第一篇：初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接過渡

我接觸到的初一的學(xué)生，常聽一些學(xué)生說“這題怎么這么難啊”一類的話，而且原本在小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)紛紛“馬失前蹄”不幸落于馬下，而且一落就再也起不來了。因此同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情似乎減了幾分，對(duì)數(shù)學(xué)幾乎是躲之不及，更別提什么興趣了。造成這些現(xiàn)象的原因是同學(xué)們沒有做好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的過渡，許多同學(xué)沒有抓住這一點(diǎn)，結(jié)果就導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)不理解、成績(jī)下滑、學(xué)習(xí)熱情不高等情況頻頻出現(xiàn)。

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重是打下數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，其內(nèi)容主要是數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系;各種量與計(jì)量的方法;各種基本運(yùn)算、基本的數(shù)量關(guān)系;基本的圖形認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的周長(zhǎng)、面積與體積計(jì)算;以及簡(jiǎn)單的代數(shù)知識(shí)等。初中數(shù)學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，包括計(jì)算能力、自學(xué)能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等。在內(nèi)容上增加了復(fù)雜的平面幾何知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)，運(yùn)用方程解決實(shí)際問題;數(shù)擴(kuò)展到有理數(shù)、實(shí)數(shù);還有簡(jiǎn)單的一次函數(shù)與二次函數(shù)。

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有著許多大的差別。我在這里簡(jiǎn)單總結(jié)一下：

一、從“自然數(shù)與分?jǐn)?shù)”到“實(shí)數(shù)”

小學(xué)數(shù)學(xué)中，只涉及了關(guān)于自然數(shù)和分?jǐn)?shù)的知識(shí)，也就是正有理數(shù)。而升入初中后，在代數(shù)方面遇到的第一個(gè)難題就是“負(fù)數(shù)”。負(fù)數(shù)是一個(gè)新學(xué)的抽象的概念，完全靠理解性的知識(shí)，而負(fù)數(shù)的計(jì)算、正負(fù)號(hào)的變化想必會(huì)讓同學(xué)們吃盡了苦頭，而接踵而至的就是絕對(duì)值、相反數(shù)、數(shù)軸等一些問題，遇到一些難題時(shí)更是無從下手。

例如：從小學(xué)的“自然數(shù)、分?jǐn)?shù)”直接到初中的“有理數(shù)、無理數(shù)”，對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)校園的同學(xué)們來說無異于一條深深的鴻溝。因此，同學(xué)們需要認(rèn)真理解概念、多做習(xí)題，才能將這條鴻溝一點(diǎn)點(diǎn)填滿，因?yàn)檫@可以說是初中代數(shù)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不打好的話，學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容完全是一頭霧水，到了那時(shí)再回過頭來學(xué)習(xí)就太晚了。

二、從“數(shù)”到“式”

小學(xué)生在六年中學(xué)習(xí)的主要是具體的數(shù)以及具體的數(shù)之間的運(yùn)算，而到了初一接觸到的是用字母表示數(shù)，建立起了代數(shù)概念。在我們看來，“代數(shù)”，就是用字母來表示一個(gè)數(shù)，但實(shí)際上絕非如此。初一的數(shù)學(xué)先是講了“用字母表示數(shù)”，然后就開始深入到了“方程”，再由此展開了“包含字母的式子”這一概念，然后又開始了關(guān)于“函數(shù)”的學(xué)習(xí)。

其實(shí)，細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中里學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是小學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)實(shí)際上是有很多關(guān)聯(lián)的。只要從小六到初一的過度在老師的引導(dǎo)下，找出“數(shù)”與“式”之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，在知識(shí)間架起銜接的橋梁，也為后面的更多內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能在眾多的考試面前不亂陣腳，游刃有余。

三、從“算術(shù)法”到“方程”

小學(xué)的應(yīng)用題大多都可以用算術(shù)法來解題，所謂“算術(shù)法”就是指一個(gè)全部由數(shù)字和符號(hào)構(gòu)成的式子，因?yàn)橛?jì)算簡(jiǎn)便，成了小學(xué)六年來學(xué)生們解題的“主菜”，即使小學(xué)里學(xué)習(xí)了方程，但也只能算是“配菜”而已?？蛇M(jìn)入初中后就不同了：自從初一上學(xué)期詳細(xì)的學(xué)習(xí)了一

元一次方程后，漸漸的，凡是應(yīng)用題第一反應(yīng)就是設(shè)未知數(shù)列方程，而對(duì)原先的“算術(shù)法”沒什么印象了。這是因?yàn)?，用算術(shù)法來解應(yīng)用題大多要用逆向思維，而方程所用的大多是正向思維，兩者孰輕孰重一目了然。下題就是個(gè)很好的例子：

由以上三點(diǎn)看來，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的不同之處主要體現(xiàn)在知識(shí)范圍與思維方式兩個(gè)方面，要學(xué)好初中數(shù)學(xué)，一定要讓自己的思維更富邏輯性，要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)如何銜接

序:許多初中的家長(zhǎng)向我詢問，為什么小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)很好，可一上初中孩子就感到非常不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)了，下面是老師自己對(duì)“初”--“小”銜接教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給即將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生！

初一《代數(shù)》教材，涉及數(shù)、式、方程和不等式，這些內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)中的算術(shù)數(shù)、簡(jiǎn)易方程、算術(shù)應(yīng)用題等知識(shí)有關(guān)，但初一數(shù)學(xué)內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容更為豐富，抽象，復(fù)雜，在教學(xué)方法上也不盡相同；而小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡一致，因此，在教學(xué)過程中必須注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接．

一、內(nèi)容上的銜接

1．算術(shù)數(shù)與有理數(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)是在算術(shù)數(shù)中研究問題的，而中學(xué)數(shù)學(xué)一開始就有有理數(shù)，因此，從算術(shù)數(shù)過渡到有理數(shù)是一大轉(zhuǎn)折，為此，須抓住以下幾點(diǎn)：

(1)講清楚具有相反意義的量，是引入負(fù)數(shù)的關(guān)鍵．

這里，可以通過多舉些學(xué)生熟悉的實(shí)際例子，使學(xué)生了解引入負(fù)數(shù)的必要性及負(fù)數(shù)的意義．例如，如何區(qū)別零上溫度和零下溫度這兩個(gè)具有相反意義的量呢？

又如，珠穆朗瑪峰的海拔高度和吐魯番盆地的海拔高度是具有相反意義的量等等，在教學(xué)中可以多舉一些例子，讓學(xué)生了解為了區(qū)別具有相反意義的量必須引入一種新的數(shù)——負(fù)數(shù)．

(2)逐步加深對(duì)有理數(shù)的認(rèn)識(shí)

首先，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到有理數(shù)與算術(shù)數(shù)的根本區(qū)別，有理數(shù)是由兩部分組成：符號(hào)部分和數(shù)字部分(即算術(shù)數(shù))．這樣，對(duì)有理數(shù)的概念的理解，運(yùn)算的掌握就簡(jiǎn)便多了．其次，讓學(xué)生清楚有理數(shù)的分類與小學(xué)的算術(shù)數(shù)相比只是多了負(fù)整數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)．

(3)有理數(shù)的運(yùn)算，其實(shí)是由兩部分組成：小學(xué)學(xué)習(xí)過的運(yùn)算加上中學(xué)學(xué)習(xí)過的“符號(hào)”確定，只要特別注意符號(hào)的確定，那么有理數(shù)的運(yùn)算就不成為難點(diǎn)了．

如：(－2)+(－4)先確定符號(hào)為“－”再把數(shù)字部分相加即可，即(－2)+(－4)=－(2+4)=－6

2．?dāng)?shù)與代數(shù)式

從小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊的、具體的數(shù)到中學(xué)的一般的、抽象的代數(shù)式，這是數(shù)學(xué)思維上的一次飛躍，因此，在教學(xué)時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生過好這一關(guān)．

(1)用字母表示數(shù)的必要性

以學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的用字母表示數(shù)的例子，如：加法交換律a+b=b+a；乘法交換律ab=ba及一些公式如速度公式v=s/t．正方形周長(zhǎng)、面積公式L=4a，S=a2等，說明由字母表示數(shù)能簡(jiǎn)明、扼要地表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系．可以更方便地研究和解決問題．

(2)加深對(duì)字母a的認(rèn)識(shí)

許多學(xué)生由于對(duì)字母a表示數(shù)的意義理解不透，經(jīng)常錯(cuò)誤地認(rèn)為－a一定是負(fù)數(shù)，因此，在教學(xué)上必須幫助學(xué)生理解a的含義，知道a可能是負(fù)數(shù)，而－a不一定是負(fù)數(shù)等問題．首先讓學(xué)生弄清楚符號(hào)“－”的三種作用．①運(yùn)算符號(hào)，如5－3表示5減3，2－4表示2減4；②性質(zhì)符號(hào)，如－1表示負(fù)1，5+(－3)表示5加上負(fù)3；③在某個(gè)數(shù)前面加上“－”號(hào)，表示該數(shù)的相反數(shù)，如－3表示3的相反數(shù)，－(－3)表示－3的相反數(shù)，－a表示a的相反數(shù)．

然后再說明a表示有理數(shù)，可以是正數(shù)，可以是負(fù)數(shù)，亦可以是零．即包括符號(hào)和數(shù)字，這樣，學(xué)生才能真正理解a，－a所包含的意義．

(3)加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練及列代數(shù)式的訓(xùn)練

如：a是正數(shù)表示為a＞0，a是負(fù)數(shù)表示為a＜ 0，某數(shù)a的2倍表示為2a等 ．

3．算術(shù)解法與代數(shù)解法

在小學(xué)，解應(yīng)用題采用算術(shù)解法，而中學(xué)需用代數(shù)解法(列方程)．算術(shù)解法是把未知量放在特殊地位，設(shè)法通過已知量求出未知量；而代數(shù)解法是把所求的量與已知量放在平等的地位，找出各量之間的等量關(guān)系，建立方程而求出未知量．另外，算術(shù)解法較強(qiáng)調(diào)套類型，而代數(shù)解法則重視靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這是思維方法上的一大轉(zhuǎn)折．但學(xué)生開始往往習(xí)慣于用算術(shù)解法，而對(duì)用代數(shù)解法不適應(yīng)，不知道如何找相等關(guān)系．因此，在教學(xué)中必須做好這方面的銜接，讓學(xué)生明白有些問題用算術(shù)解法是不方使的，最好用代數(shù)解法，只要找出相等關(guān)系，用等式表示出來就列出了方程，再利用解方程的方法，就可以求出未知數(shù)的值．

二．教法上的銜接

初一學(xué)生的思維方式仍保留著小學(xué)生那種以直觀、形象思維為主的特點(diǎn)．因此，在教法上應(yīng)注意研究小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，吸取其中優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)初一學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法．

1．查缺補(bǔ)漏，搭好階梯，注意新舊知識(shí)的銜接

初一《代數(shù)》第一章“代數(shù)初步知識(shí)”是以小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)的．從用字母表示數(shù)一直到簡(jiǎn)易方程，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課中占有相當(dāng)大的比重，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識(shí)的比較系統(tǒng)的歸納與復(fù)習(xí)，但本章內(nèi)容又是從初中代數(shù)學(xué)習(xí)的客觀需要出發(fā)的，不是小學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)．因此，在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識(shí)的銜接．

2．從具體到抽象，特殊到一般，因材施教，改進(jìn)教法．

(1)循序漸進(jìn)

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，需逐步發(fā)展抽象思維能力．但初一新生在小學(xué)聽?wèi)T了詳盡、細(xì)致、形象的講解，如果剛一進(jìn)入中學(xué)就遇到“急轉(zhuǎn)彎”往往很不適應(yīng)．因此，教學(xué)過程中，不能一下子講得過多、過快、過于抽象、過于概括，而仍要盡量地采用一些實(shí)物教具，讓學(xué)生看得清楚，聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文字的直觀過渡，最后向抽象思維過渡．

例如：講授相反數(shù)的概念可采用如下順序

②再觀察這幾組數(shù)字本身的特點(diǎn)：只有符號(hào)不同．

③引導(dǎo)學(xué)生自行得出相反數(shù)的概念．

(2)前后對(duì)比

在初一代數(shù)的教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比，能使學(xué)生加快理解和掌握新知識(shí)．

例如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式和一元一次不等式組時(shí)，由于初一的不等式知識(shí)體系的安排大體與方程知識(shí)體系的安排相同．因此，在教學(xué)中，可把不等式與方程的意義、性質(zhì)，不等式的解集與方程的解以及解一元一次不等式與解一元一次方程等對(duì)比著進(jìn)行講授，既說明它們的相同點(diǎn)，更要指出它們的不同點(diǎn)，揭示各自的特殊性．這樣，有助于學(xué)生盡快掌握不等式的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)避免與方程的有關(guān)知識(shí)混淆．

(3)開拓思路

初一學(xué)生考慮問題較單純，不善于進(jìn)行全面深入的思考，對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)．這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識(shí)內(nèi)容明顯加深的初中階段的教學(xué)帶來了困難．因此，在教學(xué)中，要多給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，細(xì)心捉摸其思考問題的方法，分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生遇到問題要認(rèn)真分析，不要輕易下結(jié)論．

例如：學(xué)生往往誤認(rèn)為2a＞a，理由很簡(jiǎn)單：2個(gè)a顯然大于1個(gè)a，忽視了a包含的意義，a表示有理數(shù)，可以是正數(shù)，負(fù)數(shù)或零，從而造成了錯(cuò)誤．

三．學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接

1．繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

剛從小學(xué)升上初一，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等．

2．指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初一學(xué)生基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了“習(xí)題集”．因此，在教學(xué)過程中，須逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)選讀課外讀物，培養(yǎng)興趣，開闊視野．

最后，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)科少，內(nèi)容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目倍增，內(nèi)容不斷加深，故此，在初一的數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，指導(dǎo)學(xué)生順利由小學(xué)數(shù)學(xué)過渡到中學(xué)數(shù)學(xué)．

第二篇：淺談小學(xué)與初中的過渡和銜接

小學(xué)與初中的過渡和銜接

小升初是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)科目增加，任課老師增加，多數(shù)學(xué)生都感到不適應(yīng)，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)消極情緒。如果學(xué)生不能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，受到影響的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)是他們的身心健康。那么對(duì)于小學(xué)教育來說，該怎樣做好小學(xué)和初中的過渡和銜接呢？

從教師觀念上來說，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育的連貫性。超前知識(shí)的合理滲透,扎實(shí)基礎(chǔ)的自然銜接使學(xué)生進(jìn)入初中后, 在已有的小學(xué)知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能更順利地邁進(jìn)新的知識(shí)領(lǐng)域。

從教學(xué)方法上來說，小學(xué)和初中有比較大的區(qū)別。一般說來，在小學(xué)階段，教師的講課比較生動(dòng)活潑，而初中階段相對(duì)來說就顯得嚴(yán)肅而單調(diào)。對(duì)于剛上初中的學(xué)生來說，他們?cè)诙虝r(shí)間不容易接受這個(gè)改變的，也就是說，學(xué)生開始有些適應(yīng)不了了，成績(jī)會(huì)有很明顯的下降。所以，小學(xué)老師和初中老師可以在教學(xué)方法上相互借鑒，使得學(xué)生在小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變過程中感到不是那么的突兀。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上來說，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了初中，預(yù)習(xí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此在小學(xué)階段要多培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，主動(dòng)自學(xué)的習(xí)慣，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記。這樣可以更好的掌握知識(shí)。

從學(xué)生的行為習(xí)慣上來說，在學(xué)生從兒童向青少年發(fā)展的時(shí)期，他們的很多行為習(xí)慣都會(huì)發(fā)生改變。如今隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生平常能接觸到的事物也隨之增多，學(xué)生的認(rèn)知能力和心理成熟度都有所提高，在小學(xué)階段有些學(xué)生在行為習(xí)慣上就會(huì)發(fā)生改變。因此，作為小學(xué)教師，我們應(yīng)該和學(xué)生多交流，使學(xué)生進(jìn)入初中后能感受到自己的一些改變有一個(gè)連貫性，而不是完全割裂開來的兩個(gè)不同時(shí)期。

做好小學(xué)和初中的銜接工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在學(xué)習(xí)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生須考慮層次性和連貫性，促使各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，使我們的小學(xué)生能夠順利地在各方面從小學(xué)過度到初中。

小初銜接的重要性

對(duì)于新升入初中的孩子們，因沒有重視小升初的銜接從而產(chǎn)生不適應(yīng)的例子比比皆是，主要的類型有：

第一，對(duì)初中新環(huán)境的不適應(yīng)，尤其是到一個(gè)新的學(xué)校、接觸新的老師、同學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象;

第二，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)，升入初中后，學(xué)習(xí)科目明顯增多，課程量也明顯加大，許多孩子對(duì)這種突然的“量變”感到很不爽，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理;

第三，對(duì)思維方式的轉(zhuǎn)變不適應(yīng)，一些小學(xué)的牛蛙們初中數(shù)學(xué)成績(jī)突然下降，多數(shù)是因?yàn)檫^分依賴小學(xué)的思維方式，如果思維方式不轉(zhuǎn)變，初一可能相差不大，越往后就會(huì)越來越吃力，家長(zhǎng)們一定要重視。

對(duì)付這些“不適應(yīng)”，我們要做的就是對(duì)初中的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，提前準(zhǔn)備，做好銜接，一定要重視到小升初銜接學(xué)習(xí)是非常必要的，孫子兵法中提到，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，放在小升初上，再合適不過。

學(xué)習(xí)上要邁過五道坎

首先面臨的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。

在小學(xué)，學(xué)習(xí)科目少，學(xué)習(xí)任務(wù)不太重。進(jìn)入中學(xué)，課程增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重。語文、數(shù)學(xué)、政治、外語、歷史、地理、生物，一下子增加了好幾門，而且難度增大，學(xué)科內(nèi)容的普通常識(shí)性越來越少，反映客觀事物的規(guī)律性與知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性卻越來越強(qiáng)，因此剛進(jìn)中學(xué)的學(xué)生，既感到新鮮又感到不適應(yīng)。

其次是學(xué)習(xí)方法的變化。

隨著學(xué)科多樣和深刻化，中學(xué)生比小學(xué)生要求更有自覺性、獨(dú)立性和主動(dòng)性。中學(xué)的任課老師多，每位老師教的學(xué)生多，一會(huì)兒一門課，一會(huì)兒一個(gè)老師，而且各個(gè)老師的教法不一樣。他們不可能采取像打籃球那樣“人盯人”的方法。中學(xué)老師比較重視啟發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)--聽課--復(fù)習(xí)--作業(yè)--總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。孩子讀小學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)下班回家第一句話就是問孩子作業(yè)做好了嗎，如果孩子回答“做好了”，家長(zhǎng)也就放心了。這種課后只完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法，就不能滿足中學(xué)學(xué)習(xí)的要求了。

第三個(gè)是學(xué)習(xí)心理反應(yīng)的變化。

小學(xué)生多數(shù)能順利地完成老師布置的作業(yè)，對(duì)老師講課深信不疑，而中學(xué)生一方面對(duì)老師的要求重視、信賴，另一方面他們的自信心、自主性加強(qiáng)了，也有了一定的評(píng)價(jià)能力，不是一味地“打收條”。

第四個(gè)是在初中階段孩子的生理也發(fā)生變化。

小學(xué)時(shí)，孩子身體發(fā)育一般。進(jìn)中學(xué)后，絕大多數(shù)孩子身體發(fā)育日趨成熟，處在人生的第二個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育高峰期。他們的認(rèn)識(shí)能力、興趣、愛好，以及整個(gè)個(gè)性特征發(fā)生急劇變化。第五個(gè)是集體關(guān)系的變化。

與小學(xué)相比，中學(xué)生的集體關(guān)系及其在集體中的地位也有許多不同。在學(xué)校和班級(jí)集體里，班主任不再像小學(xué)階段那樣照顧得具體而細(xì)致，實(shí)施方法不再是“包班制”，班主任也不一定是主課老師。這樣，讓孩子自己料理的事情、支配的時(shí)間多了。學(xué)生干部的作用越來越明顯。心理上發(fā)生了哪些變化

初中階段是學(xué)生的生理和心理急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期，少男少女們由依附服從變成獨(dú)立反叛、由溫順平和變成倔強(qiáng)好勝、由喜歡父母變成喜歡同伴、由喜歡幼稚變成渴望成長(zhǎng)、由忽視性別變成重視性別、由排斥異性變成親近異性、由追隨美德變成恥笑美德??

任何時(shí)候，行為習(xí)慣和心理品質(zhì)都是大樹的根，而學(xué)習(xí)成績(jī)只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂，才有果實(shí)?？疾鞂W(xué)習(xí)好的學(xué)生，幾乎無一例外。因此，重視學(xué)生的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，才是育人的根本。那么作為初中生的家長(zhǎng)應(yīng)該注意哪些?

一、掌握教育提前量和保持親子氛圍的問題。

細(xì)心的家長(zhǎng)從子女言談舉止中也許會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子漸漸跟某個(gè)異性同學(xué)交往過密，其實(shí)這是生理趨于成熟導(dǎo)致的微妙心理變化。家長(zhǎng)一定要以恰當(dāng)?shù)姆绞郊右哉_引導(dǎo)，既不能放任不管，亦不要棍棒相加。

應(yīng)當(dāng)在時(shí)間上科學(xué)地提前教育，過早沒有意義，太遲了恐怕抵擋不了欲望的沖擊。內(nèi)容上要引導(dǎo)健康愛好，充實(shí)子女興趣。一定要避免子女接觸不健康的書籍和音像制品，要防止孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天。因?yàn)楫吘故呛⒆?，自制力還比較弱。這點(diǎn)家長(zhǎng)一定要把好關(guān)。

二、營(yíng)造溫馨的家庭親情，給子女一個(gè)永遠(yuǎn)的心理依靠

父母相敬如賓、尊老愛幼、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、艱苦創(chuàng)業(yè)等美德對(duì)子女的潛移默化是長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的。給子女一個(gè)可靠的經(jīng)濟(jì)保證很重要，而給子女一個(gè)溫馨可靠的親情環(huán)境更為重要。

你的子女能否給你敞開心扉，訴說他的苦與樂，這對(duì)你掌握孩子的思想動(dòng)向非常關(guān)鍵。只有經(jīng)常保持這種坦城的交流，才能實(shí)現(xiàn)兩代人的成功對(duì)接。

因此，抽出陪朋友、陪客戶的時(shí)間陪陪孩子，可能是一種更有效的投資。但不要跟孩子在一起就是說教，有時(shí)做做游戲、說說笑話、到野外郊游更有利于下一次教育。這一點(diǎn)，在學(xué)生的周記、作文中有很多表白。能感動(dòng)、能教育孩子的，常來自于生活中瑣事折射出的親情。孩子的情商亦會(huì)在這種親情中得到進(jìn)一步提升。單親家庭尤其要注重這一點(diǎn)，無論那一方，都應(yīng)該關(guān)愛孩子，夫妻離異不甩掉作為家長(zhǎng)的責(zé)任，不能剝奪孩子應(yīng)得的父愛和母愛。這是法律，是道德，也是自己的切身利益。

生活上培養(yǎng)孩子好習(xí)慣

家長(zhǎng)可以從一些小事著手來幫助孩子。例如，孩子自己的東西現(xiàn)在要他們自己整理，適當(dāng)給孩子分配家務(wù)勞動(dòng)，并鼓勵(lì)孩子多參加些活動(dòng)，這樣家長(zhǎng)可以培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)以及獨(dú)立生活、處事的能力，使他們較快地成熟起來。平時(shí)的零用錢家長(zhǎng)也不要給太多，不要造成孩子與人攀比的不好現(xiàn)象。

養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，和飲食習(xí)慣，初中階段進(jìn)入青春期的孩子們身體迅速成長(zhǎng)，需要更豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和更充足的休息，這時(shí)候的學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很容易饑餓和疲憊，盡量避免他們吃零食，三餐營(yíng)養(yǎng)上要供給充足的熱量。有的學(xué)生由于早上時(shí)間倉(cāng)促往往不吃早飯，空著肚子上課，結(jié)果第三節(jié)課就感到饑餓無力，學(xué)習(xí)精力不集中，記憶力、理解力降低，思路變得遲緩、混亂，無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如果長(zhǎng)時(shí)間在饑餓狀態(tài)中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率明顯降低，而且身體會(huì)受到一定損失。建議中學(xué)生早餐除了吃各類的主食外，最好再加點(diǎn)雞蛋、牛奶或豆?jié){一類的優(yōu)質(zhì)蛋白食物，并要干、稀搭配，注意花樣更換。增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，不拖沓，不熬夜。保證充足的睡眠，防止過度疲勞影響學(xué)習(xí)生活。

加強(qiáng)鍛煉，好的身體是其他一切活動(dòng)的保證。很多運(yùn)動(dòng)不僅強(qiáng)健身體，還可以培養(yǎng)孩子們吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì);營(yíng)造緊張的氣氛，培養(yǎng)沉著冷靜、機(jī)智果斷、結(jié)構(gòu)健全的個(gè)性心理;還可以通過體育實(shí)踐體驗(yàn)后的“成功感”和“收益感”，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和保健素養(yǎng)，形成科學(xué)用腦、講究規(guī)律的現(xiàn)代生活模式。

青春期的孩子思想活躍，在這個(gè)時(shí)期，擇友也是一個(gè)關(guān)鍵，家長(zhǎng)可以通過實(shí)例向孩子講清什么是同學(xué)之間真正的友誼，應(yīng)該跟什么樣的同學(xué)交朋友。鼓勵(lì)孩子與同學(xué)交往，正確選擇朋友。剛進(jìn)入初中時(shí)，孩子分辨能力還低，容易感情用事，容易受外界的影響，所以家長(zhǎng)要特別關(guān)照孩子不要跟班外、校外不明身份的少年交往。

升入初一，孩子們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教、學(xué)方法的種種不同，同時(shí)自身生理、心理發(fā)生了變化。應(yīng)對(duì)這一系列變化就需要孩子了解自己，掌握初一生活、學(xué)習(xí)的必要知識(shí)，做好上初一的心理、生理和物質(zhì)準(zhǔn)備。

一項(xiàng)針對(duì)初一新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于缺乏過渡時(shí)期的指導(dǎo)(心理，情感和知識(shí)的準(zhǔn)備)，進(jìn)入中學(xué)后不能很快適應(yīng)中學(xué)生活?？偨Y(jié)起來，學(xué)生常出現(xiàn)以下問題：

一是入學(xué)不適應(yīng)(恐懼)，從小學(xué)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，到全新而陌生的初中環(huán)境，學(xué)生容易產(chǎn)生入學(xué)恐懼，出現(xiàn)入學(xué)不適應(yīng)癥。

二是課堂上問題行為不斷發(fā)生。由于小學(xué)課堂學(xué)習(xí)要求與初中有些變化，學(xué)生坐45分鐘很難保持長(zhǎng)久的注意力或正確的學(xué)習(xí)姿態(tài)，出現(xiàn)各種問題。

三是學(xué)習(xí)要求不適應(yīng)。初中階段科目增多，閱讀信息量大，要求理解的知識(shí)增多，數(shù)學(xué)

也逐步過渡到抽象思維為主，難度增大。

四是小學(xué)伙伴的分離與新群體的適應(yīng)。由于升學(xué)，小學(xué)認(rèn)識(shí)的好朋友分散到不同學(xué)校，而新環(huán)境下，新的伙伴短期內(nèi)難以形成，一些學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)向寡言的現(xiàn)象。

五是與教師的融合有一個(gè)適應(yīng)過程。師生相處方式發(fā)生變化，學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)要求和方式有一個(gè)適應(yīng)的過程。

六是人際關(guān)系更加廣泛。進(jìn)入初中后，孩子與老師、同學(xué)交往的范圍擴(kuò)大，獲取的信息大大增加，生活的地域范圍也更廣了，如何正確處理人際關(guān)系成為學(xué)生面臨的新課題。

七是自我意識(shí)的覺醒。這一階段的孩子心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)，容易產(chǎn)生叛逆情緒，讓家長(zhǎng)和老師覺得“不好管”。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接

“初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”課題研究

杏陳中學(xué)何亞東

一、課題的確立

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后，數(shù)學(xué)教學(xué)要求和教育環(huán)境都發(fā)生了質(zhì)的變化。有的學(xué)生感到不適應(yīng)。怎樣才能讓學(xué)生很快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)呢？這就得研究七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

二、課題研究的目標(biāo)

按照國(guó)家教育部頒布的全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，必須培養(yǎng)學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣、知識(shí)、興趣、品質(zhì)等方面的良好素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)頭腦去分析解決一些實(shí)際問題，并讓學(xué)生能輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免走彎路，并為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）在教師教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)四個(gè)銜接

1、教學(xué)內(nèi)容的銜接。

教學(xué)中，在知識(shí)銜接時(shí)，注意確定適合于教與學(xué)兩方面的坡度，使教與學(xué)的步伐縮小一點(diǎn)，進(jìn)行小跨步轉(zhuǎn)化。七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容處理要恰當(dāng)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，七年級(jí)可以更多地利用小學(xué)的舊知識(shí)，形成舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的正遷移，逐步消除負(fù)遷移，這是解決初一數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的銜接的有效途徑。七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)的內(nèi)容要認(rèn)真剖析。對(duì)于容易混淆的概念，要采用比較的方法，明確它們之間的

聯(lián)系和區(qū)別，這是解決七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)銜接的又一途徑。七年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解法與小學(xué)比較，要轉(zhuǎn)變。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入七年級(jí)，面臨“算術(shù)”到“代數(shù)”的過渡。這種過渡，也通過列方程應(yīng)用題明顯體現(xiàn)出來。在應(yīng)用題的教學(xué)中，設(shè)計(jì)應(yīng)用題的“算術(shù)解法”到“代數(shù)解法”過渡的情景，讓學(xué)生親身感受這個(gè)轉(zhuǎn)變，是很有必要的。

2、教學(xué)方法的銜接。

通過雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自教學(xué)中去。努力摸清各階段銜接教育中存在的問題，切磋銜接教育的方法，探索搞好銜接教育的路子，著手從兩個(gè)方面進(jìn)行銜接：A從學(xué)生本身特點(diǎn)的變化進(jìn)行銜接。B從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力角度進(jìn)行銜

接。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。

小學(xué)教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；七年級(jí)教學(xué)同樣應(yīng)注意到這些，并不斷開拓他們的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生重視思維的邏輯性，周密性，答案的多樣性、正確性。

4、師生交往的銜接。

小學(xué)教師特別注重與學(xué)生的交往，像慈母般關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同活動(dòng)，同學(xué)習(xí)，寓教于活動(dòng)實(shí)踐之中，寓教于娛樂之中；中學(xué)教師則注重師生情感的溝通與交流，放開手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，為銜接教育鋪好路。

（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)上，實(shí)行三個(gè)銜接

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的銜接。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)慣的銜接。

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽課、筆記、作業(yè)演算、識(shí)記等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成教育；初中則要求將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個(gè)性化趨勢(shì)。七年級(jí)起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。

初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。七年級(jí)則必須抓住有利時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、課題研究的途徑和方法

在埕英小學(xué)、前何小學(xué)六年級(jí)各取一個(gè)班分別作為數(shù)學(xué)教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)和中學(xué)七級(jí)的循環(huán)教學(xué)，以便展開銜接教學(xué)縱向聯(lián)系序列研究，又能進(jìn)行橫向的比較研究?；ㄈ晖瓿傻谝惠唽?shí)驗(yàn)，形成初步的理論和實(shí)踐總結(jié)。分四方面進(jìn)行：針對(duì)我校生源區(qū)中小學(xué)現(xiàn)狀，采用“研讀--測(cè)試--切磋--實(shí)踐”的模式，對(duì)中小學(xué)銜接數(shù)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，對(duì)目前存在問題作出科學(xué)評(píng)估，并根據(jù)教學(xué)大綱、教材，為初中教育摸清起點(diǎn)情況，為以后的初中教育提供客觀依據(jù)，并打下堅(jiān)

實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究的階段與程序

1、第一年（2005.9～2006.2）確定課題負(fù)責(zé)人員，開展前期觀察、調(diào)查、積累有關(guān)資料等。

2、第二年（2006.2～2007.2）建立實(shí)驗(yàn)課題組，形成研究網(wǎng)絡(luò)，初步形成教研常態(tài)模式，落實(shí)配套措施，中期評(píng)估。

3、第三年（2007.2～2007.7）在中期評(píng)估的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略，修改有關(guān)措施，開展深入研究。

4、第四年（2007.9～2008.7）全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，參與實(shí)驗(yàn)成果展示活動(dòng)。

六、課題研究的具體分工

1、何亞東、彭國(guó)亮負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的銜接。

2、何順武、楊龍光負(fù)責(zé)教學(xué)方法的銜接。

3、何蔭華、何玉芬負(fù)責(zé)思維能力培養(yǎng)的銜接。

4、林細(xì)茂、何鴻元負(fù)責(zé)數(shù)形結(jié)合思想滲透銜接。

第四篇：淺談如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接

淺談如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接

邵美琴（張家港市梁豐初級(jí)中學(xué) 215600）

1．問題的提出與現(xiàn)狀分析

最近在網(wǎng)上瀏覽到部分小學(xué)畢業(yè)生家長(zhǎng)提出的一個(gè)問題：如何做好孩子小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接？得到的交流性回答有：（1）暑假時(shí)在家里自學(xué)就可以了，初中數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單．（2）看看初中課本吧，初中數(shù)學(xué)教材由淺到深，不用擔(dān)心．（3）初中數(shù)學(xué)會(huì)概括地講一些小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)，開學(xué)后認(rèn)真學(xué)習(xí)就可以了．按老師說的去做，關(guān)鍵要有興趣和信心．（4）數(shù)學(xué)與語文不同，短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練是可以快速提高的，家長(zhǎng)可以輔導(dǎo)孩子，或報(bào)個(gè)好點(diǎn)的補(bǔ)習(xí)班．

現(xiàn)實(shí)狀況又如何呢？孩子從小學(xué)進(jìn)入初中后，數(shù)學(xué)教學(xué)的要求和環(huán)境都發(fā)生了質(zhì)的變化，有部分學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，成績(jī)也不像小學(xué)那么優(yōu)秀，久而久之，在數(shù)學(xué)上掉下隊(duì)來，尤其到了八年級(jí)情況更是嚴(yán)重．有些家長(zhǎng)和小學(xué)老師都反應(yīng)說：有些孩子在小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀的，到初中怎么下滑那么快呀？初中老師更是迷茫：現(xiàn)在的小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)怎這么弱？進(jìn)入初中以后根本就不會(huì)學(xué)習(xí)呀！另一種現(xiàn)象是：初、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)的銜接問題普遍受到了學(xué)者、老師、家長(zhǎng)的關(guān)注，有的高中在新生錄取報(bào)到時(shí)，就發(fā)放了許多初、高中銜接的教材，要求學(xué)生在暑假期間學(xué)習(xí)，幫助他們盡快地度過學(xué)習(xí)的困難期．而小學(xué)與初中學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接問題就沒有那么令人關(guān)注了． 2．產(chǎn)生銜接不當(dāng)?shù)闹饕?2.1 小學(xué)與初中教材內(nèi)容上銜接不夠

小學(xué)的課程內(nèi)容較少，要求掌握的程度較低，書面作業(yè)大多是抄寫的內(nèi)容，需要?jiǎng)幽X思考解決的問題較少．而到了初中，課程內(nèi)容多，教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，難度加大，運(yùn)用知識(shí)解決問題成了學(xué)習(xí)的基本能力，很多問題無法從書本找到現(xiàn)成的答案，不會(huì)動(dòng)腦和懶于動(dòng)腦的學(xué)生就無法完成作業(yè)．例如：小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)的部分只涉及了關(guān)于自然數(shù)和分?jǐn)?shù)的知識(shí)，而學(xué)生在升入初中后，在代數(shù)方面遇到的第一個(gè)困難就是增加了“負(fù)數(shù)”，有理數(shù)的計(jì)算有了符號(hào)的變化，對(duì)學(xué)生注意力的分配要求明顯變高了．接踵而至的絕對(duì)值、相反數(shù)、數(shù)軸有了一些抽象思維的要求，部分學(xué)生更是丟三拉四，無從下手．進(jìn)入八年級(jí)又引入了無理數(shù)、實(shí)數(shù)概念，與其相關(guān)的綜合題也越來越復(fù)雜．另外一個(gè)明顯的變化是，在初中，除了數(shù)的概念擴(kuò)充到了實(shí)數(shù)外，還有了式的運(yùn)算．從小學(xué)學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開始，到中學(xué)進(jìn)一步研究數(shù)字與字母的運(yùn)算，以及在此基礎(chǔ)上研究代數(shù)式的運(yùn)算及其關(guān)系（相等與不等），由此逐步推進(jìn)到方程、不等式、函數(shù)等，這個(gè)階段變化較大，由具體到抽象，學(xué)生比較難適應(yīng)．因此，在小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)階段，要積累一些“半形式化的運(yùn)算”的經(jīng)驗(yàn)，以便順利完成這一轉(zhuǎn)變．值得一提的是，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在注重中小學(xué)銜接方面也是作了一定努力的，如解方程的處理，原來完全按四則運(yùn)算的關(guān)系來解，現(xiàn)在改為按等式性質(zhì)來解，這對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是有利的． 2.2 思維方式的差異

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維主要是機(jī)械記憶，很多知識(shí)是通過背誦來獲取的．初中學(xué)生的思維偏向于形象思維，當(dāng)然仍有一些機(jī)械性的記憶．目前的小學(xué)教材敘述方法比較簡(jiǎn)單、直觀，語言通俗、易懂，很多知識(shí)是通過卡片、表格來給出的，趣味性強(qiáng)，結(jié)論也很容易記憶．而初中教材的敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，有些知識(shí)往往通過類比、歸納給出，需要一定的抽象思維和想象能力，要學(xué)會(huì)抓住事物的本質(zhì)，才能深入探究，對(duì)七年級(jí)新生而言，有一種措手不及的感覺． 2.3教學(xué)方式上的變化

在小學(xué)里，學(xué)生認(rèn)知的主要手段是通過直觀感知來獲取知識(shí)的，課堂上教師特別重視學(xué)生活動(dòng)，會(huì)盡可能地通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生充分交流、感知、直接地獲取知識(shí)．初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較廣泛，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的完善、推廣和引申，對(duì)十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大．因此，初中教師除了重視直觀、形象教學(xué)外，更注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，重視老師的精講和學(xué)生的演練．例如：在小學(xué)階段，空間與圖形領(lǐng)域主要包括圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置的初步知識(shí)，而到了初中階段，在此基礎(chǔ)上增加了圖形與坐標(biāo)、圖形與證明等內(nèi)容，認(rèn)知方式也從直觀感知到“說一點(diǎn)理”、“說明”、“證明”等邏輯論證過渡． 2.4中、小學(xué)老師之間缺少必要的交流與溝通

中小學(xué)之間相對(duì)封閉各成體系，中小學(xué)教師之間缺乏面對(duì)面的交流．中學(xué)教師不了解小學(xué)教師的具體工作，很少有初中教師主動(dòng)去了解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，更不了解小學(xué)教師的教學(xué)方法．因而常常埋怨：“現(xiàn)在的小學(xué)怎么會(huì)這樣？知識(shí)點(diǎn)教得那么死板，到了初中想扭轉(zhuǎn)都不行；有些知識(shí)初中還要學(xué)，小學(xué)卻都教了，那我們還要教什么？”等等．小學(xué)教師也不會(huì)主動(dòng)去了解初中數(shù)學(xué)的知識(shí)、體系、能力要求，教學(xué)過程中也很少去想我目前教什么，學(xué)生以后會(huì)學(xué)什么？而是總是以為：我們辛辛苦苦地工作，無微不至地關(guān)愛學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的提問幾乎有問必答，我們都是他們心目中的知心人．初中教師不能用學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)別現(xiàn)象來否定我們的小學(xué)教學(xué)．試想在這種狀況下，“銜接”的問題又從何談起? 3．抓好銜接教育的建議與對(duì)策

3.1營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（1）在學(xué)生剛升入初中的頭幾個(gè)月，學(xué)校要注重創(chuàng)設(shè)寬松的班級(jí)環(huán)境，建立和睦的師生、生生關(guān)系，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．同時(shí)要注重任課教師及班主任在銜接教學(xué)中的作用，做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，使他們懂得自己長(zhǎng)大了，成為中學(xué)生了，認(rèn)識(shí)的朋友更多了，學(xué)習(xí)的知識(shí)更豐富了，自己的眼界也將變得更為開闊了．再次，要加強(qiáng)班干部隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，形成好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為今后持久的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．（2）剛?cè)氤踔械膶W(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了“習(xí)題集”，學(xué)習(xí)往往仍是聽完課做完作業(yè)便了事．改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣便成了初中數(shù)學(xué)教師首先要解決的一個(gè)問題．我們可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來；再次引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)選讀一些課外讀物、報(bào)刊，培養(yǎng)興趣、開闊視野；還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，特別是在老師對(duì)概念的講解、例題分析的時(shí)候要學(xué)會(huì)傾聽，在課堂上既要獨(dú)立思考，也要懂得合作交流，共同提高．要及時(shí)總結(jié)解題的數(shù)學(xué)思想與方法，積累一些解題的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的智慧，必要的時(shí)候還要記一些課堂筆記、心得體會(huì)．

3.2抓好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上．這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生發(fā)展為本，要求數(shù)學(xué)課程、內(nèi)容從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材．初中新生的思維方式仍保留著小學(xué)生的直觀、形象思維為主的特點(diǎn)，因此在學(xué)法上應(yīng)注意研究小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，吸取其優(yōu)點(diǎn)，抓好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生比較順利、自然、快捷地完成由小學(xué)向初中的銜接．（1）注意新舊知識(shí)的銜接

初中數(shù)學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，各章內(nèi)容又是從初中學(xué)習(xí)的客觀需求出發(fā)是的，不是小學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)與提高，因此，在初中學(xué)習(xí)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，特別注重對(duì)初中與小學(xué)、前一節(jié)與后一節(jié)中易混淆的知識(shí)加以分析、比較、區(qū)別．

（2）加強(qiáng)學(xué)生課前自學(xué)的指導(dǎo)

在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，先對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容做個(gè)全面的了解—--從哪一點(diǎn)切入，包含哪些知識(shí)、各知識(shí)點(diǎn)間有何聯(lián)系，讓學(xué)生有個(gè)大概的輪廓，事先明確明天的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生必將產(chǎn)生充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必將增強(qiáng)，為取得理想的學(xué)習(xí)效果邁出成功的第一步．待到正式上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)獲得一種積極的情感體驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，取得事半功倍的效果．因此，指導(dǎo)好初中新生的課前預(yù)習(xí)就變得十分重要了．具體操作時(shí)我們要做好以下幾點(diǎn)：首先，每天要有明確的任務(wù)，閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，包括基本概念、簡(jiǎn)單例題，完成部分練習(xí)題；其次，布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)和思考題，保證聽課時(shí)有針對(duì)性；再次，每天上課之前老師要對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容作必要的檢查，也可以讓學(xué)生互查，讓所有學(xué)生都養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣．（3）營(yíng)造“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是知識(shí)的積極構(gòu)建者，而教師是學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知的支持者、導(dǎo)引者．為此，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)以 “師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境．教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的環(huán)節(jié)要精心布局．例題的選擇要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、典型性、示范性、層次性，老師的講解要清晰、流暢、科學(xué)，書寫要規(guī)范，設(shè)問要恰當(dāng)，并及時(shí)進(jìn)行歸納、整理、小結(jié)，總結(jié)出解題的一般規(guī)律，適時(shí)滲透一些數(shù)學(xué)思想與方法．學(xué)生活動(dòng)中，該讓學(xué)生問的讓學(xué)生問；該讓學(xué)生回答的讓學(xué)生回答；該讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考；該讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手；該讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論；該讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)．讓學(xué)生通過合作與交流主動(dòng)去獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅． 3.2改變教學(xué)觀念，明確育人目標(biāo)

義務(wù)教育階段作為一個(gè)整體，必須有一個(gè)統(tǒng)一的、通盤考慮的育人目標(biāo)，中小學(xué)老師都應(yīng)當(dāng)清楚，我們的教學(xué)是在為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基．因而，小學(xué)老師要克服短期行為，本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀，重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法．初中老師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不埋怨，不推卸責(zé)任，結(jié)合學(xué)生的差異，尋找一種既有利于分類推進(jìn)，又不傷害基礎(chǔ)教差的學(xué)生的自尊心的教學(xué)方法，必要時(shí)可采用分層教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)摹熬彌_期”讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)要求． 在條件許可的情況下，初中、小學(xué)老師可走進(jìn)對(duì)方的課堂，互相聽課、評(píng)課，進(jìn)行面對(duì)面的交流，建立良好的、協(xié)調(diào)的、合作的伙伴關(guān)系，為以后的銜接教學(xué)做好心理準(zhǔn)備．

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要中小學(xué)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同努力，才能幫助學(xué)生平穩(wěn)度過中小學(xué)的銜接期，順利完成九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，使緊張、難忘的中小學(xué)學(xué)習(xí)階段成為學(xué)生培養(yǎng)人格、塑造人生的重要階段．

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)的過渡

小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)的過渡

小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重是打下數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，其內(nèi)容主要是數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系；各種量與計(jì)量的方法；各種基本運(yùn)算、基本的數(shù)量關(guān)系；基本的圖形認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的周長(zhǎng)、面積 與體積計(jì)算；以及簡(jiǎn)單的代數(shù)知識(shí)等。

初中數(shù)學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，包括計(jì)算能力、自學(xué)能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等。在內(nèi)容上增加了復(fù)雜的平面幾何知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)，數(shù)擴(kuò)展到有理數(shù)、實(shí)數(shù)。

初中數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性也比較強(qiáng)，因此，要想學(xué)好初中數(shù)學(xué)，應(yīng)注意以下的方法：

首先是要記住數(shù)學(xué)的基本概念與原理、定理、公式、法則等。這些是數(shù)學(xué)大廈的基石。是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

其次是要有信心，相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，這樣，在遇到困難時(shí)才不會(huì)退縮，不退縮才有可能學(xué)好。

三是要學(xué)通教材。其實(shí)各種練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題都是教材中例題的變形，因此，學(xué)好教材是非常重要的，如果扔下教材，盲目做題，是得不償失的。當(dāng)你遇到困難時(shí)，弄明白是哪部分知識(shí)，然后找教材中的知識(shí)與例題，反復(fù)閱讀，并與問題相比較，從而尋找解題的思路。

對(duì)于七年級(jí)數(shù)學(xué)其實(shí)很多學(xué)生都覺得比小學(xué)難，學(xué)數(shù)學(xué)很痛苦，覺得數(shù)學(xué)題目多變，其實(shí)，我的認(rèn)為并不是這樣的，以下是我根據(jù)班上同學(xué)反應(yīng)總結(jié)出來的幾種方法：數(shù)學(xué)更多考的是理解，這點(diǎn)上課聽課是很重要的，因?yàn)樯险n老師講的都是重點(diǎn)和考點(diǎn)，只要上課聽懂了，就已經(jīng)成功了百分之七十了。

再就是很多人都去死記課本上的概念，其實(shí)，我認(rèn)為這并沒什么很大的作用，因?yàn)閿?shù)學(xué)主要靠的是理解和運(yùn)用，就算你把書背下，不理解也不會(huì)運(yùn)用，那知識(shí)也還不是你的（只要能理解和運(yùn)用概念和公式就行了，那些概念和公式并不一定要背。這點(diǎn)是很重要的），最后就是要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，因?yàn)槔蠋煵贾玫淖鳂I(yè)都是針對(duì)當(dāng)天上課所講的，能起到反顧做用，還有一點(diǎn)就是提高，這是和他人拉大距離的重點(diǎn)，就是多做課外練習(xí)，見多點(diǎn)題目，拓寬知識(shí)面，能掌握更多的解題方式，一般在期末考能起到重要作用，因?yàn)橐话闫谀┛嫉牡箶?shù)一二題都相對(duì)比較提高的題目，上課認(rèn)真聽，一定要跟著老師的思路走，一點(diǎn)也不能走神，這樣你能花最少的時(shí)間懂最多的東西，然后把你認(rèn)為重要的例題記下來 課后有時(shí)間就看看，如果有不懂的一定要問清楚，不能馬虎。最后就是要多做題了，這就是初中數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)要多付出的努力。不論哪種方法，都必須建立在個(gè)人努力學(xué)習(xí)、思路的基礎(chǔ)上。離開個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)，任何方法都是空話。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生應(yīng)采取了以下做法，簡(jiǎn)單介紹如下：

一.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立必勝信念

在新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中得出一個(gè)道理：新生的第一節(jié)課教師必須要更精心的準(zhǔn)備，正所謂“親其師方能信其道”。教師起始課是這樣上的：簡(jiǎn)單自我介紹后，開始數(shù)學(xué)興趣題的探討，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)教與學(xué)的默契。

二.吃透差異之處，轉(zhuǎn)變解題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)既有內(nèi)在必然聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。在教學(xué)中我們要特別關(guān)注差異之處，就可以讓學(xué)生少走彎路，同時(shí)讓教學(xué)效益得到很大的提高：

（1）數(shù)域的擴(kuò)展，使得原來正確的結(jié)論成了錯(cuò)誤的結(jié)論：比如“倒數(shù)是它本身的數(shù)是___________”小學(xué)生的答案是1，但是到初中則不然，答案應(yīng)當(dāng)是：1，－1；再比如：“最小的兩位數(shù)是________”小學(xué)生的答案是10，到初中答案應(yīng)當(dāng)是：－99??

（2）由于分類的不同，有些數(shù)使用漸少，甚至不再使用：比如“小數(shù)”全部理解為“分?jǐn)?shù)”，“帶分?jǐn)?shù)”被“假分?jǐn)?shù)”取而代之。到了初

二、初三分類思想的運(yùn)用更是屢見不鮮。

（3）解題習(xí)慣隨之變化：小學(xué)中解答題直接做，初中開始計(jì)算題、解答題要寫“解”。

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)中的“兩個(gè)數(shù)的和必大于任何一個(gè)加數(shù)”，“兩個(gè)不為零的兩數(shù)之差必小于被減數(shù)”，到初中由于引入了負(fù)數(shù)，這個(gè)結(jié)論立即出現(xiàn)錯(cuò)誤。諸如此類，只有老師提前熟知這些差異，才能在教學(xué)中游刃有余。

三.轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的，小學(xué)數(shù)學(xué)特別關(guān)注的是學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。用綜合法解題，應(yīng)用題列綜合算式的居多。初中數(shù)學(xué)則不然，重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生化未知為已知的方程思想，利用順向思維來解題，相對(duì)小學(xué)的思維方式來說容易得多。這種方法顯然比小學(xué)方法優(yōu)越，利用方程這種方法可以順利地解決小學(xué)數(shù)學(xué)中很難解決的問題。這正是初中代數(shù)教學(xué)的重中之重。

為了改變學(xué)生的思維習(xí)慣，擺脫算術(shù)思想的束縛，充分領(lǐng)略到方程的優(yōu)越性。在教學(xué)中必須注意兩種方法的對(duì)比，通過同一個(gè)例題來比較兩種思想的優(yōu)劣，事實(shí)勝于雄辯，這樣最有說服力。

四.滲透數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合初中數(shù)學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)思想方法已經(jīng)有很多，像分類思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想??這些都有待于老師在教學(xué)中有機(jī)滲透。

七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)：§2.1比零小的數(shù)講到有理數(shù)時(shí)，就要向?qū)W生滲透分類的思想；在§2.4有理數(shù)的加法法則，就要對(duì)有理數(shù)加法的各種情形進(jìn)行分類討論。

數(shù)學(xué)家華羅庚說“數(shù)缺少形時(shí)少直觀，數(shù)缺少形時(shí)難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休?！逼吣昙?jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)§2.2數(shù)軸這一節(jié)是向?qū)W生傳授數(shù)形結(jié)合思想的絕佳時(shí)機(jī)。她把有理數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)聯(lián)系起來，為后來的學(xué)習(xí)打開方便之門。

要想解決這個(gè)問題，就必須要滲透歸納法思想，得到一般規(guī)律，再用這個(gè)規(guī)律解決相關(guān)問題。

當(dāng)然在初中數(shù)學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想還有很多，這里就不再一一列舉了。

總而言之，我認(rèn)為要想讓小學(xué)生快速適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就必須高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)的過渡，要設(shè)身處地地從小學(xué)生的角度考慮，只有這樣才能讓他們很快地明確初中數(shù)學(xué)各方面的要求，找到初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的契合點(diǎn)，從而更好地把握初中數(shù)學(xué)。