第一篇：東邵中心小學(xué)大手拉小手活動方案

東邵中心小學(xué)

“小手拉大手”語言文字規(guī)范化社會實踐活動方案

為了全面貫徹落實濮陽市教體育局《“小手拉大手”語言文字規(guī)范化社會實踐活動方案》的精神，學(xué)校決定在寒假期間開展形式多樣的活動，讓學(xué)生們行動起來為規(guī)范語言文字盡到自己的責(zé)任，促進全校師生及家長進一步牢固樹立語言文字規(guī)范意識，推動學(xué)校語言文字工作進一步發(fā)展。

一、活動目的

1.學(xué)校是推廣普通話，規(guī)范語言文字的主陣地，做好學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作，對于掌握科學(xué)文化知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、全面提高素質(zhì)，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)愛國主義情操、增強民族凝聚力都具有重要意義。

2．為了更好更廣泛地宣傳語言文字規(guī)范化工作，學(xué)校不僅利用課堂教學(xué)和校園文化，還要讓語言文字規(guī)范化工作走進千家萬戶，發(fā)動全體師生“走出課堂，把規(guī)范的語言文字送到機關(guān)單位”“走出校園，把規(guī)范的語言文字送到街頭巷尾，送進尋常百姓家”。

3.通過“小手拉大手，共講普通話做文明人”的活動的開展不僅將語言文字規(guī)范化工作輻射到學(xué)生家庭，輻射到社區(qū)街道，同時還營造了種濃厚的“人人講好普通話，個個使用規(guī)范字”的良好氛圍。

二、活動要求

以寒假為契機，精心組織，開展活動，發(fā)放《告家長書》，通過宣傳發(fā)動，使家長積極參與、行動起來。

三、活動安排

（一）活動的準備階段

1．學(xué)生動員。利用放假時的班會活動，讓班主任充分細致地做好本次活動的宣傳、動員工作，激發(fā)學(xué)生參加活動的興趣。

2．家長動員。利用放假時家長到校向家長充分宣傳開展本次活動的意義，聽取家長的反饋意見，尊重家長的合理化建議，爭取家長對活動最大程度的支持，盡量避免學(xué)生出校后帶來的安全隱患。

（二）活動的實施階段

1.參加對象：3——5年級全體師生。2.活動的組織：少先隊大隊部

3.活動開展的時間：2018.2.1---2018.2.23

（三）具體 活動安排

活動一:開展“把普通話帶回家”活動，讓學(xué)生利用春節(jié)假期向家長宣講推普知識，糾正家庭里存在的方言、方音及不正確的活動。要求拍攝圖片或視頻。

活動二:繼續(xù)深入開展“啄木鳥”行動。利用寒假期間組織學(xué)生開展“啄木鳥”行動，對家庭、街道的不規(guī)范用語用字進行調(diào)查，填寫調(diào)查記錄表，對查找到的不規(guī)范用語用字進行拍照，以便更正后比對?；顒雍笊辖徽{(diào)查記錄表。

活動三:各班主任組織全校學(xué)生開展普通話進家庭活動。每個學(xué)生在家里教爺爺奶奶、爸爸媽媽說普通話，與家長共同體會說普通話、寫規(guī)范字的意義，共同提升國家通用語言文字應(yīng)用能力，弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

活動四:三至六年級各班辦一期語言文字規(guī)范化社會實踐活動手抄報。

活動六:開展規(guī)范漢字的書寫作品，讓學(xué)生抄春聯(lián)，并進行展覽。

四、宣傳資料

1.《告家長書》

2.發(fā)放推廣普通話的宣傳資料

五、注意事項

1．加強學(xué)生寒假期間的行為教育。遵守紀律，爭做文明人。2．加強安全教育，確保交通安全和人身安全。

東邵中心小學(xué) 2018年1月28日

第二篇：“大手拉小手”社會實踐活動方案

“大手拉小手”社會實踐活動方案

為積極響應(yīng)校團委《關(guān)于開展“大手拉小手”社會實踐活動的方案》的號召，認真貫徹落實上級部門會議精神，并扎實組織開展“大手拉小手”活動宣傳動員、開展主題教育、召開主題團日活動、“拉小手進城”等系列教育實踐活動，確保教育實踐活動制度化、常態(tài)化、長效化。經(jīng)研究，決定在學(xué)院開展“打手拉小手”社會實踐活動。

一、指導(dǎo)思想

以“從我做起，帶動小手，拉動社會”為工作思路，不斷增強學(xué)院本科師生主動參與的積極性，優(yōu)化人文環(huán)境。

二、活動目的

為進一步提高大學(xué)生文明素養(yǎng)，美化學(xué)校環(huán)境，引導(dǎo)全院學(xué)生以主人翁的責(zé)任感，從小事做起，從身邊做起，以實際行動打造和諧美麗校園，并通過“大手拉小手”活動，動員全體同學(xué)掀起關(guān)愛留守兒童熱潮。

三、活動內(nèi)容

1、開展實踐活動啟動儀式。通過啟動儀式，莊嚴而神圣的使當(dāng)代大學(xué)生重獲歷史使命感，在學(xué)生組織中選擇優(yōu)秀學(xué)生干部進行演講動員，組織“大手拉小手”社會實踐誓師儀式，充分激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)校、關(guān)愛留守兒童的情感。

2、為留守兒童送愛心。以學(xué)院為單位，每學(xué)期組織一次下鄉(xiāng)慰問活動，對接的肇源縣薄荷鄉(xiāng)薄荷臺中學(xué)和薄荷臺哈拉海小學(xué) 的一天”，通過微信、微博或其他直播途徑，將當(dāng)代大學(xué)生的一天真切的展現(xiàn)在留守兒童面前，增強孩子們對大學(xué)生活的向往，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，為自己的幸福明天努力奮斗。

8、其他活動。學(xué)院將根據(jù)實際，實時制定適合、高效、有效的活動法案，并認真貫徹實施。

四、活動要求

1、高度重視。學(xué)院召開“大手拉小手”社會實踐活動專項會議，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，落實責(zé)任分工，結(jié)合自身實際，認真制定實施方案，確保此項活動高標準、高質(zhì)量的開展。

2、加強宣傳。充分利用新媒體途徑，實時報道宣傳學(xué)院、學(xué)校層面開展的各種“大手拉小手”社會實踐活動。

3、落實內(nèi)容。學(xué)院要求各部門認真落實活動內(nèi)容，切不可形式化，流于表面，把“大手拉小手”社會實踐活動做好、做實，做到高標準、全覆蓋、齊動員。

第三篇：幼兒園語言文字大手拉小手活動方案

幼兒園

“小手拉大手”語言文字規(guī)范化

社會實踐活動方案

為了全面貫徹落實濟南市教育局《“小手拉大手”語言文字規(guī)范化社會實踐活動方案》的精神，我園決定開展形式多樣的活動，讓孩子們行動起來，為規(guī)范語言文字盡到自己的責(zé)任，促進全園師幼及家長牢固樹立語言文字規(guī)范意識，推動幼兒園語言文字工作進一步發(fā)展。

一、活動目的

(一)幼兒園是推廣普通話規(guī)范語言文字的主陣地。

做好全園普及普通話和用字規(guī)范化工作，對于掌握科學(xué)文化知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、全面提高素質(zhì)，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)愛國主義情操、增強民族凝聚力都具有重要意義。

(二）更好更廣泛地宣傳語言文字規(guī)范化工作。

我園不僅利用教育教學(xué)活動和校園文化，還要讓語言文字規(guī)范化工作走進千家萬戶，發(fā)動全體師幼做到“我是中國娃，愛說普通話”。

(三）“小手拉大手”共講普通話做文明人。

通過“小手拉大手，共講普通話做文明人”的活動的開展不僅將語言文字規(guī)范化工作輻射到幼兒家庭，同時還營造了種濃厚的“人人講好普通話，個個都是好娃娃”的良好氛圍。

二、活動要求

精心組織，開展活動，發(fā)放《告家長書》，通過宣傳發(fā)動，使家長積極參與、行動起來。

三、活動安排

玉皇廟鎮(zhèn)小不點幼兒園

2018

第四篇：“大手拉小手-走進大學(xué)校園”活動方案

上街區(qū)曙光小學(xué)“大手拉小手 走進大學(xué)校園”

校本課程活動方案 為了讓小學(xué)生感受大學(xué)校園教育文化底蘊，激勵自我成長；為了給更多外來務(wù)工子弟帶去關(guān)愛和幫助，讓他們感受社會的關(guān)愛；更為了讓小學(xué)生們感受到大學(xué)校園的美好，激勵他們好好學(xué)習(xí)，特舉辦“大手拉小手 走進大學(xué)校園”活動，帶他們到河南省最優(yōu)秀的四所大學(xué)進行參觀，親身體驗大學(xué)生活，傾聽大學(xué)生的理想，促使他們從小好好學(xué)習(xí)，樹立遠道的理想，引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的思想道德、正確的人生價值觀和熱愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，一、活動主題：參觀大學(xué)校園 體驗大學(xué)生活 感受大學(xué)理念 樹立學(xué)習(xí)目標

二、活動目標：帶領(lǐng)孩子們走進大學(xué)校園，游覽河南最美麗的大學(xué)，體驗大學(xué)生的生活方式，品味大學(xué)獨有的深厚文化底蘊，感悟大學(xué)的思想自由開放理念，從小樹立起孩子們的學(xué)習(xí)理想奮斗目標，并激勵孩子們對立理想的追求和奮斗熱情。

三、活動時間：2016年5月6日

四、活動地點：河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 河南警察學(xué)院

河南財經(jīng)政法大學(xué) 河南航空工業(yè)管理學(xué)院

五、參與人員：

上街區(qū)曙光小學(xué)書記 趙會娥

上街區(qū)曙光小學(xué)教師5人，喬莉紅 王秋燕 王奕紅 肖瓊 李玉珍 六年級全體學(xué)生共89人

六、活動過程： 第一站農(nóng)業(yè)大學(xué) 第二站河南警察學(xué)院 第三站河南財經(jīng)政法大學(xué) 第四站河南航空工業(yè)管理學(xué)院 活動內(nèi)容

1.帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園景觀，感受大學(xué)的大氣與文化氣息； 2.帶領(lǐng)學(xué)生參觀大學(xué)校園操場，感受大學(xué)生活的多彩； 3.帶領(lǐng)學(xué)生參觀特色場館

4.帶領(lǐng)學(xué)生參觀大學(xué)生教室，由學(xué)生代表告訴小學(xué)生自學(xué)的重要性，讓其認識到自己的事情自己做的重要性，同時培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

5.活動期間由肖瓊負責(zé)拍照留念，寫新聞。

七、后期工作

舉辦小型交流會，反饋活動效果，聽聽小學(xué)生們此行的感受及他們對大學(xué)的印象。

第五篇：大手拉小手活動總結(jié)

大手拉小手活動總結(jié)

新課程的理念是“為了每一個學(xué)生發(fā)展”。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，少數(shù)人的發(fā)展仍然不符合新課程的理念。作為一線的老師面對新課改的“后遺癥”——兩極分化現(xiàn)象的突顯，我們應(yīng)在實踐中邁出堅實的腳步以行動改變現(xiàn)狀，努力搜尋切實可行的途徑來彌補如今新課改帶來的不和諧，進而最大程度上縮小兩極分化現(xiàn)象。一.審視教材，用活教材

新課程為教師主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對話的文本，而且是一個開放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，用活教材。1.合理重組，體現(xiàn)科學(xué)

恰當(dāng)?shù)刂亟M教材，教師不能唯書而教，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，用建構(gòu)主義的理論來思考：怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生實現(xiàn)知識鏈接？我們應(yīng)把具有極強類同關(guān)系的內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，注意揭示知識之間本質(zhì)屬性，將整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認知結(jié)構(gòu)，從而促進學(xué)生的知識實現(xiàn)遷移。

如“多位數(shù)加減法”分在兩個單元進行教學(xué)，為使學(xué)生建立起整數(shù)加減法的整體認識，可進行組合整體式教學(xué)。在百以加減法基礎(chǔ)上，將多位數(shù)加減法呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗進行試算，從而促進學(xué)生自覺實現(xiàn)知識我，掌握計算方法。適當(dāng)增刪教材，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)難度，可對教材進行適當(dāng)?shù)脑鰟h一些內(nèi)容，以形成合理的知識技能，拓展學(xué)生思路。2.有機補充，豐富教材

教材總是以靜態(tài)形式出現(xiàn)的，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。老師要努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有趣的數(shù)學(xué)活動，使數(shù)學(xué)問題生活化。如二年級上冊的“排列與組合”，教材例1給出了一幅學(xué)生用數(shù)字擺兩位數(shù)的情境圖，為學(xué)生提供了一個自主探索，合作交流的操作平臺，例1下面安排的是做一做的兩個練習(xí)題。編者把排列與組合的知識巧妙地蘊含在其中，真是簡明扼要，妙不可言。我為了讓學(xué)生更直觀在去感受生活中的排列與組合，我就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的福娃參加游戲活動的教學(xué)情境，并把豐富的教學(xué)素材有機地貫穿于課的始終。從福娃擺兩位數(shù)的個數(shù)，解決問題后而握手的次數(shù)，看動物表演時動物好朋友的對數(shù)，猜三個數(shù)字組成的可能的電話號碼數(shù)，到加限制條件猜電話號碼等等，學(xué)生在興趣盎然的活動中解決了一系列的數(shù)學(xué)問題，這樣的情境使干巴單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，也使知識更形象化、生動化、具體化。3.分步呈現(xiàn)，提高效率

如果情景圖中有大量的對話、豐富的圖案則教師必須教師分步呈現(xiàn)教材的情景圖。對情景圖進行“再加工”，增加故事性，分層分步敘述情景圖的內(nèi)容、對話，減少學(xué)生理解的困難。二．關(guān)注學(xué)生，夯實基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識和基本技能是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)，是有效避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的良方。注重“雙基”教學(xué)是我國數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，新時期我們對“雙基”內(nèi)涵的理解也應(yīng)與時俱進，要以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來定位，應(yīng)體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，縮小兩極分化。1.用愛營造，融洽學(xué)習(xí)環(huán)境

對學(xué)生的愛，特別是對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予的更多的愛，是他們付出努力、戰(zhàn)勝困難的最有力支撐?！皭邸比绻煌Ａ粼谧焐?，那只能使學(xué)生反感。為了讓師生共同建立起愛心的堤壩，我用了四招：即保護自尊，學(xué)會寬容，體現(xiàn)賞識，鼓勵自立。在班級建立起愛心制度，細化愛心表現(xiàn)，杜絕嘲笑和歧視。對農(nóng)民工子女和學(xué)習(xí)環(huán)境較差、學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們“特別的愛”，老師和同學(xué)都要平等地對待他們，幫助和鼓勵他們自強自立，在校內(nèi)、班級里為他們營造好融洽的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。課堂上適時對愛心行為重墨點評，以強化愛心體驗。為了激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，特別是鼓舞起那些后進生的勇氣，課堂上要盡量多給他們以表現(xiàn)的機會和成功的體驗，讓他們作為小組內(nèi)討論集中后的統(tǒng)一意見的發(fā)布者，讓他們作為淺顯問題的回答者，促使他們成為集體活動的積極參與者。班級的激勵機制不是一成不變，而是定期多方聽取意見及時調(diào)整，以利于每位學(xué)生的進步。在課堂上，我們努力創(chuàng)設(shè)條件，為“學(xué)困生”提供展示的平臺，促其參與。（1）.優(yōu)先提問。

在課堂教學(xué)實際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞“學(xué)困生”的上進心和滿足“學(xué)困生”的成就感。(2).優(yōu)先板演

板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力審美情操，使學(xué)生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學(xué)前針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查了解“學(xué)困生”掌握舊知識情況，為他們在課堂板演作準備。課堂上遇到“學(xué)困生”會做的題目時，就讓他們優(yōu)先板演。同時不但要求“學(xué)困生”用心算、認真寫，還要面對全班同學(xué)講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了“學(xué)困生”的成功體驗。(3).游戲活動優(yōu)先

在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計一些游戲活動，盡量多讓“學(xué)困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學(xué)困生”提供優(yōu)先活動，極大鼓舞了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了他們展示自我的迫切愿望，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們在游戲中能主動探究、理解掌握知識，品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。(4)作業(yè)批改優(yōu)先

對學(xué)困生的作業(yè)要盡量面批面改，像應(yīng)用題、圖形之類錯誤，還得當(dāng)面訂正示范。講評時，要從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，以正面表揚為主進行講評。表揚必須實事求是，恰如其分；批評也要注意方式方法，做到不點名，不諷刺挖苦。如對內(nèi)向?qū)W生的作業(yè)，戒當(dāng)著全班學(xué)生的面講評其缺點。講評要看到不同層次學(xué)生的優(yōu)點和進步，并加以鼓勵，以充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.分層教學(xué)，體現(xiàn)個性差異

實施分層教學(xué)方式，是減少兩極分化加劇最好的做法。教學(xué)時主要做好練習(xí)分層，練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。不同水平的學(xué)生需要不同的數(shù)學(xué)練習(xí)。長期以來，教師在課堂教學(xué)的練習(xí)安排上，往往讓全班學(xué)生在同樣長的時間里做同樣的題。結(jié)果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學(xué)生個性發(fā)展。分層練習(xí)的具體做法是：教師在每堂數(shù)學(xué)課上，設(shè)計三種不同層次的練習(xí)題供學(xué)生自主選擇：A級，基本題，模仿性練習(xí)，要求全班學(xué)生都必須掌握；B級，提高題，發(fā)展性練習(xí)，為數(shù)學(xué)中等和中等以上水平學(xué)生設(shè)計的練習(xí)題；C級，深化題，創(chuàng)造性練習(xí)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高學(xué)生設(shè)計的練習(xí)題。這類題目不要求人人會做，但鼓勵人人思考、探索。在學(xué)生練習(xí)中，教師要注意用較多的時間關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對他們進行幫助、指導(dǎo)，促其獲得成功。(1).異題分類，各得其“題”

根據(jù)實際，我們首先把練習(xí)進行分層，根據(jù)練習(xí)的難易程度分成三類：第一類，基礎(chǔ)題；第二類，變式題；第三類，拓展題；要求A層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題”；B層學(xué)生完成“基礎(chǔ)題+變式題”；C層學(xué)生完成“變式題+拓展題”。當(dāng)然，考慮到同一層次學(xué)生的差異及每一個學(xué)生在每節(jié)課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強制的，可以允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇不同類型的習(xí)題進行重新組合練習(xí)。(2).同題分層，自主選“題”

即同一習(xí)題，設(shè)計不同層次的練習(xí)要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實際進行選擇。這種形式的分層練習(xí)設(shè)計比較簡便，練習(xí)要求由淺入深，前一題是后一題的基礎(chǔ)，各要求之間具有相連性，反饋講解時各層學(xué)生都可以一起參與，便于操作。案例：“長方形和正方形的周長復(fù)習(xí)”練習(xí)設(shè)計：出示一個長18厘米，寬12厘米的長方形： a.這個長方形的周長是多少？

b.如果在這個長方形里剪出一個最大的正方形，它的周長是多少？ c.剩下的小長方形的周長是多少？

d.剪了以后周長跟原來相比，增加了多少？

請你自主選擇問題進行解答，老師相信你一定行！

這四個要求由易到難，可以滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)需求。在學(xué)生自主選題時，但我們采用的是“隱性分層”策略，學(xué)生不知道自己的層次，操作起來有一定困難。學(xué)生往往不能很好地根據(jù)自己的實際情況選題，達不到分層練習(xí)的目的。所以分層練習(xí)時，教師的鼓勵、指導(dǎo)是非常重要的。教師要鼓勵C層次學(xué)生有余力時做中層次習(xí)題，也要鼓勵B層次學(xué)生有余力時做高層次習(xí)題，使每個學(xué)生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.個別輔導(dǎo)，引領(lǐng)前進方向

新課程改革以來，對教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來，原來好的傳統(tǒng)做法都是不對的，我們不用再象過去一樣重視知識與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢于發(fā)表意見的優(yōu)等生，失去了我們傳統(tǒng)的“補差”意識。雖然學(xué)生自身素質(zhì)差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀念，沒有原有的“培優(yōu)補差”意識，也會加劇兩極分化。要減少兩極分化就必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)困生由于某些原因，要他們把一堂課的知識點全部在課堂上理解和掌握有一定的難度，如果教師在不能重點加以個別輔導(dǎo)，勢必造成他們的知識銜接上的不牢固，久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會越來越差。課改不排斥補差，課堂中，我們應(yīng)多有目的地巡視、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思維障礙與偏差，對他們進行及時地指導(dǎo)與點撥；也需要必要的課后輔導(dǎo)。只是這樣的輔導(dǎo)不再是一味的加班加點，機械地重復(fù)操練。新課改下的輔導(dǎo)，應(yīng)該是教師充滿關(guān)愛的引導(dǎo)，是教師幫助學(xué)生重立自信的過程。新課改下的輔導(dǎo)也不再是教師的專利。課改強調(diào)“人與人的交往與合作”，從這個意義上說，課外輔導(dǎo)也可以是“學(xué)生與學(xué)生”之間的結(jié)對合作，可以是優(yōu)秀生與學(xué)困生間的結(jié)對幫扶。優(yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化之間，感染著學(xué)困生，引領(lǐng)著學(xué)困生前進的方向。

三．立足課堂，去除浮華——鏟除兩極分化滋生的土壤

新課程中強調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師們在教學(xué)過程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果探究學(xué)習(xí)操作不好，就會造成能力強的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去，成為了教學(xué)的旁觀者。這樣，就造成在教學(xué)過程中對弱勢群體關(guān)注不夠，如果對合作學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會造成兩極分化擴大。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容靈活的運用各種教學(xué)方式，任何一種單一的教學(xué)方式都會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，牢牢掌握新課程改革的精髓。把“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”等學(xué)習(xí)方式學(xué)透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，憑理性打造真實，讓課改遠離“浮燥”，從而緩減兩極分化。

1.棄“有如擺設(shè)”的“虛”情境，還“價值非凡”的“真”情境。

從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，把原來學(xué)科味濃、離學(xué)生生活很遠的一些素材，通過現(xiàn)實情境轉(zhuǎn)變成具有濃厚的生活味和趣味性的材料。為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發(fā)學(xué)習(xí)的動機與欲望，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境活動中輕松學(xué)到知識。學(xué)生對生活是有體驗的，有時比教師體驗還更深，所以，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，一定要考慮“真切”，既要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，又要符合生活實際，要讓人感到有必要，有價值，創(chuàng)設(shè)的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的，那就是一種假的教學(xué)情境。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時候才能叫做好情境。

例如：在一年級的認識人民幣的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分”之前，大多數(shù)同學(xué)不僅對元、角、分有了一定的認識，有此還會使用和換算，許多同學(xué)或多或少都花錢買過東西。這節(jié)課如果還把教學(xué)的起點定在“認識元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實際。因此，可以把教學(xué)起點調(diào)整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，設(shè)計和現(xiàn)實生活接近的換幣、買賣的教學(xué)情境，以小組的形式進行互相學(xué)習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識，用已有的知識解決實際問題，這樣可使認知基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有提高，同時更能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.棄“有形無質(zhì)”的“空”合作，還“高效互助”的“真”合作。合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。不失時機地安排學(xué)生開展充分的合作和討論交流，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但必須追求實效，切不可流于形式，用來作秀。要正確處理好合作與獨立思考的關(guān)系，獨立思考是合作交流的基礎(chǔ)，不可取而代之。要關(guān)注每一個孩子，讓他們在合作中有事做、有話說、有成功和快樂，事前對全班學(xué)生進行異質(zhì)分組是一個慎重的工作。一個小組就是一個集體，作為集體中的成員，相互尊重是合作的前提。各自的職責(zé)是對內(nèi)要合作，取長補短、共同提高；對外要競爭，兼收并蓄、為我所用。對于合作探索、討論交流這樣的集體活動，我們有“約法三章”：一是參加活動一個都不能少。既然是組內(nèi)成員，集體活動必須人人參與，人人發(fā)表意見，人人擔(dān)當(dāng)責(zé)任；二是表達意見不可自作主張。各組代表參加大組交流，表達的必須是組內(nèi)統(tǒng)一意見，而不是自己獨立的主張；三是研究成果組內(nèi)首先分享。分享的目的一是品嘗喜悅，二可強化“雙基”——講解者鍛煉了能力，求得了認同，傾聽者獲取了知識，開拓了思路。小組合作學(xué)習(xí)、參與討論、交流觀點并非是學(xué)生與生俱來的本領(lǐng)，要在方法上做好引導(dǎo)和示范。我在課堂上開展專項“聽、看、評”活動。全班聚焦一個小組，“聽”即聽組內(nèi)成員是否全部發(fā)言，一人發(fā)言時，其他成員是否認真傾聽?！翱础奔纯春献鲿r每位成員是否各有分工，各司其職；交流時即使意見相同也不能以一句“我同意某某的說法”結(jié)束發(fā)言，可以重復(fù)他人觀點或換一種說法——不能完全丟棄模仿和記憶——籍此，一可促進學(xué)困生注意傾聽，二能強化其有意記憶?！霸u”即評價合作與討論過程中每一位成員的表現(xiàn)，對表現(xiàn)不佳者給出期待。

因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時，我們首先應(yīng)該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)——“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。按照最優(yōu)化的教學(xué)過程必定是信息量流通的最佳過程的原理,合作學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)式。

例如：在《統(tǒng)計》一課中，多媒體顯示了繁華的馬路上在1分中內(nèi)開過的各種車輛，欣賞了一遍后，教師馬上拋出問題：“請你幫老師看看各種車輛分別有幾輛，請作好記錄?！币宦犨@個差事，學(xué)生覺得簡單，積極性也很高，馬上作好準備?？刹坏綆酌腌?，教室里就出現(xiàn)了喧鬧：“不行的，這么多車，記也記不牢”，“車開得太快了，看得眼睛都痛”，“車又多，開得又快，一個人根本就來不及”??就這樣，不到半分鐘，學(xué)生都泄氣了，做了半途中的“逃兵”，最后老師的“忙”無人解決。這時教師趁熱打鐵：“怎么會這樣，看來我的這個忙大家是幫不成了，有沒有其他辦法呢？”經(jīng)這么一說，再加上前面學(xué)生自己親身遇到的問題，他們馬上意識到一個人不夠，必須幾個人合作才行。聽到這個答案，老師會心一笑，但并不就此而止，又緊接著追問：“那么大家認為我們該幾個人合作呢？怎么合作？”“老師，這里共有四種車輛，所以四個人合作夠了，每人數(shù)一種就行了”“老師，如果不到四個人，還是很麻煩，又可能要數(shù)錯”“對，再多也可以的”“多了數(shù)的時候就會一種車輛有幾個人數(shù)，浪費”“我不認為是浪費，這樣可以保證正確”??就在這人人參與的激烈的談?wù)撝?，需要合作已成為大家的共識，并且連幾人合作、怎么合作都一目了然。而整個過程，從覺得需要合作到最后的四人小組分工合作，都是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的矛盾沖突中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)出來的，而絲毫沒有老師強加的意思，我想，課堂中，這樣的合作應(yīng)該才是新課程下所積極倡導(dǎo)的有必要、有價值的“真”合作吧？因此,領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓,正確運用合作學(xué)習(xí)的方法,牢牢把握合作的“真”諦應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點。這樣，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲，才能促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到緩解兩極分化的目的。

3.棄“尋尋覓覓”的“假”自主，還“廉價快捷”的“真”引領(lǐng)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)放開手腳，只要把握好教師引導(dǎo)與學(xué)生探索之間的度，獲取知識和培養(yǎng)能力將會相得益彰。數(shù)學(xué)新課堂也需要適當(dāng)講解。例如，“一個數(shù)除以分數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，教材編排的有關(guān)計算方法的推導(dǎo)過程，比較簡潔凝練，即使是成績較好的學(xué)生，依賴自身的認知水平，恐怕一時也難以理解。采用“自學(xué)生疑——小組探究——啟發(fā)講解”的教學(xué)方式，使學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生疑問，在小組中也不能解決，進而產(chǎn)生了需要教師講解的學(xué)習(xí)需求，這時教師準確精當(dāng)?shù)闹v解及時滿足了學(xué)生的心理需求，引導(dǎo)學(xué)生有效突破了認知難點，這樣的教學(xué)融自學(xué)、探究、講解等多種方式于一體，不能不說是一種有效的教學(xué)。教師一開始并沒有講解，而是當(dāng)學(xué)生在小組探究之后，產(chǎn)生的問題全班學(xué)生都不能解決的時候，選擇了講解。學(xué)生聽時全神貫注，學(xué)生聽后恍然大悟，這樣的講解，時機恰到好處，貼切到位。一般來說，下列情況下教師應(yīng)當(dāng)講解：學(xué)習(xí)新知時必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識；學(xué)生自己解決不了的知識難點；易被學(xué)生忽視和混淆的概念；知識單元與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡、銜接；時間不容許讓學(xué)生進行充分的討論、探索時；學(xué)生自學(xué)不能形成系統(tǒng)而全面的知識體系時，教師需要在這基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)狞c撥、歸納、總結(jié)、概括等。

5.棄“放任自流”的多樣化，還“簡單易學(xué)”的優(yōu)化法。

我們認為，算法多樣化不等于全面化，算法多樣化，必須注意優(yōu)化，教師在課堂上不能把自己的意愿強加給學(xué)生，但也不能“放任自流”。在學(xué)生展示了多種算法后，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會相對簡單、優(yōu)化的方法（如上面案例中的湊十法），以促進學(xué)困生思維的發(fā)展。作為學(xué)困生，單純面對

一、兩種算法，或許能接受或模仿某一算法。所以對學(xué)困生最有效的辦法就是運用“返璞歸真，強化模式”的方法。

新課程注重學(xué)生個性的張揚和發(fā)展，在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)親身經(jīng)歷、體驗與感悟，反對機械化地模仿與被動接受知識。但這種學(xué)習(xí)方式的主角絕對不會是學(xué)困生，對于任何事物我們不能搞一刀切或是絕對化。面對算法多樣化的負面影響，我們應(yīng)以促進每一位學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點。在計算教學(xué)中，不妨通過講解讓學(xué)困生掌握最簡捷的算法，并進行適度地模仿，從而形成知識和技能。知識與技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果失去了它，學(xué)困生們還將如何學(xué)下去？又能擁有什么？

模式化在一定程度上會抑制學(xué)生個性的發(fā)展，但它能促進學(xué)困生對基本算法的理解與掌握。我們不提倡大面積地進行模式化教學(xué)，但在“局部地區(qū)”進行適當(dāng)?shù)哪Ｊ交切蝿菟龋菍W(xué)困生的發(fā)展所需，讓他們得到“模仿——嘗試——選擇——掌握”的機會。是“不同的人獲得不同地發(fā)展”的理念所求，更是緩解兩極分化最直接有效的方式.