第一篇：“幼小銜接中幼兒良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)研究”開題報(bào)告

“幼小銜接中幼兒良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)研究”

開 題 報(bào) 告

一、課題研究的背景與意義：

現(xiàn)代教育家葉圣陶曾指出：“教育是什么？簡(jiǎn)單地說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣，諸如虛心上進(jìn)、勤于操作、專心閱讀、認(rèn)真書寫、積極探究等習(xí)慣。”學(xué)前、小學(xué)，這是我們每個(gè)人都要經(jīng)歷的兩個(gè)時(shí)期，而孩子進(jìn)入小學(xué)后，由于小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式有別于幼兒園，孩子往往反映出很多課堂問題。近幾年來，幼兒園和小學(xué)都比較重視幼小銜接工作，而且，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，越來越認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作做得如何，將會(huì)直接影響到孩子進(jìn)入小學(xué)后的乃至于適應(yīng)社會(huì)后的發(fā)展。因此，社會(huì)各界從不同角度，不同方面在幼小銜接方面都做了很多有益的工作和研究，并取得了一定的成效，前幾年，在市教研室的指導(dǎo)下，我們教育局直屬的幼兒園與小學(xué)也扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了幼小銜接的工作，通過這項(xiàng)工作，大家對(duì)幼兒園與小學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)有了更清晰的了解，并對(duì)幼小銜接工作的重要性有了更深的認(rèn)識(shí)，教師也能主動(dòng)調(diào)整自己的教育行為，努力縮小幼小銜接的坡度，但作為教師教研的一種形式，大家更多關(guān)注的還是教師的“教”。從總體來看，幼小銜接工作還存在著很多的問題：

1、原有的幼小銜接教育方式已不能適應(yīng)新的要求。

2、幼兒教師的短期效應(yīng)觀念，忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康地發(fā)展。

3、日常行為規(guī)范方面，幼兒園教育要求與小學(xué)教育要求不同，幼小教師互不接觸。

4、幼兒角色轉(zhuǎn)換，心理上需要一個(gè)過渡期，當(dāng)前幼兒教育缺乏過渡培訓(xùn)期。

5、忽視幼兒個(gè)性的正常發(fā)展，保教不能并重，往往是“保育過度”或“教育片面”。這個(gè)問題不緊存在于中國(guó)，也是世界性的一個(gè)問題。它廣泛地涉及到家庭、教育機(jī)構(gòu)，并直接關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)。因此，深入地開展“幼小銜接中幼兒良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)研究”是具有重大意義的。

本課題研究的創(chuàng)新之處在于：研究依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼小銜接工作的規(guī)律，探索培養(yǎng)良好課堂習(xí)慣的策略，從幼兒園、家庭、小學(xué)三方面全局考慮，使幼小銜接工作更加有效。

本課題的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：首先，對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究與探索，以及對(duì)幼小銜接中課堂習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)涵及意義進(jìn)行深入的理解，對(duì)教師的教育行為指導(dǎo)具有重要的理論意義；課題注重方法和途徑的探索，側(cè)重實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性，預(yù)期成果易于推廣，對(duì)教師在教育實(shí)踐中更有效地做好幼小銜接工作有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，這種建構(gòu)有利于知識(shí)技能的遷移積極思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是對(duì)外部信息的主動(dòng)選擇，而非被動(dòng)接受。再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)教師在建構(gòu)知識(shí)過程中給學(xué)生提供一定的幫助與支持，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

2、人本主義理論。以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想就是一切為了學(xué)生的思想，具體講：一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生。人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。

3、成功教育理論。成功教育理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能、成功的愿望和需要。教育可以使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、取得成功。成功教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。

4、潛力學(xué)理論。在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然、社會(huì)的精神稟賦與潛能，即“沉睡著的潛力”這種潛力是強(qiáng)大的、無窮的，喚醒它能讓人奮發(fā)向上，提高智能。

三、課題的界定

良好課堂習(xí)慣具體地說，就是以喚起受教育者的習(xí)慣意識(shí)，在正確地理解習(xí)慣與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高完成任務(wù)和解決問題的技能，樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、道德觀、規(guī)范科學(xué)化學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)持久恒定的學(xué)習(xí)情趣。另外，從習(xí)慣培養(yǎng)的一致性、相承性、連接性以及滲透性的這些方向去考慮。幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接它需要幼兒園、小學(xué)、家庭三者共同配合協(xié)作完成，而且也只有家、園、校達(dá)成共識(shí)，步調(diào)一致，在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標(biāo)上同步，在教育原則上同步，在不同的場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，共同承擔(dān)起培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，才能很好地做到幼兒園到小學(xué)的過程。

四、課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容 研究目標(biāo)：

1、通過對(duì)一年級(jí)學(xué)生及幼兒園大班孩子課堂學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣及問題調(diào)查分析，找出問題所在。

2、探索培養(yǎng)幼兒良好的課堂習(xí)慣的策略，以使幼兒能具備適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3、促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

研究?jī)?nèi)容：

1、使幼兒具備幼小銜接的課堂習(xí)慣的意義與價(jià)值。

2、幼小銜接中幼兒課堂習(xí)慣的內(nèi)涵與外延是什么。

3、培養(yǎng)幼小銜接中幼兒傾聽、積極發(fā)言、觀察思考、合作學(xué)習(xí)、有序操作等課堂習(xí)慣的行之有效的策略。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法：我們將通過查找、分析文獻(xiàn)資料，為本課題研究提供有益的借鑒。

2、個(gè)案研究法：通過問卷、座談、觀察等方式，對(duì)一年級(jí)學(xué)生及幼兒園大班幼兒進(jìn)行課堂行為習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查，并開展影響學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的歸隱分析，在此基礎(chǔ)上制定具體的研究實(shí)施方案，力求實(shí)施方案科學(xué)、可行。

3、行動(dòng)研究法：我們將在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)兒童各方面的觀察、測(cè)試，建立檔案等，不斷修改完善培養(yǎng)措施，開展幼小銜接教育中的課堂習(xí)慣培養(yǎng)的研究。

六、課題研究的步驟

我們準(zhǔn)備2011年8月—2012年8月，共一年。來研究本課題。

（一）準(zhǔn)備階段（2011年8月——2011年9月）

1、成立課題小組，確定課題研究人員，進(jìn)行課題的開題論證。

2、對(duì)相關(guān)課題的研究成果與存在的不足加強(qiáng)研究，從中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。

3、學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分析，提煉先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)，提出研究假設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)施階段（2011年10月——2012年6月）

1、研究全面啟動(dòng)，并完成實(shí)驗(yàn)前對(duì)研究對(duì)象的檢測(cè)與評(píng)估。

2、構(gòu)建基本操作模式：通過“學(xué)習(xí)----研討----開課----再研討----小結(jié)----學(xué)習(xí)”的方式，讓教師在實(shí)踐中側(cè)重幼兒傾聽、觀察思考、積極回答問題、按要求操作、合作學(xué)習(xí)等習(xí)慣的培養(yǎng)方法研究。

3、階段性推測(cè)：對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理總結(jié)等。

（三）研究總結(jié)階段（2012年7月——2012年8月）

1、分析各種數(shù)據(jù)。

2、匯集各種研究材料。

3、撰寫研究報(bào)告。

七、課題研究的預(yù)期成果和成果形式 理論成果：

1、參與課題研究的教師撰寫研究論文，并編輯成冊(cè)，形成《幼小銜接中幼兒良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)研究論文匯編》

2、撰寫《幼小銜接中幼兒良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)研究》結(jié)題報(bào)告

3、有關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)鑒定、論證。實(shí)踐成果：

1、幼兒良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，為順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定了基礎(chǔ)。

2、課題組教師的教學(xué)水平、研究能力得以提升。

3、可對(duì)研究成果進(jìn)行推廣運(yùn)用。

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工 主持人：朱海英 全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃與實(shí)施工作

主要成員：李春枝、朱亞楠、劉美玲、張凱、武樂負(fù)責(zé)對(duì)課題研究過程中資料的收集、整理以及研究實(shí)踐工作。

其他成員：呂倩、趙建華、陳瑩、趙芳、李欽進(jìn)行方案的具體實(shí)施工作。

九、課題研究的保障條件

我園是省級(jí)示范幼兒園，教師素質(zhì)較高，教師的科研意識(shí)強(qiáng)、氛圍濃，近年來，相繼開展的重要科研課題有：國(guó)家重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育新三片地區(qū)發(fā)展水平研究》；國(guó)家級(jí)子課題：“幼兒園探索型主題活動(dòng)案例的研究與實(shí)踐”、“以教學(xué)案例分析為手段促進(jìn)教師反思能力提升的研究”；省級(jí)課題“幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究”、“通過探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的研究”、“幼兒美術(shù)教育有效性評(píng)價(jià)的研究”；市級(jí)課題：“幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”、“幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的策略研究”、“幼兒主體性缺失現(xiàn)象的原因和改善策略的研究等。

課題主持人為副園長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)骨干教師，曾主持過國(guó)家級(jí)子課題“幼兒園探索型主題活動(dòng)案例的研究與實(shí)踐”、“以教學(xué)案例分析為手段促進(jìn)教師反思能力提升的研究”、省級(jí)課題“幼兒創(chuàng)新美術(shù)教育的研究”；市級(jí)課題“幼兒安全自我保護(hù)教育的實(shí)踐研究”、“幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略研究”。課題組成員中有保教主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師，均曾主持或參與過多項(xiàng)省、市級(jí)課題的研究，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。

幼兒園有豐富的課題研究參考資料，聲像資料，為進(jìn)一步的研究奠定了初步的資料基礎(chǔ)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題研究過程中的指導(dǎo)與實(shí)施，建立規(guī)范的課題管理機(jī)制，做好學(xué)期計(jì)劃與總結(jié)，定期開展活動(dòng)，建立資料檔案：確定專人管理，每次活動(dòng)都要有一整套材料與詳細(xì)規(guī)范的記錄。

我園與開封市第一師范附屬小學(xué)為鄰，并得到小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的支持，有利于開展各項(xiàng)課題研究。課題組已做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，幼兒園給予資金及研究中錄像機(jī)、照相機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等設(shè)備的全力支持。

十、參考文獻(xiàn)

1、朱幕菊《幼兒園與小學(xué)銜接的研究》，人民教育出版社，2001年版

2、陳幗眉《學(xué)前教育論》，人民教育出版社，2002年版。

3、克勞幕婭（美）《美國(guó)人的家庭教育》，1998年版。

4、盧樂珍《幼兒道德啟蒙的理論與實(shí)踐》，福建教育出版社，2004年版。

5、陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社，1999年版。

6、黃人頌《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，2001年版。

7、陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社出版，1997年8月。

8、孫云曉《良好習(xí)慣締造健康人格》，北京出版社，2006年5月版

9、孫宏艷《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的》，北京出版社，2006年5月版

第二篇：幼小銜接中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

幼小銜接中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

進(jìn)入小學(xué)后，影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的儲(chǔ)備問題，而是孩子是否處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否有學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)知識(shí)的好奇心，是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。良好的習(xí)慣會(huì)使孩子終生受益，這些非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在5—7歲。現(xiàn)在談?wù)勁囵B(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

一、培養(yǎng)幼兒熱愛學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先要熱愛學(xué)習(xí), 善于思考。熱愛學(xué)習(xí), 就是明確學(xué)習(xí)的重要性,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。但對(duì)于銜接班的孩子來說，要讓其明白學(xué)習(xí)的重要性，顯然有些太深?yuàn)W，成人應(yīng)了解兒童的需要，適時(shí)地開展一些活動(dòng)，激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

一次在和幼兒一起玩遙控賽車時(shí)，由于賽車是新買的，開始大家都不會(huì)，這時(shí)我向孩子們推薦說明書，并念給他們聽，孩子們和我一起按照說明書上的步驟一步步做，最后賽車動(dòng)起來了，孩子們歡呼雀躍。我趁機(jī)告訴他們生活中很多地方都要用到漢字，鼓勵(lì)他們多識(shí)字，不久也會(huì)像老師這樣能看懂說明書。孩子們立即對(duì)認(rèn)識(shí)漢字表現(xiàn)出很大的興趣，俗話說：“好的興趣影響孩子一生?！焙⒆幽芫哂袩釔蹖W(xué)習(xí)的好習(xí)慣 , 就能為一生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

善于思考,也就是在學(xué)習(xí)時(shí)善于動(dòng)腦筋,多想。“吃飯要細(xì)嚼慢咽,學(xué)習(xí)要深鉆細(xì)究”。細(xì)細(xì)地咀嚼能品出滋味,細(xì)細(xì)地想能爆發(fā)出智慧的火花。教小學(xué)時(shí)常碰到這樣的情景：全班學(xué)生都在認(rèn)真看書,看完書提問,有的同學(xué)回答得非常好,有的同學(xué)一問三不知,一個(gè)重要的原因前者邊看書邊思考,而后者僅是走馬觀花,不善于思考。善于思考的同學(xué),往往還能從無疑處生疑。語文老師在布置學(xué)生寫自讀筆記時(shí),有一個(gè)部分即“質(zhì)疑”,會(huì)思考的同學(xué)在這一部分提了許多問題,不善于思考的同學(xué)就在這一部分寫上“無”字,是真的沒問題嗎?顯然不是的。宋朝的思想家張載曾說：“于無疑處生疑方是進(jìn)矣!”可見善于思考的重要。思考不但能促進(jìn)理解,而且能增強(qiáng)記憶,所以說從小培養(yǎng)孩子善于思考的習(xí)慣對(duì)以后的學(xué)習(xí)是大有益處的。

二、培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生傾聽是獲取知識(shí)的重要途徑之一。幼小銜接班是剛從大班升上來的孩子，其年齡特點(diǎn)決定了孩子上課好動(dòng)注意力分散。往往不知道該如何做，而作為課堂的組織者。

首先，成人要對(duì)幼兒作出聽的要求：

1、認(rèn)真聽老師講課，理解講課內(nèi)容；

2、注意聽同學(xué)發(fā)言，同學(xué)在回答問題時(shí)，要注意聽，邊聽邊想，他回答的對(duì)或是不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方；如果讓自己回答，該怎樣說好。邊聽邊思考，同意的可以輕輕點(diǎn)頭表示贊同，若需要補(bǔ)充或有不同的看法時(shí)要積極大膽發(fā)表自己的看法。

其次，孩子處于幼兒園到小學(xué)的過渡時(shí)期，注意力集中的時(shí)間較短，教師要充分利用豐富的教育資源激起幼兒聽的興趣。并利用激勵(lì)性的語言促進(jìn)幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。如：“XX小朋友真會(huì)聽！”“認(rèn)真聽的孩子就是不一樣！”??

三、培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣

幼兒進(jìn)入銜接班，開始有少量的作業(yè)練習(xí)，很多孩子還是第一次比較正式地寫作業(yè)，書寫時(shí)仍然是涂鴉或卷面不整潔。我認(rèn)為好的習(xí)慣一開始就養(yǎng)成遠(yuǎn)比犯錯(cuò)后再不斷糾正效果好。孩子雖小，但養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣非常重要，應(yīng)在開始作業(yè)時(shí)就讓幼兒知道書寫的要求，以至于習(xí)慣成自然。

四、合理安排時(shí)間的習(xí)慣

孩子從進(jìn)學(xué)校起,就要獨(dú)立安排時(shí)間,準(zhǔn)時(shí)完成老師布置的作業(yè)，在幼兒園時(shí)所有的活動(dòng)都是在老師或家長(zhǎng)的督促下完成。進(jìn)了小學(xué),老師就不是時(shí)時(shí)處處跟著學(xué)生,從這時(shí)開始,學(xué)生就要有獨(dú)立支配時(shí)間的好習(xí)慣。知道什么時(shí)間完成作業(yè),什么時(shí)間看書,什么時(shí)間活動(dòng), 因此，合理安排時(shí)間這也是不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛接觸這個(gè)班的孩子發(fā)現(xiàn)他們沒有時(shí)間概念，同樣一起布置的任務(wù)，有的能已經(jīng)寫到100，有的東磨西蹭才寫到10，幼兒園沒有具體的目標(biāo)任務(wù)，一般沒對(duì)幼兒作強(qiáng)制要求，寫到哪算哪。因此寫作業(yè)時(shí)邊寫邊玩的現(xiàn)象很普遍，作業(yè)想寫就寫，想玩就玩，一會(huì)兒要解便，一會(huì)兒要想喝水。

首先讓幼兒有上課下課的概念，如孩子還不認(rèn)識(shí)鐘表，我指著時(shí)鐘告訴他們，長(zhǎng)針指著12我們開始上課，等指到6的時(shí)候我們才下課，現(xiàn)在還沒有上課，要解便要喝水的抓緊時(shí)間，上課就不允許了，那樣會(huì)耽誤學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間?，F(xiàn)在孩子在下課休息的時(shí)候眼睛會(huì)時(shí)不時(shí)的盯著鐘表，一些接受比較快的孩子還會(huì)提醒其他孩子快上課，要怎么怎么樣。

其次，培養(yǎng)孩子任務(wù)意識(shí)，有的孩子一寫作業(yè)就說老師我不想寫字了，我想玩玩具。遇到這種情況，我有意識(shí)告訴孩子，寫作業(yè)是愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不斷表?yè)P(yáng)寫作業(yè)認(rèn)真的孩子，對(duì)開始寫的不太好的孩子給予鼓勵(lì)，讓其充滿信心。同時(shí)，作業(yè)也不是寫到哪算哪。如布置了任務(wù)后，根據(jù)作業(yè)量要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，如當(dāng)時(shí)鐘的長(zhǎng)針指到哪里時(shí)必須寫完，其實(shí)剛開始時(shí)隨便時(shí)間怎樣寬裕，始終有些孩子是完不成的，這樣做讓大部分幼兒有了一種時(shí)間的緊迫感，想邊寫邊玩的小朋友要少些了，而且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的孩子不但可以獲得小小的獎(jiǎng)勵(lì)（如小紅花），還可以去自己玩玩具。有部分喜歡邊寫邊玩的幼兒，沒了玩的氛圍（看別人都很認(rèn)真），也開始寫作業(yè)了，盡管速度慢，但慢慢地邊寫邊玩的習(xí)慣沒了，一段時(shí)間后，取消獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒逐步養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)覺得按時(shí)完成作業(yè)是自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，讓幼兒適當(dāng)有自己的空間，學(xué)會(huì)安排時(shí)間。我給幼兒創(chuàng)造獨(dú)立安排時(shí)間的機(jī)會(huì)，如前面提到的先完成作業(yè)的孩子，可以自己自由活動(dòng)，剛開始讓孩子在規(guī)定區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，教師在旁邊悄悄觀察，教孩子一些和小朋友溝通、玩耍的方法，并教一些不用老師帶著耍的游戲。慢慢地?cái)U(kuò)展范圍，教師也慢慢放手。我想這樣進(jìn)入小學(xué)后，孩子能更快適應(yīng)課間生活。這種合理安排時(shí)間的習(xí)慣,不只于學(xué)習(xí)有益,對(duì)今后工作、處世都將大有好處。

另外,寫字的姿勢(shì)、整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣、愛護(hù)書本保持書本清潔的習(xí)慣,對(duì)初入學(xué)的學(xué)生來說都十分重要。整潔,有條理性,不僅是一個(gè)人的紀(jì)律性和內(nèi)心修養(yǎng)的表現(xiàn),而且還是安排好學(xué)習(xí)的重要條件。如果一個(gè)學(xué)生做任何事情都隨隨便便,那他多半就會(huì)記不住規(guī)則、定理。由于動(dòng)不動(dòng)就要尋找沒有及時(shí)放回原處的書本、筆記本、鉛筆等學(xué)習(xí)用品,就很容易使孩子們情緒急躁,妨礙他集中思想

搞好學(xué)習(xí)。這些看起來是些瑣碎小事,但不能“因善小而不為”，因?yàn)樗彩歉愫脤W(xué)習(xí)的基本保證。

各種良好的習(xí)慣其實(shí)是一個(gè)有機(jī)整體，如課堂上，“聽”“說”“思”三者是相輔相成聯(lián)系在一起的，只有認(rèn)真聽了、積極思考，才能更好地說。孩子的習(xí)慣和性格,是積年累月而逐漸形成的,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)更是如此。我們?cè)谄綍r(shí)要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起,對(duì)孩子多一點(diǎn)啟發(fā),多一點(diǎn)鼓勵(lì),多一點(diǎn)幫助,日積月累孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定會(huì)養(yǎng)成。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視，因?yàn)閮和纳钚袨榱?xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開家長(zhǎng)的言傳身教。

一、家長(zhǎng)首先要激發(fā)孩子入學(xué)的愿望

孩子上小學(xué)，是他人生道路上的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。除了在物質(zhì)上幫助孩子做好準(zhǔn)備外，還要營(yíng)造入學(xué)的情境，讓孩子對(duì)小學(xué)產(chǎn)生向往，盼望早一點(diǎn)上小學(xué)。家長(zhǎng)還應(yīng)幫助孩子正確了解學(xué)校，知道小學(xué)是學(xué)習(xí)的地方，小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，要做作業(yè)，還要考試。

二、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備

1、閱讀的能力。閱讀能使孩子接觸并掌握大量的詞匯，提高其分析能力，所以有必要每天和孩子閱讀半小時(shí)，培養(yǎng)孩子的閱讀能力和習(xí)慣，來幫助幼兒學(xué)習(xí)。

2、傾聽的能力。聽的習(xí)慣與能力是衡量孩子學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，大人在與孩子說話時(shí)，不要羅嗦反復(fù)地說。一句話說的多了則成了可聽可不聽的話。家長(zhǎng)要相信孩子的能力，不要過多重復(fù)自己的話。

3、關(guān)于拼音學(xué)習(xí)問題。家長(zhǎng)可利用大班下學(xué)期或暑假這段時(shí)間適當(dāng)?shù)刈鲆恍╀亯|工作，可以讓孩子聽聽拼音的磁帶，配合兒童圖書，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)拼音字母，將拼音的學(xué)習(xí)融入孩子的生活中。

4、提高孩子對(duì)語言的理解水平。有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不做作業(yè)，可能是因?yàn)楹⒆硬焕斫饫蠋煹恼Z言。語言要逐漸規(guī)范、精煉、復(fù)雜。閱讀故事時(shí)，不要孩子一問就停下來解釋，要讓孩子能聽過全文，自己根據(jù)情節(jié)消化體味其中的語句、語匯，多讓孩子談?wù)勊娝?，給孩子適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┬∪蝿?wù)，為理解任務(wù)性、指令性語言打好基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)孩子的注意力。要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，靠的大多是注意力的訓(xùn)練。在入學(xué)以前，應(yīng)該幫助孩子發(fā)展注意力，使孩子逐步學(xué)會(huì)控制自己的注意力。

三、社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備

1、交際能力。進(jìn)入小學(xué)，進(jìn)入一個(gè)新的交際圈，表達(dá)自然就顯得重要起來。通常一個(gè)善于表達(dá)的人，容易獲得別人的肯定；獲得了別人的肯定，自然就獲得了充分的自信。在學(xué)校悶聲不響的孩子，很難讓老師、同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)了解他、喜歡他；表達(dá)能力差的孩子，別人很可能會(huì)覺得他笨，認(rèn)為他懂的少。這樣的情況往往會(huì)導(dǎo)致孩子不自信，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至害怕到學(xué)校去。在入學(xué)前，給孩子機(jī)會(huì)表達(dá)，幫助他組織語言，提高孩子的語言表達(dá)能力是家長(zhǎng)責(zé)無旁貸的。

2、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。上小學(xué)后，孩子每天要面臨不同的學(xué)科，帶回不同的作業(yè)。為了幫助孩子樹立任務(wù)意識(shí)，家長(zhǎng)可以每天布置一個(gè)任務(wù)給孩子，如掃地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等，看孩子的執(zhí)行情況，讓孩子從開始的被動(dòng)接受任務(wù)過渡到主動(dòng)完成任務(wù)。

四、生活上的準(zhǔn)備

幼兒園的孩子，生活上處處要依賴成人。而入小學(xué)后，情況一下子發(fā)生變化。因此生活能力上的培養(yǎng)和逐步過渡，也是很重要的。平時(shí)，每天讓孩子多做些力所能及的事情，尤其是吃飯和穿脫衣褲一定要讓他自己來，逐步建立自己科學(xué)、方便、習(xí)慣的生物鐘，幾點(diǎn)睡、幾點(diǎn)起等。少看電視，可以教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)鐘點(diǎn)，使他養(yǎng)成時(shí)間概念，學(xué)會(huì)掌握時(shí)間，以后上學(xué)不遲到。

五、物質(zhì)上的準(zhǔn)備

主要是準(zhǔn)備好必要的文具用品如書包、鉛筆盒、鉛筆、橡皮等。一切用品以舒適、簡(jiǎn)單、實(shí)用為主。

總之，讓孩子順利地由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是幼兒園、學(xué)校、家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

第三篇：幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究開題報(bào)告

《幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究》

開題報(bào)告

一、課題提出的背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒期正是生長(zhǎng)發(fā)育迅速期，也是各種良好習(xí)慣養(yǎng)成，智力發(fā)展最佳的年齡階段，及時(shí)為幼兒提供所需營(yíng)養(yǎng)，從小養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣是促進(jìn)其生長(zhǎng)發(fā)育的重要保證。而良好的進(jìn)餐習(xí)慣又是保證幼兒營(yíng)養(yǎng)攝入的重要前提。營(yíng)養(yǎng)豐富的食品能否在人體內(nèi)發(fā)揮作用，先決條件是吃進(jìn)去，若吃不進(jìn)去，再好的營(yíng)養(yǎng)食品都無法發(fā)揮作用。

隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高和獨(dú)生子女的大量出現(xiàn)，有的爸爸媽媽這一代就是獨(dú)生子女了，孩子在家倍受寵愛。愛吃什么，家長(zhǎng)就買什么，根本沒有考慮營(yíng)養(yǎng)的合理搭配與平衡問題。而且，不少家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育中存在著重智力開發(fā)，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，使幼兒在家中養(yǎng)成許多不良的進(jìn)餐習(xí)慣，導(dǎo)致很多幼兒對(duì)進(jìn)餐不感興趣，有時(shí)甚至表現(xiàn)為厭惡，進(jìn)餐時(shí)思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，從而使幼兒養(yǎng)成偏食、挑食、無節(jié)制的吃零食等很多不良的飲食習(xí)慣，不良飲食習(xí)慣的養(yǎng)成從不同程度上影響了幼兒身體的正常發(fā)育。由此可見，幼兒的不良飲食習(xí)慣已成為社會(huì)的普遍現(xiàn)象，越來越嚴(yán)重的危害著幼兒的身心健康與發(fā)展。因此，如何正確地引導(dǎo)、教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食、進(jìn)餐習(xí)慣是我們幼教工作者需不斷探索研究的問題，也是一個(gè)社會(huì)十分關(guān)注問題。

二、課題的核心概念及其界定

習(xí)慣：在一定條件下完成某項(xiàng)活動(dòng)的需要或自動(dòng)化的行為模式?？梢酝ㄟ^有意識(shí)練習(xí)形成，也可以是無意識(shí)地多次重復(fù)而形成。

進(jìn)餐習(xí)慣：是指幼兒在進(jìn)餐活動(dòng)中已經(jīng)形成的一種行為模式。良好進(jìn)餐習(xí)慣：是指幼兒在進(jìn)餐時(shí)保持良好的食欲，形成與此相應(yīng)的良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣和規(guī)則。

培養(yǎng)策略：是指在幼兒進(jìn)餐教育中，教師應(yīng)以科學(xué)理論為指導(dǎo)、通過各種方法和途徑，尋求一套切實(shí)可行、行之有效的措施，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值

（一）研究現(xiàn)狀

幼兒園開展的“幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究”，通過對(duì)該課題近半年時(shí)間的研究與實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)，結(jié)合研究的對(duì)象開展大量的收集、探索等各項(xiàng)研究活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的大力支持與配合，對(duì)研究的結(jié)果較為滿意，達(dá)到先前的預(yù)期效果。探索出有效培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的途徑與方法以及家庭指導(dǎo)策略，課題研究取得了一定的成果。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士的研究表明：幼兒時(shí)期是個(gè)性傾向開始萌芽的時(shí)期，神經(jīng)可塑性大，嬰幼兒容易接受影響和教育，在此時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行良好的進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)取得事半功倍的效果，這一時(shí)期的良好的教育將使幼兒終身受益。

國(guó)內(nèi)外的研究一致表明：在個(gè)體的發(fā)展過程中，幼兒的某些行為有一個(gè)關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)個(gè)體處在一種積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會(huì)迅速發(fā)展起來，并產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。尤其學(xué)前期幼兒，他們的可塑性強(qiáng)，能夠敏銳地接受外界的各種信息，因而也是了解社會(huì)、學(xué)習(xí)各種行為、規(guī)則要求的理想時(shí)期，更是進(jìn)餐等良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。

（二）研究?jī)r(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：“幼兒園應(yīng)把促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”在健康領(lǐng)域內(nèi)容與要求中也明確提出：“幼兒園要與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)”。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，有助于身心健和諧發(fā)展。幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期良好習(xí)慣的形成,將影響著孩子今后一生的發(fā)展，良好的進(jìn)餐習(xí)慣能促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，而健康的前提是孩子從小養(yǎng)成良好的飲食、進(jìn)餐習(xí)慣，作為幼兒園教師要學(xué)會(huì)觀察每個(gè)幼兒，采取不同的方法來糾正幼兒偏食、挑食及不良進(jìn)餐習(xí)慣，保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食衛(wèi)生習(xí)慣和規(guī)則。良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)，是發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的前提。平衡的膳食、合理的營(yíng)養(yǎng)是保證幼兒健康成長(zhǎng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)也是幼兒園保育和教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。它對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

四、課題研究的理論依據(jù)

英國(guó)作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)”。道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。英國(guó)家庭素有“把餐桌當(dāng)成課堂”的傳統(tǒng)：從孩子上餐桌的第一天起，家長(zhǎng)就開始對(duì)其進(jìn)行了有形或無形的“進(jìn)餐教育”了。目的是幫助孩子養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，學(xué)會(huì)良好的進(jìn)餐禮儀，具備種種值得稱道的素質(zhì)或性格。鼓勵(lì)孩子自己進(jìn)餐，孩子長(zhǎng)到一周歲至一周歲半時(shí)，開始喜歡自己用湯匙喝湯吃菜。絕大多數(shù)英國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子想自己進(jìn)食，標(biāo)志著一種對(duì)“人格獨(dú)立”的向往，完全應(yīng)給予積極鼓勵(lì)，杜絕偏食、挑食。英國(guó)教育專家通過研究表示，餐桌上對(duì)孩子的遷就，不僅會(huì)影響孩子攝入全面、充分的營(yíng)養(yǎng)，而且會(huì)使孩子養(yǎng)成任性、自私、難以自控等人見人厭的性格。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確要求：“幼兒園應(yīng)把促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！痹诮】殿I(lǐng)域內(nèi)容與要求中也明確提出：“幼兒園要與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，有助于身心健康和諧發(fā)展。我國(guó)教育家、思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。

五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

1.通過調(diào)查，了解幼兒進(jìn)餐習(xí)慣與生長(zhǎng)發(fā)育情況的相互關(guān)系。2.營(yíng)造良好的進(jìn)餐氛圍，促進(jìn)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)。3.以科學(xué)理論為指導(dǎo)、通過各種方法和途徑，糾正幼兒的不良進(jìn)餐習(xí)慣，尋求一套切實(shí)可行、行之有效的措施，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

4.家園配合培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.衛(wèi)生進(jìn)餐（餐前洗手，餐后漱口，認(rèn)真清洗，不擁擠、不打鬧、不玩水；注意桌面清潔。）

2.健康進(jìn)餐（不厭食，能情緒愉快的進(jìn)餐，不挑食，細(xì)嚼慢咽地吃完自己的一份飯菜。）

3.禮貌進(jìn)餐（不喧嘩，不讓餐具碰撞發(fā)出過大的響聲，不敲碗筷，正確使用餐具，不用手抓飯，用餐后餐具物歸原處。）

4.幼兒進(jìn)餐技能的指導(dǎo)。

5.加強(qiáng)家園合作，爭(zhēng)取家庭的積極配合。

（三）研究重點(diǎn)

以科學(xué)理論為指導(dǎo)、通過各種方法和途徑，糾正幼兒的不良進(jìn)餐習(xí)慣，尋求一套切實(shí)可行、行之有效的措施，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

六、研究的思路、過程與方法

（一）研究思路

首先從現(xiàn)實(shí)存在的問題入手，觀察了解幼兒進(jìn)餐時(shí)所存在的不良習(xí)慣，找出形成這些不良習(xí)慣的原因，然后通過運(yùn)用多種研究方法，如收集相關(guān)資料、觀察分析、交流研討并從大量的活動(dòng)實(shí)踐中，找出培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的方法、手段，形成一系列的指導(dǎo)策略。

（二）研究過程

第一階段：（研究的準(zhǔn)備階段：2015.9.2—9.25）

成立課題組，搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，確定課題研究方向，申報(bào)課題。進(jìn)行課題組成員會(huì)議，明確研究分工。

第二階段：（研究的實(shí)施階段:2015.9.26—11.31）1.學(xué)習(xí)有關(guān)理論、經(jīng)驗(yàn)文章，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

2.課題組成員按計(jì)劃實(shí)施研究，細(xì)化研究方案(包括目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)方法等方面的整合策略)。

3.收集典型案例，進(jìn)行分析、反思、調(diào)整再實(shí)施。

4.定期組織研討活動(dòng)，定期開展典型案例集體分析、優(yōu)秀案例賞析、視頻案例研析等研討活動(dòng)；定期進(jìn)行階段反饋、小結(jié)、反思、調(diào)整；定期開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討。

第三階段：（研究的總結(jié)階段:2015.12.1—12.15）

對(duì)所獲取的資料進(jìn)行匯總、整理和分析，得出研究結(jié)論，并撰寫研究報(bào)告。

（三）研究方法

1．文獻(xiàn)法：借鑒前人的研究成果，借助多種媒體，特別是互聯(lián)網(wǎng)資源，并與本課題研究過程中的實(shí)際出發(fā)，走一條適合本課題研究的道路。

2．觀察法：通過觀察了解班級(jí)幼兒的進(jìn)餐情況，及時(shí)掌握第一手資料，從中進(jìn)行提煉。

3．行動(dòng)研究法：教師針對(duì)實(shí)際活動(dòng)中存在的問題，不斷提出改進(jìn)教育的方案與計(jì)劃，用以引導(dǎo)活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)踐發(fā)展，分階段進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)效果。

4．案例研究法：找出典型事件，以研訓(xùn)形式分析、討論現(xiàn)有問題及對(duì)策。

本課題的研究采用以行動(dòng)研究為主的方法，同時(shí)采用觀察研究、案例研究、總結(jié)研究等方法，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推廣。

七、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處(一)本課題的主要觀點(diǎn)：

本課題以新《綱要》的整體教育觀為導(dǎo)向，吸納陳鶴琴等教育家的課程思想，通過研究培養(yǎng)幼兒逐步養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，以豐富知識(shí)、傳授方法、訓(xùn)練行為、養(yǎng)成習(xí)慣為原則，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣方面還要做到家園配合協(xié)調(diào)一致、家庭要求一致。

（二）本課題的可創(chuàng)新之處： 1.促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食行為習(xí)慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒長(zhǎng)時(shí)間的挑食、偏食、邊吃邊玩等不良行為習(xí)慣將會(huì)造成幼兒身體營(yíng)養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營(yíng)養(yǎng)不良癥狀，嚴(yán)重影響幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。平衡膳食，合理的營(yíng)養(yǎng)是保證幼兒健康成長(zhǎng)的基本物質(zhì)條件。

2.為幼兒終生習(xí)慣的發(fā)展奠定良好地基礎(chǔ)。

俗話說“三歲看大，七歲看老”，好的行為習(xí)慣必須從小養(yǎng)成。幼兒期不僅是智力開發(fā)的重要階段，更是塑造良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)幼兒進(jìn)行良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)，通過讓幼兒親身感知、實(shí)踐，有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程，對(duì)幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響。

八、預(yù)期成果

（一）階段成果。

1.針對(duì)各種實(shí)踐探索撰寫階段性小結(jié)。2.課題相關(guān)論文、案例的匯編。

（二）最終成果

對(duì)課題資料進(jìn)行分析總結(jié)，形成總結(jié)性報(bào)告及論文和成果集(個(gè)案研究集、論文集)

第四篇：幼小銜接中孩子需要培養(yǎng)哪些習(xí)慣

“幼小銜接”中孩子需要培養(yǎng)哪些習(xí)慣？

1.注意調(diào)整孩子作息

幼小銜接中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是作息時(shí)間的變化，家長(zhǎng)可以利用暑假，慢慢調(diào)整孩子的作息時(shí)間，培養(yǎng)早睡早起的習(xí)慣。

一般而言，幼兒園的孩子午睡時(shí)間很長(zhǎng)，會(huì)在2~3個(gè)小時(shí)，9月份入學(xué)后，有些學(xué)校只會(huì)安排1個(gè)小時(shí)左右的午睡時(shí)間，有些學(xué)校甚至沒有安排午睡時(shí)間，所以從暑假開始，家長(zhǎng)要適當(dāng)?shù)販p少孩子睡眠的時(shí)間，但減少的過程只能是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急。

2.培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣

每天抽出一定時(shí)間與孩子一同閱讀。給孩子一些可以自己讀的書，和孩子一起大聲朗讀，并仔細(xì)地傾聽孩子對(duì)故事的描述，問一些和故事有關(guān)的問題，知道孩子到底對(duì)故事理解了多少，從而了解孩子的閱讀能力。

3.為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

家長(zhǎng)應(yīng)該開辟出一方學(xué)習(xí)小天地，給孩子一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)房間或一個(gè)角落，要求安靜、簡(jiǎn)潔，因?yàn)闁|西過多會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力。燈光應(yīng)柔和，左側(cè)取光。孩子寫作業(yè)時(shí)一定要專心認(rèn)真，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則會(huì)養(yǎng)成磨蹭的壞習(xí)慣，必要時(shí)，家長(zhǎng)可以陪孩子一段時(shí)間，但不要過多指導(dǎo)或嘮叨，以免影響孩子學(xué)習(xí)的注意力。

4.生活中引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)

從周圍生活中引導(dǎo)孩子對(duì)形狀、數(shù)量關(guān)系等的感知和學(xué)習(xí)?？梢岳贸械呐抨?duì)長(zhǎng)龍、屋頂?shù)哪印⒉颓安途邤[放等事情來和孩子一起學(xué)習(xí)，最重要的是要保持孩子對(duì)數(shù)學(xué)世界的好奇、興趣和探究的沖動(dòng)。

第五篇：幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的研究開題報(bào)告

幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的研究開題報(bào)告

一、問題的提出

（一）研究的背景和意義

幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時(shí)期，更是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域中明確提出:幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的一生影響巨大，這是由于這個(gè)時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)所決定的。良好的習(xí)慣對(duì)于幼兒身心的健康、知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個(gè)性的形成都是至關(guān)重要的。它對(duì)幼兒的影響是根深蒂固的，將伴隨幼兒的一生，使幼兒終身受益。

目前的獨(dú)生子女，由于受家長(zhǎng)的寵愛和溺愛，養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣,這不僅關(guān)系到幼兒的身體健康，而且關(guān)系到對(duì)幼兒的自信心、意志品質(zhì)、交往能力等方面的培養(yǎng)。例如：有的幼兒晚睡晚起，沒有養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，所以不能保證按時(shí)上幼兒園，影響他與其他小朋友正常的活動(dòng)與交往，久而久之就會(huì)影響到孩子的自信心；高質(zhì)量的睡眠能保證幼兒有充沛的精力參加各種活動(dòng)，而有的幼兒沒有午睡的習(xí)慣，有的幼兒養(yǎng)成了不正確的睡眠姿勢(shì)，這樣就造成了幼兒的精神不佳，使他在活動(dòng)中不能與同伴盡情游戲，使幼兒的交往能力受到影響。勇敢堅(jiān)強(qiáng)、克服困難、抑制不合理愿望等意志品質(zhì)都要在良好的生活習(xí)慣中形成。按時(shí)起居、定時(shí)進(jìn)餐、合理膳食、積極鍛煉??良好的生活習(xí)慣是孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。沒有健康，孩子的發(fā)展就無從談起。

幼兒生活習(xí)慣的缺乏主要由以下幾個(gè)方面的原因所致： 1.獨(dú)生子女家庭增多。

由于國(guó)家實(shí)行一對(duì)夫妻生一個(gè)孩子的計(jì)劃生育政策，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女家庭。獨(dú)生子女處在“獨(dú)”的成長(zhǎng)環(huán)境中，自幼受寵，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)差。許多家庭的教育真像著名教育家馬卡連柯在它的著名教育詩(shī)中寫到的一樣。“一般人說，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他們犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福?？墒沁@就是父母送給孩子最可怕的禮物了?！比毡拘睦韺W(xué)家山下俊郎把這種“可怕的禮物”稱之為“過度教育”，并指出：這是孩子意志薄弱和依附心理的根源。

2.家庭教育存在問題使現(xiàn)在的孩子缺乏良好的生活習(xí)慣。許多家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。不少家長(zhǎng)還明確地對(duì)孩子說：“你只管讀書，別的事都由爸爸媽媽來做?！?另外，由于一些家長(zhǎng)自身在對(duì)生活習(xí)慣的理解上存在著一些誤區(qū)，所以，對(duì)于孩子的良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)也有一些不良的影響。

3.幼兒園缺少對(duì)孩子良好生活習(xí)慣能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)制度等諸多原因，使我們的幼兒園教育習(xí)慣于智力開發(fā)教育，忽略了對(duì)孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然部分一線幼兒教師，在幾年來的實(shí)際工作中針對(duì)這一方面做過一些探索，也取得了一些效果，總結(jié)了一些如何培養(yǎng)生活習(xí)慣的方法和途徑。但有些僅僅只是表面研究，不夠深入細(xì)化，沒有形成可操作的系統(tǒng)性研究成果。

為此，我通過對(duì)本問題的研究，了解幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀，探索在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的手段和方法，以及如何改變家長(zhǎng)觀念，通過家園合作，共同為幼兒良好生活習(xí)慣的形成創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境。

二、研究的理論依據(jù)

1.良好的生活習(xí)慣是孩子身心發(fā)展的需要。孩子的良好生活習(xí)慣會(huì)不同程度地、直接或間接地影響他們心理素質(zhì)的發(fā)展。

2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是我們實(shí)施研究的理論依據(jù)。

三、核心概念的界定

習(xí)慣是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的較為穩(wěn)定的行為傾向。良好的生活習(xí)慣是指幼兒在科學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次練習(xí)所形成的、符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)的良好的生活常規(guī)及初步的生活自理能力。主要包括衛(wèi)生習(xí)慣（如自己會(huì)正確的洗臉、洗手、洗腳等盥洗）；進(jìn)餐習(xí)慣；以及簡(jiǎn)單的生活自理能力（如自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪等）。

四、研究遵循的原則

主要遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的原則，兒童心理發(fā)展規(guī)律的原則，以及幼兒園教育和家庭教育一致性原則。

五、研究的目標(biāo)：

通過研究，讓幼兒自己的事情盡量自己做。學(xué)會(huì)自我服務(wù)、自我管理，使之具有獨(dú)立生活、自覺安排個(gè)人生活的能力，使之養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

具體目標(biāo)是：

1.通過調(diào)查，了解幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀，分析形成這一習(xí)慣的原因。

2.通過對(duì)幼兒生活習(xí)慣技能、策略、方法的研究，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.通過這次的研究，探索幼兒園一日生活中幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進(jìn)幼兒生活習(xí)慣的提高。

4、探索為家庭教育提供新觀念和新思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合幼兒園，保持家園一致，為幼兒創(chuàng)設(shè)初步的生活習(xí)慣觀的空間。

六、研究的主要內(nèi)容

重點(diǎn)研究在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的途徑和方法。通過研究，預(yù)計(jì)在幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)方式、方法和途徑上有所突破。

1.幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查。

2.幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的方法和手段。（集體教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)、日常生活中）

3.如何將研究深入到家庭教育中，使家長(zhǎng)在研究的過程中改變一些原有的落后觀念，掌握一定的科學(xué)育兒的知識(shí)和方法，家園共育，共同促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的形成。

七、研究的方法：

本課題研究的主要方法有：調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法和談話法。具體如下：

1.幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查。（調(diào)查法）

2.幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的方法和手段。（觀察法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法）

3.家園共育，培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的方法和手段。（談話法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法）