拖沓，不熬夜。保證充足的睡眠，防止過度疲勞影響學(xué)習(xí)生活。

加強(qiáng)鍛煉，好的身體是其他一切活動的保證。很多運(yùn)動不僅強(qiáng)健身體，還可以培養(yǎng)孩子們吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì);營造緊張的氣氛，培養(yǎng)沉著冷靜、機(jī)智果斷、結(jié)構(gòu)健全的個(gè)性心理;還可以通過體育實(shí)踐體驗(yàn)后的“成功感”和“收益感”，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和保健素養(yǎng)，形成科學(xué)用腦、講究規(guī)律的現(xiàn)代生活模式。

青春期的孩子思想活躍，在這個(gè)時(shí)期，擇友也是一個(gè)關(guān)鍵，家長可以通過實(shí)例向孩子講清什么是同學(xué)之間真正的友誼，應(yīng)該跟什么樣的同學(xué)交朋友。鼓勵(lì)孩子與同學(xué)交往，正確選擇朋友。剛進(jìn)入初中時(shí)，孩子分辨能力還低，容易感情用事，容易受外界的影響，所以家長要特別關(guān)照孩子不要跟班外、校外不明身份的少年交往。

升入初一，孩子們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教、學(xué)方法的種種不同，同時(shí)自身生理、心理發(fā)生了變化。應(yīng)對這一系列變化就需要孩子了解自己，掌握初一生活、學(xué)習(xí)的必要知識，做好上初一的心理、生理和物質(zhì)準(zhǔn)備。

一項(xiàng)針對初一新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于缺乏過渡時(shí)期的指導(dǎo)(心理，情感和知識的準(zhǔn)備)，進(jìn)入中學(xué)后不能很快適應(yīng)中學(xué)生活?？偨Y(jié)起來，學(xué)生常出現(xiàn)以下問題：

一是入學(xué)不適應(yīng)(恐懼)，從小學(xué)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，到全新而陌生的初中環(huán)境，學(xué)生容易產(chǎn)生入學(xué)恐懼，出現(xiàn)入學(xué)不適應(yīng)癥。

二是課堂上問題行為不斷發(fā)生。由于小學(xué)課堂學(xué)習(xí)要求與初中有些變化，學(xué)生坐45分鐘很難保持長久的注意力或正確的學(xué)習(xí)姿態(tài)，出現(xiàn)各種問題。

三是學(xué)習(xí)要求不適應(yīng)。初中階段科目增多，閱讀信息量大，要求理解的知識增多，數(shù)學(xué)

也逐步過渡到抽象思維為主，難度增大。

四是小學(xué)伙伴的分離與新群體的適應(yīng)。由于升學(xué)，小學(xué)認(rèn)識的好朋友分散到不同學(xué)校，而新環(huán)境下，新的伙伴短期內(nèi)難以形成，一些學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)向寡言的現(xiàn)象。

五是與教師的融合有一個(gè)適應(yīng)過程。師生相處方式發(fā)生變化，學(xué)生對新教師的教學(xué)要求和方式有一個(gè)適應(yīng)的過程。

六是人際關(guān)系更加廣泛。進(jìn)入初中后，孩子與老師、同學(xué)交往的范圍擴(kuò)大，獲取的信息大大增加，生活的地域范圍也更廣了，如何正確處理人際關(guān)系成為學(xué)生面臨的新課題。

七是自我意識的覺醒。這一階段的孩子心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)，容易產(chǎn)生叛逆情緒，讓家長和老師覺得“不好管”。

第二篇：初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接過渡

我接觸到的初一的學(xué)生，常聽一些學(xué)生說“這題怎么這么難啊”一類的話，而且原本在小學(xué)數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)的同學(xué)紛紛“馬失前蹄”不幸落于馬下，而且一落就再也起不來了。因此同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情似乎減了幾分，對數(shù)學(xué)幾乎是躲之不及，更別提什么興趣了。造成這些現(xiàn)象的原因是同學(xué)們沒有做好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的過渡，許多同學(xué)沒有抓住這一點(diǎn)，結(jié)果就導(dǎo)致了對知識不理解、成績下滑、學(xué)習(xí)熱情不高等情況頻頻出現(xiàn)。

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重是打下數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，其內(nèi)容主要是數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系;各種量與計(jì)量的方法;各種基本運(yùn)算、基本的數(shù)量關(guān)系;基本的圖形認(rèn)識及簡單的周長、面積與體積計(jì)算;以及簡單的代數(shù)知識等。初中數(shù)學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，包括計(jì)算能力、自學(xué)能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等。在內(nèi)容上增加了復(fù)雜的平面幾何知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)代數(shù)知識，運(yùn)用方程解決實(shí)際問題;數(shù)擴(kuò)展到有理數(shù)、實(shí)數(shù);還有簡單的一次函數(shù)與二次函數(shù)。

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有著許多大的差別。我在這里簡單總結(jié)一下：

一、從“自然數(shù)與分?jǐn)?shù)”到“實(shí)數(shù)”

小學(xué)數(shù)學(xué)中，只涉及了關(guān)于自然數(shù)和分?jǐn)?shù)的知識，也就是正有理數(shù)。而升入初中后，在代數(shù)方面遇到的第一個(gè)難題就是“負(fù)數(shù)”。負(fù)數(shù)是一個(gè)新學(xué)的抽象的概念，完全靠理解性的知識，而負(fù)數(shù)的計(jì)算、正負(fù)號的變化想必會讓同學(xué)們吃盡了苦頭，而接踵而至的就是絕對值、相反數(shù)、數(shù)軸等一些問題，遇到一些難題時(shí)更是無從下手。

例如：從小學(xué)的“自然數(shù)、分?jǐn)?shù)”直接到初中的“有理數(shù)、無理數(shù)”，對于剛進(jìn)入中學(xué)校園的同學(xué)們來說無異于一條深深的鴻溝。因此，同學(xué)們需要認(rèn)真理解概念、多做習(xí)題，才能將這條鴻溝一點(diǎn)點(diǎn)填滿，因?yàn)檫@可以說是初中代數(shù)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不打好的話，學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容完全是一頭霧水，到了那時(shí)再回過頭來學(xué)習(xí)就太晚了。

二、從“數(shù)”到“式”

小學(xué)生在六年中學(xué)習(xí)的主要是具體的數(shù)以及具體的數(shù)之間的運(yùn)算，而到了初一接觸到的是用字母表示數(shù)，建立起了代數(shù)概念。在我們看來，“代數(shù)”，就是用字母來表示一個(gè)數(shù)，但實(shí)際上絕非如此。初一的數(shù)學(xué)先是講了“用字母表示數(shù)”，然后就開始深入到了“方程”，再由此展開了“包含字母的式子”這一概念，然后又開始了關(guān)于“函數(shù)”的學(xué)習(xí)。

其實(shí)，細(xì)心的人會發(fā)現(xiàn)，初中里學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是小學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)實(shí)際上是有很多關(guān)聯(lián)的。只要從小六到初一的過度在老師的引導(dǎo)下，找出“數(shù)”與“式”之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，在知識間架起銜接的橋梁，也為后面的更多內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能在眾多的考試面前不亂陣腳，游刃有余。

三、從“算術(shù)法”到“方程”

小學(xué)的應(yīng)用題大多都可以用算術(shù)法來解題，所謂“算術(shù)法”就是指一個(gè)全部由數(shù)字和符號構(gòu)成的式子，因?yàn)橛?jì)算簡便，成了小學(xué)六年來學(xué)生們解題的“主菜”，即使小學(xué)里學(xué)習(xí)了方程，但也只能算是“配菜”而已?？蛇M(jìn)入初中后就不同了：自從初一上學(xué)期詳細(xì)的學(xué)習(xí)了一

元一次方程后，漸漸的，凡是應(yīng)用題第一反應(yīng)就是設(shè)未知數(shù)列方程，而對原先的“算術(shù)法”沒什么印象了。這是因?yàn)椋盟阈g(shù)法來解應(yīng)用題大多要用逆向思維，而方程所用的大多是正向思維，兩者孰輕孰重一目了然。下題就是個(gè)很好的例子：

由以上三點(diǎn)看來，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的不同之處主要體現(xiàn)在知識范圍與思維方式兩個(gè)方面，要學(xué)好初中數(shù)學(xué)，一定要讓自己的思維更富邏輯性，要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)如何銜接

序:許多初中的家長向我詢問，為什么小學(xué)數(shù)學(xué)成績很好，可一上初中孩子就感到非常不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)了，下面是老師自己對“初”--“小”銜接教學(xué)中的一點(diǎn)體會，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給即將畢業(yè)的六年級學(xué)生！

初一《代數(shù)》教材，涉及數(shù)、式、方程和不等式，這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)中的算術(shù)數(shù)、簡易方程、算術(shù)應(yīng)用題等知識有關(guān)，但初一數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容更為豐富，抽象，復(fù)雜，在教學(xué)方法上也不盡相同；而小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡一致，因此，在教學(xué)過程中必須注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接．

一、內(nèi)容上的銜接

1．算術(shù)數(shù)與有理數(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)是在算術(shù)數(shù)中研究問題的，而中學(xué)數(shù)學(xué)一開始就有有理數(shù)，因此，從算術(shù)數(shù)過渡到有理數(shù)是一大轉(zhuǎn)折，為此，須抓住以下幾點(diǎn)：

(1)講清楚具有相反意義的量，是引入負(fù)數(shù)的關(guān)鍵．

這里，可以通過多舉些學(xué)生熟悉的實(shí)際例子，使學(xué)生了解引入負(fù)數(shù)的必要性及負(fù)數(shù)的意義．例如，如何區(qū)別零上溫度和零下溫度這兩個(gè)具有相反意義的量呢？

又如，珠穆朗瑪峰的海拔高度和吐魯番盆地的海拔高度是具有相反意義的量等等，在教學(xué)中可以多舉一些例子，讓學(xué)生了解為了區(qū)別具有相反意義的量必須引入一種新的數(shù)——負(fù)數(shù)．

(2)逐步加深對有理數(shù)的認(rèn)識

首先，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到有理數(shù)與算術(shù)數(shù)的根本區(qū)別，有理數(shù)是由兩部分組成：符號部分和數(shù)字部分(即算術(shù)數(shù))．這樣，對有理數(shù)的概念的理解，運(yùn)算的掌握就簡便多了．其次，讓學(xué)生清楚有理數(shù)的分類與小學(xué)的算術(shù)數(shù)相比只是多了負(fù)整數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)．

(3)有理數(shù)的運(yùn)算，其實(shí)是由兩部分組成：小學(xué)學(xué)習(xí)過的運(yùn)算加上中學(xué)學(xué)習(xí)過的“符號”確定，只要特別注意符號的確定，那么有理數(shù)的運(yùn)算就不成為難點(diǎn)了．

如：(－2)+(－4)先確定符號為“－”再把數(shù)字部分相加即可，即(－2)+(－4)=－(2+4)=－6

2．?dāng)?shù)與代數(shù)式

從小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊的、具體的數(shù)到中學(xué)的一般的、抽象的代數(shù)式，這是數(shù)學(xué)思維上的一次飛躍，因此，在教學(xué)時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生過好這一關(guān)．

(1)用字母表示數(shù)的必要性

以學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的用字母表示數(shù)的例子，如：加法交換律a+b=b+a；乘法交換律ab=ba及一些公式如速度公式v=s/t．正方形周長、面積公式L=4a，S=a2等，說明由字母表示數(shù)能簡明、扼要地表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系．可以更方便地研究和解決問題．

(2)加深對字母a的認(rèn)識

許多學(xué)生由于對字母a表示數(shù)的意義理解不透，經(jīng)常錯(cuò)誤地認(rèn)為－a一定是負(fù)數(shù)，因此，在教學(xué)上必須幫助學(xué)生理解a的含義，知道a可能是負(fù)數(shù)，而－a不一定是負(fù)數(shù)等問題．首先讓學(xué)生弄清楚符號“－”的三種作用．①運(yùn)算符號，如5－3表示5減3，2－4表示2減4；②性質(zhì)符號，如－1表示負(fù)1，5+(－3)表示5加上負(fù)3；③在某個(gè)數(shù)前面加上“－”號，表示該數(shù)的相反數(shù)，如－3表示3的相反數(shù)，－(－3)表示－3的相反數(shù)，－a表示a的相反數(shù)．

然后再說明a表示有理數(shù)，可以是正數(shù)，可以是負(fù)數(shù)，亦可以是零．即包括符號和數(shù)字，這樣，學(xué)生才能真正理解a，－a所包含的意義．

(3)加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練及列代數(shù)式的訓(xùn)練

如：a是正數(shù)表示為a＞0，a是負(fù)數(shù)表示為a＜ 0，某數(shù)a的2倍表示為2a等 ．

3．算術(shù)解法與代數(shù)解法

在小學(xué)，解應(yīng)用題采用算術(shù)解法，而中學(xué)需用代數(shù)解法(列方程)．算術(shù)解法是把未知量放在特殊地位，設(shè)法通過已知量求出未知量；而代數(shù)解法是把所求的量與已知量放在平等的地位，找出各量之間的等量關(guān)系，建立方程而求出未知量．另外，算術(shù)解法較強(qiáng)調(diào)套類型，而代數(shù)解法則重視靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這是思維方法上的一大轉(zhuǎn)折．但學(xué)生開始往往習(xí)慣于用算術(shù)解法，而對用代數(shù)解法不適應(yīng)，不知道如何找相等關(guān)系．因此，在教學(xué)中必須做好這方面的銜接，讓學(xué)生明白有些問題用算術(shù)解法是不方使的，最好用代數(shù)解法，只要找出相等關(guān)系，用等式表示出來就列出了方程，再利用解方程的方法，就可以求出未知數(shù)的值．

二．教法上的銜接

初一學(xué)生的思維方式仍保留著小學(xué)生那種以直觀、形象思維為主的特點(diǎn)．因此，在教法上應(yīng)注意研究小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，吸取其中優(yōu)點(diǎn)，針對初一學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法．

1．查缺補(bǔ)漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接

初一《代數(shù)》第一章“代數(shù)初步知識”是以小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識為基礎(chǔ)的．從用字母表示數(shù)一直到簡易方程，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課中占有相當(dāng)大的比重，是對小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識的比較系統(tǒng)的歸納與復(fù)習(xí)，但本章內(nèi)容又是從初中代數(shù)學(xué)習(xí)的客觀需要出發(fā)的，不是小學(xué)知識的簡單重復(fù)．因此，在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識的銜接．

2．從具體到抽象，特殊到一般，因材施教，改進(jìn)教法．

(1)循序漸進(jìn)

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，需逐步發(fā)展抽象思維能力．但初一新生在小學(xué)聽?wèi)T了詳盡、細(xì)致、形象的講解，如果剛一進(jìn)入中學(xué)就遇到“急轉(zhuǎn)彎”往往很不適應(yīng)．因此，教學(xué)過程中，不能一下子講得過多、過快、過于抽象、過于概括，而仍要盡量地采用一些實(shí)物教具，讓學(xué)生看得清楚，聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文字的直觀過渡，最后向抽象思維過渡．

例如：講授相反數(shù)的概念可采用如下順序

②再觀察這幾組數(shù)字本身的特點(diǎn)：只有符號不同．

③引導(dǎo)學(xué)生自行得出相反數(shù)的概念．

(2)前后對比

在初一代數(shù)的教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對比，能使學(xué)生加快理解和掌握新知識．

例如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式和一元一次不等式組時(shí)，由于初一的不等式知識體系的安排大體與方程知識體系的安排相同．因此，在教學(xué)中，可把不等式與方程的意義、性質(zhì)，不等式的解集與方程的解以及解一元一次不等式與解一元一次方程等對比著進(jìn)行講授，既說明它們的相同點(diǎn)，更要指出它們的不同點(diǎn)，揭示各自的特殊性．這樣，有助于學(xué)生盡快掌握不等式的有關(guān)知識，同時(shí)避免與方程的有關(guān)知識混淆．

(3)開拓思路

初一學(xué)生考慮問題較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對一個(gè)問題的認(rèn)識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)．這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內(nèi)容明顯加深的初中階段的教學(xué)帶來了困難．因此，在教學(xué)中，要多給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會，細(xì)心捉摸其思考問題的方法，分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生遇到問題要認(rèn)真分析，不要輕易下結(jié)論．

例如：學(xué)生往往誤認(rèn)為2a＞a，理由很簡單：2個(gè)a顯然大于1個(gè)a，忽視了a包含的意義，a表示有理數(shù)，可以是正數(shù)，負(fù)數(shù)或零，從而造成了錯(cuò)誤．

三．學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接

1．繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

剛從小學(xué)升上初一，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等．

2．指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初一學(xué)生基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了“習(xí)題集”．因此，在教學(xué)過程中，須逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)選讀課外讀物，培養(yǎng)興趣，開闊視野．

最后，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)科少，內(nèi)容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目倍增，內(nèi)容不斷加深，故此，在初一的數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，指導(dǎo)學(xué)生順利由小學(xué)數(shù)學(xué)過渡到中學(xué)數(shù)學(xué)．

第三篇：如何做好初中與高中的過渡與銜接

如何做好初中與高中的過渡與銜接

四川省資陽中學(xué)

歐質(zhì)坤

從初中升入高中是學(xué)生人生道路上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一次跨越。高一年級是學(xué)生從初中向高中過渡的階段，在這一段過渡時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都會遇到許多意想不到的困難。如何做好初高中過渡階段的銜接工作，直接關(guān)系到學(xué)生能否盡快順利地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活。作為高一普通班的班主任，我在這里僅提出本學(xué)期班級管理過程中的一些個(gè)人思考，敬請大家批評指正。

一、高一新生中一些值得關(guān)注的現(xiàn)象

1．行為處事以自我為中心，缺乏必要的社會責(zé)任感，自我約束和自我管理能力較差。主要表現(xiàn)在平時(shí)主動承擔(dān)班級事務(wù)的人較少；勞動觀念淡薄，衛(wèi)生工作經(jīng)不起檢查；同學(xué)間的小矛盾斤斤計(jì)較（開校之初，我班上就有幾個(gè)男生為了踩壞眼鏡的事情，追究責(zé)任時(shí)推來推去，個(gè)別當(dāng)事人之間還不理不睬，折騰了將近兩個(gè)星期才基本平息）；行為習(xí)慣參差不齊等。

2．學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)的自主性問題，突出表現(xiàn)在被動學(xué)習(xí)、無所適從，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上離了老師就束手無策，對老師過分依賴。學(xué)習(xí)方法上，還停留在初中甚至小學(xué)階段，突出表現(xiàn)在記憶的機(jī)械性、分析問題的單一性和片面性等方面。還有相當(dāng)部分學(xué)生不知道該怎樣利用時(shí)間，進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。有位學(xué)生在半期考試總結(jié)中寫道：上了高中不久就發(fā)現(xiàn)，初中時(shí)那套百試不爽的法寶突然間失靈了，茫茫然無所適從，各科考試全線告急。

我想這主要是初、高中的知識結(jié)構(gòu)與思維特點(diǎn)的差異所致。初中生由于其生理、心理特點(diǎn)，側(cè)重于形象思維；而高中階段的學(xué)習(xí)更注重于抽象和理性思維方式，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的分析、概括、綜合的能力。好多學(xué)校在初中時(shí)幾乎沒有自習(xí)課，學(xué)生基本上都是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，成了不折不扣執(zhí)行教師指令的“學(xué)習(xí)機(jī)”，形成了學(xué)生對老師的依賴心理和對事物的慣性思維，接受新鮮事物的能力受到較大的抑制；到了高中，白天、晚上的所有自習(xí)課都全部交給學(xué)生自由安排，教師的“指令”突然消失，這又與剛剛結(jié)束的初三學(xué)習(xí)生活形成了鮮明的對比，使得許多已經(jīng)習(xí)慣于執(zhí)行指令的學(xué)生陡然感到被吊在半空中，有點(diǎn)茫然不知所措，一部分學(xué)生甚至覺得無事可干。正如長期關(guān)在籠子中的鳥，有一天打開了籠子，它反倒不知道怎么飛了。所以，學(xué)習(xí)方式的改變，也就是從機(jī)械性記憶向理解性記憶過渡，從分析問題的單一性和片面性向全面性、發(fā)散性發(fā)展，是高一新生的當(dāng)務(wù)之急。

3．高一新生的共性的心理問題，成為他們適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與生活的絆腳石。

這主要表現(xiàn)在學(xué)生心理承受能力和自我心理調(diào)節(jié)能力較差，一方面自以為是，驕傲自滿；另一方面一旦成績不理想或工作、生活、為人處事等方面不如意，情緒就容易波動，耐挫能力較差。具體來講，有以下幾個(gè)方面的突出表現(xiàn)：

（1）失落感：我看過一篇學(xué)生作文《高一回眸》，其中有這樣一段學(xué)生的心理描寫：從小學(xué)、初中一路殺過來，誰沒擔(dān)任過“一官半職”？想想自己在初中時(shí)是多么風(fēng)光，何等“有作為”：一班之長，差不多每天都要站起來向全班發(fā)號施令。然而，上了高中，我什么都不是，居然連小組長也沒撈到一個(gè)……不知不覺中，一切都由“主動”變?yōu)椤氨粍印?，學(xué)習(xí)成績也一落千丈，以前高高翹起的尾巴從此垂落下來了。

第 1 頁

這種“失落”心理，在現(xiàn)在的高一學(xué)生中真是太普遍了。對于每一位能考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生來說，都有其可以值得稱道的昔日“輝煌”，特別是在特尖班和實(shí)驗(yàn)班中更是如此。我試著作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：我所在的23班是一個(gè)普通班，全國65名同學(xué)中，曾擔(dān)任過班委、科代表職務(wù)的就有34人，獲得各種榮譽(yù)稱號的就有24人?？梢哉f，他們都曾經(jīng)是老師的寵兒，同學(xué)的榜樣。但對有些學(xué)生來講，學(xué)業(yè)的優(yōu)秀往往掩蓋了行為上和心理上的“營養(yǎng)不良”，使他們成為心理品質(zhì)上的“低能兒”：自私、狹隘、偏激、任性、極端敏感、意志脆弱、自我中心等等。

造成學(xué)生心理承受能力較差的原因是多方面的?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，幾輩人的嬌慣，使其在成長過程中漸漸形成了以自我為中心的思維定勢，稍有不如意，便小題大做。這類事件頻頻見諸報(bào)端，已經(jīng)成為倍受社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。進(jìn)入高中后，當(dāng)學(xué)業(yè)的光環(huán)慢慢淡卻，原來遙遙領(lǐng)先的成績優(yōu)勢已不復(fù)存在，自然也就沒有初中時(shí)那種眾星捧月般的美好感覺了，面對這一心理“落差”，大部分同學(xué)還是能以一顆平常心找準(zhǔn)自己的位臵，而有一小部分同學(xué)則缺乏心理準(zhǔn)備，很難擺正心態(tài)，各方面的缺點(diǎn)也就漸漸暴露出來，甚至于自卑自憐，郁郁寡歡。其實(shí)，有這種“失落感”，正說明他還有一顆敏感、自尊、積極進(jìn)取、不甘平庸的心，這正是大有作為的新起點(diǎn)。現(xiàn)在，很多班主任都在實(shí)行“自由競選、輪流坐莊”的班級管理制度，只要正確定位、大膽鍛煉、勇于探索，是金子總會閃閃發(fā)光的。

（2）失重感：有一位學(xué)生在總結(jié)中寫到：永遠(yuǎn)也忘不了初三，是我讀書以來最光輝的時(shí)候。那時(shí)大大小小的考試，2/3的冠軍都由本人包攬，其余的基本上也為本人以亞軍之勢占領(lǐng)。所以，自然成長在老師的夸獎(jiǎng)中，同學(xué)的羨慕里，父母的表揚(yáng)中。而上高中后，卻發(fā)現(xiàn)“高處不勝寒”！高中的第一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績，是我讀書以來所經(jīng)歷的最低記錄54分！我永遠(yuǎn)也不會忘記這個(gè)曾使人傷透心、流過淚的分?jǐn)?shù)。

考進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)，對學(xué)生、家長、老師來說，都是莫大的榮耀?？墒牵@種榮耀，很快便成為學(xué)生的一種沉重的負(fù)擔(dān)，成為壓在心頭的揮之不去的疑慮：在強(qiáng)手如林的新環(huán)境中，能否成功超越自我，繼續(xù)保持昔日的輝煌？據(jù)我的了解，相當(dāng)一部分同學(xué)在剛進(jìn)入高中的時(shí)候都曾有過這方面的憂慮。

高中階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，對學(xué)生探究能力的要求更高，日趨激烈的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境等都與初中形成了比較大的反差。在初中階段，各學(xué)科所涉及的知識少而淺，且這一階段屬于義務(wù)教育階段，中考試卷難度不大，或許通過突擊復(fù)習(xí)、突擊強(qiáng)化能取得立竿見影的效果。而到了高一，學(xué)生一下子要學(xué)九門課程，且九門都是考試科目，各學(xué)科所涉及的知識又在不斷地增多加深，學(xué)科授課時(shí)間減少，考試難度明顯增加，面對新的課程，面對三年以后的高考，學(xué)生之間的競爭更加劇烈，再加上學(xué)生對高中學(xué)習(xí)的難度沒有作好充分的思想準(zhǔn)備，沒有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，也還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)生心中形成了較大的初、高中學(xué)習(xí)的反差，給學(xué)生身心帶來雙重壓力，較大程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（3）孤立感：學(xué)會做人天地寬

從生理角度而言，人都有交流、宣泄、歸屬的需要。根據(jù)我們的調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生處在“想與人交往，卻怕與人交往，也不善于交往；渴望友情，卻不知道如何與同學(xué)、朋友友好相處；渴求理解，卻不懂得去理解他人”的尷尬處境?！敖煌膭儕Z”與“情感的剝奪”一樣，都是一種極其嚴(yán)重的心理傷害。學(xué)會做人是立足社會之本，由此可見，人際關(guān)系的適應(yīng)，也是一個(gè)不容忽視的問題。大多數(shù)學(xué)生會隨時(shí)間的推移而逐漸融入到群體之中，但其中也有少數(shù)性格內(nèi)向、具有一定社交障礙的學(xué)生，因種種

第 2 頁

原因?qū)е缕洹伴]鎖心理”不斷增強(qiáng)，形成一種心理缺陷，嚴(yán)重影響正常的學(xué)習(xí)和生活?！巴饷娴氖澜绾芫省?，然而，對于這些學(xué)生來說，走出社交障礙的陰影，融入廣闊的天地，也并非易事。首先，必須具備足夠的勇氣與自信，經(jīng)常正向自我暗示，激勵(lì)自己勇敢地邁出第一步，并坦然接受可能遭遇的挫折；其次，要學(xué)習(xí)交往的藝術(shù)：正視自己、寬容他人、真誠主動、不拘小節(jié)、學(xué)會傾聽、學(xué)會微笑、學(xué)會欣賞（別人）。

二、本學(xué)期的幾點(diǎn)做法

1．加強(qiáng)常規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。

高一新生來自不同的學(xué)校，對新學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度不清楚，不知道什么該做，什么不該做。為此，我按照學(xué)校和年級的要求，充分利用好學(xué)校組織的軍訓(xùn)、入學(xué)教育等活動的同時(shí)，在班會課上組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《資陽中學(xué)學(xué)生八不準(zhǔn)》等，使學(xué)生明確學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。同時(shí)，還根據(jù)班級實(shí)際情況制訂了一系列班規(guī)，使班級管理制度化，班規(guī)的執(zhí)行情況由專人負(fù)責(zé)登記，期末評優(yōu)評先，操行評定均與登記情況掛勾，做到獎(jiǎng)懲分明，不論獎(jiǎng)還是罰都只是手段，目的是為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的自律，并在班級中形成正確輿論導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力、耐挫能力和自我調(diào)節(jié)能力。

2．選好用好班委干部，變“依賴型”管理方式為“開放型”管理方式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，讓他們成為班級的主人。

在初中階段，學(xué)生對老師的依賴性強(qiáng)，班主任事必躬親，學(xué)生只是被動地按老師的要求去做，缺乏主動性，自主能力較差。

由于我班學(xué)生中有很多人在初中擔(dān)任過班級干部，因此我并沒有立即確定班委會成員，而是先讓學(xué)生作自我介紹，在介紹中讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華，以便同學(xué)間的相互認(rèn)識，在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自愿報(bào)名擔(dān)任班團(tuán)干部職務(wù)，產(chǎn)生臨時(shí)班委，然后進(jìn)行明確分工，責(zé)任到人，放手讓他們大膽開展工作，讓學(xué)生自己管理自己，我只是經(jīng)常進(jìn)行一些指導(dǎo)。半學(xué)期后，我通過班上學(xué)生無記名投票、同學(xué)推薦等方式確定班委候選人，讓他們上臺進(jìn)行競選演講，然后由全班同學(xué)根據(jù)自己的觀察和每名候選人平時(shí)表現(xiàn)出來的工作能力、工作熱情和責(zé)任心等，當(dāng)場舉手當(dāng)場唱票，選舉出他們信任的、真正有能力的同學(xué)擔(dān)任班委干部。從最后選出的新班委成員來看，這些同學(xué)都有較強(qiáng)的工作能力，在同學(xué)中威信較高，原來臨時(shí)班委中責(zé)任心不強(qiáng)，只管自己不管別人，同學(xué)意見較大的都沒有入選，而之前不是臨時(shí)班委的好些同學(xué)這次卻被選進(jìn)了新班委。

通過這兩個(gè)星期的運(yùn)作來看，新班委的工作能力、工作態(tài)度、責(zé)任心以及同學(xué)的信任感都有很大的好轉(zhuǎn)，全班多數(shù)同學(xué)自主管理班級的積極性也有了明顯提高。

3．關(guān)愛學(xué)生，注重師生情感交流，做一個(gè)平民型的班主任

常言道：“親其師，信其道”。平易近人，對學(xué)生和藹可親，充滿愛心的班主任，總是深受學(xué)生的歡迎，也最容易走近學(xué)生的心靈。

作為高一新生，來自不同的學(xué)校，一些原來在初中是班級佼佼者、教師的寵兒的學(xué)生進(jìn)入高中后發(fā)現(xiàn)自己再也沒有優(yōu)勢可言。隨著地位的改變和課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重等原因，再加上到處都是互不熟悉面孔和陌生的環(huán)境，致使一部分學(xué)生一時(shí)還很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理出現(xiàn)了極大的反差，很容易出現(xiàn)困惑、失落、焦慮、膽怯等不良心理現(xiàn)象。這時(shí)，班主任噓寒問暖的關(guān)愛，或是幫助解決生活中的一些問題，第 3 頁

會讓學(xué)生很受感動。再說新同學(xué)來到一個(gè)陌生的學(xué)校，特別希望能得到班主任老師的“厚愛”，我們應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理，及時(shí)主動地找學(xué)生交流。

為此，身為班主任，我處處做一個(gè)“有心人”，經(jīng)常注意學(xué)生的言行，通過學(xué)生的自我情況介紹、語文老師收取的學(xué)生周記、學(xué)生的階段總結(jié)等了解學(xué)生的思想動態(tài)，時(shí)常和學(xué)生聊天、談心，消除心理障礙。同時(shí)，也創(chuàng)造和提供機(jī)會讓學(xué)生與科任老師進(jìn)行交流、溝通，比如賀春華、鮑春燕、陳紅麗等。

我們與學(xué)生談話時(shí)，一定要注意語氣要溫和，隨意些，不要過于嚴(yán)肅，場合可在辦公室，教室，寢室或操場，總之，不要讓學(xué)生有拘束感，緊張感。由于我很注意這些，以至于很多學(xué)生遇到不高興的事，都會主動和我交流?？梢?，只要建立了良好的師生關(guān)系，主動親近學(xué)生，取得了學(xué)生的信任，就能及時(shí)化解學(xué)生的心結(jié)，做學(xué)生思想工作也會事半功倍。

總之，初、高中的銜接，高一的適應(yīng)問題是客觀存在，不容回避的問題。作為教師，特別是作為班主任，我們首先要有正視、關(guān)注、容納這些問題的勇氣，更要有愛心、耐心、細(xì)心去分析、尋找相應(yīng)的對策，指導(dǎo)學(xué)生走過這段崎嶇的心路。

第 4 頁

第四篇：淺談中小學(xué)英語教學(xué)的銜接與過渡

淺談中小學(xué)英語教學(xué)的銜接與過渡

胡玉琳

近幾年，隨著英語教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)的普及與受重視程度的提高，涌現(xiàn)出大量適合農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的新理念，新方法，同時(shí)也出現(xiàn)了一系列的問題亟待解決。筆者在一所九年一貫制學(xué)校任教，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人困惑的問題，即中小學(xué)英語教學(xué)中存在著嚴(yán)重的各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展.如何解決好這一問題，使小學(xué)英語向中學(xué)英語自然的過渡是防止兩極分化，保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文主要闡述了中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題及解決途徑與方法。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語銜接中出現(xiàn)的問題

1.社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差。多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注，社會對于小學(xué)英語的評價(jià)尚未完全建立；學(xué)校對英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，許多學(xué)校沒有語音室，只有一臺錄音機(jī)；家長對子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會讀，諸多因素造成了中小學(xué)英語接軌時(shí)學(xué)生的學(xué)前恐懼。

2.中小學(xué)英語教材內(nèi)容與難度跨度大。小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。初中階段，為了達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要求學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大，致使初一新生在后半學(xué)期覺得難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)英語的興趣降低，兩極分化現(xiàn)象初步呈現(xiàn)。

3.中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)內(nèi)容與方法出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)英語考試的考題往往比較容易或小考試，評判的標(biāo)準(zhǔn)也較低或沒有科學(xué)的評價(jià)體系,為確保學(xué)生取得高分老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，看似考試成績很高，其實(shí)學(xué)得半生不。初中階段，尤其到初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期，學(xué)生需要掌握的詞匯量明顯擴(kuò)大，語法知識的學(xué)習(xí)日益重要，相應(yīng)的，考試的深度與廣度也不可同日而語，學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。

4.中小學(xué)英語教學(xué)方式與方法迥異。由于小學(xué)英語內(nèi)容簡單易學(xué)，小學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)小，給學(xué)生造成了英語僅僅是熱鬧好玩的錯(cuò)覺，相應(yīng)的，小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)，把注意力大多放在激發(fā)學(xué)生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，容易淡化對學(xué)生的長久學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的領(lǐng)會、掌握及運(yùn)用，教學(xué)方法也是圍繞著此目的而設(shè)計(jì)的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務(wù)型”作業(yè)更多了。從認(rèn)為英語學(xué)習(xí)僅是好玩有趣到負(fù)有一種沉重責(zé)任的學(xué)習(xí)目的，勢必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)癥，將原來在小學(xué)建立起來的那種良好感覺和自信心在開學(xué)后不久就被扼殺。

5.環(huán)境變化與因年齡性格等特征造成的生理心理差異。

（1）小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境，對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生，大部分

初一學(xué)生對新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。

（2）從教育心理學(xué)獲知，兒童與青少年在生理發(fā)展、認(rèn)知和情感領(lǐng)域方面有質(zhì)的不同，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開口。但隨著年齡的增長，進(jìn)入初中以后，有些中學(xué)老師不注重這個(gè)銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開口的良好習(xí)慣悄聲匿跡。再者，由于學(xué)校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學(xué)習(xí)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)生高，英語變成了具有相當(dāng)分量的“主”科，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)突然加重，許多學(xué)生甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。

二、解決農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策與途徑

1.提高對小學(xué)英語課重要性的認(rèn)識。根據(jù)有關(guān)心理語言學(xué)的研究，兒童時(shí)期的語言習(xí)得的最佳時(shí)期，英語學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)抓起。農(nóng)村小學(xué)不應(yīng)該因?yàn)榭陀^條件不具備而忽視英語課的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造條件，完善英語課程的教學(xué)工作，把英語提到與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科同樣的地位。各級地方教育行政部門在教學(xué)評估中將其作為一個(gè)重要目標(biāo)檢查，在課時(shí)、教材、師資上給予保證，在期末 考試 中加上英語。這樣，學(xué)校和家長就會自然重視孩子的英語學(xué)習(xí)。

2.注意教材內(nèi)容的銜接

（1）教師應(yīng)充分了解中小學(xué)英語教材。

（2）中小學(xué)教師應(yīng)相互交流互動。

中小學(xué)教師應(yīng)突破年級限制，尋找機(jī)會相互交流，加強(qiáng)教研。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，并可經(jīng)常去小學(xué)聽課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，了解小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式，明確小學(xué)英語與七年級英語教學(xué)內(nèi)容的異同處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡.3.注重評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式的銜接。評價(jià)是英語課程的重要組成部分，根據(jù)《新課標(biāo)》中的評價(jià)建議，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以綜合形成性評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，保護(hù)和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

4.教學(xué)方式與方法的銜接

由于中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，新課標(biāo)要求的不同，中小學(xué)英語教師各自采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但良好的教學(xué)方法能夠順利引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過渡到初中。為保證中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接，可采取以下方法：

（1）小學(xué)六年級教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓(xùn)練作業(yè)，以加強(qiáng)聽寫和書面表達(dá)能力，解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問題。

（2）初一英語教學(xué)中，一方面，教師可以擇善從優(yōu)地保留小學(xué)英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用，另一方面，應(yīng)適當(dāng)過渡到初中方法上來，在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

（3）初中英語教師在了解初一新生英語學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。

5.注重師生情感的銜接。

（1）上好初中英語第一節(jié)導(dǎo)言課。這對于剛升入初中的學(xué)生來講具有重要意義，由于小學(xué)階段的各種原因，學(xué)生的英語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生很擔(dān)心初中階段的英語學(xué)習(xí)。針對這一情況，七年級的英語教師應(yīng)重視開學(xué)的導(dǎo)言課，教師可以作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等，其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙，讓第一節(jié)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好開端。

（2）教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中要講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴，設(shè)法使教學(xué)過程充滿興趣與挑戰(zhàn)，使學(xué)生始終保持“我要學(xué)好英語”的熱情和毅力。

6.注重學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣與技能的銜接

（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般是比較直接的，近期的，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生將直接近期的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為間接遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）注意學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的銜接。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進(jìn)入初一后，這種特征仍然保持，因此需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。七年級學(xué)生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，一方面，他們對新環(huán)境有新鮮感，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，另一方面他們開始面對壓力大、負(fù)荷重的英語課堂，許多學(xué)生仍沿用以前的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對待初中英語學(xué)習(xí)，在階段測試中受到一次次打擊，英語成為了一門令學(xué)生害怕的課程。針對這一現(xiàn)象，英語教師要抓住的有利因素，一方面要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的英語教學(xué)，給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，另外一方面教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（4）注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

綜上所述，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接和過渡的確是個(gè)不容忽視的問題，中小學(xué)英語教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待，多加強(qiáng)交流和互動，只有實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語的有效銜接，才能確保中學(xué)英語教學(xué)的順利進(jìn)行，并收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏侯富生.我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)與研究，2003年第6期.[2] 張華.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000.[3]王曾選.中學(xué)英語教學(xué)法[M].開封：河南大學(xué)出版社，1987.[4]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，2000.[5]國家教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001

第五篇：淺談小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接

淺談小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接

雙科一、二班符玉麗

中學(xué)生活為小學(xué)畢業(yè)生展開了一幅全新的畫卷。新的環(huán)境，新的老師和同學(xué)，新的教學(xué)方式都使孩子們在心理上，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上感到不適應(yīng)。怎樣畫好每根線條，用好每塊色彩是剛跨入初中大門的每個(gè)孩子感到迷茫的。英語這門學(xué)科也無一例外地存在著過渡和銜接的問題。我們海南的孩子從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，幼兒園和小學(xué)的英語教學(xué)已自成體系，教學(xué)方法日臻成熟。關(guān)注小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的銜接問題不僅十分必要，而且十分迫切。在暑期英語培訓(xùn)班的教學(xué)中，我擔(dān)任了小學(xué)升初中學(xué)生的英語教學(xué)工作，從切身的實(shí)踐中我更是認(rèn)為我們不能忽視小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題。我認(rèn)為：

一、在心理上適時(shí)引導(dǎo)。

小學(xué)升初中是孩子求學(xué)生涯中第一次重大的變化，這時(shí)“學(xué)生自尊心強(qiáng)，上進(jìn)心切，有一切從頭來好好干的良好愿望”，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)較差的孩子都卯足了勁，盼望在新的學(xué)習(xí)階段來一個(gè)質(zhì)的改變?！敖處熞皇r(shí)機(jī)地鼓勵(lì)孩子構(gòu)畫美好藍(lán)圖，樹立全新形象?！苯處煈?yīng)抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓孩子對英語學(xué)習(xí)充滿向往和興趣，有追求成功的良好愿望。

二、建立良好的師生關(guān)系：

在小學(xué)階段，孩子們與老師接觸較多，關(guān)系親密，對老師有一種依賴心理。不少同學(xué)上中學(xué)以后，抱怨與老師交流溝通的機(jī)會少了，與老師有疏離感。作為任課教師，要真誠地關(guān)心和幫助學(xué)生，既要教書又要育人，形成融洽的師生關(guān)系，讓孩子把對老師的親近和信任感遷移到學(xué)習(xí)中去。這就是通常所說的“親其師，信其道?！?/p>

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與小學(xué)比較，中學(xué)所開科目驟然增多，大多數(shù)剛跨入中學(xué)大門的孩子對學(xué)習(xí)有一種不勝重負(fù)的感覺。引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法尤顯重要。中學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)是“聽、讀、說、寫”并舉，在教學(xué)實(shí)踐活動中，圍繞這四個(gè)目標(biāo)我特別注意在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣：