第一篇：幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作行為的培養(yǎng)研究

《幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作行為的培養(yǎng)研究》

課題實(shí)施方案

一、情況分析

我園從去年9月份調(diào)整作息時(shí)間后，每天以班級(jí)為單位組織幼兒的區(qū)域活動(dòng)。一年來，老師們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。所以我們選取了這個(gè)課題作為研究內(nèi)容，希望通過本研究豐富我園的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和形式，探索在幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作行為的培養(yǎng)研究。在2015年6月課題已完成了開題論證工作，由于本學(xué)期部分課題組成員的工作變動(dòng)，開學(xué)后我們根據(jù)班級(jí)的任教情況，重新調(diào)整了部分課題組成員，9月已完成了

二、本學(xué)期工作目標(biāo)

本學(xué)期我們要根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特征，積極探討實(shí)踐，根據(jù)課題組實(shí)際情況，由各年齡段教師共同參與，并圍繞集體課題，共同商討選擇比較系統(tǒng)而又適合幼兒年齡特點(diǎn)的混齡區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間和合作方式，合理分工，加強(qiáng)教學(xué)研究，將科研工作融入一日生活中，努力在提高一日活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，落實(shí)科研實(shí)際工作，形成本教研組內(nèi)的教育科研特色。

把課題研究細(xì)致化，增強(qiáng)其可操作性。平時(shí)注重資料的積累，使其規(guī)范化，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)拿出來商討，使課題研究穩(wěn)步、踏實(shí)、科學(xué)、客觀得進(jìn)行。同時(shí)還要認(rèn)真寫好有關(guān)教育筆記、案例、個(gè)案等，讓大家分享活動(dòng)中的所思、所想、所樂，或是困惑，讓大家共同分享，共同出謀劃策，從而共同提高，努力提高教科研水平。

三、本學(xué)期工作任務(wù)：

結(jié)合我園的課題《幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作行為的培養(yǎng)研究》，本學(xué)期重點(diǎn)從兩個(gè)方面開展工作：

（一）商討選擇比較適合幼兒年齡特點(diǎn)的混齡區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間

1．圍繞混齡區(qū)域活動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)班級(jí)的環(huán)境建設(shè)，本學(xué)期重點(diǎn)要求小班創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)4—5個(gè)，中大班創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)6——7個(gè)，以美觀和可操作性為原則，發(fā)揮教育的功能。2.（二）選擇比較適合幼兒年齡特點(diǎn)的混齡區(qū)域活動(dòng)的合作方式

1.以年級(jí)組為中心，研討本學(xué)期開展實(shí)施的適宜混齡區(qū)域活動(dòng)的合作方式，每個(gè)年級(jí)組由一個(gè)班級(jí)重點(diǎn)實(shí)施（大班組大一班、中班組中二班、小班組小二班），平行班進(jìn)行一課三研，確?；顒?dòng)的有效性。

2．向?qū)＜艺故净顒?dòng)開展情況，并在專家的引領(lǐng)下開展教研活動(dòng)，爭(zhēng)取在不斷摸索、調(diào)整中有所進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)與家長之間的溝通，通過各種途徑繼續(xù)向家長宣傳，以求家園合力，共同做好幼兒園特色。

四、各月活動(dòng)安排： 九月份：

1．課題組學(xué)期初會(huì)議，調(diào)整課題的人員，細(xì)化分工。2．確定本學(xué)期的各年齡段區(qū)域的內(nèi)容，為課題深入開展做準(zhǔn)備。

3.課題組成員進(jìn)行研討活動(dòng)，給出區(qū)角創(chuàng)設(shè)的方案。十月份：

1．各年級(jí)組進(jìn)行混齡區(qū)域活動(dòng)開展時(shí)間的研討。2.邀請(qǐng)專家來園指導(dǎo)，提升教師科研水平

3.課題組教師探討、交流活動(dòng)。課題開展存在的問題，下一步實(shí)施的想法等。十一月份：

1．班級(jí)重點(diǎn)實(shí)施開展實(shí)施的適宜混齡區(qū)域活動(dòng)的合作方式研討

2．各年級(jí)組開展第二次繪本教學(xué)活動(dòng)，年級(jí)組同課異構(gòu)。3．各年級(jí)組研討課題活動(dòng)開展的情況。做好相關(guān)的記錄。十二月份：

1．收集課題組成員關(guān)于課題相關(guān)研究的案例和教育論文。2．督促各年級(jí)組進(jìn)行課題資料的整理匯總，進(jìn)行總結(jié)反思。3．完成課題研究階段總結(jié)。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)中混齡教育專題的前期調(diào)查報(bào)告【精品】

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中混齡教育專題的前期調(diào)查報(bào)告

一、問題的提出

馬克思和恩格斯說過“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展”。混齡教育活動(dòng)為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，于是，我們想通過區(qū)域活動(dòng)中的混齡教育，使得孩子能學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)認(rèn)知，從而使每個(gè)孩子能在自身原有的基礎(chǔ)上，各方面能力都得以提高、發(fā)展。然而這大、中、小三個(gè)年齡段的孩子都有其各自的發(fā)展特點(diǎn)，怎么樣才能使他們能更好地進(jìn)行混齡活動(dòng)，老師在這其中該怎么樣指導(dǎo)和把握呢？于是，我們?yōu)榱四芨玫馗愫眠@混齡教育，更好地掌握不同年齡段的孩子的實(shí)際情況，我們歸納出了要調(diào)查的幾點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)他們進(jìn)行的前期的調(diào)查。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查對(duì)象：天寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的小三班、中三班、大三班，各班任選30名幼兒。

2、調(diào)查內(nèi)容與形式：采用問卷調(diào)查法。

如表： 測(cè)試內(nèi)容 好 較好 一般 不能 1 資料

對(duì)周圍事物的現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。

具有合群、開朗的性格，能禮貌主動(dòng)與他人打招呼。

能愉快參加多種活動(dòng)，有自信心。

能愛護(hù)玩具、圖書及生活、學(xué)習(xí)用品。

資料

樂意與別人交談，能清楚地說出自己想說的事。

喜歡與同伴共同游戲，能關(guān)心弱小同伴和有困難的人。

愿意并能夠?yàn)樽约?、家人及集體做力所能及的事。

能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。

資料

能運(yùn)用簡(jiǎn)單工具和多種材料進(jìn)行制作活動(dòng)，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。

具有初步的責(zé)任意識(shí)，能有始有終地做完每件事。

遇到困難、挫折不害怕，能在成人幫助下自己嘗試解決。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

資料

1、小班調(diào)查結(jié)果顯示，如表1（%）： 測(cè)試內(nèi)容 好 較好 一般 不能 1 對(duì)周圍事物的現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。6.7 30 63.3 0 2 具有合群、開朗的性格，能禮貌主動(dòng)與他人打招呼。0 43.3 43.3 13.3 3 能愉快參加多種活動(dòng)，有自信心。0 50 資料

0 4 能愛護(hù)玩具、圖書及生活、學(xué)習(xí)用品。0 26.7 46.7 26.7 5 樂意與別人交談，能清楚地說出自己想說的事。0 10 66.7 23.3 6 喜歡與同伴共同游戲，能關(guān)心弱小同伴和有困難的人。0 13.3 33.3 53.3 7 愿意并能夠?yàn)樽约?、家人及集體做力所能及的事。

資料

0 16.7 76.7 6.7 8 能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。0 10 50 40 9 能運(yùn)用簡(jiǎn)單工具和多種材料進(jìn)行制作活動(dòng)，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。0 0 30 70 10 具有初步的責(zé)任意識(shí)，能有始有終地做完每件事。0 10 50 40 資料

遇到困難、挫折不害怕，能在成人幫助下自己嘗試解決。0 10 83.3 6.7

2、中班調(diào)查結(jié)果顯示，如表2（%）： 測(cè)試內(nèi)容 好 較好 一般 不能 1 對(duì)周圍事物的現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。16.7 46.7 33.3 3.3 2 具有合群、開朗的性格，能禮貌主動(dòng)與他人打招呼。46.7 46.7 資料

6.6 0 3 能愉快參加多種活動(dòng)，有自信心。10 40 50 0 4 能愛護(hù)玩具、圖書及生活、學(xué)習(xí)用品。3.3 40 46.7 10 5 樂意與別人交談，能清楚地說出自己想說的事。13.3 50 26.7 10 6 喜歡與同伴共同游戲，能關(guān)心弱小同伴和有困難的人。

資料

0 6.7 83.3 10 7 愿意并能夠?yàn)樽约骸⒓胰思凹w做力所能及的事。13.3 36.7 50 0 8 能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。3.3 16.7 73.3 6.7 9 能運(yùn)用簡(jiǎn)單工具和多種材料進(jìn)行制作活動(dòng)，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。0 6.7 93.3 0 資料

具有初步的責(zé)任意識(shí)，能有始有終地做完每件事。3.3 56.7 40 0 11 遇到困難、挫折不害怕，能在成人幫助下自己嘗試解決。0 43.4 53.3 3.3

3、大班調(diào)查結(jié)果顯示，如表3（%）： 測(cè)試內(nèi)容 好 較好 一般 不能 1 對(duì)周圍事物的現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。20 20 資料

53.3 6.7 2 具有合群、開朗的性格，能禮貌主動(dòng)與他人打招呼。13.3 36.7 50 0 3 能愉快參加多種活動(dòng)，有自信心。6.7 30 63.3 0 4 能愛護(hù)玩具、圖書及生活、學(xué)習(xí)用品。3.3 30 63.4 3.3 5 樂意與別人交談，能清楚地說出自己想說的事。

資料

3.3 46.7 50 0 6 喜歡與同伴共同游戲，能關(guān)心弱小同伴和有困難的人。6.7 36.6 50 6.7 7 愿意并能夠?yàn)樽约?、家人及集體做力所能及的事。6.7 20 73.3 0 8 能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。6.7 33.3 60 0 資料

能運(yùn)用簡(jiǎn)單工具和多種材料進(jìn)行制作活動(dòng)，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。6.7 23.3 63.3 6.7 10 具有初步的責(zé)任意識(shí)，能有始有終地做完每件事。3.3 30 66.7 0 11 遇到困難、挫折不害怕，能在成人幫助下自己嘗試解決。6.7 13.3 66.7 13.3 比較上面三表的情況，總的來說，三個(gè)年齡段的孩子的自我意識(shí)還是比較強(qiáng)，以自我為中心，在主動(dòng)與他人交談、合作、互助、創(chuàng)造性游戲等方面還是比較弱的。特別是小班的孩子在創(chuàng)造性方面相當(dāng)弱，一般都是以模仿為主，而中大班孩子則是一般，但也有待提高；小班幼兒在主動(dòng)與他人資料

交往方面也是相當(dāng)弱的，相比之下，大班孩子在這方面表現(xiàn)得還是比較好的；還有，普遍地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的孩子在遇到困難時(shí)都是會(huì)向大人求救，不太能自己想辦法解決，依戀的現(xiàn)象有些嚴(yán)重，自我解決的能力弱、自信心不強(qiáng)。

四、混齡教育有效促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

混齡活動(dòng)下的幼兒能更多的體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛、友善樂群的精神。因?yàn)榛忑g的特殊性，幼兒的品德、情感發(fā)展乃至個(gè)性發(fā)展都是比較完善的。

（一）混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在混齡教育中，我們利用幼兒間同齡互動(dòng)、異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)的方法來培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在混齡教育中幼兒有更多的機(jī)會(huì)做他們感興趣的事。這種自發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)會(huì)讓幼兒全身心地投入到預(yù)想和解決問題的過程中。如果我們希望幼兒能成為有智慧的問題解決者，最好的方法就是給他們大量做自己感興趣的工作機(jī)會(huì)，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題。

（二）混齡教育有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的理解和表達(dá)能力，及具有良好的聽、說習(xí)慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡活動(dòng)里，每個(gè)幼兒都是這大家庭里的一份子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。在這一時(shí)期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實(shí)對(duì)幼兒語言發(fā)展有重要作用。

（三）混齡教育有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

資料

實(shí)踐證明，混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動(dòng)中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；忑g幼兒直接的互動(dòng)對(duì)其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

綜上所述，混齡教育確實(shí)是有利于幼兒身心全面和諧發(fā)展的。混齡班的幼兒大多性格樂觀，善于與周圍人交往，他們獨(dú)立性強(qiáng)有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望等良好品質(zhì)。這也離不開混齡班老師敏銳的觀察力和教育能力，采用適合混齡教學(xué)的方法，內(nèi)容及手段，以引導(dǎo)幼兒朝積極健康的方向成長，為推廣混齡教育的研究作出的努力！

資料

第三篇：混齡教育在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐與研究

混齡教育在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐與研究

摘 要：混齡教育在發(fā)達(dá)國家中較為普遍，屬于新型的編班形式，有利于促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，使其更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。因此，在我國學(xué)前教育的過程中，應(yīng)將混齡教育作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，將其融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，以便于培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)力，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混齡教育 區(qū)域活動(dòng) 應(yīng)用措施

在區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)合理使用混齡教育方式開展相關(guān)工作，制定完善的教育機(jī)制，明確各方面工作問題，創(chuàng)建多元化的管理體系，保證在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力，發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)。

一、混齡教育在區(qū)域活動(dòng)中的特點(diǎn)分析

在區(qū)域活動(dòng)期間，混齡教育模式的應(yīng)用受到廣泛關(guān)注與重視，其具備的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1.發(fā)展性特點(diǎn)分析

在教育教學(xué)中，發(fā)展性主要是在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注幼兒的全面進(jìn)步，利用自由化與創(chuàng)造性的教學(xué)方式，體現(xiàn)人性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，予以幼兒一定的理解與尊重，從教育出發(fā)點(diǎn)考慮問題，創(chuàng)建和諧共生的教學(xué)模式。而混齡教育中最深層次的價(jià)值就是注重幼兒教育的人文性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)期間，利用混齡教育方式，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的機(jī)會(huì)，并針對(duì)區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)與內(nèi)容，創(chuàng)建現(xiàn)代化的管理機(jī)制，為不同年齡的幼兒營造良好氛圍。在此期間，可以指導(dǎo)不同年齡幼兒相互幫助與支持，進(jìn)行情感方面的交流，在互相學(xué)習(xí)與幫助的情況下，能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)期間，利用混齡教育模式，有利于多層次設(shè)置問題情境，制定小組合作方案，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與相關(guān)意識(shí)。

2.整合性特點(diǎn)分析

對(duì)于混齡教育而言，屬于蒙臺(tái)梭利教育理論中的內(nèi)容，對(duì)于傳統(tǒng)幼兒園按照年齡分班教學(xué)方式進(jìn)行批判，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于人為的隔離，不能保證幼兒社會(huì)性發(fā)展。然而，在使用混齡教育區(qū)域活動(dòng)方式的過程中，可以將不同年齡幼兒融入一個(gè)班級(jí)，在全面組織的過程中，能夠指導(dǎo)幼兒對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行選擇，更好的投放材料，并通過現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)方式予以幼兒一定的關(guān)愛。在此期間，幼兒園可將不同年齡幼兒整合在一起，使其形成整體結(jié)構(gòu)，使得幼兒形成集體價(jià)值理念，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育體系，滿足幼兒的整體發(fā)展要求。同時(shí)，幼兒教師還能針對(duì)教育資源進(jìn)行整合，有利于促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展與進(jìn)步[1]。

3.不同年齡互動(dòng)性特點(diǎn)分析

在幼兒區(qū)域活動(dòng)期間應(yīng)用混齡教育模式，能夠促進(jìn)不同年齡之間幼兒的合作與溝通，在相互學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的教育氛圍與機(jī)制，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育模式。在幼兒之間相互交往的過程中，年齡較大的幼兒能夠鞏固自身知識(shí)，意識(shí)到年齡較小幼兒會(huì)模仿自己的行為，從而督促自己控制學(xué)習(xí)與活動(dòng)行為，形成正確的榜樣作用，以此培養(yǎng)其自我控制能力。對(duì)于年齡較小的幼兒，可模仿高年齡幼兒的行為，并形成相互學(xué)習(xí)的觀念。同時(shí)，在新時(shí)期幼兒教育的過程中，個(gè)性發(fā)展較為重要，而不同年齡幼兒相互交往，能夠促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，在良好氛圍中相互學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變獨(dú)生子女家庭中幼兒自私自利的理念，提升幼兒的綜合素養(yǎng)[2]。

二、混齡教育在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用措施

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒園教師需合理使用混齡教育模式，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，明確各方面要求，建立多元化的教育體系，保證形成現(xiàn)代化的教育模式，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。具體措施為：

1.將幼兒發(fā)展作為主要內(nèi)容

幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中，不僅要關(guān)注課程改革工作，還要將幼兒發(fā)展作為核心內(nèi)容，合理融入混齡教育模式。首先，幼兒教師需明確幼兒的興趣，根據(jù)混齡教育要求將不同年齡且興趣一致的幼兒融入一體，促進(jìn)相互之間的合作與交流，保證幼兒的發(fā)展。其次，在區(qū)域活動(dòng)期間，教師需將所有幼兒的興趣愛好作為重點(diǎn)，根據(jù)不同年齡幼兒的認(rèn)知差異等創(chuàng)建教育機(jī)制，使得幼兒形成正確的認(rèn)知，發(fā)揮現(xiàn)代教育模式的積極作用。最后，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用混齡教育模式，需重點(diǎn)關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，明確不同年齡幼兒的差異與沖突，并對(duì)幼兒進(jìn)行全面的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，采取合理措施解決問題，總結(jié)混齡教育經(jīng)驗(yàn)[3]。

2.對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行整合規(guī)劃

幼?航淌υ誶?域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)混齡教育，需針對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行整合，營造良好的教育氛圍，加大教育管理力度，創(chuàng)建現(xiàn)代化的課堂氛圍。首先，在對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需將主題作為重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)不同年齡幼兒的情感特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)建區(qū)域活動(dòng)，更好的開展情境布置工作，滿足不同年齡幼兒物質(zhì)方面與精神方面的需求。例如：在對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建的過程中，應(yīng)按照難易程度、層次等對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行投放，在豐富區(qū)域活動(dòng)材料的過程中，避免出現(xiàn)材料單一的現(xiàn)象。在創(chuàng)建精神環(huán)境的過程中，需重點(diǎn)關(guān)注其開放性與和諧性特點(diǎn)，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的主題，營造良好的氛圍。最后，幼兒教師應(yīng)針對(duì)各類區(qū)域互動(dòng)資料進(jìn)行整合，使得不同年齡幼兒可以在課堂中相互交流與幫助[4]。

3.促進(jìn)不同年齡幼兒之間的互動(dòng)

在實(shí)際研究的過程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡與非同齡人相互交往，但是，我國在幼兒教育中過分強(qiáng)調(diào)同齡人之間的互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的先天傾向受到抑制性影響。因此，幼兒教師在課堂教學(xué)中，要合理使用混齡教育方式，促進(jìn)不同年齡幼兒之間的交往，逐漸增強(qiáng)教育教學(xué)工作效果，創(chuàng)建良好的區(qū)域活動(dòng)氛圍。在此期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)不同年齡幼兒之間參與區(qū)域游戲，并為其提供豐富的材料，以便于培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)能力[5]。

結(jié)語

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)合理使用混齡教育方式，促進(jìn)不同年齡幼兒之間的互動(dòng)，為其營造良好的氛圍，豐富區(qū)域活動(dòng)材料，關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的同齡人教育模式，以此增強(qiáng)教育工作效果。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：混齡幼兒情感教育的培養(yǎng)

混齡幼兒情感教育的培養(yǎng)

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。它非常明確的告訴我們，情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就 要求每個(gè)幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養(yǎng)。而特別混齡班的幼兒由于處于不同的年齡層次，如何對(duì)他們進(jìn)行品德教育始終是我們幼教工作者持續(xù)探詢的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒 情感 教育 培養(yǎng)

良好的情感教育是幼兒健全人格的體現(xiàn)，也是未來國民素質(zhì)的體現(xiàn)。新《綱要》在社會(huì)性領(lǐng)域中提出：“幼兒要樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心、關(guān)心他人、幫助他人?！边@是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但隨著經(jīng)濟(jì)的不斷增長，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷增強(qiáng)，人們的傳統(tǒng)思想受到?jīng)_擊，再加上現(xiàn)在大部份幼兒都是獨(dú)生子女，存在著自私、唯我獨(dú)尊、不容他人等不良傾向。因此，從幼兒抓起，教育孩子學(xué)會(huì)關(guān)心別人，幫助別人的思想品德是很重要的。幼兒時(shí)期形成的思想品德表現(xiàn)將對(duì)他的一生產(chǎn)生重要的作用，而混齡班的幼兒由于處于不同的年齡層次，如何對(duì)他們進(jìn)行品德教育始終是我們幼教工作者持續(xù)探詢的問題。下面就談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴做法：

首先，從教師方面入手：

一、增強(qiáng)意識(shí) 向幼兒實(shí)施情感教育首先依賴于教師有強(qiáng)烈的情感教育意識(shí)，只有這樣，教師在工作中才會(huì)有自覺性和積極主動(dòng)性。目前增強(qiáng)教師情感教育意識(shí)的關(guān)鍵，在于營造一個(gè)有利于提高教師認(rèn)識(shí)——激勵(lì) 教師行動(dòng)的氛圍，通過學(xué)習(xí)交流，宣傳典型以及教育目標(biāo)具體化等手段，以增強(qiáng)廣大教師對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育 的責(zé)任心。

二、提高技能 提高教師與幼兒情感交流的技能，是有效進(jìn)行情感教育的重要條件。孩子的情感是容易被激發(fā)的，他們對(duì)成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時(shí)往往出乎我們的預(yù)料。曾有人作過一個(gè)測(cè)試，如果我們向孩子要某種東西，在說要的同時(shí)，也配合頭部的偏側(cè)動(dòng)作和友好表情，則80％的孩子會(huì)立刻把東西給你。對(duì)此，我們可以作這樣的分析：成人在向孩子要東西的時(shí)候，是以一種極為親切、友好、信任的態(tài)度提出的，成人的 動(dòng)作、表情以致聲調(diào)、語氣和眼神是傳遞這種態(tài)度的主要媒介，通過它，使孩子充分感受、體驗(yàn)，然后產(chǎn)生積極的行為。

教師和幼兒的情感交流是雙向的，但在交往中起導(dǎo)向作用的仍是教師的情感，正如我國古代詩人白居易所 說：“動(dòng)人心者、莫先于情”，教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質(zhì)。一個(gè)具有情感 教育經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)通過自身的愉快情緒，引導(dǎo)孩子天天生活在一個(gè)非常歡樂的群體之中。這時(shí)教師的情感已不是一般的自身情感體驗(yàn)，而是產(chǎn)生了火種的作用，把自己的情感傳導(dǎo)給了幼兒，這就是以情育情的效果。

教師還必須學(xué)會(huì)以境激情，對(duì)于年幼的孩子來說，環(huán)境是產(chǎn)生情感的直接因素，幼兒的情感總是在一定的 情境中產(chǎn)生，并易受周圍環(huán)境的感染。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！倍鴱沫h(huán)境中所得到的這些刺激和印象，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生某種影響，例如單親家庭環(huán)境與氣氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情緒；歡樂家庭容易造成孩子愉快的情緒。這就是環(huán)境的教育功能。幼兒教師不僅要會(huì)巧妙地利用環(huán)境，也要能積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒的感受，以達(dá)到情感教育的目 的。

其次，要看到愛撫的力量。

一、賞識(shí)和激勵(lì)是點(diǎn)燃孩子上進(jìn)的火花?！敖馃o足赤，人無完人”。每個(gè)孩子身上都有令人喜歡或討厭的方面，但關(guān)鍵是教師要用賞識(shí)的眼光看待孩子。如調(diào)皮的反面是聰明，好動(dòng)的反面是活潑。所以要形成在教師的眼里：每一個(gè)孩子都是最棒的！當(dāng)孩子用心完成一件事，不管結(jié)果好壞，首先要提出表揚(yáng)；其次要激勵(lì)他（她）下次完成的更好！著名的大教育家葉圣陶就善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。心理學(xué)家也指出：“人類的天性在于深深地向往贊美”著名的美國文學(xué)家馬克?吐溫說過：“如果聽到一句贊美的話，我就可以多活五個(gè)月?！备螞r純真無暇的孩子心田，多需要大人的贊賞呀！當(dāng)孩子信心受挫時(shí)，我們要及時(shí)為孩子加油，讓他看到希望。

二、期望和要求是增強(qiáng)孩子繼續(xù)努力的信心。經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，孩子就會(huì)找到一種認(rèn)同感和自豪感，由此會(huì)勃發(fā)出較強(qiáng)的自信心和積極性，對(duì)教師的期望與要求也就銘記在心。千萬不要讓孩子在贊揚(yáng)中自我陶醉。當(dāng)孩子取得一小點(diǎn)的進(jìn)步，教師要給孩子適時(shí)指出，這只是成功的開始，要想完成自己的心愿，還必須要付出更大的努力。讓孩子從小就有一種不滿足和上進(jìn)心。在孩子不斷學(xué)習(xí)的過程中，教師陪同孩子體驗(yàn)嘗試、失敗、快樂等從而與孩子的心靈拉近距離。孩子從小就覺得在人生道路上有人在關(guān)注，他（她）們會(huì)自覺地按照大人提出的期望與要求做好每一件事。同時(shí)增進(jìn)了與教師的情感交流。

最后，注意在活動(dòng)中潛移默化地滲透情感教育。幼兒園有目的的活動(dòng)有其各自不同的特點(diǎn)，只有結(jié)合這些特點(diǎn)認(rèn)真地設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，才能將情感有機(jī)地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強(qiáng)附會(huì)，例如：過去在組織講故事的活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常在故事結(jié)束部分提問孩子們類似的問題：“我們要向故事中的誰學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么呢？”并引導(dǎo)幼兒說出：“學(xué)習(xí)他關(guān)心別人，互相幫助”等等，這些類似的活動(dòng)，都沒有跳出說教的圈子，孩子們雖然當(dāng)時(shí)能對(duì)答如流，但在生活交往中是否能真正體現(xiàn)，就不一定了，因?yàn)楹⒆觽儾]有把知識(shí)的獲得深化為思想感情，因此，在活動(dòng)過程中，要自然地協(xié)調(diào)地滲透情感教育。我們可以從以下活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育：

一、結(jié)合節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。各種節(jié)日都有其不同的意義，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，深入淺出地向他們介紹節(jié)日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節(jié)、兒童節(jié)、“五一”勞動(dòng)節(jié)、國慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，將幼兒對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)情感從不同方面作進(jìn)一步的提高，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，并說一句祝福的話來表達(dá)幼兒對(duì)父母熱愛的情感，鼓勵(lì)幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動(dòng)，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。清明節(jié)前組織幼兒談話，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們?yōu)榱藨涯钏麄儯磕甏禾於家タ赐麄?，并讓幼兒懂得看望烈士時(shí)要做花圈、花來表達(dá)我們的懷念之情。我們和孩子們一起動(dòng)手制作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上，組織幼兒到烈士紀(jì)念碑掃墓，獻(xiàn)上花圈，低頭向烈士默哀，體驗(yàn)懷念烈士的心情，并請(qǐng)家長代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動(dòng)結(jié)束回來后，我們又通過組織幼兒進(jìn)行討論、畫畫、折紙、看誰講的英雄人物多等形式，強(qiáng)化了幼兒的情感。

二、利用身邊發(fā)生的事對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。教師要善于利用身邊的事例對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，這是最有說服力的極好教材，例如，我利用我班韓露小朋友即將隨爸爸媽媽到外地去讀書，將要和全班小朋友分開了這一時(shí)機(jī)來進(jìn)行情感教育，如何開展這一活動(dòng)呢？我發(fā)現(xiàn)，教師親切的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的情緒下，才能產(chǎn)生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象和創(chuàng)設(shè)。一開始，我用親切的語調(diào)和幼兒交談：“我們班有個(gè)小朋友將要離開我們班，你們知道是誰嗎？他為什么要離開我們班呢？”小朋友們一下被吸引了，紛紛想知道是誰，情緒被激發(fā)以后，我向大家講明了原因，孩子們又關(guān)心地問：“那韓露什么時(shí)候回來呢？”我表示遺憾地說：“我也不知道，也許很難有機(jī)會(huì)回來了，”接著我又啟發(fā)他們：“寒露要走了，你們想他嗎？你們?cè)趺聪胨兀俊焙⒆觽冇械恼f：“打電話，”有的說：“寫信給他，”有的說：“我們畫一幅畫送給他，讓他不忘記我們，”于是我們決定全班小朋友一起畫一幅畫送給他，我構(gòu)思了全班小朋友手拉手的畫面，全班孩子每人在畫紙上都畫上一個(gè)人代表自己，并在旁邊寫上自己的名字，每個(gè)孩子還對(duì)寒露說了一句祝福的話。當(dāng)家長來接孩子時(shí)，我們把這幅畫和祝福送給韓露父母時(shí)，他們都非常激動(dòng)。

三、注重一日活動(dòng)的情感培養(yǎng)。幼兒的情感具有沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性，情感教育并不是一次活動(dòng)或一朝一夕所能形成的，將一日活動(dòng)與情感教育相結(jié)合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美術(shù)和文學(xué)作品等豐富幼兒的情感體驗(yàn)，通過游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)化愛的情感教育等。一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都可對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，這就需要教師要注意隨機(jī)教育，發(fā)掘出著眼點(diǎn)，并努力營造良好的情感教育環(huán)境，使孩子們行成良好的情感素質(zhì)。

我國著名教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有情感沒有愛；就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有情感，就沒有教育。” 孩子幼小的心靈象露珠一樣，需要老師加倍呵護(hù)。作為一個(gè)教師我們要用責(zé)任心和愛心，在教育教學(xué)工作中，通過言傳身教，給孩子樹立榜樣，做孩子的知心朋友，與孩子溝通思想，交流情感，那么孩子的情感教育將會(huì)升華。

第五篇：幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

摘 要：作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。

關(guān)鍵詞：混齡活動(dòng)；促進(jìn)；幼兒；社會(huì)性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個(gè)別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時(shí)，我國絕大多數(shù)幼兒因獨(dú)生子女缺乏兄弟姊妹，而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補(bǔ)這種缺失和不足，從而會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在幼兒園實(shí)際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會(huì)取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補(bǔ)充同齡人間的交往?！币虼耍?dāng)我國獨(dú)生子女社會(huì)化問題成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，我們開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面的某種缺憾。

一、開展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)

愛活動(dòng)是幼兒的天性，開展區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種適應(yīng)不同兒童個(gè)性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點(diǎn)，我園設(shè)置多個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)室，如圍繞生活活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置超市、建構(gòu)室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學(xué)常識(shí)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件。

二、開展混齡主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)

一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀(jì)念意義的三八節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動(dòng)的主要渠道。親子活動(dòng)，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長們的關(guān)心。

三、混齡教育的社區(qū)延伸

家長對(duì)混齡教育中有利于獨(dú)生子女的成長優(yōu)勢(shì)有更深的理解，對(duì)混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們?cè)谟變簣@結(jié)交的兄弟姐妹得到家長的認(rèn)可，節(jié)假日家長相互邀請(qǐng)相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動(dòng)，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長之間產(chǎn)生互動(dòng)的教育功能，從而營造出一個(gè)幼兒帶動(dòng)一個(gè)家庭，一所幼兒園影響一個(gè)社區(qū)的教育氛圍。

四、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

1、混齡活動(dòng)提高幼兒解決問題的能力

在幼兒的活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時(shí)表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會(huì)讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年?g的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗(yàn)，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

2、混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會(huì)交往能力

開展混齡活動(dòng)不僅能提供給孩子相互交往的機(jī)會(huì)，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力?；忑g編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進(jìn)行交談時(shí)，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會(huì)學(xué)習(xí)的良好途徑。

3、利用混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自信心

在活動(dòng)過程中，讓孩子在合作中學(xué)會(huì)合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。混齡活動(dòng)最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強(qiáng)的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，對(duì)自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢(shì)，不至于對(duì)自己灰心，維護(hù)了自尊；第三，能力強(qiáng)的小組孩子能和大組孩子一起活動(dòng)，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時(shí)認(rèn)為自己有時(shí)可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細(xì)心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學(xué)，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們?cè)趷酆完P(guān)懷的氛圍中對(duì)自己也充滿了信心。

五、促進(jìn)教師能力的提高

1、提高教師在教育活動(dòng)中的觀察與反思能力

開展“混齡教育”研究，需要教師及時(shí)觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，并及時(shí)給予幼兒以指導(dǎo)和幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，反思預(yù)成課程中的不足，并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

2、教師提供、把握材料能力的提高

混齡教育中區(qū)域化游戲活動(dòng)是較能體現(xiàn)混齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式之一，而以往投放活動(dòng)材料、設(shè)置活動(dòng)區(qū)域都是以教師為主，實(shí)施混齡教育以后，教師們能及時(shí)觀察到幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供所需要的材料，并及時(shí)高速和生成新的材料體系，使活動(dòng)能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時(shí)材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學(xué)合理。

完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可以比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能。應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對(duì)兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。