第一篇：《水滸傳》教學(xué)反思

《水滸傳》教學(xué)反思

《水滸傳》教學(xué)反思

作者 九峰中學(xué) 林友

周三講《水滸傳》，”智取生辰綱”這一回，依循著網(wǎng)上的課件和各類教案，基本按”分析楊志之智——分析好漢之智——?dú)w納主題”的思路進(jìn)行備課。

上課過程中卻發(fā)現(xiàn)有些問題，分析楊志之”智”學(xué)生認(rèn)為牽強(qiáng)，甚認(rèn)為是反語，課堂上能夠感覺到學(xué)生的困惑，雖然學(xué)生馬上跟上了我的思路，但是積極性不高，從他們的角度，在雙方的斗智斗勇之中，吳用等更勝一籌，他們的智慧出眾是顯而易見的，故而從分析吳用之智切入更為合理自然。

靜言思之，備課時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的知識(shí)、心理狀態(tài)，對(duì)一些問題，想

當(dāng)然地從自己的角度進(jìn)行分析，是這節(jié)課美中不足的原因。

斟酌之后，我的修改方案如下：

從分析好漢之”智”開始

1.“松林里影這一個(gè)人在哪里舒頭探腦價(jià)望”——充分偵查，故意被發(fā)現(xiàn)，引誘吳用等人坐下休息，穩(wěn)住他們，便于施后計(jì)。

2.假扮小本經(jīng)濟(jì)人，卸下對(duì)方戒心

3.賣酒人五次說”不賣”,欲擒故縱

4.“劈手一奪，望桶中一傾”,巧妙地動(dòng)作設(shè)計(jì)神不知鬼不覺講將藥下入酒中，而且當(dāng)著楊志喝酒徹底打消了其疑心。

過渡：吳用等人的確是智謀無雙，最終把楊志等徹底引入了圈套，成功截取了生辰綱。從眾好漢的角度，誰能幫老師總結(jié)一下小說的主要內(nèi)容？

小結(jié)：通過講述眾好漢智取生辰綱的故事，作者表現(xiàn)了好漢們非凡的智慧，贊揚(yáng)了他們截取不義之財(cái)?shù)膲雅e。

過渡到水滸傳主題探究

過渡：小說的原標(biāo)題是上下結(jié)構(gòu)對(duì)稱的兩句話，”楊志押送金銀擔(dān)，無用智取生辰綱”.那么從小說的另一個(gè)重要人物來看，我們又能讀出什么來呢？

方法：層層設(shè)問，依次遞進(jìn)

設(shè)問一：楊志有智慧嗎？

從楊志自身的言行來看，行事謹(jǐn)慎、精明能干；從吳用等人精心策劃額程度來看來（又是故意被發(fā)現(xiàn)、又是多次佯裝不賣，又是設(shè)計(jì)下藥的巧妙手法，還賠了七車棗子，可算是費(fèi)盡心思），這也側(cè)面說明來看楊志這個(gè)人不好騙，他也是一個(gè)有智慧的人。

設(shè)問二：大家是否發(fā)現(xiàn)押送生辰綱對(duì)楊志而言非常重要？為什么？

（名門之后，看重自己的身份，希望能借此機(jī)會(huì)立功升官，光宗耀祖；報(bào)答梁中書的知遇之恩。）

設(shè)問三：押送生辰綱失敗，楊志將面臨怎樣的命運(yùn)？

光宗耀祖、封妻蔭子的理想破滅

了，可能面臨重則腦袋輕則發(fā)配充軍的命運(yùn)。

設(shè)問四：這樣的結(jié)局與水滸傳的主題有關(guān)嗎？

不管是底層的平民百姓，還是像楊志這樣出身名門的軍官，在不太平的社會(huì)中，都難以憑借自身的正常的努力安身立命，楊志的結(jié)局豐富了”官逼民反”的主題。

因?yàn)椤端疂G傳》一課已經(jīng)在我班講完，到底我的修改方案是否更適用也無從得知，故與徐老師商量他們班的《水滸傳》由我去上，徐老師欣然應(yīng)允。不由感嘆以前實(shí)在是思考得不夠，這樣的好方法怎么早沒想到，幸猶未晚矣。

第二篇：《水滸傳》導(dǎo)讀教學(xué)反思

《水滸導(dǎo)讀》教學(xué)反思

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵拈喿x也不例外，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們教師應(yīng)不斷探索。高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x經(jīng)典名著，可以提高學(xué)生的理解能力、鑒賞能力，積累他們的文化底蘊(yùn)、處世經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維、進(jìn)取精神。《新課標(biāo)》對(duì)學(xué)生名著閱讀有明確的要求：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生成為閱讀的主人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生想閱讀、愛閱讀，在閱讀中受益、在閱讀中成長(zhǎng)。

但是現(xiàn)在學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，他們學(xué)習(xí)壓力確實(shí)很大，因此喜歡閱讀校園、青春、網(wǎng)絡(luò)、游戲、偵探、言情、卡通、武俠等讀物，用以在緊張的應(yīng)試教育壓力下獲得一種緩解、釋放、調(diào)節(jié)和放松。對(duì)于課標(biāo)要求閱讀的名著，他們普遍感到枯燥和乏味。沒有主動(dòng)閱讀的欲望，所謂名著，是已經(jīng)被證明了的我們?nèi)祟惞餐奈幕z產(chǎn)，它里面豐富的內(nèi)涵可以增強(qiáng)我們的人文底蘊(yùn)，健全我們的人格，使我們不至于成為“文明的野蠻人”。名著的內(nèi)涵博大精深，只有學(xué)生真正喜歡上了名著，名著的閱讀才會(huì)成為其閱讀世界的重要組成部分，才會(huì)成為他們主要的精神食糧，才會(huì)真正增加他們的人文底蘊(yùn)，進(jìn)而潛移默化的影響他們的人生。所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們渴望找時(shí)間去閱讀、去了解、去消化，就成了教師導(dǎo)讀名著的重中之重。

一部《水滸傳》精彩紛呈，故事情節(jié)跌宕起伏，水滸人物不勝枚舉，短短一節(jié)導(dǎo)讀課無論如何也不可能把其中的精彩全部教授給學(xué)生。那么，水滸人物、小說主題、成書背景、藝術(shù)成就等等需要講的好像很多很多，究竟該從哪里入手呢？面面俱到顯然不可能，也確實(shí)辦不到。于是我就把重點(diǎn)定在激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸》的興趣上，利用一切可以利用的教學(xué)資源，采用盡可能多的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度去感受《水滸》的精彩，進(jìn)而想去讀、想去品味，這樣就達(dá)到了導(dǎo)讀的目的。

因此，這一節(jié)課我就沒有涉及關(guān)于寫作背景、小說主題等方面的內(nèi)容，甚至對(duì)《水滸》的藝術(shù)特色也講的很少。因?yàn)閷砣绻麄冋J(rèn)真的讀了，這些肯定會(huì)接觸到、體會(huì)到的。我把這節(jié)課分成了“我看我知道”、“我講我記牢”、、“老師考考我”、“我品我明了”等四個(gè)板塊，讓學(xué)生去看、去講、去品、去悟。讓他們成為課堂的主人，通過比較、品讀、思考、競(jìng)爭(zhēng)，閱讀《水滸》成了他們的閱讀目標(biāo)和閱讀需要。

在“我講我牢記”這個(gè)板塊，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的積累，大膽的講出自己所了解的水滸故事，不過要注意條理。學(xué)生也很積極，講的也很精彩，課堂掌聲不斷。原來預(yù)設(shè)學(xué)生通過看視頻，再次感受形象的人物、多彩的畫面效果、生動(dòng)可感的語言，全方位的感受了《水滸》的魅力，視頻沒播放。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生為什么電視劇拍的這么好呢？導(dǎo)演的藝術(shù)才思來源于哪里呢？很顯然來自于原著的精髓，于是帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)品讀故事，然后自然地引出學(xué)生的思考：看電視劇能夠代替閱讀名著嗎？為什么？讓學(xué)生自由討論。討論后再暢所欲言，發(fā)表見解，最后教師小結(jié)，看電視劇確實(shí)不能代替閱讀名著，但它對(duì)閱讀名著還是有積極的引導(dǎo)作用的，看電視劇成了不愿看書又想要了解一下名著內(nèi)容的學(xué)生的最佳選擇，但電視劇是改編者和演員對(duì)角色的詮釋，它離原著還是有距離的，作為讀者來說就會(huì)受到限制。在電視畫面、色彩、音響等藝術(shù)手段背后，留給我們的空間很少。閱讀原著“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而看電視劇“一千個(gè)觀眾就只有一個(gè)哈姆雷特”。原著可以更好地激發(fā)讀者去進(jìn)行思維再創(chuàng)造，所以教師向?qū)W生推薦《水滸》原著，提示《水滸》的藝術(shù)特色，師生探討閱讀名著的方法及步驟。

最后 激發(fā)興趣是我這一節(jié)課最大的目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主人是我這一節(jié)課的致力追求，盡管我進(jìn)行了有益的積極探索和嘗試，取得了一定的成功，但也還存在著很多的不足，如并不是所有的學(xué)生都能夠積極參與其中，還有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)性仍然不夠，有待于以后更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

總之引導(dǎo)學(xué)生讀名著，就如同引導(dǎo)學(xué)生與大師共攜手，作為語文教育工作者的我們，一定要多用心、多實(shí)踐、多思考、多努力，想盡一切辦法放開手腳激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在書籍的海洋里遨游，讓名著閱讀成為學(xué)生放飛“自由的讀書靈魂”的精神家園！

第三篇：水滸傳教學(xué)設(shè)計(jì)

名著推薦與閱讀《水滸傳》

——人物形象賞析方法指導(dǎo)之一

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解小說故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)更多的水滸人物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

2、通過重要情節(jié)的語言、動(dòng)作描寫分析人物的主要特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人物性格的復(fù)雜性。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨證看待英雄人物的“俠義”行為，并有自己的心得體會(huì)。（其中把學(xué)習(xí)目標(biāo)2作為教學(xué)重難點(diǎn)）教學(xué)過程：

一、播放《好漢歌》，激趣導(dǎo)入（2分鐘）

這是哪部電視劇的主題曲？今天聽這首歌的都是英雄好漢。歡迎各位好漢共聚一堂,今日之聚義不為替天行道,只為相伴學(xué)習(xí)，《水滸》以其引人入勝的連環(huán)章節(jié)塑造了不少個(gè)性鮮明的人物形象，在文學(xué)史上首屈一指。這節(jié)課就讓我們大話水滸，走近英雄。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，生默讀

三、聽聽說說話《水滸》（說一說你所知道的《水滸傳》）（10分鐘）

提示：可說一說關(guān)于作者，藝術(shù)成就、作品主題等等，只要是你知道的關(guān)于《水滸傳》的一切。

（1）水滸常識(shí)共分享（生自由發(fā)言）作者簡(jiǎn)介： 小說主題： 藝術(shù)成就：

（課件出示水滸常識(shí)，共同鞏固）（2）水滸故事大家講

1.史大郎夜走華陰縣，____ __拳打鎮(zhèn)關(guān)西 ⒉趙員外重修文殊院，________大鬧五臺(tái)山 ⒊___ __倒拔垂楊柳, ___ ___誤入白虎堂 ⒋梁山泊____ __落草,汴京城____ __賣刀 ⒌__ ___押送金銀擔(dān),___ __智取生辰綱 ⒍__ __剪徑劫單人, _____沂嶺殺四虎 ⒎___ __斗法破高廉, ___ __探穴救柴進(jìn) ⒏___ _教使鉤鐮槍, ___ __大破連環(huán)馬 ⒐宋公明夜打曾頭市, __ ___活捉史文恭 ⒑____ _浙江坐化, __ ___衣錦還鄉(xiāng) ⒒ __ ___神聚蓼兒洼, ___ __夢(mèng)游梁山泊 ⒓ 放冷箭___ __救主,劫法場(chǎng)__ ___跳樓（3）水滸人物我知道

說說你知道的水滸人物：綽號(hào)+名稱的形式來表達(dá)。

四、讀讀議議談細(xì)節(jié)（17分鐘）

1、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中，你覺得哪個(gè)地方描寫最精妙？為什么？

2、《智取生辰綱》中，主要扣住哪一個(gè)詞來寫的，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說一說。

3、明代批評(píng)家葉晝說：“《水滸傳》文字，絕妙千古。全在同而不同處有辯。形容刻畫來，一毫不差，半些不混，讀去自有分辨，不必見其姓名，一睹事實(shí)，就知某人某人也。請(qǐng)結(jié)合名著內(nèi)容，說說你眼中的魯達(dá)、楊志。

以“我從----------（詞語或句子）中，看到了一個(gè)-----------------的魯達(dá)（或楊志），他的主要事件有-----------”這樣的句式來表達(dá)。

魯達(dá)、優(yōu)： 仗義疏財(cái)、嫉惡如仇、有勇有謀、粗中有細(xì) 缺： 性格急躁、行動(dòng)魯莽 事件：倒拔垂楊柳、大鬧野豬林

楊志、優(yōu)點(diǎn)：精細(xì)能干 缺點(diǎn)： 粗暴蠻橫、剛愎自用、不善處理人際關(guān)系

事件：楊志賣刀、楊志押送金銀擔(dān)

五、各抒己見析“俠義”（7分鐘）

1、一部《水滸》，讀出一個(gè)“義”字：為了“義”，武松醉打蔣門神。（為了義，魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西；為了義，宋江私放晁天王；為了義，朱仝義釋宋公明；為了義，魯達(dá)大鬧野豬林。）

2、水滸英雄嫉惡如仇、愛打抱不平，今天我們的社會(huì)也有這樣那樣的令人激憤的現(xiàn)象，我們是否也應(yīng)該像水滸英雄一樣“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”？

六、看看評(píng)評(píng)說優(yōu)劣

1、看《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》視頻

2、對(duì)比名著，精彩辯論

甲方：影視作品比文學(xué)作品更精彩。乙方：文學(xué)作品比影視作品更精彩。影視作品的優(yōu)點(diǎn)：

1、形象、生動(dòng)、直觀2.形聲并茂，吸引人 文學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)：1.外貌、動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫細(xì)膩 2.可有作者的議論3.能夠引人產(chǎn)生聯(lián)想和想象

教師總結(jié)：名著是人類進(jìn)步的階梯，看不能代替讀，閱讀名著是與大師同行，愿同學(xué)們能真正親近名著，“悅讀”名著。

七、小結(jié)

教育家肖川說：“如果一個(gè)正在建構(gòu)自己精神世界的人，不曾讀過動(dòng)人心弦、激蕩心潮的書，不曾有自己百讀不厭的優(yōu)秀書籍，不曾為人類的智慧驚嘆不已，不曾從書籍那里廣泛的吸取人類的智慧和精神力量，不曾從書籍中得到一種雄渾博大的崇高氣質(zhì)的感染，那么，他就沒有受到地地道道的、貨真價(jià)實(shí)的教育，難以想象會(huì)得到智力的和精神的充分和諧的發(fā)展，會(huì)有充實(shí)、豐富、純潔的內(nèi)心世界。送給今天各位豪杰，與此共勉。

第四篇：水滸傳教學(xué)設(shè)計(jì)

《水滸傳》閱讀指導(dǎo)課教案設(shè)計(jì) 導(dǎo)讀目的：

1、知道《水滸傳》在中國(guó)文學(xué)史上的重要地位，了解本書的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和對(duì)中國(guó)文學(xué)的熱愛。

2、通過對(duì)《水滸傳》的課外指導(dǎo)，讓學(xué)生深刻感知個(gè)性鮮明、栩栩如生的人物形象是通過具體的事例刻畫出來的。

3、潛移默化地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀。

導(dǎo)讀重點(diǎn)： 讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《水滸傳》，激發(fā)深層的閱讀欲望。

導(dǎo)讀難點(diǎn)： 探究閱讀方法，進(jìn)行有效閱讀。課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生準(zhǔn)備好紙條。

2、《水滸傳》的課件。

指導(dǎo)時(shí)間：40分鐘

一、導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

二、1、出示一組人物圖片，說說他們是誰？你知道這些人物出自哪部作品嗎？你還能說出其他的人物嗎？

三、2、今天就讓我們一起走進(jìn)名著，走進(jìn)《水滸傳》，領(lǐng)略英雄人物的風(fēng)采。

二、簡(jiǎn)介作品主要內(nèi)容

1、有哪位同學(xué)可以向大家介紹一下這本書的主要內(nèi)容。

2、學(xué)生介紹主要內(nèi)容。

3、出示課件

四、了解《水滸傳》的重要地位

1、《水滸傳》曾是我國(guó)解放后印數(shù)最大的一部古籍著作，家喻戶曉，請(qǐng)看各家各派對(duì)水滸的評(píng)價(jià)。

2、多媒體出示：（1）清代著名小說推理家金圣嘆將《水滸傳》、《西游記》、莊子》、《離騷》、《史記》及杜甫詩(shī)相提并論，合稱“六才子書”。

（2）胡適認(rèn)為：在5000年中，流行最廣，勢(shì)力最大，影響最深遠(yuǎn)的書，并非四書五經(jīng)，也不是性理語錄，乃是幾部白話小說《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》??（3）日本漢學(xué)家倉(cāng)石武四郎稱：《水滸傳》是中國(guó)小說史無前例的杰作。

（4）《蘇聯(lián)大百科全書》的評(píng)價(jià)是：《水滸傳》是14世紀(jì)中國(guó)文學(xué)的紀(jì)念碑。是啊，這部小說堪稱是文學(xué)史上的一朵奇葩。它以引人入勝的故事情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物特征深深地吸引了廣大的讀者。下面就讓我們聊一聊水滸中英雄人物的傳奇故事吧！

四、精彩故事，聊一聊

1、同桌互相聊一聊自己喜歡的小故事。

2、學(xué)生寫便利貼，并貼在黑板上

講自己喜歡的故事，說明理由。

五、精彩片段，品一品

1、同學(xué)們這一個(gè)個(gè)的小故事我們不可能一一來講，下面就以《景陽岡武松打虎》為例來指導(dǎo)一下閱讀方法。

2、學(xué)生自讀資料： 武松見了，叫聲“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時(shí)遲，那時(shí)快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天起了個(gè)霹靂，震得那山岡也動(dòng)了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。那只大蟲剪不著，再吼了一聲，一兜兜回來。武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生氣力，從半空劈下來。只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來。定睛一看，一棒劈不著大蟲，原來打急了，卻打在樹上，把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠(yuǎn)。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點(diǎn)兒松！武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只 大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個(gè)土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點(diǎn)兒也不能動(dòng)彈了，只剩下口里喘氣。

課件出示：

（1）默讀材料找出表現(xiàn)武松動(dòng)作的詞語，用筆圈出來。

（2）把你認(rèn)為最精彩的句子用波浪線勾劃下來。想一想從中能夠看出武松什么樣的性格特征，把你的感受寫在段旁，做一下批注。

3、交流反饋。

4、總結(jié)方法：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系平時(shí)讀書的經(jīng)驗(yàn)，說說我們可以用哪些方法來欣賞一篇文章的精彩之處？（圈劃批注、好詞好句摘錄、比較、朗讀、聯(lián)想、寫讀后感??）

六、人物形象，說一說

1、關(guān)于武松的故事你還知道什么？

2、了解武松逼上梁山的原因

3、總結(jié)人物特點(diǎn)：有勇有謀、打抱不平、嫉惡如仇

3、揭示主題：官逼民反

七、總結(jié)： 《水滸傳》中108將各個(gè)人物性格鮮明，同中見異。如果同學(xué)們想更深刻的了解他們，就仔細(xì)的讀一讀這本書吧！但不要忘記用用我們學(xué)到的閱讀方法，閱讀有方法，相信你會(huì)收獲更多，期待同

“十一國(guó)慶節(jié)”是中華人民共和國(guó)成立的日子，各族人民歡聚一堂，共慶祖國(guó)的生日.節(jié)日的大街小巷是熱鬧的人群，熙熙攘攘，不僅烘托了節(jié)日的氣氛也展現(xiàn)了繁榮景象.各商家借此長(zhǎng)假，人們休閑購(gòu)物的黃金時(shí)間，打出各種促銷手段.買與賣之間令人目不暇接.十一國(guó)慶節(jié)不僅是祖國(guó)的生日，大人的休息日，更是小學(xué)生的快樂日子.繁忙的父母親可以從工作中走出，可以陪伴我們，共享天倫之樂.看著大街上大人小孩快樂的笑臉，處處顯示了生活的富足與安樂.在這歡樂的日子里，不要忘了辛勞一生的老人.不要因?yàn)樗麄冃袆?dòng)不便就失去與親人團(tuán)聚的機(jī)會(huì).我們的爺爺奶奶需要的不是金錢與物質(zhì)，是兒孫繞膝的溫馨與親情.讓我門歡快的笑聲驅(qū)散他們晚年的孤寂.在此歡樂的日子里，我們衣食無憂的時(shí)候.不要忘記在遙遠(yuǎn)的山區(qū)里，仍舊有許許多多衣衫襤褸，食不飽腹，湊不齊學(xué)費(fèi)的孩子們.這一切仍需我們的努力去改變.但愿下一個(gè)國(guó)慶節(jié)，真正的舉國(guó)歡慶.讓中國(guó)大地乃至世界沒有貧窮與戰(zhàn)爭(zhēng)！!

我到媽媽上班的地方去玩，看到很多很多螞蟻在那忙碌著，便激起了觀察螞蟻的興趣。便拿了一個(gè)放大鏡，仔細(xì)地看著。螞蟻的身體分為頭、胸、腹三個(gè)部分。頭上有一對(duì)觸角，還有兩個(gè)圓圓的東西，那是螞蟻的眼睛吧！

螞蟻一共有六只腳，第只肢都是由粗到細(xì)。前四只肢長(zhǎng)在它的胸兩邊，后兩只長(zhǎng)在胸和腹之間。

我很想看看螞蟻們是怎樣把食物搬回家的，所以，我扔了幾塊餅干屑在它們家門口，等待著它們出現(xiàn)。

這些，一些螞蟻爬過來了，動(dòng)著觸角，好像在說：“快來看！我們有東西吃了！”

它們有的把餅干屑咬成圓形，給它滾回家；有的力氣大，一下子背了兩塊餅干屑；還有的卻在一旁偷懶；得意地看著別人。

我又扔了一塊較大的餅干，它們一個(gè)搬不動(dòng)，兩個(gè)也搬不動(dòng)。最后，反有的螞蟻一起出動(dòng)，終于搬回了那塊餅干。

我明白了，不管有什么困難，只要大家共同努力，就能戰(zhàn)勝。

觀察螞蟻真有趣。

第五篇：水滸傳-教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

①引導(dǎo)學(xué)生鑒賞楊志的人物形象。

②引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并評(píng)價(jià)本文在寫作上的藝術(shù)特色。

教學(xué)步驟：

一、讓一位比較熟悉《水滸傳》的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹與楊志相關(guān)的幾個(gè)章回的情節(jié)，以便對(duì)他有一個(gè)比較完整的印象。

二、讓學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇小說的基礎(chǔ)上，編寫一個(gè)簡(jiǎn)要的提綱，然后適當(dāng)擴(kuò)展提綱的內(nèi)容，向自己的同桌復(fù)述，對(duì)方仔細(xì)聆聽，對(duì)遺漏和錯(cuò)誤的地方予以補(bǔ)充或糾正。

三、中國(guó)古典小說大多是章回體，每一章回之前都有一個(gè)用對(duì)聯(lián)的形式寫成的回目，以此來概括本回的內(nèi)容。請(qǐng)大家也模仿這種形式，為《智取生辰綱》這篇課文擬一個(gè)回目。

學(xué)生對(duì)此較感興趣，紛紛動(dòng)手創(chuàng)作，很快寫出了回目：“上京路楊提轄嚴(yán)令押綱，黃泥崗眾好漢妙計(jì)劫寶”（林財(cái)）；“楊提轄處處留心嚴(yán)押生辰綱，眾英雄步步設(shè)計(jì)智取不義財(cái)”（徐正）；”青面獸護(hù)送萬貫財(cái)，八勇士智取生辰綱”（張亦倩）；“楊志押寶上京失敗，吳用策謀劫財(cái)成功”（葉榮輝）；“晁天王八仙過海智取生辰綱，青面獸孤掌難鳴慘遭滑鐵盧”（俞江濤）；“楊志持鞭謹(jǐn)慎押綱，吳用借酒機(jī)知奪寶?！保ㄍ跞驶ⅲ?/p>

四、請(qǐng)同學(xué)在對(duì)文章的整體把握和對(duì)情節(jié)全面了解的基礎(chǔ)上，整合相關(guān)的信息，初步形成對(duì)楊志的印象，再據(jù)此探討——“楊志是?三代將門之后，武藝高強(qiáng)，精明能干，且又有過失陷花石綱的慘痛教訓(xùn)，這一次押送生辰綱如此小心安排、謹(jǐn)慎行事，他為什么還是失敗了？”

一問激起千層浪，學(xué)生在教師相機(jī)的點(diǎn)拔和引導(dǎo)下，模仿古人談詩(shī)論文的方式，紛紛提出了見仁見智而又精彩十足的觀點(diǎn)。

①部下無能說。有同學(xué)認(rèn)為，楊志生性機(jī)警，本事非凡，又有較為豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，他之所以最終失敗，全都是因?yàn)槭窒聼o能。首先，軍健們沒有基本的謀略，不能夠?qū)r(shí)局和對(duì)手的情況作出全面、準(zhǔn)確的判斷，不能知彼，這就必然導(dǎo)致思想上的麻痹大意，從而錯(cuò)誤地指導(dǎo)具體的行動(dòng)；其次，他們?nèi)狈ψ銐虻慕?jīng)驗(yàn)，平時(shí)又缺少高強(qiáng)度的訓(xùn)練，吃不下苦，受不住累，一遇到困難就當(dāng)縮頭烏龜；再有，他們不能也不愿深入領(lǐng)會(huì)主將的意圖，只不服從上級(jí)的調(diào)動(dòng)。三方面的原因疊加起來，使得楊志孤掌難鳴，最終走向失敗。

②權(quán)力受制說。順著“部下無能說”，有同學(xué)補(bǔ)充認(rèn)為，楊志失敗的一個(gè)重要原因就是梁中書對(duì)他不信任，梁中書既把押送生辰綱這個(gè)重要任務(wù)委派給楊志，又對(duì)他心生疑慮，暗中派老都管等人去監(jiān)控他，這樣，老都管與楊志雖同路而不同心，非但不能幫助其行事，反而站在眾軍健一邊，相當(dāng)程度上牽制了他的權(quán)力，致使其命令的權(quán)威性受到削弱。可以想像，一個(gè)沒有核心領(lǐng)袖的群體能有多強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，即使楊志本人如何抗?fàn)?，也最終避免不了走向失敗的命運(yùn)。

③對(duì)手強(qiáng)大說。針對(duì)前面兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，有同學(xué)則從外部的視角來分析，認(rèn)為論身手和經(jīng)驗(yàn)，楊志固然算得上一流高手，但俗話說，明箭易躲，暗箭難防，他在明處，對(duì)手在暗處，這使得押送生辰綱的難度無疑就增大了許多；況且，山外青山樓外樓，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，吳用等人既有武藝，又有計(jì)謀，智取不成必用武力，所以，不管怎樣，楊志的命運(yùn)都是在劫難逃。

④天意弄人說。有同學(xué)則不太贊同上述意見，認(rèn)為楊志的失敗更多的是命運(yùn)的安排，用楊志自己的話來說，就是“灑家時(shí)乖運(yùn)蹇”，他一心想著封妻蔭子、光耀門庭，結(jié)果適得其反，第一次最大風(fēng)刮來，掀翻了船中的花石綱，這難道不是天意嗎？第二次碰上押運(yùn)生辰綱，本以為時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，卻不料時(shí)機(jī)又不太好，前幾天順利的行程很快被酷熱的天氣中斷了，老天爺似乎成心和他作對(duì)，最終，連自己也因饑渴難耐而飲下了藥酒，被晁蓋等人輕易劫走了金銀擔(dān)，真可謂有心立功，卻天不助人。⑤作者安排說。在“天意弄人說”的基礎(chǔ)上，有同學(xué)趁機(jī)拋出了“作者安排說”，認(rèn)為作者在寫這篇小說時(shí)先有自己的主觀設(shè)計(jì)，他想把一個(gè)人寫成什么模樣，這個(gè)人就是什么模樣，他想把一個(gè)人安排成什么命運(yùn)，這個(gè)人就是什么命運(yùn)，自然，作者要楊志失敗，楊志也就只好失敗。

前面幾位同學(xué)的發(fā)言幾乎都是立足于外圍來探討，或?yàn)闂钪镜氖￠_脫，或流露出對(duì)楊志的同情，都有其合理之處，卻未能觸及本質(zhì)——從楊志自身去挖掘，而這恰恰是理解楊志這個(gè)人物的關(guān)鍵。面對(duì)學(xué)生在對(duì)適中的這種片面性，再加上“天意弄人說”和“作者安排說”已經(jīng)有宿命論的傾向，如果老師不加引導(dǎo)，以后的對(duì)話就可能偏離軌道，所以，我便適時(shí)地參與到對(duì)話之中：

剛才的發(fā)言都很有見地，但我認(rèn)為大家探討問題的視角還有待全面和深入，特別是對(duì)“天意弄人說”和“作者安排說”還想談?wù)勛约旱目捶ā２豢煞裾J(rèn)，“作者安排說”有其合理性，但這只是一種背離

了文學(xué)本質(zhì)的合理，如果按照這種觀點(diǎn)推論，既然作家可以依照自己的意愿來安排人物，那為什么曹雪芹不把林黛玉嫁給賈府的焦夫？為什么巴爾扎克不讓守財(cái)奴葛朗臺(tái)早點(diǎn)死去？我以為，作家固然有權(quán)對(duì)自己筆下的人物進(jìn)行設(shè)計(jì)，但這種設(shè)計(jì)并非隨心所欲，而必須根植于現(xiàn)實(shí)生活，必須講究一定的藝術(shù)性，必須符合文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律！再來看看“天意弄人說”，大家還記得學(xué)過的歐陽修的《伶官傳序》嗎？文章的開篇這樣寫道：“嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”天意固然有弄人之處，但我們是否更應(yīng)該從“入事”的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢？

⑥內(nèi)部矛盾說。循著老師的指引，有同學(xué)認(rèn)為，堡壘往往是從內(nèi)部攻破的，楊志的失敗主要在于各自為政、內(nèi)部不和，這種內(nèi)耗必然削弱戰(zhàn)斗力，給對(duì)手以可乘之機(jī)。如果他們能夠心往一處想，勁往一處使，吳用等人智取就很難成功；倘若要憑武力劫綱，對(duì)方由于人物不多，也很難得手。與此相反，吳用等人則擰成一股繩，形成了強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力，自然無往而不勝。

⑦自掘墳?zāi)拐f。有同學(xué)認(rèn)為，楊志的失敗是性格使然。首先，他只顧自己升官發(fā)財(cái)，只有自己的利益，而沒有眾軍漢的共同利益。沒有共同的利益目標(biāo)，這就很難凝聚人心，行動(dòng)上自然難以一致，要想取得勝利也就很難。再者，楊志生性暴躁，又不善于疏通人際交系，動(dòng)輒就罵，以鞭相加，日子久了，必然讓人生厭，甚至遭到反對(duì)。可以說，楊志的功利之心和武夫性格為他的命運(yùn)早早掘下了墳?zāi)埂?/p>

⑧社會(huì)決定說。后來，還有一位同學(xué)的觀點(diǎn)相當(dāng)值得稱道。他認(rèn)為，楊志所生活的社會(huì)已經(jīng)顯現(xiàn)出深度的病態(tài)，普通民眾與統(tǒng)治階級(jí)之間的矛盾已經(jīng)走到了不可調(diào)和的地步，轟轟烈烈的反抗運(yùn)動(dòng)已成星火燎原之勢(shì)，但是楊志卻把希望依然寄托在民眾恨之入骨、作惡多端的貪官身上，面對(duì)如此滾滾的革命洪流，不能不說他的選擇是錯(cuò)誤的，因此他的逆歷史潮流而動(dòng)的做法也必然落得失敗的結(jié)局。

五、《水滸傳》是我國(guó)古代四大名著之一，讀了這篇文章，你能夠站在欣賞者的角度談?wù)勊趯懽魃峡少Y借鑒的地方嗎？當(dāng)然，我們敬佩先賢，但并非只是采取跪拜的方式，老師希望大家用審視的目光來打量施耐庵，更歡迎大家為這篇文章挑挑毛病。這里，老師想拋磚引玉，為大家提供一種思考問題的視角：

我認(rèn)為，本文結(jié)尾的技巧不太高明，作者把關(guān)鍵性的東西放在最后，有些吊讀者的胃口，讀起來不太過癮，而且表述上不夠簡(jiǎn)練。不如把它刪去，分別做如下的修改：第一處，92頁(yè)順數(shù)第8行“六個(gè)人脫得赤條條的，在那里乘涼；一個(gè)鬢邊老大一搭朱砂記，拿著一條樸刀”后加上一句：“你道這七人端的是誰？原來是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮這七個(gè)”；第二處，93頁(yè)倒數(shù)第5行，把“一個(gè)客人便去揭桶蓋”改為“劉唐便去揭桶蓋”；第三處，93頁(yè)倒數(shù)第3行，“只見這邊一個(gè)客人從松林里走將出來，手里拿一個(gè)瓢，便來桶里舀了一瓢酒”，修改、添加為“只見吳用從松林里走將出來，手里拿一個(gè)瓢，這瓢里早放上了蒙汗藥，便來桶里舀了一飄酒，于是，瓢上的蒙汗藥便在楊志等人不知不覺間散到桶里”。大家比較一下原文，然后對(duì)老師的修改作個(gè)評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)老師的修改作出了評(píng)價(jià)，普遍認(rèn)為這樣修改雖然比課文簡(jiǎn)練了些，但藝術(shù)表現(xiàn)力明顯減弱，顯得平板直白，不如原文那樣引人入勝、富有懸念，且原文的結(jié)尾臨終點(diǎn)題，突出了“智取”，又在高潮處戛然而止，很有藝術(shù)性。

隨后，學(xué)生紛紛陳述自己的見解。他們發(fā)現(xiàn)了以下優(yōu)點(diǎn)：

徐正：本文有歐·亨利式的結(jié)尾，當(dāng)讀者讀到最后的時(shí)候才知道這幾人原本是一伙，結(jié)局顯得精巧而又有些突然，既讓人覺得在意料之外，但又在意料之中，而且很具有懸念感，牽著人步步往下看，覺得酣暢淋漓，十分痛快。但是，我認(rèn)為也有美中不足的地方，那就是同歐·亨利的小說比較起來，歐·亨利的結(jié)尾落差如果是“疑是銀河落九天”的話，施耐庵的落差則只有一百米。這里似乎存在著一定的高下之別。

盧江波：本文的細(xì)節(jié)描寫非常真實(shí)精巧，特別是白勝和吳用等人引誘軍健們喝酒一節(jié)，寫得真假難辨，一步步把他們騙進(jìn)圈套。尤其是當(dāng)軍健們湊足了五貫錢來買酒的，白勝反而說：“不賣了，不賣了！這酒里有蒙汗藥在里頭！”如此以假亂真，天衣無縫，你不想上當(dāng)都要上當(dāng)。可見細(xì)節(jié)寫得非常逼真。

程吉：楊志打人貫穿始終，這種安排對(duì)于刻畫楊志的性格很有好處。從中可以看出楊志這個(gè)人做事比較負(fù)責(zé)，有一種仗義的性格。同時(shí)，出可以看出他的直率，做事不婆婆媽媽。而這兩點(diǎn)，使得他可能被梁山所接納。同時(shí)，也說明他十分粗暴，正是田于他的行事簡(jiǎn)單粗暴，不會(huì)處理周圍的關(guān)系，從而導(dǎo)致內(nèi)部失和，自己被孤立，最終中計(jì)而失了生辰綱，這又恰恰為他走上梁山奠定了基

礎(chǔ)。

陳賢文：這篇小說的矛盾處理得十分巧妙，兩條線索交織，一是押送生辰綱，一是奪取生辰綱，一方是明防，一方是暗搶，這是全文的主要矛盾，而高潮應(yīng)該是奪取生辰綱。但作者卻沒有把筆墨重點(diǎn)放在此處，而是重點(diǎn)放在楊志如何機(jī)警地押送生辰綱上，詳細(xì)地描寫了楊志等人在押送生辰綱時(shí)出現(xiàn)的種種內(nèi)部矛盾，田于其內(nèi)部的不和自然使得楊志孤掌難鳴，從而為吳用等人智取提供了必要的條件，使得他們的成功水到渠成。這樣，在藝術(shù)上就起到了四兩撥千金的功效。

陶臻：全文的環(huán)境描寫也很有特色，多處提到熱，反復(fù)渲染環(huán)境，一方面突出楊志的謹(jǐn)慎、精明，一方面為推動(dòng)故事情節(jié)服務(wù)。正是由于熱，才有了趕路時(shí)楊志與眾軍漢的矛盾，也才有了吳用等人設(shè)計(jì)用酒智取的可能性，這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，十分緊湊。

學(xué)生也有質(zhì)疑：

王巋：楊志吃的是什么酒，他們竟可以用瓢喝？楊志如此謹(jǐn)慎，為什么那么快就被蒙倒了？作者在細(xì)節(jié)處理上還欠嚴(yán)密。

喻江濤：楊志這個(gè)人起初非常謹(jǐn)慎，可最后來卻顯得如此粗心，當(dāng)七個(gè)人說明他們是賣棗子的客商后，他就說：“原來如此，也是一般的客人?！彼坪跻幌伦泳头潘闪私湫模p易地相信了賣棗人。后來，楊志居然還吃了別人的棗子，如果酒沒有把他們蒙倒，而別人在棗子上做了手腳，不一樣可以把他蒙倒嗎？再有就是眾軍漢喝酒時(shí)，楊志為什么不仔細(xì)觀察一下同伴的反映，等過些時(shí)辰再相機(jī)行事？我認(rèn)為，這樣的寫法似乎與楊志性格不太相符。

陳志遠(yuǎn)：白勝賣酒卻不帶碗瓢，這不分明讓人生疑嗎？再有，黃泥崗上劫寶也寫得不夠真實(shí)，先是一伙賣棗子的，再是一個(gè)賣酒的，哪里會(huì)碰得那么巧？這其中明顯有詐。楊志如此精明，而且又有相當(dāng)豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)粗心到這種地步吧？

六、探究性學(xué)習(xí)。失了花石綱后，楊志又失了生辰綱，最終不得不落草為寇，走上梁山。在《水滸傳》中，類似他這樣的人生經(jīng)歷的其他好漢還有嗎？試從中找出一個(gè)，并選取一個(gè)或幾個(gè)角度（身世、經(jīng)歷、性格）進(jìn)行比較為析，體會(huì)施耐庵描寫人物的方法。

教學(xué)反思：

在本課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我盡量將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色隱退，努力把自己定位成一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，使學(xué)生躍升為課堂的主人，讓他們最大程度地實(shí)現(xiàn)同語言的親密接觸；更為重要的是，學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間在三個(gè)緯度上全面而深入地展開了對(duì)話，觀點(diǎn)和意見彼此滲透，思想和智慧相互碰撞，學(xué)生大量地感知著語言、實(shí)踐著語言，應(yīng)該說，這種對(duì)話型教學(xué)的效益是明顯的，也是傳統(tǒng)的貼標(biāo)簽式的講解型教學(xué)所難以企及的