第一篇：“幼小銜接中幼兒良好課堂習慣的培養(yǎng)研究”開題報告

“幼小銜接中幼兒良好課堂習慣的培養(yǎng)研究”

開 題 報 告

一、課題研究的背景與意義：

現(xiàn)代教育家葉圣陶曾指出：“教育是什么？簡單地說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學習習慣，教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學生具有各種良好的習慣，諸如虛心上進、勤于操作、專心閱讀、認真書寫、積極探究等習慣?！睂W前、小學，這是我們每個人都要經(jīng)歷的兩個時期，而孩子進入小學后，由于小學課堂的教學內(nèi)容、教學方法和形式有別于幼兒園，孩子往往反映出很多課堂問題。近幾年來，幼兒園和小學都比較重視幼小銜接工作，而且，無論是幼兒園教師還是小學教師，越來越認識到幼小銜接工作做得如何，將會直接影響到孩子進入小學后的乃至于適應(yīng)社會后的發(fā)展。因此，社會各界從不同角度，不同方面在幼小銜接方面都做了很多有益的工作和研究，并取得了一定的成效，前幾年，在市教研室的指導下，我們教育局直屬的幼兒園與小學也扎扎實實進行了幼小銜接的工作，通過這項工作，大家對幼兒園與小學課堂教學的特點有了更清晰的了解，并對幼小銜接工作的重要性有了更深的認識，教師也能主動調(diào)整自己的教育行為，努力縮小幼小銜接的坡度，但作為教師教研的一種形式，大家更多關(guān)注的還是教師的“教”。從總體來看，幼小銜接工作還存在著很多的問題：

1、原有的幼小銜接教育方式已不能適應(yīng)新的要求。

2、幼兒教師的短期效應(yīng)觀念，忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，嚴重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康地發(fā)展。

3、日常行為規(guī)范方面，幼兒園教育要求與小學教育要求不同，幼小教師互不接觸。

4、幼兒角色轉(zhuǎn)換，心理上需要一個過渡期，當前幼兒教育缺乏過渡培訓期。

5、忽視幼兒個性的正常發(fā)展，保教不能并重，往往是“保育過度”或“教育片面”。這個問題不緊存在于中國，也是世界性的一個問題。它廣泛地涉及到家庭、教育機構(gòu)，并直接關(guān)系到兒童的健康成長。因此，深入地開展“幼小銜接中幼兒良好課堂習慣的培養(yǎng)研究”是具有重大意義的。

本課題研究的創(chuàng)新之處在于：研究依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，遵循幼小銜接工作的規(guī)律，探索培養(yǎng)良好課堂習慣的策略，從幼兒園、家庭、小學三方面全局考慮，使幼小銜接工作更加有效。

本課題的研究具有重要的理論意義和實踐價值：首先，對幼兒身心發(fā)展特點的研究與探索，以及對幼小銜接中課堂習慣的培養(yǎng)內(nèi)涵及意義進行深入的理解，對教師的教育行為指導具有重要的理論意義；課題注重方法和途徑的探索，側(cè)重實踐，具有很強的可操作性，預期成果易于推廣，對教師在教育實踐中更有效地做好幼小銜接工作有很強的實踐價值。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學習觀認為學習是學生自己建構(gòu)知識的活動，這種建構(gòu)有利于知識技能的遷移積極思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的。學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，是對外部信息的主動選擇，而非被動接受。再強調(diào)學生主動學習的同時，建構(gòu)主義也強調(diào)教師在建構(gòu)知識過程中給學生提供一定的幫助與支持，實現(xiàn)教與學的互動。

2、人本主義理論。以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想就是一切為了學生的思想，具體講：一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生。人是教育教學的出發(fā)點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標。

3、成功教育理論。成功教育理論認為，每一個學生都有成功的潛能、成功的愿望和需要。教育可以使學生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、取得成功。成功教育強調(diào)通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發(fā)學生形成自我學習，自我教育的學習內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者。

4、潛力學理論。在人的體內(nèi)蘊藏豐富的自然、社會的精神稟賦與潛能，即“沉睡著的潛力”這種潛力是強大的、無窮的，喚醒它能讓人奮發(fā)向上，提高智能。

三、課題的界定

良好課堂習慣具體地說，就是以喚起受教育者的習慣意識，在正確地理解習慣與學習之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高完成任務(wù)和解決問題的技能，樹立正確的學習價值觀、道德觀、規(guī)范科學化學習行為，培養(yǎng)持久恒定的學習情趣。另外，從習慣培養(yǎng)的一致性、相承性、連接性以及滲透性的這些方向去考慮。幼小學習習慣的銜接它需要幼兒園、小學、家庭三者共同配合協(xié)作完成，而且也只有家、園、校達成共識，步調(diào)一致，在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標上同步，在教育原則上同步，在不同的場所、教學內(nèi)容、教學方法上，共同承擔起培養(yǎng)良好學習習慣的任務(wù)，才能很好地做到幼兒園到小學的過程。

四、課題的研究目標與內(nèi)容 研究目標：

1、通過對一年級學生及幼兒園大班孩子課堂學習中存在的不良習慣及問題調(diào)查分析，找出問題所在。

2、探索培養(yǎng)幼兒良好的課堂習慣的策略，以使幼兒能具備適應(yīng)小學課堂學習的良好習慣，提高學習效率，為幼兒終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

3、促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變級教育教學質(zhì)量的提高。

研究內(nèi)容：

1、使幼兒具備幼小銜接的課堂習慣的意義與價值。

2、幼小銜接中幼兒課堂習慣的內(nèi)涵與外延是什么。

3、培養(yǎng)幼小銜接中幼兒傾聽、積極發(fā)言、觀察思考、合作學習、有序操作等課堂習慣的行之有效的策略。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法：文獻研究法：我們將通過查找、分析文獻資料，為本課題研究提供有益的借鑒。

2、個案研究法：通過問卷、座談、觀察等方式，對一年級學生及幼兒園大班幼兒進行課堂行為習慣現(xiàn)狀調(diào)查，并開展影響學生良好課堂行為習慣的歸隱分析，在此基礎(chǔ)上制定具體的研究實施方案，力求實施方案科學、可行。

3、行動研究法：我們將在日常的教育教學活動中，通過對兒童各方面的觀察、測試，建立檔案等，不斷修改完善培養(yǎng)措施，開展幼小銜接教育中的課堂習慣培養(yǎng)的研究。

六、課題研究的步驟

我們準備2011年8月—2012年8月，共一年。來研究本課題。

（一）準備階段（2011年8月——2011年9月）

1、成立課題小組，確定課題研究人員，進行課題的開題論證。

2、對相關(guān)課題的研究成果與存在的不足加強研究，從中吸取成功的經(jīng)驗與失敗的教訓。

3、學習理論文獻，尋找理論依據(jù)，明確實驗?zāi)繕朔治?，提煉先進理論經(jīng)驗，提出研究假設(shè)，完善實驗方案設(shè)計。

（二）實施階段（2011年10月——2012年6月）

1、研究全面啟動，并完成實驗前對研究對象的檢測與評估。

2、構(gòu)建基本操作模式：通過“學習----研討----開課----再研討----小結(jié)----學習”的方式，讓教師在實踐中側(cè)重幼兒傾聽、觀察思考、積極回答問題、按要求操作、合作學習等習慣的培養(yǎng)方法研究。

3、階段性推測：對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、整理總結(jié)等。

（三）研究總結(jié)階段（2012年7月——2012年8月）

1、分析各種數(shù)據(jù)。

2、匯集各種研究材料。

3、撰寫研究報告。

七、課題研究的預期成果和成果形式 理論成果：

1、參與課題研究的教師撰寫研究論文，并編輯成冊，形成《幼小銜接中幼兒良好課堂習慣的培養(yǎng)研究論文匯編》

2、撰寫《幼小銜接中幼兒良好課堂習慣的培養(yǎng)研究》結(jié)題報告

3、有關(guān)專家進行專業(yè)鑒定、論證。實踐成果：

1、幼兒良好課堂習慣的養(yǎng)成，為順利適應(yīng)小學生活奠定了基礎(chǔ)。

2、課題組教師的教學水平、研究能力得以提升。

3、可對研究成果進行推廣運用。

八、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工 主持人：朱海英 全面負責課題的規(guī)劃與實施工作

主要成員：李春枝、朱亞楠、劉美玲、張凱、武樂負責對課題研究過程中資料的收集、整理以及研究實踐工作。

其他成員：呂倩、趙建華、陳瑩、趙芳、李欽進行方案的具體實施工作。

九、課題研究的保障條件

我園是省級示范幼兒園，教師素質(zhì)較高，教師的科研意識強、氛圍濃，近年來，相繼開展的重要科研課題有：國家重點課題《基礎(chǔ)教育新三片地區(qū)發(fā)展水平研究》；國家級子課題：“幼兒園探索型主題活動案例的研究與實踐”、“以教學案例分析為手段促進教師反思能力提升的研究”；省級課題“幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)研究”、“通過探究式學習活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的研究”、“幼兒美術(shù)教育有效性評價的研究”；市級課題：“幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”、“幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的策略研究”、“幼兒主體性缺失現(xiàn)象的原因和改善策略的研究等。

課題主持人為副園長，小學高級教師，省級骨干教師，曾主持過國家級子課題“幼兒園探索型主題活動案例的研究與實踐”、“以教學案例分析為手段促進教師反思能力提升的研究”、省級課題“幼兒創(chuàng)新美術(shù)教育的研究”；市級課題“幼兒安全自我保護教育的實踐研究”、“幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)策略研究”。課題組成員中有保教主任、教研組長、骨干教師，均曾主持或參與過多項省、市級課題的研究，具有較強的教育教學研究能力。

幼兒園有豐富的課題研究參考資料，聲像資料，為進一步的研究奠定了初步的資料基礎(chǔ)。成立課題領(lǐng)導小組，確保課題研究過程中的指導與實施，建立規(guī)范的課題管理機制，做好學期計劃與總結(jié)，定期開展活動，建立資料檔案：確定專人管理，每次活動都要有一整套材料與詳細規(guī)范的記錄。

我園與開封市第一師范附屬小學為鄰，并得到小學領(lǐng)導和教師的支持，有利于開展各項課題研究。課題組已做好經(jīng)費預算，幼兒園給予資金及研究中錄像機、照相機、打印機、復印機等設(shè)備的全力支持。

十、參考文獻

1、朱幕菊《幼兒園與小學銜接的研究》，人民教育出版社，2001年版

2、陳幗眉《學前教育論》，人民教育出版社，2002年版。

3、克勞幕婭（美）《美國人的家庭教育》，1998年版。

4、盧樂珍《幼兒道德啟蒙的理論與實踐》，福建教育出版社，2004年版。

5、陳幗眉《學前心理學》，人民教育出版社，1999年版。

6、黃人頌《學前教育學》，人民教育出版社，2001年版。

7、陳幗眉《學前心理學》，人民教育出版社出版，1997年8月。

8、孫云曉《良好習慣締造健康人格》，北京出版社，2006年5月版

9、孫宏艷《好習慣是怎樣培養(yǎng)出來的》，北京出版社，2006年5月版

第二篇：幼小銜接中幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)

幼小銜接中幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)

進入小學后，影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的儲備問題，而是孩子是否處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否有學習的興趣、對知識的好奇心，是否養(yǎng)成了良好的學習習慣等等。良好的習慣會使孩子終生受益，這些非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在5—7歲?，F(xiàn)在談?wù)勁囵B(yǎng)幼兒學習習慣的一些做法。

一、培養(yǎng)幼兒熱愛學習、善于思考的習慣

良好的學習習慣首先要熱愛學習, 善于思考。熱愛學習, 就是明確學習的重要性,有主動學習的愿望。但對于銜接班的孩子來說，要讓其明白學習的重要性，顯然有些太深奧，成人應(yīng)了解兒童的需要，適時地開展一些活動，激起幼兒學習的興趣。

一次在和幼兒一起玩遙控賽車時，由于賽車是新買的，開始大家都不會，這時我向孩子們推薦說明書，并念給他們聽，孩子們和我一起按照說明書上的步驟一步步做，最后賽車動起來了，孩子們歡呼雀躍。我趁機告訴他們生活中很多地方都要用到漢字，鼓勵他們多識字，不久也會像老師這樣能看懂說明書。孩子們立即對認識漢字表現(xiàn)出很大的興趣，俗話說：“好的興趣影響孩子一生。”孩子能具有熱愛學習的好習慣 , 就能為一生打下一個堅實的基礎(chǔ)。

善于思考,也就是在學習時善于動腦筋,多想。“吃飯要細嚼慢咽,學習要深鉆細究”。細細地咀嚼能品出滋味,細細地想能爆發(fā)出智慧的火花。教小學時常碰到這樣的情景：全班學生都在認真看書,看完書提問,有的同學回答得非常好,有的同學一問三不知,一個重要的原因前者邊看書邊思考,而后者僅是走馬觀花,不善于思考。善于思考的同學,往往還能從無疑處生疑。語文老師在布置學生寫自讀筆記時,有一個部分即“質(zhì)疑”,會思考的同學在這一部分提了許多問題,不善于思考的同學就在這一部分寫上“無”字,是真的沒問題嗎?顯然不是的。宋朝的思想家張載曾說：“于無疑處生疑方是進矣!”可見善于思考的重要。思考不但能促進理解,而且能增強記憶,所以說從小培養(yǎng)孩子善于思考的習慣對以后的學習是大有益處的。

二、培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣

對于低年級的學生傾聽是獲取知識的重要途徑之一。幼小銜接班是剛從大班升上來的孩子，其年齡特點決定了孩子上課好動注意力分散。往往不知道該如何做，而作為課堂的組織者。

首先，成人要對幼兒作出聽的要求：

1、認真聽老師講課，理解講課內(nèi)容；

2、注意聽同學發(fā)言，同學在回答問題時，要注意聽，邊聽邊想，他回答的對或是不對，如果不對，錯在什么地方；如果讓自己回答，該怎樣說好。邊聽邊思考，同意的可以輕輕點頭表示贊同，若需要補充或有不同的看法時要積極大膽發(fā)表自己的看法。

其次，孩子處于幼兒園到小學的過渡時期，注意力集中的時間較短，教師要充分利用豐富的教育資源激起幼兒聽的興趣。并利用激勵性的語言促進幼兒養(yǎng)成傾聽的習慣。如：“XX小朋友真會聽！”“認真聽的孩子就是不一樣！”??

三、培養(yǎng)幼兒良好的書寫習慣

幼兒進入銜接班，開始有少量的作業(yè)練習，很多孩子還是第一次比較正式地寫作業(yè)，書寫時仍然是涂鴉或卷面不整潔。我認為好的習慣一開始就養(yǎng)成遠比犯錯后再不斷糾正效果好。孩子雖小，但養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣非常重要，應(yīng)在開始作業(yè)時就讓幼兒知道書寫的要求，以至于習慣成自然。

四、合理安排時間的習慣

孩子從進學校起,就要獨立安排時間,準時完成老師布置的作業(yè)，在幼兒園時所有的活動都是在老師或家長的督促下完成。進了小學,老師就不是時時處處跟著學生,從這時開始,學生就要有獨立支配時間的好習慣。知道什么時間完成作業(yè),什么時間看書,什么時間活動, 因此，合理安排時間這也是不可少的學習習慣。剛接觸這個班的孩子發(fā)現(xiàn)他們沒有時間概念，同樣一起布置的任務(wù)，有的能已經(jīng)寫到100，有的東磨西蹭才寫到10，幼兒園沒有具體的目標任務(wù)，一般沒對幼兒作強制要求，寫到哪算哪。因此寫作業(yè)時邊寫邊玩的現(xiàn)象很普遍，作業(yè)想寫就寫，想玩就玩，一會兒要解便，一會兒要想喝水。

首先讓幼兒有上課下課的概念，如孩子還不認識鐘表，我指著時鐘告訴他們，長針指著12我們開始上課，等指到6的時候我們才下課，現(xiàn)在還沒有上課，要解便要喝水的抓緊時間，上課就不允許了，那樣會耽誤學習知識的時間?，F(xiàn)在孩子在下課休息的時候眼睛會時不時的盯著鐘表，一些接受比較快的孩子還會提醒其他孩子快上課，要怎么怎么樣。

其次，培養(yǎng)孩子任務(wù)意識，有的孩子一寫作業(yè)就說老師我不想寫字了，我想玩玩具。遇到這種情況，我有意識告訴孩子，寫作業(yè)是愛學習的表現(xiàn)，不斷表揚寫作業(yè)認真的孩子，對開始寫的不太好的孩子給予鼓勵，讓其充滿信心。同時，作業(yè)也不是寫到哪算哪。如布置了任務(wù)后，根據(jù)作業(yè)量要求幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成，如當時鐘的長針指到哪里時必須寫完，其實剛開始時隨便時間怎樣寬裕，始終有些孩子是完不成的，這樣做讓大部分幼兒有了一種時間的緊迫感，想邊寫邊玩的小朋友要少些了，而且在規(guī)定時間內(nèi)完成的孩子不但可以獲得小小的獎勵（如小紅花），還可以去自己玩玩具。有部分喜歡邊寫邊玩的幼兒，沒了玩的氛圍（看別人都很認真），也開始寫作業(yè)了，盡管速度慢，但慢慢地邊寫邊玩的習慣沒了，一段時間后，取消獎勵，讓幼兒逐步養(yǎng)成習慣，同時覺得按時完成作業(yè)是自己的學習任務(wù)。

再次，讓幼兒適當有自己的空間，學會安排時間。我給幼兒創(chuàng)造獨立安排時間的機會，如前面提到的先完成作業(yè)的孩子，可以自己自由活動，剛開始讓孩子在規(guī)定區(qū)域內(nèi)活動，教師在旁邊悄悄觀察，教孩子一些和小朋友溝通、玩耍的方法，并教一些不用老師帶著耍的游戲。慢慢地擴展范圍，教師也慢慢放手。我想這樣進入小學后，孩子能更快適應(yīng)課間生活。這種合理安排時間的習慣,不只于學習有益,對今后工作、處世都將大有好處。

另外,寫字的姿勢、整理學習用品的習慣、愛護書本保持書本清潔的習慣,對初入學的學生來說都十分重要。整潔,有條理性,不僅是一個人的紀律性和內(nèi)心修養(yǎng)的表現(xiàn),而且還是安排好學習的重要條件。如果一個學生做任何事情都隨隨便便,那他多半就會記不住規(guī)則、定理。由于動不動就要尋找沒有及時放回原處的書本、筆記本、鉛筆等學習用品,就很容易使孩子們情緒急躁,妨礙他集中思想

搞好學習。這些看起來是些瑣碎小事,但不能“因善小而不為”，因為它也是搞好學習的基本保證。

各種良好的習慣其實是一個有機整體，如課堂上，“聽”“說”“思”三者是相輔相成聯(lián)系在一起的，只有認真聽了、積極思考，才能更好地說。孩子的習慣和性格,是積年累月而逐漸形成的,良好的學習習慣培養(yǎng)更是如此。我們在平時要從點點滴滴抓起,對孩子多一點啟發(fā),多一點鼓勵,多一點幫助,日積月累孩子的良好學習習慣一定會養(yǎng)成。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視，因為兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學習態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長的言傳身教。

一、家長首先要激發(fā)孩子入學的愿望

孩子上小學，是他人生道路上的一個重大的轉(zhuǎn)折點。除了在物質(zhì)上幫助孩子做好準備外，還要營造入學的情境，讓孩子對小學產(chǎn)生向往，盼望早一點上小學。家長還應(yīng)幫助孩子正確了解學校，知道小學是學習的地方，小學生是以學習為主的，要認真學習，要做作業(yè)，還要考試。

二、學習上的準備

1、閱讀的能力。閱讀能使孩子接觸并掌握大量的詞匯，提高其分析能力，所以有必要每天和孩子閱讀半小時，培養(yǎng)孩子的閱讀能力和習慣，來幫助幼兒學習。

2、傾聽的能力。聽的習慣與能力是衡量孩子學習能力的標準之一，大人在與孩子說話時，不要羅嗦反復地說。一句話說的多了則成了可聽可不聽的話。家長要相信孩子的能力，不要過多重復自己的話。

3、關(guān)于拼音學習問題。家長可利用大班下學期或暑假這段時間適當?shù)刈鲆恍╀亯|工作，可以讓孩子聽聽拼音的磁帶，配合兒童圖書，學習認識拼音字母，將拼音的學習融入孩子的生活中。

4、提高孩子對語言的理解水平。有時會發(fā)現(xiàn)孩子不做作業(yè)，可能是因為孩子不理解老師的語言。語言要逐漸規(guī)范、精煉、復雜。閱讀故事時，不要孩子一問就停下來解釋，要讓孩子能聽過全文，自己根據(jù)情節(jié)消化體味其中的語句、語匯，多讓孩子談?wù)勊娝?，給孩子適當?shù)夭贾靡恍┬∪蝿?wù)，為理解任務(wù)性、指令性語言打好基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)孩子的注意力。要完成學校的學習活動，靠的大多是注意力的訓練。在入學以前，應(yīng)該幫助孩子發(fā)展注意力，使孩子逐步學會控制自己的注意力。

三、社會適應(yīng)準備

1、交際能力。進入小學，進入一個新的交際圈，表達自然就顯得重要起來。通常一個善于表達的人，容易獲得別人的肯定；獲得了別人的肯定，自然就獲得了充分的自信。在學校悶聲不響的孩子，很難讓老師、同學在短時間內(nèi)了解他、喜歡他；表達能力差的孩子，別人很可能會覺得他笨，認為他懂的少。這樣的情況往往會導致孩子不自信，對學習提不起興趣，甚至害怕到學校去。在入學前，給孩子機會表達，幫助他組織語言，提高孩子的語言表達能力是家長責無旁貸的。

2、規(guī)則意識和任務(wù)意識。上小學后，孩子每天要面臨不同的學科，帶回不同的作業(yè)。為了幫助孩子樹立任務(wù)意識，家長可以每天布置一個任務(wù)給孩子，如掃地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等，看孩子的執(zhí)行情況，讓孩子從開始的被動接受任務(wù)過渡到主動完成任務(wù)。

四、生活上的準備

幼兒園的孩子，生活上處處要依賴成人。而入小學后，情況一下子發(fā)生變化。因此生活能力上的培養(yǎng)和逐步過渡，也是很重要的。平時，每天讓孩子多做些力所能及的事情，尤其是吃飯和穿脫衣褲一定要讓他自己來，逐步建立自己科學、方便、習慣的生物鐘，幾點睡、幾點起等。少看電視，可以教會孩子認識鐘點，使他養(yǎng)成時間概念，學會掌握時間，以后上學不遲到。

五、物質(zhì)上的準備

主要是準備好必要的文具用品如書包、鉛筆盒、鉛筆、橡皮等。一切用品以舒適、簡單、實用為主。

總之，讓孩子順利地由幼兒園進入小學，是幼兒園、學校、家長義不容辭的責任和義務(wù)。

第三篇：幼兒良好進餐習慣培養(yǎng)策略的研究開題報告

《幼兒良好進餐習慣培養(yǎng)策略的研究》

開題報告

一、課題提出的背景

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒期正是生長發(fā)育迅速期，也是各種良好習慣養(yǎng)成，智力發(fā)展最佳的年齡階段，及時為幼兒提供所需營養(yǎng)，從小養(yǎng)成良好的進餐習慣是促進其生長發(fā)育的重要保證。而良好的進餐習慣又是保證幼兒營養(yǎng)攝入的重要前提。營養(yǎng)豐富的食品能否在人體內(nèi)發(fā)揮作用，先決條件是吃進去，若吃不進去，再好的營養(yǎng)食品都無法發(fā)揮作用。

隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高和獨生子女的大量出現(xiàn)，有的爸爸媽媽這一代就是獨生子女了，孩子在家倍受寵愛。愛吃什么，家長就買什么，根本沒有考慮營養(yǎng)的合理搭配與平衡問題。而且，不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發(fā)，輕行為習慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，使幼兒在家中養(yǎng)成許多不良的進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現(xiàn)為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，從而使幼兒養(yǎng)成偏食、挑食、無節(jié)制的吃零食等很多不良的飲食習慣，不良飲食習慣的養(yǎng)成從不同程度上影響了幼兒身體的正常發(fā)育。由此可見，幼兒的不良飲食習慣已成為社會的普遍現(xiàn)象，越來越嚴重的危害著幼兒的身心健康與發(fā)展。因此，如何正確地引導、教育幼兒養(yǎng)成良好的飲食、進餐習慣是我們幼教工作者需不斷探索研究的問題，也是一個社會十分關(guān)注問題。

二、課題的核心概念及其界定

習慣：在一定條件下完成某項活動的需要或自動化的行為模式。可以通過有意識練習形成，也可以是無意識地多次重復而形成。

進餐習慣：是指幼兒在進餐活動中已經(jīng)形成的一種行為模式。良好進餐習慣：是指幼兒在進餐時保持良好的食欲，形成與此相應(yīng)的良好的飲食衛(wèi)生習慣和規(guī)則。

培養(yǎng)策略：是指在幼兒進餐教育中，教師應(yīng)以科學理論為指導、通過各種方法和途徑，尋求一套切實可行、行之有效的措施，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣，為今后的生活和學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與研究價值

（一）研究現(xiàn)狀

幼兒園開展的“幼兒良好進餐習慣培養(yǎng)策略的研究”，通過對該課題近半年時間的研究與實踐，通過學習理論知識，結(jié)合研究的對象開展大量的收集、探索等各項研究活動得到了家長們的大力支持與配合，對研究的結(jié)果較為滿意，達到先前的預期效果。探索出有效培養(yǎng)幼兒良好進餐習慣的途徑與方法以及家庭指導策略，課題研究取得了一定的成果。

美國心理學家威廉·詹姆士的研究表明：幼兒時期是個性傾向開始萌芽的時期，神經(jīng)可塑性大，嬰幼兒容易接受影響和教育，在此時期對幼兒進行良好的進餐習慣的培養(yǎng)會取得事半功倍的效果，這一時期的良好的教育將使幼兒終身受益。

國內(nèi)外的研究一致表明：在個體的發(fā)展過程中，幼兒的某些行為有一個關(guān)鍵期，在這個時期內(nèi)個體處在一種積極的準備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會迅速發(fā)展起來，并產(chǎn)生長久的影響。尤其學前期幼兒，他們的可塑性強，能夠敏銳地接受外界的各種信息，因而也是了解社會、學習各種行為、規(guī)則要求的理想時期，更是進餐等良好行為習慣養(yǎng)成的最佳時期。

（二）研究價值

《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：“幼兒園應(yīng)把促進幼兒的健康放在工作的首位?！痹诮】殿I(lǐng)域內(nèi)容與要求中也明確提出：“幼兒園要與家長配合，根據(jù)幼兒需要建立科學的生活常規(guī)”。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣，有助于身心健和諧發(fā)展。幼兒期是良好習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時期良好習慣的形成,將影響著孩子今后一生的發(fā)展，良好的進餐習慣能促進幼兒身心的健康成長，而健康的前提是孩子從小養(yǎng)成良好的飲食、進餐習慣，作為幼兒園教師要學會觀察每個幼兒，采取不同的方法來糾正幼兒偏食、挑食及不良進餐習慣，保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食衛(wèi)生習慣和規(guī)則。良好飲食習慣的培養(yǎng)，是發(fā)展幼兒智力，促進幼兒生長發(fā)育的前提。平衡的膳食、合理的營養(yǎng)是保證幼兒健康成長的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。同時也是幼兒園保育和教育的一項重要任務(wù)。它對幼兒的健康成長具有十分重要的意義。

四、課題研究的理論依據(jù)

英國作家薩克雷說過：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運”。道出了培養(yǎng)良好行為習慣的重要性。英國家庭素有“把餐桌當成課堂”的傳統(tǒng)：從孩子上餐桌的第一天起，家長就開始對其進行了有形或無形的“進餐教育”了。目的是幫助孩子養(yǎng)成良好的用餐習慣，學會良好的進餐禮儀，具備種種值得稱道的素質(zhì)或性格。鼓勵孩子自己進餐，孩子長到一周歲至一周歲半時，開始喜歡自己用湯匙喝湯吃菜。絕大多數(shù)英國家長認為，孩子想自己進食，標志著一種對“人格獨立”的向往，完全應(yīng)給予積極鼓勵，杜絕偏食、挑食。英國教育專家通過研究表示，餐桌上對孩子的遷就，不僅會影響孩子攝入全面、充分的營養(yǎng)，而且會使孩子養(yǎng)成任性、自私、難以自控等人見人厭的性格。

《幼兒園教育指導綱要》中也明確要求：“幼兒園應(yīng)把促進幼兒的健康放在工作的首位。”在健康領(lǐng)域內(nèi)容與要求中也明確提出：“幼兒園要與家長配合，根據(jù)幼兒需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣，有助于身心健康和諧發(fā)展。我國教育家、思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應(yīng)及早抓起的必要性。

五、研究的目標、內(nèi)容與重點

（一）研究目標

1.通過調(diào)查，了解幼兒進餐習慣與生長發(fā)育情況的相互關(guān)系。2.營造良好的進餐氛圍，促進幼兒良好的進餐習慣的培養(yǎng)。3.以科學理論為指導、通過各種方法和途徑，糾正幼兒的不良進餐習慣，尋求一套切實可行、行之有效的措施，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣。

4.家園配合培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣。

（二）研究內(nèi)容

1.衛(wèi)生進餐（餐前洗手，餐后漱口，認真清洗，不擁擠、不打鬧、不玩水；注意桌面清潔。）

2.健康進餐（不厭食，能情緒愉快的進餐，不挑食，細嚼慢咽地吃完自己的一份飯菜。）

3.禮貌進餐（不喧嘩，不讓餐具碰撞發(fā)出過大的響聲，不敲碗筷，正確使用餐具，不用手抓飯，用餐后餐具物歸原處。）

4.幼兒進餐技能的指導。

5.加強家園合作，爭取家庭的積極配合。

（三）研究重點

以科學理論為指導、通過各種方法和途徑，糾正幼兒的不良進餐習慣，尋求一套切實可行、行之有效的措施，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣。

六、研究的思路、過程與方法

（一）研究思路

首先從現(xiàn)實存在的問題入手，觀察了解幼兒進餐時所存在的不良習慣，找出形成這些不良習慣的原因，然后通過運用多種研究方法，如收集相關(guān)資料、觀察分析、交流研討并從大量的活動實踐中，找出培養(yǎng)幼兒良好進餐習慣的方法、手段，形成一系列的指導策略。

（二）研究過程

第一階段：（研究的準備階段：2015.9.2—9.25）

成立課題組，搜集有關(guān)文獻資料，確定課題研究方向，申報課題。進行課題組成員會議，明確研究分工。

第二階段：（研究的實施階段:2015.9.26—11.31）1.學習有關(guān)理論、經(jīng)驗文章，夯實理論基礎(chǔ)。

2.課題組成員按計劃實施研究，細化研究方案(包括目標、內(nèi)容、指導方法等方面的整合策略)。

3.收集典型案例，進行分析、反思、調(diào)整再實施。

4.定期組織研討活動，定期開展典型案例集體分析、優(yōu)秀案例賞析、視頻案例研析等研討活動；定期進行階段反饋、小結(jié)、反思、調(diào)整；定期開展現(xiàn)場觀摩研討。

第三階段：（研究的總結(jié)階段:2015.12.1—12.15）

對所獲取的資料進行匯總、整理和分析，得出研究結(jié)論，并撰寫研究報告。

（三）研究方法

1．文獻法：借鑒前人的研究成果，借助多種媒體，特別是互聯(lián)網(wǎng)資源，并與本課題研究過程中的實際出發(fā)，走一條適合本課題研究的道路。

2．觀察法：通過觀察了解班級幼兒的進餐情況，及時掌握第一手資料，從中進行提煉。

3．行動研究法：教師針對實際活動中存在的問題，不斷提出改進教育的方案與計劃，用以引導活動，并根據(jù)實踐發(fā)展，分階段進行總結(jié)活動效果。

4．案例研究法：找出典型事件，以研訓形式分析、討論現(xiàn)有問題及對策。

本課題的研究采用以行動研究為主的方法，同時采用觀察研究、案例研究、總結(jié)研究等方法，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊推廣。

七、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處(一)本課題的主要觀點：

本課題以新《綱要》的整體教育觀為導向，吸納陳鶴琴等教育家的課程思想，通過研究培養(yǎng)幼兒逐步養(yǎng)成良好的進餐習慣，以豐富知識、傳授方法、訓練行為、養(yǎng)成習慣為原則，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒良好進餐習慣方面還要做到家園配合協(xié)調(diào)一致、家庭要求一致。

（二）本課題的可創(chuàng)新之處： 1.促進幼兒健康成長。

保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食行為習慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務(wù)。幼兒長時間的挑食、偏食、邊吃邊玩等不良行為習慣將會造成幼兒身體營養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營養(yǎng)不良癥狀，嚴重影響幼兒的生長發(fā)育。平衡膳食，合理的營養(yǎng)是保證幼兒健康成長的基本物質(zhì)條件。

2.為幼兒終生習慣的發(fā)展奠定良好地基礎(chǔ)。

俗話說“三歲看大，七歲看老”，好的行為習慣必須從小養(yǎng)成。幼兒期不僅是智力開發(fā)的重要階段，更是塑造良好行為習慣的關(guān)鍵時期。對幼兒進行良好進餐習慣的培養(yǎng)，通過讓幼兒親身感知、實踐，有助于促進幼兒社會化的進程，對幼兒今后的生活和學習將產(chǎn)生積極的影響。

八、預期成果

（一）階段成果。

1.針對各種實踐探索撰寫階段性小結(jié)。2.課題相關(guān)論文、案例的匯編。

（二）最終成果

對課題資料進行分析總結(jié)，形成總結(jié)性報告及論文和成果集(個案研究集、論文集)

第四篇：幼小銜接中孩子需要培養(yǎng)哪些習慣

“幼小銜接”中孩子需要培養(yǎng)哪些習慣？

1.注意調(diào)整孩子作息

幼小銜接中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是作息時間的變化，家長可以利用暑假，慢慢調(diào)整孩子的作息時間，培養(yǎng)早睡早起的習慣。

一般而言，幼兒園的孩子午睡時間很長，會在2~3個小時，9月份入學后，有些學校只會安排1個小時左右的午睡時間，有些學校甚至沒有安排午睡時間，所以從暑假開始，家長要適當?shù)販p少孩子睡眠的時間，但減少的過程只能是個循序漸進的過程，不能操之過急。

2.培養(yǎng)孩子閱讀習慣

每天抽出一定時間與孩子一同閱讀。給孩子一些可以自己讀的書，和孩子一起大聲朗讀，并仔細地傾聽孩子對故事的描述，問一些和故事有關(guān)的問題，知道孩子到底對故事理解了多少，從而了解孩子的閱讀能力。

3.為孩子創(chuàng)造學習環(huán)境

家長應(yīng)該開辟出一方學習小天地，給孩子一個獨立的學習房間或一個角落，要求安靜、簡潔，因為東西過多會分散學習注意力。燈光應(yīng)柔和，左側(cè)取光。孩子寫作業(yè)時一定要專心認真，時間不宜過長，否則會養(yǎng)成磨蹭的壞習慣，必要時，家長可以陪孩子一段時間，但不要過多指導或嘮叨，以免影響孩子學習的注意力。

4.生活中引導孩子學習

從周圍生活中引導孩子對形狀、數(shù)量關(guān)系等的感知和學習。可以利用超市的排隊長龍、屋頂?shù)哪?、餐前餐具擺放等事情來和孩子一起學習，最重要的是要保持孩子對數(shù)學世界的好奇、興趣和探究的沖動。

第五篇：幼兒良好生活習慣培養(yǎng)的研究開題報告

幼兒良好生活習慣培養(yǎng)的研究開題報告

一、問題的提出

（一）研究的背景和意義

幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機能發(fā)展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關(guān)鍵期。《幼兒園教育指導綱要》在健康領(lǐng)域中明確提出:幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。良好的習慣對于幼兒身心的健康、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成都是至關(guān)重要的。它對幼兒的影響是根深蒂固的，將伴隨幼兒的一生，使幼兒終身受益。

目前的獨生子女，由于受家長的寵愛和溺愛，養(yǎng)成了一些不良的生活習慣,這不僅關(guān)系到幼兒的身體健康，而且關(guān)系到對幼兒的自信心、意志品質(zhì)、交往能力等方面的培養(yǎng)。例如：有的幼兒晚睡晚起，沒有養(yǎng)成良好的作息習慣，所以不能保證按時上幼兒園，影響他與其他小朋友正常的活動與交往，久而久之就會影響到孩子的自信心；高質(zhì)量的睡眠能保證幼兒有充沛的精力參加各種活動，而有的幼兒沒有午睡的習慣，有的幼兒養(yǎng)成了不正確的睡眠姿勢，這樣就造成了幼兒的精神不佳，使他在活動中不能與同伴盡情游戲，使幼兒的交往能力受到影響。勇敢堅強、克服困難、抑制不合理愿望等意志品質(zhì)都要在良好的生活習慣中形成。按時起居、定時進餐、合理膳食、積極鍛煉??良好的生活習慣是孩子健康成長的基礎(chǔ)。沒有健康，孩子的發(fā)展就無從談起。

幼兒生活習慣的缺乏主要由以下幾個方面的原因所致： 1.獨生子女家庭增多。

由于國家實行一對夫妻生一個孩子的計劃生育政策，大多數(shù)家庭都是獨生子女家庭。獨生子女處在“獨”的成長環(huán)境中，自幼受寵，依賴性強，獨立意識差。許多家庭的教育真像著名教育家馬卡連柯在它的著名教育詩中寫到的一樣?！耙话闳苏f，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他們犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福?？墒沁@就是父母送給孩子最可怕的禮物了?！比毡拘睦韺W家山下俊郎把這種“可怕的禮物”稱之為“過度教育”，并指出：這是孩子意志薄弱和依附心理的根源。

2.家庭教育存在問題使現(xiàn)在的孩子缺乏良好的生活習慣。許多家長只關(guān)注孩子的學習。不少家長還明確地對孩子說：“你只管讀書，別的事都由爸爸媽媽來做?！?另外，由于一些家長自身在對生活習慣的理解上存在著一些誤區(qū)，所以，對于孩子的良好生活習慣的培養(yǎng)也有一些不良的影響。

3.幼兒園缺少對孩子良好生活習慣能力的培養(yǎng)。評價制度等諸多原因，使我們的幼兒園教育習慣于智力開發(fā)教育，忽略了對孩子生活習慣的培養(yǎng)。雖然部分一線幼兒教師，在幾年來的實際工作中針對這一方面做過一些探索，也取得了一些效果，總結(jié)了一些如何培養(yǎng)生活習慣的方法和途徑。但有些僅僅只是表面研究，不夠深入細化，沒有形成可操作的系統(tǒng)性研究成果。

為此，我通過對本問題的研究，了解幼兒生活習慣的現(xiàn)狀，探索在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的手段和方法，以及如何改變家長觀念，通過家園合作，共同為幼兒良好生活習慣的形成創(chuàng)造一個積極的環(huán)境。

二、研究的理論依據(jù)

1.良好的生活習慣是孩子身心發(fā)展的需要。孩子的良好生活習慣會不同程度地、直接或間接地影響他們心理素質(zhì)的發(fā)展。

2.《幼兒園教育指導綱要（試行）》是我們實施研究的理論依據(jù)。

三、核心概念的界定

習慣是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的較為穩(wěn)定的行為傾向。良好的生活習慣是指幼兒在科學引導的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次練習所形成的、符合幼兒身心發(fā)育特點的良好的生活常規(guī)及初步的生活自理能力。主要包括衛(wèi)生習慣（如自己會正確的洗臉、洗手、洗腳等盥洗）；進餐習慣；以及簡單的生活自理能力（如自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪等）。

四、研究遵循的原則

主要遵循幼兒認知發(fā)展規(guī)律的原則，兒童心理發(fā)展規(guī)律的原則，以及幼兒園教育和家庭教育一致性原則。

五、研究的目標：

通過研究，讓幼兒自己的事情盡量自己做。學會自我服務(wù)、自我管理，使之具有獨立生活、自覺安排個人生活的能力，使之養(yǎng)成良好的生活習慣。

具體目標是：

1.通過調(diào)查，了解幼兒生活習慣的現(xiàn)狀，分析形成這一習慣的原因。

2.通過對幼兒生活習慣技能、策略、方法的研究，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

3.通過這次的研究，探索幼兒園一日生活中幼兒生活習慣培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進幼兒生活習慣的提高。

4、探索為家庭教育提供新觀念和新思想，引導家長積極配合幼兒園，保持家園一致，為幼兒創(chuàng)設(shè)初步的生活習慣觀的空間。

六、研究的主要內(nèi)容

重點研究在培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的途徑和方法。通過研究，預計在幼兒生活習慣的培養(yǎng)方式、方法和途徑上有所突破。

1.幼兒生活習慣的現(xiàn)狀調(diào)查。

2.幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的方法和手段。（集體教學活動、活動區(qū)、日常生活中）

3.如何將研究深入到家庭教育中，使家長在研究的過程中改變一些原有的落后觀念，掌握一定的科學育兒的知識和方法，家園共育，共同促進幼兒良好生活習慣的形成。

七、研究的方法：

本課題研究的主要方法有：調(diào)查法、觀察法、行動研究法、個案研究法和談話法。具體如下：

1.幼兒生活習慣的現(xiàn)狀調(diào)查。（調(diào)查法）

2.幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的方法和手段。（觀察法、行動研究法、個案研究法）

3.家園共育，培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的方法和手段。（談話法、行動研究法、個案研究法）