第一篇：《弟子規(guī)》助力班級(jí)管理

《弟子規(guī)》助力班級(jí)管理

摘 要：在現(xiàn)代學(xué)校班級(jí)管理中，將《弟子規(guī)》與班級(jí)管理恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，將經(jīng)典文化融入到班級(jí)管理中，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高班級(jí)管理水平，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

關(guān)鍵詞：《弟子規(guī)》；班級(jí)管理

學(xué)生朝氣蓬勃，勤奮守紀(jì)，積極進(jìn)取；班級(jí)團(tuán)結(jié)拼搏、奮發(fā)向上、學(xué)風(fēng)濃厚是班主任的共同追求，但實(shí)際工作中總有諸多不如意。作為班主任，首要工作就是建設(shè)良好班級(jí)，做好育人。《弟子規(guī)》是一本行為準(zhǔn)則的書(shū)籍，對(duì)弟子（學(xué)生）的言語(yǔ)、行動(dòng)、舉止、待人、接物等方面提出了詳細(xì)而明確的要求，正是今天教育所迫切需要關(guān)注的方面。將《弟子規(guī)》與班級(jí)管理恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，將經(jīng)典文化融入到班級(jí)管理中，誦讀經(jīng)典，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)美德，感悟古訓(xùn)的深刻內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高班級(jí)管理水平，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。本文主要從以下五個(gè)方面談?wù)勗诎嗉?jí)管理中滲透弟子規(guī)的具體舉措。

一、營(yíng)造氛圍，浸潤(rùn)心靈

學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，通過(guò)誦讀、看視頻、交流分享等一系列的活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解弟子規(guī)，浸潤(rùn)學(xué)生心靈，在生活中踐行弟子規(guī)。

1、誦讀：

抓住學(xué)生的黃金記憶年齡，以誦讀為主，熟悉弟子規(guī)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校的經(jīng)典誦讀工作，使學(xué)生形成誦讀習(xí)慣，終生受用。

1.1以齊誦、領(lǐng)誦、分角色讀等多種形式誦讀《弟子規(guī)》，使學(xué)生快樂(lè)的讀，不強(qiáng)制學(xué)生背誦，但要求學(xué)生每天誦讀，通過(guò)每天誦讀，讓學(xué)生逐步理解并滲透到學(xué)生思想中，變成學(xué)生一種自覺(jué)的行為。

1.2開(kāi)展課前誦讀活動(dòng)。為減輕學(xué)生背誦古詩(shī)經(jīng)典的負(fù)擔(dān)，見(jiàn)縫插針，積少成多，充分利用每天課前五分鐘，開(kāi)展課前誦讀活動(dòng)。實(shí)行“一日三誦”：即每天早晨和中午各安排五分鐘誦讀，教師組織；每天晚上復(fù)習(xí)當(dāng)天誦讀的內(nèi)容，背給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)監(jiān)督。

1.3制定誦讀評(píng)價(jià)表。檢查落實(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)經(jīng)典的誦讀情況要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。

2.觀看：

2.1觀看“百家講壇?D?D錢(qián)文忠解讀弟子規(guī)”視頻，感受大師的情懷；

2.2觀看中華德育故事，中華好故事等動(dòng)畫(huà)片，分享體會(huì)，寫(xiě)觀后感。

2.3利用校園墻壁或美術(shù)課讓孩子欣賞古今中外世界名畫(huà)、名書(shū)法作品。音樂(lè)課欣賞經(jīng)典名曲。

3.搭建展示平臺(tái)

3.1在班會(huì)課上，以小組為單位進(jìn)行中華經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀展示活動(dòng)；

3.2班級(jí)參加學(xué)校舉辦的“經(jīng)典誦讀節(jié)活動(dòng)”；

3.3結(jié)合學(xué)校的各項(xiàng)閱讀競(jìng)賽，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)經(jīng)典、接受經(jīng)典，實(shí)實(shí)在在地滋養(yǎng)心靈、影響價(jià)值趨向和人文關(guān)懷，為孩子的生命打上濃厚的底色。

3.4以弟子規(guī)學(xué)習(xí)感受為話題，讓學(xué)生寫(xiě)周記，交流學(xué)習(xí)心得，并在班集體內(nèi)共同交流。

二、百善孝為先

百善孝為先。首孝悌，就是說(shuō)做人首先要心中有愛(ài)，要孝敬父母。在育人方面，我們從孝道學(xué)起、做起，使“孝道德行”牢牢扎根于學(xué)生心靈。

1.平時(shí)多教育，要求學(xué)生們?yōu)楦改赣H或者爺爺奶奶做一些力所能及的事情，泡杯茶，捶捶背、打洗腳水、給他們洗洗腳，幫媽媽洗衣做飯、打掃房間、飯后收拾碗筷等。

2.讓學(xué)生記得一些特殊的日子，如父母親的生日，父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等，在節(jié)日里為父母親送上祝福。

三、率先垂范，以身作則

俗話說(shuō)，正人先正身。學(xué)生“聽(tīng)其言，觀其行”。班主任首先可以給學(xué)生講《弟子規(guī)》的故事和生活中的故事，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會(huì)效法好人，做出好事。

1.作為班主任應(yīng)該從最小的事情上注意自己的一言一行，嚴(yán)格要求自己，如不遲到、不早退，上課不打電話，使用文明用語(yǔ)等。

2.班主任應(yīng)該愛(ài)學(xué)生，公平地、合理地處理矛盾。

作為一名教師，首先應(yīng)該愛(ài)學(xué)生。不管學(xué)生的出生是富貴貧窮，還是學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，都應(yīng)該一視同仁，不能偏袒任何一個(gè)人。愛(ài)的力量是無(wú)窮的，即使學(xué)生違反了紀(jì)律，你嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧?，曉之以理?/p>

四、春風(fēng)化雨、具體實(shí)踐

“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng)，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無(wú)法償還的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！?我們學(xué)習(xí)弟子規(guī)，就是要從學(xué)生的習(xí)慣入手去引導(dǎo)，去教育。

1.通過(guò)誦讀、學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》后，許多行為規(guī)范自然而然在學(xué)生心里就播下了種子，此時(shí)和學(xué)生一起來(lái)制定班規(guī)就水到渠成了，學(xué)生內(nèi)心也等容易接受。

2.進(jìn)一步完善班級(jí)文化建設(shè)，建立讀書(shū)活動(dòng)成果展示欄，要求在統(tǒng)一的前提下彰顯個(gè)人特色。

3.結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐。如根據(jù)“入則孝”要求學(xué)生早上起床要主動(dòng)跟父母問(wèn)聲好；“出則悌”則要求學(xué)生在自習(xí)課不說(shuō)話、不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)、注意個(gè)人衛(wèi)生、不與其他同學(xué)發(fā)生矛盾、樂(lè)于助人；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要”；“余力學(xué)文”更是告訴我們，不僅要“學(xué)文”還要“力行”。通過(guò)對(duì)《弟子規(guī)》的講解，同學(xué)們把自己所學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)合實(shí)際加以應(yīng)用，不但加深了學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，還對(duì)提高學(xué)生的素養(yǎng)有很大幫助。

4.勞動(dòng)教育有助于德育。班級(jí)開(kāi)展衛(wèi)生崗位負(fù)責(zé)制，掃地、拖地、收拾講臺(tái)，擦黑板等，通過(guò)習(xí)勞放下心靈的污垢、垃圾。

5.召開(kāi)《弟子規(guī)》主題班會(huì)。通過(guò)主題班會(huì)，讓學(xué)生互相交流踐行《弟子規(guī)》的心得，師生一起學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》有關(guān)的內(nèi)容及相關(guān)的德育故事。針對(duì)學(xué)生落實(shí)《弟子規(guī)》的情況，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師給予總結(jié)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生以后踐行《弟子規(guī)》提供更加明確的方向。

五、家?；ヂ?lián)，合作共贏

推動(dòng)搖籃的手也是推動(dòng)世界的手。家校達(dá)成教育共識(shí)。

1.組織一次家長(zhǎng)會(huì)。期末老師向全班學(xué)生和家長(zhǎng)做“感恩有您同行”的班級(jí)工作總結(jié)。

2.定期推薦或組織家長(zhǎng)觀看優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教子、女德方面的論??。如：田秀英老師《笑對(duì)人生》，鐘茂森博士《母慈子孝》，谷愛(ài)林女士《怎樣做億萬(wàn)富翁的太太》，靳雅佳老師《德音雅樂(lè)》，李財(cái)貴老師《一場(chǎng)演講百年震撼》。

結(jié)語(yǔ)

好的班級(jí)管理可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，班級(jí)管理是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，結(jié)合《弟子規(guī)》進(jìn)行班級(jí)管理，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。在日常班級(jí)管理活動(dòng)中將《弟子規(guī)》中經(jīng)典教育理念融入其中，不但促進(jìn)了班級(jí)的團(tuán)結(jié)、和諧，還提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。

此文屬于蘭州市2017年個(gè)人課題研究成果

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣柳樹(shù)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

第二篇：班級(jí)管理之弟子規(guī)

班級(jí)管理之弟子規(guī)

執(zhí)虛如盈

《弟子規(guī)》中“執(zhí)虛器，如執(zhí)盈”兩句，我很喜歡。從字面上來(lái)解釋?zhuān)芎美斫狻退隳闶掷锬弥钠魑锢锟諢o(wú)一物，你也要當(dāng)它盛滿了東西一樣，小心翼翼地捧著，不要生出半點(diǎn)輕慢不恭。

仔細(xì)想想，還是因?yàn)橄矚g上了那種“執(zhí)虛如盈”中的莊肅感。在對(duì)過(guò)去的班主任經(jīng)歷做回顧的時(shí)刻，我鄭重地將自己打發(fā)走的日子，分為了“執(zhí)盈若虛”、“執(zhí)虛若虛”、“執(zhí)虛若盈”三個(gè)階段。執(zhí)盈若虛

去年，憑著十年班主任的經(jīng)驗(yàn)，我滿懷信心地走馬上任高二七班的班主任了。

高二七班基本就是特長(zhǎng)生班。剛?cè)氚鄷r(shí)體音美特長(zhǎng)生已有33人，算上播音、編導(dǎo)、空乘其他專(zhuān)業(yè)和后來(lái)又報(bào)特長(zhǎng)的孩子，目前為止54人。個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)、個(gè)性張揚(yáng)，學(xué)習(xí)目的不明確、動(dòng)力不足，高二很明顯又處于青春叛逆期。上自習(xí)課飛紙飛機(jī)、玩小鳥(niǎo)者有；喊出來(lái)談話時(shí)，痛哭流涕，一扭頭就舊習(xí)復(fù)發(fā)者更有；專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、各項(xiàng)活動(dòng)、自習(xí)課反復(fù)交代要請(qǐng)假，但清查人數(shù)怎么都對(duì)不上號(hào)。真真應(yīng)了基地拓展訓(xùn)練中，猴娃們自己定的班歌歌詞“來(lái)呀，造作呀，反正有大把時(shí)光......”

不出所料，幾個(gè)月下來(lái)，深感力不從心。善良真誠(chéng)、意氣風(fēng)華、愛(ài)崗敬業(yè)的我，已被學(xué)生折磨得形容消瘦、憔悴不堪。一下面對(duì)那么多“寶貝器物”在手中，我開(kāi)始慌亂、挑剔，開(kāi)始板起臉來(lái)，粗聲大氣地叫上了……很少抱怨的我漸漸變得牢騷滿腹，管理上也越來(lái)越粗疏......執(zhí)虛若虛

感謝賈校長(zhǎng)時(shí)時(shí)惦記，經(jīng)常關(guān)心，時(shí)校長(zhǎng)魏區(qū)長(zhǎng)暗暗點(diǎn)撥，兩個(gè)年級(jí)長(zhǎng)劉勇劉立偉更是親力親為主動(dòng)幫助。生活確乎是需要我們懷著一顆恭敬的心去感受的。如果不是這個(gè)班，如果不帶這個(gè)班主任，恐怕我怎么也凝聚不了這么多校領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)期關(guān)懷。

冷靜下來(lái)我把注意力再次轉(zhuǎn)到問(wèn)題的背后，深入了解學(xué)生，感同身受地理解學(xué)生，爭(zhēng)取將問(wèn)題的出現(xiàn)作為引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)

班級(jí)狀況大致以下幾種案例： 癥結(jié)案例一類(lèi)：父母監(jiān)管有偏差

班里D同學(xué)，Y同學(xué)父母離異，兩個(gè)女生均由父親監(jiān)護(hù)。離期末考試前一個(gè)月，D同學(xué)年滿18歲，她母親徹底放棄了對(duì)她的監(jiān)護(hù)權(quán)，盡管是獨(dú)立樂(lè)觀的姑娘，在班里還是嚎啕大哭起來(lái)，我握著小姑娘的手，丫頭整整哭了三節(jié)晚自習(xí)。Y同學(xué)父親對(duì)孩子完全散養(yǎng)，電話基本聯(lián)系不上，孩子在校外談了男朋友，還在咱校家屬院被發(fā)現(xiàn)。W同學(xué)父母關(guān)系不和，他跟著媽媽?zhuān)瑡寢尣粌H管不住兒子，與W同學(xué)爸爸吵架時(shí)，還喊孩子回去處理。Z同學(xué)，高二中途進(jìn)班，抑郁癥患者，經(jīng)常遲到，上課說(shuō)話，批評(píng)不行，不批評(píng)也不行，喊家長(zhǎng)領(lǐng)回，第二天孩子自己又來(lái)上學(xué)了。還有一些家長(zhǎng)，自己都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不抱什么希望了，教師單方發(fā)力很難形成有效的家校合力。

解決方法：

組成班級(jí)互助小組，自治委員會(huì)。建立剛性的守則、班規(guī)等，先幫助情緒容易失控的學(xué)生系上一條“風(fēng)箏線”。接著，通過(guò)柔性的師生情、同學(xué)情，讓學(xué)生既能明白嚴(yán)肅性活又能感受到更多的溫暖，同學(xué)之間也能夠在化解矛盾更友好相處。

Y同學(xué)與校外學(xué)生談戀愛(ài)，被抓住，本身就已有些害怕。停了半個(gè)月，我才找她，談了一下午。從她的成長(zhǎng)談到家庭，聊純潔的感情、審美能力、也聊顧全大局、信任他人。當(dāng)時(shí)孩子反應(yīng)不大，后來(lái)我推的微信公眾號(hào)經(jīng)常有個(gè)“記憶只有七秒的魚(yú)”打賞，一查才知道是她。班主任節(jié)小姑娘主動(dòng)策劃，上前為我戴花，這次期末考試，她有史以來(lái)上400分，班級(jí)11名。

對(duì)于班級(jí)問(wèn)題，盡量征求班委意見(jiàn)，孩子們自己愿意、能解決的讓他們自己去處理。有些學(xué)生可能聽(tīng)班主任的話還會(huì)打折扣，但是，對(duì)某些特定的好友同學(xué)，卻是言聽(tīng)計(jì)從。讓他們形成組合，通過(guò)同學(xué)之間的關(guān)系協(xié)調(diào)、控制，效果會(huì)比較好。

另外，提供平臺(tái)后，還要利用具體事例，不斷地激勵(lì)學(xué)生。士氣可鼓不可泄。要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，用語(yǔ)言的、書(shū)面的、精神的、物質(zhì)的等各種方式為學(xué)生加油鼓勁，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)賞。人都是需要被認(rèn)可的，不斷激勵(lì)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生越干越有勁。癥結(jié)案例二類(lèi)：學(xué)習(xí)風(fēng)氣難形成

孩子們本身就缺乏毅力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，高中知識(shí)難度大，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)又占時(shí)間，所以成績(jī)上常抓而不見(jiàn)效果，而且學(xué)生們常常扎堆搞事情。解決辦法：

根據(jù)班情，不同層次的學(xué)生做不同層次的事，用人之所長(zhǎng)。讓學(xué)生從感興趣的事做起。

班級(jí)里，有人愿意做事；有人不想做事；有人性格外向，有人比較內(nèi)斂，有人的組織領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，天生就是當(dāng)干部的料；你不可能要求所有人都很熱情主動(dòng)，也不可能要求所有人都很能干。要允許很多人不夠主動(dòng)，事實(shí)上，一個(gè)班級(jí)只要有一小部分人很積極，大部分班級(jí)管理事務(wù)就能搞定了。

調(diào)皮學(xué)生多，偷奸?；娜艘采远啵瑒趧?dòng)委員馬家樂(lè)以自己的任勞任怨、勤快樸實(shí)，助人熱忱的一面，切實(shí)感動(dòng)著大家。方法上再加以引導(dǎo)，衛(wèi)生工作總是能很順當(dāng)?shù)芈鋵?shí)下去。

C同學(xué)，剛?cè)氚嗑砰T(mén)功課300多分，班級(jí)46名，一天到晚不想進(jìn)班，就像在外邊瞎晃。但酷愛(ài)看書(shū)寫(xiě)作，我按照李恒新主任教的方法，安排他負(fù)責(zé)班級(jí)所有的文件采編，網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。小伙子很活絡(luò)，也有正能量，在辦公室，他一邊幫忙，一邊也能打開(kāi)話匣子。給他一定的自由時(shí)間，放松中，班級(jí)走勢(shì)，小道新聞交流了，再給他定目標(biāo)，談規(guī)劃，上期期末他六門(mén)320班級(jí)29名，這學(xué)期，他六門(mén)377班級(jí)21名，他爸爸高興的一直要請(qǐng)客。現(xiàn)在班里所有征文指導(dǎo)、打印他包了；班級(jí)之星，各類(lèi)文件電子稿的上交他包了；網(wǎng)絡(luò)安全平臺(tái)他也一個(gè)人包了，無(wú)論節(jié)假日隨叫隨到。

興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生們的喜好安排合適的工作，甚至因?yàn)樗呐d趣特別安排工作，他一定干得很歡。執(zhí)虛若盈

在“執(zhí)盈如虛”的歲月里，何曾知道自己正“執(zhí)盈如虛”？

換個(gè)角度想想，每一天的月亮其實(shí)都是圓的——你用光明的想象補(bǔ)充上那暗影部分就成了。

今天研討會(huì)的主題是“曬曬學(xué)科技能”，早已自知的我，真的除了年齡夠久，實(shí)在不敢妄言技能。如果非要提進(jìn)步，在管理學(xué)生方面由原來(lái)當(dāng)班主任的無(wú)所畏懼，到現(xiàn)在的三思而后行應(yīng)該算一項(xiàng)；依然熱情負(fù)責(zé)、認(rèn)真敬業(yè)算一項(xiàng)；懂得求助，滿懷感恩，身懷敬意該是最大的進(jìn)步了。

執(zhí)虛器，如執(zhí)盈。一遍遍在心里默念這兩個(gè)短句，被提醒的頓悟與被寄望的欣悅暖暖地包圍了我。

究竟出于怎樣的考慮，人們視“虛”為“盈”呢？難道說(shuō)僅僅是為了愛(ài)惜器物、不使墮地嗎？應(yīng)該是十分看重那顆“恭肅的心”吧。即使是捧著一只粗瓷的空碗，也當(dāng)那里面盛滿了佳肴美饌，不因“空”而生狎昵，恭肅的心，惴惴地懸了，“盈”這一刻便成為“虛”的別解。

第三篇：《弟子規(guī)》與班級(jí)管理

《弟子規(guī)》與班級(jí)管理

一、結(jié)緣《弟子規(guī)》

在接到擔(dān)任一年級(jí)班主任的任務(wù)后，我心中甚是翻江倒海：已將近十來(lái)年沒(méi)有接管如此重任的我，該在這些“白紙”（其實(shí)現(xiàn)在的孩子已并非純粹的白紙）上畫(huà)些什么呢?于是我拜讀了《心平氣和一年級(jí)》、《小學(xué)班主任工作》、《好媽媽勝過(guò)好老師》等，后來(lái)無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了一本《弟子規(guī)》，隨手翻了翻，頓時(shí)，里面的內(nèi)容引起了我的興趣，它全文僅僅三百六十句，一千零八十字，對(duì)孩子的言行、舉止、待人接物、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均提出了詳細(xì)而明確的要求；我深知學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣對(duì)孩子的重要性，尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子，于是我如獲至寶地走近它，并初步了解了《錢(qián)文忠解讀＜弟子規(guī)＞》。《弟子規(guī)》是從至圣先師孔子《論語(yǔ).學(xué)而》篇中的“弟子，入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文”這句話開(kāi)始的，講的正是孔夫子的核心思想，同時(shí)它又適合所有學(xué)校、各種年齡人讀誦、學(xué)習(xí)，它已被國(guó)內(nèi)外許多幼兒園、小學(xué)列為課程之一，頗受好評(píng)。依稀記得，曾經(jīng)的某一大人物，以半部《論語(yǔ)》治天下，我想那我就從這部《弟子規(guī)》開(kāi)始我的一方四角天空吧。

二、《弟子規(guī)》在班級(jí)管理中的探索實(shí)踐

（一）環(huán)境布置，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)《弟子規(guī)》

首先我從班級(jí)布置開(kāi)始，意在試圖營(yíng)造一種氣氛，畢竟弟子規(guī)離我們現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)了對(duì)于孩子和我自己來(lái)說(shuō)，都是陌生的，我先是在網(wǎng)上買(mǎi)了一張孔子畫(huà)像，并用木框子裝裱好掛在學(xué)生一進(jìn)門(mén)就能看到的顯眼位置，同時(shí)要求學(xué)生，每天早上一跨進(jìn)教室的大門(mén)，就先向孔子先生敬禮，為了落實(shí)到位，起初我安排兩位（一男生一女生）站在門(mén)口，先向進(jìn)來(lái)的同學(xué)鞠躬問(wèn)好，這同時(shí)也提醒了該位學(xué)生，別忘了向同學(xué)和孔子先生敬禮，為了拉近孩子們和孔子先生的距離，我又抽空給孩子觀看動(dòng)畫(huà)片《孔子小時(shí)候》以及向孩子介紹有關(guān)孔子的資料；其次，我充分利用了教室兩邊最大四塊空白處，最上方分別粘貼了四塊泡沫KT板制作的“孝、悌、謹(jǐn)、信”四個(gè)大字，字的背景色則采用古樸的水墨畫(huà)，下面的空白地方，我是把所有的弟子規(guī)內(nèi)容用A4紙打印好，一張紙上打印12個(gè)字，三個(gè)一排，打四排，在按順序往下粘貼，三張紙一豎排，一塊墻壁可以安排三綹總共108個(gè)字，同時(shí)我在教室后面的文化角處又設(shè)計(jì)了一塊“弟子規(guī)力行情況登記表”這是和每周一張紙質(zhì)的《弟子規(guī)學(xué)習(xí)生活力行表》相配套的，這張力行表每位孩子一張，周一發(fā)下去到下周一上交，內(nèi)容分兩部分，一、在家不讓父母著急；

二、入校 爭(zhēng)做文明學(xué)生我想對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，如果能堅(jiān)持實(shí)施下去效果肯定可以的，但必須征得家長(zhǎng)的配合，我在一年級(jí)上冊(cè)的家長(zhǎng)會(huì)上和家長(zhǎng)溝通過(guò)，我把我要實(shí)施弟子規(guī)的理念和想法也和家長(zhǎng)們交換過(guò)意見(jiàn)，好多家長(zhǎng)也表示支持和贊同的，但在后來(lái)對(duì)這張表格的力行情況來(lái)看卻不容樂(lè)觀的，絕大部分的家長(zhǎng)最后就連應(yīng)付的態(tài)度都沒(méi)有了，表格發(fā)下去就有去無(wú)回了，后來(lái)我只能在每周一的上午花時(shí)間和學(xué)生一起回顧你一周來(lái)的表現(xiàn)，這也等于是在提醒孩子們你們必須要做到這些的，也幾乎同時(shí)開(kāi)始，我便在每一節(jié)課（至少是我自己的課）前花幾分鐘給孩子念弟子規(guī)，先是一日常規(guī)要求的幾句如：上課要求認(rèn)真聽(tīng)講的“讀書(shū)法，有三到心眼口信皆要”以及一進(jìn)課堂就要求做好學(xué)習(xí)用品擺桌上等待老師來(lái)上課的“幾案潔，筆硯正。”上課回答問(wèn)題，要做到“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊”下課要注意教室校園衛(wèi)生，不亂扔垃圾，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)“房室清，墻壁凈，兄道友弟道恭，兄弟睦，孝在中”等，后來(lái)慢慢慢慢地就開(kāi)始從頭開(kāi)始一句一句地課前反復(fù)誦讀，去年一年下來(lái)，大部分孩子都能背，孝、悌、謹(jǐn)三部分的內(nèi)容了，這二年級(jí)開(kāi)始從信部分開(kāi)始（也就是凡出言信為先，詐與妄奚可焉），也從這學(xué)期開(kāi)始，品德課我們自己上了，去年把我安排到其他班上體育活動(dòng)，我也主要給這些班級(jí)放弟子規(guī)的動(dòng)畫(huà)片給他們看，所以今年的我自己班的品德課我就穿插了《弟子規(guī)》的教學(xué)，內(nèi)容主要是理解某些難理解的意思，日常生活中哪些例子是屬于這一條的，而且再讀讀弟子規(guī)書(shū)上的一些教育故事等；要求書(shū)放正；上的一些規(guī)的的星期一的時(shí)候因?yàn)檫@要花家在當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)會(huì)上還制定了一些評(píng)價(jià)式的表格，將每天的德行以加分的形式公布，小學(xué)班主任工作繁瑣而辛苦。在班級(jí)管理中，每個(gè)班主任都希望能借助一雙“隱形的翅膀”“飛過(guò)絕望”，擁有美麗的太陽(yáng)。開(kāi)學(xué)初，我的腦子里也是“翻江倒海”困惑不已：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越“出類(lèi)拔萃”不按常規(guī)“出牌”，我該怎樣管理班級(jí)，才能不讓學(xué)生變成“沒(méi)有規(guī)矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，讓孩子們所有的夢(mèng)想都開(kāi)花？是老生常談？還是“推陳出新”來(lái)個(gè)舊瓶裝新酒？班級(jí)管理的指導(dǎo)思想和理念又是什么？是領(lǐng)導(dǎo)推著走，還是腳踩西瓜皮走到哪滑到哪？自學(xué)校開(kāi)展《弟子規(guī)》教育實(shí)踐活動(dòng)后，我不禁茅塞頓開(kāi)：《弟子規(guī)》字字珠璣，不愧是“童蒙養(yǎng)正”的上乘佳品！于是，我開(kāi)始在班級(jí)管理中大膽嘗試，讓孩子們與經(jīng)典同行，與《弟子規(guī)》為友，把它當(dāng)成師生個(gè)人反省的鏡子和行為的指針，收到了意想不到的效果。在此，我“拋磚引玉”，與大家一起共享《弟子規(guī)》帶來(lái)的精神“盛宴”。

（二）選準(zhǔn)突破口，在班規(guī)中滲透《弟子規(guī)》思想 良好的班規(guī)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在制定班規(guī)之前，我先組織學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，通過(guò)一段時(shí)間邊讀邊學(xué)習(xí)邊討論，《弟子規(guī)》中許多行為規(guī)范自然而然地在孩子們的心里播下了種子。俗話說(shuō)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我開(kāi)始嘗試把《弟子規(guī)》中的內(nèi)容應(yīng)用到班級(jí)管理中，讓學(xué)生在一言一行中滲透《弟子規(guī)》禮儀，從“衣貴潔，不貴華”到“如何待人接物”；從“事雖小，勿擅為”到“言語(yǔ)忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護(hù)公共衛(wèi)生”；從“自愛(ài)、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯(cuò)誤的同學(xué)”……讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽(tīng)、非禮勿動(dòng)”。試圖養(yǎng)成，即使教師不在班里，學(xué)生心中都有一個(gè)“是非觀念”在主持公道。譬如，我們班有個(gè)別學(xué)生“能言善辯”，總是不分場(chǎng)合“暢所欲言”，天天唾沫星子滿天飛，讓班里其他學(xué)生苦不堪言。于是，我便提議把《弟子規(guī)》中的“話說(shuō)多，不如少，惟其是，勿佞巧”當(dāng)做班規(guī)，讓孩子們明白話語(yǔ)不在于說(shuō)得多，更不宜花言巧語(yǔ)。管住自己的嘴，可以避免麻煩，更不會(huì)鬧笑話。慢慢地，班里的學(xué)生做的多了，說(shuō)的少了，同學(xué)之間因?yàn)椤翱谏唷倍馉?zhēng)執(zhí)的也逐漸少了。

（三）運(yùn)用《弟子規(guī)》，巧妙處理偶發(fā)事件

作為班主任，我們都知道在班級(jí)管理中，讓我們最頭疼、最花時(shí)間的就是，兩個(gè)孩子，吵架、打架事件了，孩子們總是時(shí)不時(shí)地為了些雞毛蒜皮的小事而鬧矛盾，甚至大打出手。每當(dāng)這時(shí)，我還是請(qǐng)出了《弟子規(guī)》，我沒(méi)有問(wèn)他們倆誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，先讓他們反復(fù)念讀“各自責(zé)，天清地寧；各相責(zé)，天翻地覆?！薄靶杏胁坏?，反求諸己”，各自反思自己的言行。而后再來(lái)“論理”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。一段時(shí)間后，那兩個(gè)同學(xué)開(kāi)始自我反省以求對(duì)方諒解，看到他們“盡釋前嫌”、“握手言歡”，此時(shí)我又借機(jī)，運(yùn)用《弟子規(guī)》里的“無(wú)心非，名為錯(cuò)，有心非，名為惡，過(guò)能改，歸于無(wú)，倘掩飾，增一辜”“兄道友、弟道恭，兄弟睦、孝在中”“凡是人，皆須愛(ài)，天同覆，地同載”，讓他們知道同學(xué)之間親如兄弟，懂得了友情的珍貴和寬容的可貴，慢慢地吵架打架事件逐漸在我們班似乎也少了。

當(dāng)然 世界上沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，又如個(gè)別學(xué)生偶爾忘記系紅領(lǐng)巾被值日生扣了班里的量化分，而此時(shí)的我也不會(huì)指責(zé)他們，而是借用《弟子規(guī)》里的“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切，臵冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”提醒他們要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣……

（四）：力行《弟子規(guī)》，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

《弟子規(guī)》里說(shuō)“惟德學(xué)，惟才藝，不如人，當(dāng)自勵(lì)”。在學(xué)校，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，除了個(gè)人主觀努力外，還與同學(xué)之間的相互合作、相互影響密切相關(guān)。所以，我根據(jù)《弟子規(guī)》里的“能親仁，無(wú)限好，德日進(jìn)，過(guò)日少，不親仁，無(wú)限害，小人進(jìn)，百事壞”，我經(jīng)常利用班會(huì)課、品德課等各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，讓孩子們“看得見(jiàn)，摸得著”，“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣身上吸取力量、獲取源泉，激發(fā)他們積極向上、自我完善的欲望，使學(xué)生逐漸由“他律”變成“自律”；比如我們班的程王瀅小朋友很喜歡看書(shū)，課外知識(shí)了解的比較多，是我們班的故事大王，和小百科全書(shū)，我抽空給她當(dāng)小老師介紹自己是怎么做的，以及向小朋友介紹這段時(shí)間所看的書(shū)，并向同學(xué)推薦，慢慢地，我們班好多同學(xué)也愛(ài)看書(shū)了，每個(gè)周二早上的班會(huì)課，我都會(huì)抽空讓孩子們展示讀書(shū)的收獲或書(shū)中的精彩的故事內(nèi)容。同時(shí)面對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步或面對(duì)挫折時(shí)我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他們“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為，教師只要有心，就能讓《弟子規(guī)》細(xì)雨潤(rùn)物，潛移默化，激勵(lì)學(xué)生積極向上，勇于拼搏。當(dāng)然，我們班還只是像個(gè)別老師說(shuō)的初具成效，不算是成功的范例。

當(dāng)然，我們說(shuō)沒(méi)有哪一種教育是一步到位的，《弟子規(guī)》也不可能包治百病，但它確實(shí)有其特定的“療效”。我也算是初步嘗到了一點(diǎn)甜頭，今后，我將帶領(lǐng)我的孩子們繼續(xù)走進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典，并且努力地去踐行它，我的初步規(guī)劃：一二年級(jí)《弟子規(guī)》、三、四年級(jí)《三字經(jīng)》、五六年級(jí)《中華經(jīng)典日日誦》，我想在小學(xué)階段我要是能帶領(lǐng)孩子走進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典這座大花園，既傳承了傳統(tǒng)文化，又能讓班級(jí)管理“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。何樂(lè)而不為呢？

第四篇：《弟子規(guī)》管理班級(jí)的體會(huì)

《弟子規(guī)》管理班級(jí)的體會(huì)

哈三十六中莊麗

我?guī)У陌嗉?jí)是剛進(jìn)入中學(xué)的六年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)53人，其中23人有哈市戶口，30人為農(nóng)民工子女；有3位家長(zhǎng)不識(shí)字；3人常年與祖父母生活在一起；絕大多數(shù)家長(zhǎng)忙于生計(jì)，不能為孩子做午餐，班級(jí)訂餐人數(shù)高達(dá)45高達(dá)左右；95%的家長(zhǎng)不能為孩子做輔導(dǎo)；擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子有9人；放棄學(xué)習(xí)和厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)困生有8人；很大一部分學(xué)生注意力不集中，行為散漫；做事沒(méi)有持之以恒的精神，惰性強(qiáng)；同學(xué)之間有矛盾，不能如實(shí)反映情況，只強(qiáng)調(diào)他人的過(guò)失；教室里常常人聲鼎沸，有如市場(chǎng)；時(shí)時(shí)刻刻需要他人的監(jiān)督和提醒。

寒假有緣看到吉林市松花江中學(xué)王琦老師介紹自己用《弟子規(guī)》管理班級(jí)的報(bào)告講座，讓我為之一振，激發(fā)了我的工作靈感，決心也要用中華傳統(tǒng)文化來(lái)管理班級(jí)。

假期我查閱了大量的學(xué)習(xí)資料，自己先學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記；反復(fù)聽(tīng)王琦老師的報(bào)告講座，學(xué)習(xí)王老師的經(jīng)驗(yàn)；為學(xué)生訂《弟子規(guī)》教材。開(kāi)學(xué)后與同學(xué)們交流我的學(xué)習(xí)感悟，帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》。

首先班級(jí)以誦讀為出發(fā)點(diǎn)，每天堅(jiān)持早、中、晚三遍誦讀。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。要求學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，做到仔細(xì)認(rèn)字、思考其意、對(duì)照自己這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。絕不是泛泛的讀念。

仔細(xì)認(rèn)字，是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)每一個(gè)字，用的是哪個(gè)字、字的含義。思考其意，是要求學(xué)生思考每一句的意思。

對(duì)照自己，是要求學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上，對(duì)照自己的行為。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的誦讀，班級(jí)散亂的現(xiàn)象慢慢的在收斂，學(xué)生安靜了許多，班級(jí)整體面貌有了很大的改觀，就好像有無(wú)形的一個(gè)影子，把孩子們聚在一起，我感到了中華傳統(tǒng)文化的力量的微妙。

另外，我時(shí)時(shí)、處處用《弟子規(guī)》來(lái)總結(jié)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生用《弟子規(guī)》來(lái)反省自己的行為，許多問(wèn)題也不用過(guò)多的說(shuō)教，學(xué)生們自然知道如何做，不僅師生關(guān)系和諧了，同學(xué)也關(guān)系和諧了。

下面我就講幾個(gè)事例與大家一起分享：

事例一：新初一的學(xué)生不會(huì)早自習(xí)，作業(yè)20分鐘收不完，一邊互相問(wèn)著交什么作業(yè)，一邊在書(shū)包里翻著，有站著的，下地的，亂作一團(tuán)，這個(gè)問(wèn)題一直很讓我頭痛，每次都是以大發(fā)雷霆而告終。為了節(jié)約時(shí)間，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。學(xué)生紛紛出主意，有的說(shuō)：老師我們?cè)谡?duì)前收作業(yè)，我說(shuō)：課代表抱這么多作業(yè)很累的，不合適。有的說(shuō)：老師我們把要交的作業(yè)單獨(dú)放在書(shū)包的前面，進(jìn)到教室立即拿出來(lái)上交，我說(shuō)：這個(gè)辦法好，可以節(jié)省時(shí)間，大家同意嗎？學(xué)生自己想出的辦法自然得到公認(rèn)。第二天的早自習(xí)秩序有了很大的變化。我高興地說(shuō)：同學(xué)們今天不僅珍惜了時(shí)間，班級(jí)也安靜下來(lái)，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，誰(shuí)知道《弟子規(guī)》就這個(gè)問(wèn)題是怎么說(shuō)的？劉若雪反應(yīng)最快：“朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時(shí)?！蔽铱滟澋溃骸疤斆髁耍Ｍ瑢W(xué)們能夠珍惜早自習(xí)的時(shí)間，不要浪費(fèi)了大好時(shí)光。”

事例二：初一學(xué)習(xí)的科目共有11科，發(fā)13本書(shū)，加上主科的配套練習(xí)，各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，筆記本，作業(yè)本，凡此種種，讓絕大多數(shù)

孩子顧此失彼，忙亂不堪。書(shū)包亂作一團(tuán)，書(shū)桌亂作一團(tuán)，桌面亂作一團(tuán)。每堂課都有學(xué)生找不到學(xué)習(xí)資料；衣服脫下來(lái)往凳子上一推，教室的地上紙屑、文具到處都是；教材卷邊、掉頁(yè)、亂涂亂畫(huà)。班級(jí)狼籍一片。學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》后，針對(duì)這些現(xiàn)象學(xué)生進(jìn)行對(duì)照：“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正?！薄傲械浼卸ㄌ?，讀看畢，還原出，雖有急，卷束齊，有缺壞，就補(bǔ)之?！薄爸霉诜卸ㄎ?，勿亂頓，致污穢。”當(dāng)學(xué)生對(duì)照找《弟子規(guī)》到自己的不足之處時(shí)，都十分高興地接受老師的整該建議，從前那種認(rèn)為老師多管閑事的現(xiàn)象沒(méi)有了。而且看到誰(shuí)的書(shū)桌、地面凌亂時(shí)，我只輕輕說(shuō)“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正?！睂W(xué)生立即就會(huì)進(jìn)行整理，十分難為情?，F(xiàn)在僅有5名學(xué)生在這些方面需要老師不定時(shí)的進(jìn)行監(jiān)督。班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人的物品擺放發(fā)生了翻天覆地的變化，孩子們整潔利落的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)資料的自我管理能力已基本形成，不再有作業(yè)落家、找不到學(xué)習(xí)資料的現(xiàn)象。

事例三：前面我介紹過(guò)，班級(jí)只有9人做到上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，不溜號(hào)。絕大多數(shù)孩子注意力不集中，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，不會(huì)也不問(wèn)，老師叫到算，叫不到就隱藏著，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)照《弟子規(guī)》中的“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起，寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通，心有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義?！薄拔鹱员鹱詶?，圣與賢，可馴致。”的教誨，我不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，鞭策學(xué)生，幫助學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力，5月份期中考試數(shù)學(xué)平均成績(jī)明顯提高，孩子們都十分高興，三大主科的平均

總分位于學(xué)年第二，這讓我著實(shí)興奮，更堅(jiān)定了我和孩子們學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的信心。

事例四：誠(chéng)實(shí)本應(yīng)是人的天性，但現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反。絕大多數(shù)學(xué)生為了推脫自己的責(zé)任，往往采取說(shuō)謊的方式，只強(qiáng)調(diào)他人的錯(cuò)誤，不肯面對(duì)自己的錯(cuò)誤，使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。遇到同學(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)，我就讓去讓全班同學(xué)來(lái)分析原因，分辨孰是孰非。目的在于學(xué)生之間達(dá)到自我教育，也能達(dá)到共同教育的目的，避免相類(lèi)似的問(wèn)題發(fā)生，讓孩子們的天性得以展示，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)的品德?，F(xiàn)在如果有學(xué)生說(shuō)謊，同學(xué)們就會(huì)說(shuō)：“凡出言，信為先?！薄疤妊陲?，增一辜?！蔽乙矔?huì)告訴孩子們：“無(wú)心非，名為錯(cuò)，有心非，名為惡，過(guò)能改，歸于無(wú)?！?0多人的班級(jí)，隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生很多問(wèn)題，現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子能夠如實(shí)說(shuō)明事情的原委，說(shuō)出自己的錯(cuò)誤。個(gè)別學(xué)生還有以前的現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，我就問(wèn)他：《弟子規(guī)》是這樣教我們的嗎？這些孩子就會(huì)低下頭。師生之間、同學(xué)之間的人文關(guān)系和諧了許多。

中華傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》的力量真是讓我驚嘆，這里列舉的事例僅僅是一些日常管理中的小事，然而這些小事又是我們最頭痛的。班級(jí)的管理起于這些小事，小事控制不住，沒(méi)有好的習(xí)慣，班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)就難以形成，良好班集體實(shí)際上都是以小見(jiàn)大，以實(shí)見(jiàn)效的。

以上是我本學(xué)期以中華傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》管理班級(jí)的事例及體會(huì)，雖然有了一些收獲，但還很多不足。我還要深入學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，堅(jiān)持帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生善良的天性，與孩子們共同進(jìn)步。

第五篇：把《弟子規(guī)》引入班級(jí)管理的總結(jié)

說(shuō)到班級(jí)管理，很多人可能會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單?？砂嗉w并不是幾十個(gè)同學(xué)坐在一間教室的簡(jiǎn)單組合，而是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。那么怎樣才能打造一個(gè)有凝聚力的班集體呢？《弟子規(guī)》給了我很多啟示。

大學(xué)一畢業(yè)，我就當(dāng)了班主任。班級(jí)規(guī)定訂了又訂，改了又改，可是沒(méi)有一套切實(shí)可行的班規(guī)。本學(xué)期，學(xué)校把每天中午兩點(diǎn)十五分到三十分的時(shí)間定為學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的時(shí)間，也給每個(gè)班主任訂了一本國(guó)學(xué)的教師教學(xué)用書(shū)。自此，我才正式了解《弟子規(guī)》。

《弟子規(guī)》是中國(guó)傳統(tǒng)文化的根，是儒家思想的代表，是中國(guó)傳統(tǒng)家規(guī)、家訓(xùn)、家法、家教的集大成者。它概括簡(jiǎn)練，三字一句，讀起來(lái)朗朗上口，體現(xiàn)了“大道至簡(jiǎn)”的特征。它是清朝康熙年間秀才李毓秀所作，易記易誦，適合在我們小學(xué)生及教師中推廣學(xué)習(xí)。這1080字360句體現(xiàn)的是修身、齊家、治國(guó)、維護(hù)和平的教育總綱。

這一學(xué)期來(lái)，孩子們每天接受《弟子規(guī)》的熏習(xí)，同時(shí)我也隨時(shí)隨地用《弟子規(guī)》來(lái)規(guī)范孩子們的行為，收到了相當(dāng)可喜的成效。因此，我認(rèn)為，在孩子們中進(jìn)行《弟子規(guī)》的背誦訓(xùn)練，并利用它對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，既是加強(qiáng)孩子記憶力開(kāi)發(fā)和知識(shí)訓(xùn)練、促進(jìn)人格健康發(fā)展的有效方式，也是班級(jí)管理的有效方式。下面，我將簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我是怎樣將《弟子規(guī)》用在班級(jí)管理中的。第一，我認(rèn)為老師應(yīng)該以身作則，起到榜樣作用。

俗話說(shuō)，正人先正身。教育區(qū)別于其它勞動(dòng)的一個(gè)特征就是它的示范性。學(xué)生“聽(tīng)其言，觀其行”，所以，在管理過(guò)程中班主任可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，給學(xué)生講《弟子規(guī)》故事和生活中的故事，這樣，學(xué)生就會(huì)效法好人，做出好事。

學(xué)校的各項(xiàng)教育和教學(xué)活動(dòng)，都是師生共同參與的，無(wú)論課上課下，班主任都同本班學(xué)生朝夕相處，一言一行都會(huì)影響學(xué)生。如果老師要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自己就應(yīng)該是個(gè)好學(xué)不倦的人；如果老師要求學(xué)生正直善良，自己就應(yīng)該是個(gè)品德高尚的人；如果要求學(xué)生志向遠(yuǎn)大，自己就應(yīng)該是個(gè)在平凡崗位上不甘于平凡的人。只有嚴(yán)格要求自我，敢于堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，接受學(xué)生監(jiān)督并有效地處理班級(jí)的各種問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)更好地成長(zhǎng)。這種無(wú)聲勝有聲的教育，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生最直觀、最直接的影響。

第二，我認(rèn)為老師應(yīng)該愛(ài)學(xué)生，用《弟子規(guī)》公平地處理矛盾。

《弟子規(guī)》中的“凡是人，皆須愛(ài)，天同覆，地同載”讓我們明白作為一名教師，首先應(yīng)該愛(ài)學(xué)生。愛(ài)的力量是無(wú)窮的，即使他們違反了紀(jì)律，你嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧?，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才如此嚴(yán)格要求。這樣，在“嚴(yán)師”面前，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，更加服你管。

我們班有個(gè)學(xué)生叫黃煒越，毛病甚多，既不遵守紀(jì)律也不愛(ài)學(xué)習(xí)，我挑了個(gè)合適的時(shí)機(jī)找他談心，在未進(jìn)行任何批評(píng)的情況下，我讓他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，保證以后改好，我鼓勵(lì)他說(shuō)，“過(guò)能改、歸于無(wú)”，老師期望一個(gè)全新的孩子能在不久的將來(lái)站在老師的面前。后來(lái)，他果真進(jìn)步不少。

班干部由于要幫助老師管理紀(jì)律，難免會(huì)和后進(jìn)生產(chǎn)生一些矛盾，這時(shí)候，如果批評(píng)后進(jìn)生，學(xué)生們很有可能會(huì)認(rèn)為老師在偏袒班干部，不僅傷害后進(jìn)生自尊，還讓班干部形成了不良的自大心理，加速矛盾惡化。而如果為了不傷害后進(jìn)生而批評(píng)班干部，又很可能會(huì)傷害班干部工作的積極性，甚至?xí)顾麄冊(cè)诎嗬锸ネ?，不利于以后工作的開(kāi)展。面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)該公平地處理矛盾。這時(shí)，《弟子規(guī)》作為約束雙方的共同準(zhǔn)則，就成為了處理兩者矛盾的一個(gè)絕好的方法了。

第三，我認(rèn)為《弟子規(guī)》不僅是用來(lái)讀的，更是用來(lái)“做”的。

開(kāi)學(xué)伊始，我便在每天的午間閱讀時(shí)間給孩子們講解《弟子規(guī)》，講解后讓孩子誦讀，并在周末布置了背誦《弟子規(guī)》的作業(yè)。如果午間閱讀時(shí)間不是我當(dāng)值，我便讓電教委員打開(kāi)電腦上的光盤(pán)軟件，給孩子們看釋義和一些經(jīng)典故事。一天天，一周周，一學(xué)期下來(lái)，我們不僅把整本的《弟子規(guī)》給學(xué)完了，還全部背下來(lái)了。接著，我便開(kāi)始琢磨給孩子出一套試卷。試卷出好了，有選擇題、填空題、判斷題和問(wèn)答題。其實(shí)，我最想考孩子的是最后一題：學(xué)了《弟子規(guī)》之后，你在行為上有哪些改變？ 資源的回答是：不能挑食。學(xué)習(xí)的“三到”是心眼口。有錯(cuò)就要改。躍君的回答是：不要隨地亂丟垃圾。拿了東西要放回原位。要孝敬父母。子陽(yáng)的回答是：不容易生氣。衣服穿得很整潔。不懂的地方會(huì)問(wèn)別人。筱鸞的回答是：叫尊長(zhǎng)的時(shí)候不能叫名字。不能用力氣服人，要用理服人。拿別人的東西要問(wèn)，不問(wèn)就是偷。曼琳的回答是：以前我的房間有點(diǎn)亂，現(xiàn)在很干凈。以前我把書(shū)亂丟，現(xiàn)在很整齊。以前我出去玩不跟大人說(shuō)，現(xiàn)在跟大人說(shuō)了。寶臻的回答是：要尊敬老人。有疑問(wèn)，就要記下來(lái)。父母教的時(shí)候要聽(tīng)。亞楠的回答是：我變得溫柔了。我不會(huì)亂拿東西了。我不會(huì)不跟爸媽說(shuō)就出去。昀桐的回答是：我不會(huì)拐彎時(shí)撞到扶手了。我會(huì)把較貴重的東西送人了。我會(huì)留點(diǎn)東西給父母吃。艾咪的回答是：衣服要放好，不能一件衣服在這，一件衣服在那。外出的話，要先跟父母說(shuō)一聲。不關(guān)自己的事不用管。銀娃的回答是：本來(lái)我覺(jué)得喝酒是對(duì)的，現(xiàn)在知道不能喝了。以前我覺(jué)得可以不用吃菜，現(xiàn)在我知道了不能挑食。本來(lái)我在長(zhǎng)輩面前聲音很大，現(xiàn)在我知道了聲音不能太大。

看到孩子們的這些回答，我覺(jué)得非常欣慰?！兜茏右?guī)》是用來(lái)“做”的，不僅僅是用來(lái)讀的?！兜茏右?guī)》中說(shuō)：“不力行，但學(xué)文，長(zhǎng)浮華，成何人?！边€說(shuō)，“但力行，不學(xué)文，任己見(jiàn)，昧理真。”所以只有力行，才能在實(shí)踐中感受我們老祖宗留下的文化之精華，才能用之以指導(dǎo)我們及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。第四，我認(rèn)為《弟子規(guī)》要落實(shí)在生活和學(xué)習(xí)中并加以細(xì)化。

我經(jīng)常引導(dǎo)孩子們把《弟子規(guī)》落實(shí)在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，每次有吵架的事情，我就會(huì)引導(dǎo)孩子們說(shuō)“勢(shì)服人，心不然，理服人，方無(wú)言”；如果有孩子晚歸又不告訴家長(zhǎng)，我會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)“出必告，反必面”；班上如果有不好的謠言，我會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)“見(jiàn)未真, 勿輕言，知未的，勿輕傳”。如果有孩子犯錯(cuò)，我會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)“見(jiàn)人惡，即內(nèi)省，有則改，無(wú)加警”；如果有孩子上課不認(rèn)真，我會(huì)引導(dǎo)孩子說(shuō)“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要”。

為了讓孩子更好地運(yùn)用《弟子規(guī)》，在本學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)上，我給家長(zhǎng)們說(shuō)了孩子學(xué)完《弟子規(guī)》的一些改變并呼吁他們讓孩子在生活中也用上這些道理。

將《弟子規(guī)》細(xì)化可以讓學(xué)生了解到《弟子規(guī)》的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生將《弟子規(guī)》與自己的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，真正明確自己該做什么、不該做什么。或許開(kāi)始時(shí)是老師“要我做”，到了后來(lái)，通過(guò)不斷地潛移默化，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，變成了“我要做”。總之，《弟子規(guī)》可以幫助孩子們建立正確的價(jià)值觀念、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、培養(yǎng)敦厚善良的心性。同時(shí)對(duì)家庭的和諧、社會(huì)風(fēng)氣的凈化，也有莫大的助益。

一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)探索下來(lái)，我覺(jué)得運(yùn)用學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹兜茏右?guī)》來(lái)教育和管理學(xué)生，會(huì)對(duì)小學(xué)生起到意想不到的教育效果。我相信，在《弟子規(guī)》的指引下

小學(xué)班主任工作繁瑣而辛苦。在班級(jí)管理中，每個(gè)班主任都希望能借助一雙“隱形的翅膀”“飛過(guò)絕望”，擁有美麗的太陽(yáng)。開(kāi)學(xué)初，我的腦子里也是“翻江倒海”困惑不已：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越“出類(lèi)拔萃”不按常規(guī)“出牌”，我該怎樣管理班級(jí)，才能不讓學(xué)生變成“沒(méi)有規(guī)矩”的“猴子”，又能把握好“收放”管理的“度”，讓孩子們所有的夢(mèng)想都開(kāi)花？是老生常談？還是“推陳出新”來(lái)個(gè)舊瓶裝新酒？班級(jí)管理的指導(dǎo)思想和理念又是什么？是領(lǐng)導(dǎo)推著走，還是腳踩西瓜皮走到哪滑到哪？自學(xué)校開(kāi)展《弟子規(guī)》教育實(shí)踐活動(dòng)后，我不禁茅塞頓開(kāi)：《弟子規(guī)》字字珠璣，不愧是“童蒙養(yǎng)正”的上乘佳品！于是，我開(kāi)始在班級(jí)管理中大膽嘗試，讓孩子們與經(jīng)典同行，與《弟子規(guī)》為友，把它當(dāng)成師生個(gè)人反省的鏡子和行為的指針，收到了意想不到的效果。在此，我“拋磚引玉”，與大家一起共享《弟子規(guī)》帶來(lái)的精神“盛宴”。

策略一：選準(zhǔn)突破口，在班規(guī)中滲透《弟子規(guī)》思想。

良好的班規(guī)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在制定班規(guī)之前，我先組織學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，通過(guò)一段時(shí)間邊讀邊學(xué)習(xí)邊討論，《弟子規(guī)》中許多行為規(guī)范自然而然地在孩子們的心里播下了種子。俗話說(shuō)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我開(kāi)始嘗試把《弟子規(guī)》中的內(nèi)容應(yīng)用到班級(jí)管理中，讓學(xué)生在一言一行中滲透《弟子規(guī)》禮儀，從“衣貴潔，不貴華”到“如何待人接物”；從“事雖小，勿擅為”到“言語(yǔ)忍，忿自泯”，從“房室清，墻壁凈”到“撿起身邊的垃圾，維護(hù)公共衛(wèi)生”；從“自愛(ài)、自重”到“寬容他人，不嘲笑犯錯(cuò)誤的同學(xué)”??讓孩子們明確是非觀念，“非禮勿視、非禮勿聽(tīng)、非禮勿動(dòng)”。這樣，即使教師不在班里，學(xué)生心中都有一個(gè)“是非觀念”在主持公道。譬如，我們班有個(gè)別學(xué)生“能言善辯”，總是不分場(chǎng)合“暢所欲言”，天天唾沫星子滿天飛，讓班里其他學(xué)生苦不堪言。于是，我便提議把《弟子規(guī)》中的“話說(shuō)多，不如少，惟其是，勿佞巧”當(dāng)做班規(guī)，讓孩子們明白話語(yǔ)不在于說(shuō)得多，更不宜花言巧語(yǔ)。管住自己的嘴，可以避免麻煩，更不會(huì)鬧笑話。慢慢地，班里的學(xué)生做的多了，說(shuō)的少了，同學(xué)之間因?yàn)椤翱谏唷倍馉?zhēng)執(zhí)的也逐漸少了。

策略二：運(yùn)用《弟子規(guī)》，巧妙處理偶發(fā)事件。

進(jìn)入中年級(jí)，孩子們漸漸有了自己的主見(jiàn)，教師“侃侃而談”的大道理往往讓他們“嗤之以鼻”。在班級(jí)管理中，教師除了“嚴(yán)格要求，寬容大度，及時(shí)督促”外，可活用《弟子規(guī)》善待學(xué)生，處理偶發(fā)事件時(shí)堅(jiān)持“說(shuō)服為主，灌輸為輔”的原則，也可達(dá)到“立竿見(jiàn)影”的效果。開(kāi)學(xué)初，我班里的兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事而鬧矛盾，甚至大打出手?？粗莾蓚€(gè)“斗紅了眼的公雞”，我知道，要是處理不當(dāng)，他們之間的“糾紛”就會(huì)“剪不斷，理還亂”了。我沒(méi)有問(wèn)他們兩個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，決定采用“冷處理”，讓他們倆先反復(fù)念讀“各自責(zé)，天清地寧；各相責(zé)，天翻地覆?！薄靶杏胁坏?，反求諸己”，各自反思自己的言行。最后再來(lái)“論理”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。一段時(shí)間后，那兩個(gè)同學(xué)開(kāi)始自我反省以求對(duì)方諒解，看到他們“盡釋前嫌”、“握手言歡”，我才“粉墨登場(chǎng)”，運(yùn)用《弟子規(guī)》里的“無(wú)心非，名為錯(cuò)，有心非，名為惡，過(guò)能改，歸于無(wú)，倘掩飾，增一辜”“凡是人，皆須愛(ài)，天同覆，地同載”，讓他們知道同學(xué)之間親如兄弟，懂得了友情的珍貴和寬容的可貴，吵架打架事件逐漸在我們班“銷(xiāo)聲匿跡”。

世界上沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，正因?yàn)樗麄冇羞@樣那樣的缺陷或問(wèn)題，才需要我們教師的教育。又如學(xué)生偶爾忘記佩戴校章或紅領(lǐng)巾被值日生扣了班里的量化分分，我沒(méi)有一味指責(zé)他們，而是借用《弟子規(guī)》里的“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切，置冠服，有定位，勿亂頓，致污穢”提醒他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣??

因?yàn)樘焯旄S學(xué)校廣播誦讀《弟子規(guī)》，學(xué)生早已對(duì)此“耳熟能詳”“熟讀成誦”了。只要持之以恒，借助《弟子規(guī)》那“隱形的翅膀”來(lái)處理班級(jí)中出現(xiàn)的種種偶發(fā)事件，做班主任也不再覺(jué)得苦不堪言了。

策略三：力行《弟子規(guī)》，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

《弟子規(guī)》里說(shuō)“惟德學(xué)，惟才藝，不如人，當(dāng)自勵(lì)”。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，除了個(gè)人主觀努力外，還與同學(xué)之間的相互合作、相互幫助密切相關(guān)。所以，我根據(jù)《弟子規(guī)》里的“能親仁，無(wú)限好，德日進(jìn)，過(guò)日少，不親仁，無(wú)限害，小人進(jìn)，百事壞”，經(jīng)常利用各種場(chǎng)合、各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，讓孩子們“看得見(jiàn)，摸得著”，“加把勁，趕得上”，讓孩子們從榜樣身上吸取力量、獲取源泉，激發(fā)他們積極向上、自我完善的欲望，使學(xué)生逐漸由“他律”變成“自律”；其次是充分了解學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注其發(fā)展，對(duì)學(xué)生停滯不前的學(xué)科從“理”上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓孩子們明白：“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要，方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起，寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通，心有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義”；而對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步或面對(duì)挫折時(shí)則從“情”上及時(shí)鼓勵(lì)他們“勿自暴，勿自棄，圣與賢，可馴致”，促使其良性發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師只要做有心人，就能讓《弟子規(guī)》細(xì)雨潤(rùn)物，潛移默化，激勵(lì)學(xué)生積極向上，勇于拼搏。

策略四：傳承大愛(ài)，家校形成合力，共行《弟子規(guī)》。

在與眾多“問(wèn)題學(xué)生”的家長(zhǎng)接觸后，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生家長(zhǎng)存有共同特點(diǎn)：不知道如何教育子女，以為棍棒之下出“孝子”，苛責(zé)之中出“蛟龍”，對(duì)孩子非打即罵，父母和孩子之間的距離變成了“咫尺天涯”；而且有的家長(zhǎng)自身素養(yǎng)也有問(wèn)題，老師教一套，家長(zhǎng)教一套，讓孩子無(wú)所適從,久而久之，使孩子的教育狀況變成“5+2=0”(即學(xué)?；宋逄鞎r(shí)間進(jìn)行正面教育，而一個(gè)雙休日，在一些拉幫結(jié)派游手好閑的社會(huì)青年的教唆下，在父母的棍棒責(zé)罵的“推波助瀾”中，孩子就學(xué)壞了，無(wú)心上學(xué)了)。從這可以看出，孩子的教育，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校共同協(xié)作，如只靠學(xué)校教育這一根支柱，是很無(wú)助的。為此，我決心給學(xué)生補(bǔ)上缺失的家教“私德”課，而《弟子規(guī)》無(wú)疑是家校聯(lián)合教育的切入口和結(jié)合點(diǎn)。

首先，我借助學(xué)校舉行的一系列教育活動(dòng)，并有機(jī)結(jié)合《弟子規(guī)》來(lái)教導(dǎo)學(xué)生要感恩父母。例如“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶；父母教，須敬聽(tīng)；父母責(zé)，須順承”，告訴我們每一個(gè)孩子在家必須要做到的最基本的事情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體諒父母，幫著干點(diǎn)家務(wù)活，幫父母捶捶背、捏捏脖子以讓家長(zhǎng)消去一天的勞累，還要自覺(jué)完成作業(yè)，好好學(xué)習(xí)，讓父母“省點(diǎn)心”??

其次，我還制定了一些評(píng)價(jià)式的表格，將每天的德行以加分的形式公布，評(píng)價(jià)有始有終，取得家長(zhǎng)的關(guān)注和支持，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了良好的品行習(xí)慣，在文明禮儀方面取得突破，同時(shí)也讓學(xué)生家長(zhǎng)潛移默化地受到《弟子規(guī)》的熏陶，也開(kāi)始誦讀《弟子規(guī)》，按照《弟子規(guī)》的要求“身體力行”，為構(gòu)建和諧社會(huì)古邑龍川“添磚加瓦”。

沒(méi)有哪一種教育是一步到位的，《弟子規(guī)》也不可能包治百病，但它確實(shí)有其特定的“療效”。教育無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)，班級(jí)就象一條鏈子，哪里斷了都不行，所以，在班級(jí)管理中乘上《弟子規(guī)》這“東風(fēng)”，既傳承了傳統(tǒng)文化，為創(chuàng)建和諧社會(huì)獻(xiàn)上一雙“隱形的翅膀”，又能讓班級(jí)管理“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

把《弟子規(guī)》引入班級(jí)管理的總結(jié)

本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》活動(dòng)月，根據(jù)本班開(kāi)展情況和實(shí)踐效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

《弟子規(guī)》由清朝的李毓秀編撰而成。它原名《訓(xùn)蒙文》，后經(jīng)人修訂，改名為《弟子規(guī)》?！兜茏右?guī)》是一部以學(xué)規(guī)形式對(duì)年幼學(xué)子進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和品行修養(yǎng)教育的啟蒙讀物，全篇以儒家的忠孝思想為綱，依次講解了如何對(duì)待父母、兄弟、長(zhǎng)輩，如何為人處世，如何讀書(shū)求學(xué)的道理。雖然其中也有封建糟粕，但更多的傳統(tǒng)美德對(duì)于今天和諧家庭關(guān)系、優(yōu)化社會(huì)風(fēng)氣仍起著不可低估的作用。

經(jīng)過(guò)本人認(rèn)真研究，特制訂了一系列措施來(lái)確保學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》能有效的開(kāi)展。

1、全班范圍內(nèi)利用自習(xí)課和晚讀實(shí)踐誦讀《弟子規(guī)》。與此同時(shí)，我們用一周的時(shí)間強(qiáng)化記憶，人人全文背誦《弟子規(guī)》，天天競(jìng)相討論《弟子規(guī)》，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2、開(kāi)展學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》主題班會(huì)活動(dòng)，讓同學(xué)們切實(shí)理解《弟子規(guī)》的思想和教育意義。

3、班級(jí)內(nèi)開(kāi)展朗誦《弟子規(guī)》和相關(guān)的征文活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)集體和同學(xué)們本身都有了不小的變化。在家庭生活方面，很多學(xué)生感觸頗深，并且能身體力行地將當(dāng)中的一些只言片語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。比如黃水蘭同學(xué)學(xué)完《弟子規(guī)》之后，自己主動(dòng)找我談心，坦言以前對(duì)父母對(duì)自己的不理解，但是后來(lái)總是以“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶。父母教，須經(jīng)聽(tīng)；父母責(zé)，須順承?！眮?lái)自我督促，并且重新獲得了父母的信賴(lài)和理解。而曾慶福同學(xué)的爸爸則主動(dòng)打電話表示感謝，說(shuō)孩子學(xué)習(xí)弟子規(guī)之后，對(duì)人對(duì)事很多方面的態(tài)度較之以前有很大的轉(zhuǎn)變。

在紀(jì)律上，學(xué)生常能體諒到我做班主任的難處，不需要我去督促?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生卻能自覺(jué)遵守。例如每周的清潔大掃除和每天的晨跑活動(dòng)，同學(xué)們都能自覺(jué)的去做好自己應(yīng)該做的工作。

在文明禮儀方面，以前很多同學(xué)在走廊碰到老師都是低著頭就走過(guò)去了，少有向老師問(wèn)好的行為，學(xué)生之間的交談?dòng)袝r(shí)候也會(huì)帶有不文明用語(yǔ)，但現(xiàn)在學(xué)生的文明風(fēng)貌得到了很大的改觀。學(xué)生碰到老師會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，同學(xué)之間交流也舉止文雅，言語(yǔ)得體。

在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生不知不覺(jué)就形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。和以前的被動(dòng)學(xué)校相比，現(xiàn)在的學(xué)生都都積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不管是在教室好是在實(shí)操室，都能看到同學(xué)們勤奮好學(xué)的身影。文體技能比賽臨近，很多同學(xué)都踴躍要求參加各項(xiàng)技能競(jìng)賽。

幾年的班主任工作實(shí)踐告訴我，要成為一位合格的班主任，不僅需要認(rèn)清班主任的任務(wù)和職責(zé)，更重要的是要有一套正確的管理方法班級(jí)管理是富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，用《弟子規(guī)》的指導(dǎo)思想去管理班級(jí)又是充滿了育人的科學(xué)，它影響著每一個(gè)學(xué)生在各方面的健康成長(zhǎng)，甚至影響著學(xué)生一生的生活道路。