第一篇：農(nóng)村幼小銜接的問題與對(duì)策

農(nóng)村幼小銜接的問題與思考

姓名:梁昌瑞

學(xué)號(hào): 200441304254 指導(dǎo)老師:殷世東

【摘要】農(nóng)村兒童是生活在農(nóng)村這一特定背景之中的群體，由于農(nóng)民文化水平相對(duì)較低，加之文化設(shè)施基礎(chǔ)差，農(nóng)村兒童啟蒙教育的機(jī)會(huì)少，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，國(guó)家加大教育投入。目前，農(nóng)村也開展了學(xué)前教育，但是由于農(nóng)村學(xué)前教育條件不成熟，出現(xiàn)了一系列問題，同樣也遇到了幼小銜接的問題。為了避免幼兒園進(jìn)入小學(xué)的不適應(yīng)，確保安穩(wěn)過度這一時(shí)期，做好幼小銜接工作，減少不適應(yīng)現(xiàn)象,降低兒童的入學(xué)難度，為孩子今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村幼小銜接，斷層，小學(xué)新生，入學(xué)適應(yīng)性。

【前言】

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展起著越來越重要的作用，但很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來，我國(guó)的農(nóng)村教育無論是從教學(xué)設(shè)施，還是師資隊(duì)伍等方面，都處于一個(gè)十分不合理的狀態(tài)，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足是農(nóng)村教育面臨的嚴(yán)重問題。又由于幼兒教育還沒有納入到義務(wù)教育范圍，農(nóng)村的幼兒教育出現(xiàn)一系列問題。

一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

幼兒是指從3歲到6、7歲的兒童，這是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，所以又叫學(xué)前期。幼兒期的兒童，由于身心各方面的發(fā)展和生活范圍的擴(kuò)大，他們的獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望，也初步產(chǎn)生了參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。但同時(shí)由于他們的能力有限，常常需要成人的幫助，他們還主要依靠具體形象的支持來認(rèn)識(shí)外界事物。因此他們不能很好的調(diào)節(jié)自己的行為，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)以游戲?qū)W習(xí)方式為主，教學(xué)主要是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。因此針對(duì)這一時(shí)期兒童身心發(fā)育特點(diǎn)對(duì)于搞好幼兒期兒童的教育，為他們進(jìn)入小學(xué)從事正規(guī)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了必要的條件[1]。

農(nóng)村幼兒教育是我國(guó)幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。加快建設(shè)全面小康社會(huì)步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育。

近年來農(nóng)村幼兒園像雨后春筍般開辦起來，入園兒童數(shù)不斷增加，很受社會(huì)歡迎。但是，目前農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)了一些問題。一方面是由于農(nóng)村教育觀念滯后造成的，認(rèn)為孩子沒有必要上幼兒園，孩子太小學(xué)不到什么知識(shí)；另一方面是由于農(nóng)村學(xué)前教育投入不足，大部分農(nóng)村地區(qū)沒有一所正規(guī)幼兒園，幼兒教師隊(duì)伍更是嚴(yán)重缺乏，教師素質(zhì)更是堪憂；教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏，缺乏搞好幼兒教育的配套設(shè)施。根據(jù)對(duì)家鄉(xiāng)所在鎮(zhèn)的幼兒園情況調(diào)查總結(jié)顯示：全鎮(zhèn)幼兒園僅兩所，一所附屬與中心小學(xué)，一所屬私人辦學(xué)。小學(xué)附屬幼兒園教師主要是校內(nèi)老教師執(zhí)教，前幾年學(xué)的內(nèi)容基本與小學(xué)一、二年級(jí)相仿，近幾年由于教育部提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)主要是帶孩子們游戲，教學(xué)沒有計(jì)劃性，私人辦學(xué)，園內(nèi)設(shè)施較簡(jiǎn)單，也就滑滑梯、堆積木等一些簡(jiǎn)單的配套玩具存在安全問題;教師素質(zhì)更是堪憂，沒有一個(gè)合格教師，多半是自家人或者聘請(qǐng)幾個(gè)初中或高中失學(xué)在家的學(xué)生來授課。由于沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)與培養(yǎng),幼教無序,缺乏規(guī)范性。教學(xué)中基本都是按小學(xué)方式要求作業(yè)、考試。正是由于農(nóng)村幼兒教師的觀念沒有更新，缺乏切實(shí)可行的教育方案；部分作業(yè)小學(xué)化；游戲形式單一,時(shí)間短；幼兒上課時(shí)間偏長(zhǎng)，對(duì)5—6歲的幼兒來說是很疲勞的,有害幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育。6、7歲到12、13歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期，這是兒童身心發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。從兒童進(jìn)入小學(xué)起，兒童就開始從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的掌握人類關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范，學(xué)習(xí)活動(dòng)就逐漸取代游戲活動(dòng)而成為兒童的活動(dòng)形式，并對(duì)兒童的心理產(chǎn)生重大影響。新的學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)等對(duì)兒童提出了新的要求。

從幼兒向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，是每個(gè)兒童發(fā)展過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它需要孩子從生理和心理兩方面都去適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),學(xué)前教育是入小學(xué)的關(guān)鍵準(zhǔn)備階段，搞好幼兒教育將為普及九年義務(wù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如何抓好適合農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)前教育,抓好學(xué)前班幼兒的素質(zhì)教育與提高,使之做好上小學(xué)的方方面面的準(zhǔn)備工作。據(jù)調(diào)查,我國(guó)每年大約有2100—2500萬幼兒學(xué)生,其中80%左右生活在農(nóng)村,上學(xué)之前他們能否做好入學(xué)前的準(zhǔn)備,將會(huì)影響到他們今后的發(fā)展與成功。因此，如何做好農(nóng)村幼小銜接工作，將日益成為教師、家長(zhǎng)關(guān)注的問題。

二、農(nóng)村幼小銜接教育存在的問題

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接與過渡。幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，其教育目標(biāo)不同，教學(xué)方法不同。幼兒園為小學(xué)做準(zhǔn)備，小學(xué)是學(xué)校教育的開始，小學(xué)教育是幼教的繼續(xù)、發(fā)展與提高。因此，幼教和小學(xué)教育既有區(qū)別又有聯(lián)系。二者關(guān)系處理的如何，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)兒童身心健康的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。但長(zhǎng)期以來農(nóng)村幼小銜接工作仍然存在許多誤區(qū)：

(一)銜接流于表面，缺乏溝通[2]。在農(nóng)村不少地區(qū)，一些幼兒園也只是在大班末期按小學(xué)方式上課，或偶爾做一些小學(xué)參觀活動(dòng)。幼兒園與小學(xué)之間缺乏充分的溝通，雖然幼小銜接在思想上得到了重視，但在工作中卻是你搞你的準(zhǔn)備，我搞我的銜接，幼小之間缺少交流，缺少溝通。幼兒園在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，忽視幼兒自身的特點(diǎn)，不少農(nóng)村幼師，不懂幼兒身心成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，不懂幼兒教育的基本目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，幼兒教育只是簡(jiǎn)單機(jī)械的“放羊式”和“看鴨式”，毫無科學(xué)性和創(chuàng)新意識(shí)，更談不上關(guān)注兒童的整體發(fā)展。一些幼師把幼兒教育和學(xué)前教育等同起來，將一年級(jí)知識(shí)硬性灌輸，計(jì)算、默字、背詩，過分強(qiáng)調(diào)智力的開發(fā)，根本不注意服從自然的法則，弄得兒童厭惡甚至害怕上幼兒園。同時(shí)小學(xué)也沒充分主動(dòng)地與幼兒園接觸，小學(xué)教師也沒真正注意到初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，過于注重學(xué)科教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)一整套適合初入學(xué)兒童的教具教學(xué)，是初入學(xué)兒童在規(guī)范、繁重的學(xué)習(xí)環(huán)境壓力下逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，只有通過幼小雙方不斷交流，不斷溝通才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

(二)忽視校園環(huán)境銜接

一些幼兒園在兒童將要入小學(xué)的前半年才著手做幼小銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的他們的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等，但這些準(zhǔn)備工作幼兒園都是在快結(jié)束幼兒教育階段才著手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了日積月累，急于求成，致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。

幼兒園與小學(xué)多是在外部環(huán)境和條件的改變（如桌椅擺放形式，課時(shí)數(shù)量、課節(jié)、午睡、游戲時(shí)間的增減）上下功夫，而這些改變的真正目的（如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等）往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師之間缺乏教學(xué)方法、課堂組織形式等方面的合作，在教育觀念、師生關(guān)系等方面也缺乏有效的溝通。一些一直在幼兒園受表揚(yáng)、鼓勵(lì)和在商量的氛圍中長(zhǎng)大的兒童猛然聽到小學(xué)教師的指令、批評(píng)就易接受不了，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(三)教材設(shè)置方面缺乏有效銜接 教材編制方面望往往忽略“幼”“小”兩者的銜接設(shè)置，幼兒教學(xué)用書多是一些游戲、兒歌課程，而一進(jìn)入小學(xué)則是規(guī)范的知識(shí)教育，缺乏趣味，使得幼小銜接在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法等方面的設(shè)置缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象，同時(shí)教材設(shè)置也脫離農(nóng)村社會(huì)的實(shí)際情況，在農(nóng)村教學(xué)方面缺乏運(yùn)用價(jià)值。

長(zhǎng)期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。大量的兒童在缺乏自然過渡到小學(xué)教育的身心準(zhǔn)備或過渡準(zhǔn)備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)后進(jìn)入到小學(xué)，他們?cè)谛碌纳睢W(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難，使的他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)上的“脫節(jié)”現(xiàn)象，要建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作，實(shí)行一系列的措施，使孩子從幼兒園大班畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)能迅速、自然、順利地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，確保他們的身心都能在新的環(huán)境中，得到穩(wěn)定而又健康的發(fā)展。

(四)重知識(shí)、輕能力，教育觀念有待改善

幼小銜接工作中只重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少道算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折和承受能力的培養(yǎng)；只關(guān)注兒童的生理發(fā)育，卻忽視了兒童的心理健康。這樣的銜接非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，反而還造成了種種弊端：兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，確實(shí)感到輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過了，已經(jīng)會(huì)了，就不認(rèn)真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知識(shí)階段時(shí)，“儲(chǔ)備”用完，以往的知識(shí)優(yōu)勢(shì)不在了，又缺乏積極思考問題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的心理和能力，也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。同時(shí)，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解，所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范，使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨需花大力氣糾正錯(cuò)誤的問題，阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展；同時(shí)教師評(píng)價(jià)觀念陳舊片面注重成績(jī)?cè)u(píng)定，忽視兒童在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性。所以，在小學(xué)經(jīng)常聽到家長(zhǎng)反映自己的孩子在幼兒園時(shí)如何能干，可到了小學(xué)卻經(jīng)常聽到老師的批評(píng)等。其實(shí)，這與幼兒園的提前教育和教師教育觀念有很大關(guān)系。

(五)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校作用，忽視家庭及社會(huì)的銜接

近年來，隨著大量農(nóng)民外出打工，農(nóng)村留守兒童的問題非常嚴(yán)重。由于缺乏父母關(guān)愛和有效的家庭監(jiān)護(hù)導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，家長(zhǎng)片面認(rèn)為只要把孩子送入學(xué)校就是接受教育了，尤其隨著農(nóng)村幼兒園的大量出現(xiàn)，父母早早的就把兒童送入幼兒園，這樣他們就能早早地外出務(wù)工，這必然造成父母在兒童身邊呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)的時(shí)間更少，同時(shí)監(jiān)護(hù)人一般都只關(guān)注兒童的吃穿和紀(jì)律遵守等方面，忽視對(duì)兒童的學(xué)習(xí)及身心全面發(fā)展，這主要與監(jiān)護(hù)人自身的素質(zhì)等方面有關(guān)。農(nóng)村兒童的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)文化素質(zhì)較低，思想觀念和教育方法落后，明顯存在嬌生慣養(yǎng)、放任自由的隔代教育現(xiàn)象，同時(shí)由于忙于生產(chǎn)、生活，沒有精力對(duì)兒童進(jìn)行教育，他們把教育兒童的重任全部寄希望于學(xué)校和教師，這種忽視家庭協(xié)調(diào)的片面教育必定導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問題。

同時(shí)受城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和農(nóng)民自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)民工在進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻無力解決孩子進(jìn)城讀書等諸多現(xiàn)實(shí)問題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分割兩地的局面。正是由于家庭和社會(huì)因素的制約，使得農(nóng)村幼兒教育的重任全部落在我們的學(xué)校和老師方面，更無從談起從家長(zhǎng)和社會(huì)方面做好幼小銜接，幼小銜接成為學(xué)校單方面的事。

三、做好農(nóng)村幼小銜接對(duì)策

當(dāng)一個(gè)孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，由于小學(xué)與幼兒園的特點(diǎn)不同，要求不一，決定著孩子進(jìn)入小學(xué)后要有一個(gè)適應(yīng)期。如小學(xué)以課堂教育為主，與幼兒園相比有更多的、明確的規(guī)范要求，小學(xué)要求孩子自制、自理的能力越來越高等等。有的孩子自制、自理能力強(qiáng)，適應(yīng)學(xué)校生活就會(huì)快些，相反就會(huì)造成適應(yīng)困難。在班級(jí)中的“角色地位”不利，勢(shì)必影響孩子的自信心，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)問題。因此幼小銜接工作搞得好,可以使升入一年級(jí)的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。對(duì)幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備方面的教育工作既要重視孩子出現(xiàn)的問題，又要謹(jǐn)慎對(duì)待和處理，不妨從以下幾方面入手：

(一)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通、合作

幼兒園與小學(xué)學(xué)校和教師要積極配合，相互溝通、借鑒，促進(jìn)幼小銜接順利、有序的開展，使幼兒高高興興地進(jìn)入小學(xué),內(nèi)心產(chǎn)生想上小學(xué)當(dāng)個(gè)小學(xué)生的愿望。如組織兒童參觀小學(xué)的一天活動(dòng),如讓兒童參觀小學(xué)校園后，及時(shí)組織小學(xué)生與幼兒座談、給予幼兒獨(dú)立思考質(zhì)疑的空間，積極回答小朋友的諸多疑問。同時(shí)學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長(zhǎng)期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣：例如允許幼兒有更多的自由空間，適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，課間上廁所的時(shí)間較自由，配合多種的課間、課外活動(dòng)；在學(xué)習(xí)上，暫時(shí)降低難度，以減低新生的壓力，以縮短幼兒到新學(xué)校時(shí)產(chǎn)生焦慮、緊張的時(shí)間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式；而且學(xué)校還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的融洽的師生關(guān)系，寬松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒感到在一個(gè)文明、安全、和諧、愉快地充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活，例如小學(xué)教師要研究幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注意關(guān)愛每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)親和力，在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡(jiǎn)單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，對(duì)孩子多些理解與寬容，這對(duì)幼兒的發(fā)展將起到不可忽視的作用。同時(shí)，要培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)歸屬感，小學(xué)必須抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰到好處地引導(dǎo)幼兒。

(二)完善農(nóng)村幼兒教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)合宜的校園環(huán)境 國(guó)家要加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的房屋建設(shè)，完善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)用具，如為幼兒園配備滑滑梯、智力積木等娛樂教學(xué)用具；盡快編寫發(fā)行適合農(nóng)村特點(diǎn)的幼兒教材、教學(xué)大綱和參考資料；及時(shí)培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師，關(guān)注幼兒教師生活，保證他們安心教[3]學(xué)等等。在幼兒剛就讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，布置一個(gè)充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，教師可在墻壁上張貼一些畫著學(xué)生課外活動(dòng)的圖片，時(shí)刻讓幼兒有一種奮發(fā)向上的動(dòng)力；把拼音卡片貼到顯眼的地方，讓幼兒時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)的內(nèi)容；找來一年級(jí)學(xué)生自己畫的畫，張貼在學(xué)習(xí)園地里；用他們做的手工作品布置教室，讓幼兒一開始就有參與感；還可設(shè)立生物角，擺上幾盆花呀、草呀，設(shè)立圖書角，放上有趣的連環(huán)畫。這樣幼兒一跨進(jìn)教室，感到既陌生又很熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。

幼小銜接工作還需改進(jìn)方法和內(nèi)容,解決兒童主體適應(yīng)性問題,改變兒童社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)中出現(xiàn)的困難,抓住課程改革和方法改變這個(gè)關(guān)鍵,加強(qiáng)對(duì)兒童開展的專項(xiàng)訓(xùn)練,優(yōu)化課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式,真正為兒童營(yíng)造和諧發(fā)展、快樂成長(zhǎng)的環(huán)境,幫助兒童走好入學(xué)第一步。

(三)改變過去陳舊的課程，關(guān)注兒童的興趣 重新制訂適合幼小銜接的新的課程。幼兒園與小學(xué)課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念，即課程目標(biāo)小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實(shí)施活動(dòng)化、課程評(píng)價(jià)多元化。改變過去小學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、重”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與兒童身心發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，倡導(dǎo)兒童的主動(dòng)參與，小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活課程，培養(yǎng)兒童社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)[4]。繼續(xù)結(jié)合幼兒園的游戲教學(xué)方式，保護(hù)和啟發(fā)兒童的好奇心和求知欲。針對(duì)農(nóng)村社會(huì)實(shí)際開設(shè)一些與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及農(nóng)村生活環(huán)境相關(guān)的綜合課程。

(四)創(chuàng)建新型的教師觀，改變教學(xué)方式

小學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，扮演好兒童學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者的角色[5]。小學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教材的反思，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)輕松的、易于兒童接受的靈活多樣的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出合乎初入學(xué)兒童年齡特點(diǎn)的課內(nèi)外活動(dòng)，評(píng)價(jià)方式做到多樣化，在關(guān)注結(jié)果的同更應(yīng)該重視幼兒在接受小學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展變化，要注重在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上激發(fā)初入小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，多用鼓勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)，多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)兒童，讓初入小學(xué)的兒童在寬松的教學(xué)氛圍中體驗(yàn)成功的喜悅，享受進(jìn)步的快樂。同時(shí)規(guī)范農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，加強(qiáng)幼兒師資建設(shè)，采用多形式多途徑的方式選拔任用幼師，一方面可聘用專業(yè)教師，另一方面選派合適人員進(jìn)行培訓(xùn)，確保良好的專業(yè)師資水平，將幼師培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃，做到有計(jì)劃、有經(jīng)費(fèi)、有考核，使農(nóng)村幼兒教師適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒教育的要求，促進(jìn)幼小教育合理銜接。同時(shí)對(duì)于那些父母在外的兒童要給予更多的關(guān)愛，滿足兒童的依戀需要，用語言、動(dòng)作、表情表達(dá)師愛，利用期待效應(yīng)，拉近師生間的心理距離，只有師生和生生之間情感交融，兒童才能得到愉悅的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的情感和心理反應(yīng)，使學(xué)生感受到集體的溫暖，讓學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依戀，抓住教育的契機(jī)。

(五)變革學(xué)生觀，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與

改變傳統(tǒng)的把學(xué)生看成是教學(xué)活動(dòng)過程中被動(dòng)的、依賴的客體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)初入學(xué)兒童的主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，獲取新知識(shí)的能力，以及交流和合作的等能力[6]。幼兒初進(jìn)小學(xué)階段困難會(huì)時(shí)常出現(xiàn)，教育孩子在挫折面前不害怕、不退縮，有意識(shí)地經(jīng)常鼓勵(lì)孩子運(yùn)用自己的力量去想辦法解決遇到的各種困難。教師及家長(zhǎng)要提高初入學(xué)兒童接受挫折的能力、任務(wù)意識(shí)能力、規(guī)則意識(shí)能力、交往能力以及學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備能力。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，教會(huì)孩子勤于思考和善于思考，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一系列過程要注重家長(zhǎng)與老師的共同努力，互相配合。

(六)要與家長(zhǎng)和社會(huì)密切配合，做好入學(xué)第一步。

家長(zhǎng)要細(xì)心觀察孩子，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步均給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，并著重說明：“上了小學(xué)以后，你比以前更進(jìn)步、更懂事了，爸爸媽媽為你高興！”讓其感覺到上小學(xué)對(duì)自己的好處，從而消除對(duì)學(xué)校和老師的畏懼和抵觸；在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子報(bào)以恰當(dāng)?shù)钠谕?，允許孩子有失誤，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕只提高1分，也給予及時(shí)表揚(yáng)，這樣有利于強(qiáng)化孩子的自信及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；家長(zhǎng)要理解孩子遇到的困難，對(duì)孩子給予及時(shí)而適度的安慰與強(qiáng)有力的支持，要學(xué)會(huì)控制自己的言行及情緒，對(duì)老師陳述的孩子在校犯的問題、錯(cuò)誤要及時(shí)、誠懇、配合，切不可回家隨意打罵孩子，那樣，孩子會(huì)將自己受到的皮肉之苦及壓抑的憤怒轉(zhuǎn)嫁到學(xué)?；蚶蠋熞环?，這是很糟糕的事；如果家長(zhǎng)對(duì)老師的某些做法不滿意，要私下與老師交換意見，切忌當(dāng)著孩子的面與老師理論，那樣，孩子會(huì)因?yàn)橛屑议L(zhǎng)撐腰而不再接受老師的批評(píng)，這樣做，對(duì)孩子有百害而無一利；家長(zhǎng)也要使用孩子能理解的語言，告訴孩子人在社會(huì)生活中經(jīng)常會(huì)受到各方面要求的約束，例如：人在街上違反了交通規(guī)則，警察叔叔要管；在家里犯了錯(cuò)誤，爸爸要批評(píng)；在學(xué)校違反了課題紀(jì)律，老師當(dāng)然也要批評(píng)，從而讓孩子對(duì)老師的批評(píng)能有正確的態(tài)度，避免抵觸的情緒。

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工現(xiàn)狀，外出家長(zhǎng)要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，商討教育策略，以彌補(bǔ)父母缺位的不足；同時(shí)學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流；平時(shí)開通家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）熱線，經(jīng)常與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解孩子在家情況，及時(shí)幫助解決問題，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

社會(huì)也要廣泛參與，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)和監(jiān)護(hù)站等村教育機(jī)構(gòu)，政府要在留守兒童較多的地區(qū)，幫助學(xué)校開辦寄宿制學(xué)校，完善基礎(chǔ)設(shè)施，減少兒童受教育的斷層。

要做好幼小銜接工作，幼兒園應(yīng)充分發(fā)掘小學(xué)、家庭和社區(qū)教育資源的作用，視小學(xué)、家庭為“幼兒園重要的合作伙伴”，“應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”，同時(shí)建立幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系，共同搞好銜接工作。幼小銜接不只是兩個(gè)教育階段教學(xué)內(nèi)容的過渡，我們更應(yīng)該持一種開放的課程理念來審視幼小銜接，立足于幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展，使幼兒園教育與小學(xué)教育之間既體現(xiàn)其合理的層次性，又體現(xiàn)其良好的過渡性、連貫性。

【參考文獻(xiàn)】: [1]林崇德：發(fā)展心理學(xué)[M]人民教育出版社

[2]羅英智：幼小銜接工作中的誤區(qū)和走出誤區(qū)的思考[J]遼寧教育，1999 [3]《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

[4]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[D]2001年6月7號(hào)發(fā)布

[5]吳立保、汪明、楊虎民：中小學(xué)新課程改革的理論與實(shí)踐[M]合肥工業(yè)大學(xué)出版社 [6]黃濟(jì)、勞凱聲、檀傳寶：小學(xué)教育學(xué) [M]人民教育出版社

Problems and Discussion on the Linkage of Rural Education between kindergarten and Prelimilary School

Name:Liang Changrui

StudentNumber:200441304254 Advisor:Yin Shidong

Abstract:

Rural children is a group who live in the countryside that has particular background.It’s known that the educational level of peasants is relatively low and the foundation facility of culture is poor.Aas aresult,the chance for the rural childen to have enlightenment education is slim.With the development of soual economy and more input into education in our country,pre-school education is put into practise at present.However,the condition of rural pre-school education is immature snd it rusults in a series of problems,especially the linkage of rural education between kingergarden and prelimilary school.In oder to avoid that the kindergarden students can’t adapt themselves to the new surrounding when they enter the prelimilary school and make sure they have steady preriod of transition,the task of the linkage must be caried out ercellently.Co as to induce the accustomed phenomenons and ease the difficulties of entrance to the prelimilary school for the children,above all to laly a good foundation for the childen’s stuadly and life and promote then to grow-up healthily.Key words:

The linkage of rural education between kingder garden and prelimilary school;fault;new students of prelimilary school;adaptation.

第二篇：《淺談?dòng)仔°暯訂栴}及對(duì)策》

《淺談?dòng)仔°暯訂栴}及對(duì)策》

摘 要

我國(guó)幼小銜接問題已經(jīng)廣泛到家庭、幼兒園、小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)，直接影響到我國(guó)幼兒的健康成長(zhǎng)，所以我國(guó)幼兒園跟我國(guó)小學(xué)的研究設(shè)計(jì)對(duì)幼兒產(chǎn)生了決定性的意義。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，教學(xué)方式應(yīng)該以游戲?yàn)橹鞯纳钚问睫D(zhuǎn)入認(rèn)為以規(guī)則為主的生活形式。可是，這種形式上的改變對(duì)于幼兒來說也是人生的第一次嘗試。為了能使幼兒做好幼小銜接的思想準(zhǔn)備，本文參考各種文獻(xiàn)提出的方法，并加以改進(jìn)；可以讓孩子們對(duì)小學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并適應(yīng)小學(xué)生活環(huán)境的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；幼小銜接；銜接問題；幼小差異

I

目 錄

摘要.......................................................................................................................................I

一、引言..............................................................................................................................1(一)問題的提出..........................................................................................................1

（二）幼小銜接的概念.............................................................................................1

（三）幼小銜接的意義.............................................................................................1

二、我國(guó)幼小銜接中存在問題及其表現(xiàn)..........................................................................2

（一）突擊性...............................................................................................................2 1.學(xué)校推動(dòng).............................................................................................................2 2.家長(zhǎng)望子成龍心切.............................................................................................2 3.幼兒園為利益不擇手段.....................................................................................2

（二）師資力量薄弱...................................................................................................3 1.教師教育無法“一體化”......................................................................................3 2.幼師的職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)地位導(dǎo)致無職業(yè)吸引力.............................................3

（三）幼兒園小學(xué)化...................................................................................................3 1.在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育...........................3 2.在教育方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí).......................................3 3.在教育評(píng)價(jià)上重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視過程評(píng)價(jià)...............................................4

（四）家長(zhǎng)思想片面...................................................................................................4 1.只注重孩子表面知識(shí).......................................................................................4

（五）家庭教育理念落后...........................................................................................4 1.家長(zhǎng)不懂得尊重孩子.......................................................................................5 2.家長(zhǎng)重智、輕德、輕情感...............................................................................5 3.對(duì)孩子過于溺愛...............................................................................................5 4.對(duì)孩子期望過高...............................................................................................5

三、解決幼小銜接問題的策略..........................................................................................6

（一）學(xué)校方面...........................................................................................................6 1.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和個(gè)人素養(yǎng).......................................................................6 2.創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境.........................................................................................6 3.促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的連貫發(fā)展.................................................................................7

II 4.加強(qiáng)幼小教師間的交流互動(dòng).............................................................................8 5.建立平等的合作關(guān)系.........................................................................................8

（二）家庭方面...........................................................................................................9 1.正確認(rèn)識(shí)幼小生活環(huán)境的差異.........................................................................9

（三）社會(huì)方面.........................................................................................................10 1.正確認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律...............................................................10 2.開發(fā)幼小銜接資源...........................................................................................10 3.關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育...........................................................................................11 參考文獻(xiàn)............................................................................................................................13 致謝....................................................................................................................................14

III 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

淺談?dòng)仔°暯訂栴}及對(duì)策

一、引言

幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。從理論上來看，銜接通常被視作是生態(tài)學(xué)的概念。布魯芬布倫納（Bronfenbrenner ,1979)指出“當(dāng)個(gè)體在生態(tài)環(huán)境當(dāng)中的位置改變時(shí)，他會(huì)經(jīng)歷生態(tài)學(xué)上的過渡”。布魯芬布倫納的生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論能幫助我們理解如何通過加強(qiáng)微觀系統(tǒng)的聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。該理論認(rèn)為兒童和所有與幼小銜接相關(guān)的人們都為幼小銜接帶來了很多互相交疊的經(jīng)驗(yàn)；幼小銜接中各環(huán)境間是相互作用的，并且這種相互作用對(duì)于現(xiàn)在的幼小銜接起到了開導(dǎo)性作用，認(rèn)識(shí)和分析幼小銜接的復(fù)雜性提供了一種視角。

(一)問題的提出

幼小銜接一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育研究關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問題，但長(zhǎng)期以來都是幼兒園單方面向小學(xué)靠，如：派幼師去小學(xué)聽課、改變作息制度、減少游戲時(shí)間、培養(yǎng)自理能力等等！雖然在一定程度上起到了銜接的作用，但這并不是一方的責(zé)任，而有關(guān)小學(xué)應(yīng)做什么、幼兒園該如何發(fā)展更科學(xué)，從來都沒有得到很好的解決。本論文從我國(guó)幼小銜接中存在的問題入手，然后提出一些個(gè)人見解，以期對(duì)我國(guó)以后的幼小銜接問題提供一些思路。

（二）幼小銜接的概念

幼小銜接泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長(zhǎng)、學(xué)校和幼兒本身進(jìn)行的活動(dòng)，也可是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。這個(gè)時(shí)期恰好是學(xué)前兒童結(jié)束幼兒園生活、開始接受小學(xué)教育的時(shí)期，更是幼小心理的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（三）幼小銜接的意義

做好幼小銜接，其目的就是讓幼兒在入小學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育，提高學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

淺談?dòng)仔°暯訂栴}及對(duì)策

前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識(shí)和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕幼兒入小學(xué)的負(fù)擔(dān)。從1990年到1994年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和國(guó)家教委合作進(jìn)行了歷時(shí)五年的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”。研究表明：我國(guó)城鄉(xiāng)廣大地區(qū)普遍存在幼小銜接問題，其問題主要表現(xiàn)在兒童入學(xué)前在學(xué)習(xí)和社會(huì)性方面準(zhǔn)備不足，入學(xué)后在這兩個(gè)方面不適應(yīng)。有資料顯示，我國(guó)每年大約有2100-2500萬幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，其中80％的家長(zhǎng)反映，兒童入學(xué)前未做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，大都反映出孩子任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)能力差、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則能力差；不能適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)后突然闖入“符號(hào)世界”，掉進(jìn)“規(guī)則海洋”，不能應(yīng)付大量需要獨(dú)立完成的課業(yè)和獨(dú)立料理生活；人際交往能力弱，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。幼小銜接的順利進(jìn)行不僅對(duì)于幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用，而且會(huì)影響著他們一生的教育進(jìn)程。

二、我國(guó)幼小銜接中存在問題及其表現(xiàn)

（一）突擊性

突擊性是指對(duì)孩子進(jìn)行短暫的高強(qiáng)度訓(xùn)練，使其達(dá)到訓(xùn)練者預(yù)期的目的。1.學(xué)校推動(dòng)

現(xiàn)代大部分小學(xué)在每年的幼兒入學(xué)階段會(huì)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容基本為：識(shí)字程度、算題速度等多方面；測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校會(huì)對(duì)其進(jìn)行安排相對(duì)比較優(yōu)秀的班級(jí)，從而致使重點(diǎn)班無形中產(chǎn)生。2.家長(zhǎng)望子成龍心切

每位家長(zhǎng)都不想自己的孩子輸在起跑線上，尤其是近來都流行“贏起跑線，做優(yōu)秀人”的思想漸濃，家長(zhǎng)不得不忍痛剝奪孩子自由，讓馬上要進(jìn)入小學(xué)的孩子接受強(qiáng)迫的突擊性學(xué)習(xí)。3.幼兒園為利益不擇手段

幼兒園的數(shù)量增多，競(jìng)爭(zhēng)力越來越大，致使幼兒園不得不向現(xiàn)實(shí)低頭；于是迎合廣大家長(zhǎng)所需，幼兒園在小孩即將入小學(xué)之際，紛紛對(duì)幼兒進(jìn)行突擊性訓(xùn)

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

淺談?dòng)仔°暯訂栴}及對(duì)策

（二）師資力量薄弱

數(shù)據(jù)顯示：湖南省在園幼兒約142萬人，按規(guī)定需配備21.3萬名幼師，目前全省在職幼師總數(shù)不到4.8萬人，缺口達(dá)16.5萬人。儼然師資力量薄弱已成為學(xué)前教育發(fā)展的“瓶頸”。1.教師教育無法“一體化”

職前教育和在職教育實(shí)施者彼此前后脫節(jié)、各自為政。造成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過渡性和連續(xù)性;教師教育的“制度化”問題;教師教育的“合作化”問題。我國(guó)的“伙伴關(guān)系”流于表面化、形式化，遠(yuǎn)未達(dá)到規(guī)范的程度；教師的“專業(yè)繼續(xù)教育”問題。

2.幼師的職業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)地位導(dǎo)致無職業(yè)吸引力

學(xué)前教育既不屬于義務(wù)教育，又不屬于學(xué)歷教育，邊緣化的定位本就造成了學(xué)前教育在各類教育中“被薄弱”的尷尬處境。幼兒教師的“稀”并沒有產(chǎn)生“貴”的效應(yīng)。相反，由于工作量大、責(zé)任重、待遇低、缺編制，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)不穩(wěn)定，大量幼師轉(zhuǎn)行流失，進(jìn)一步擴(kuò)大了幼師的缺口。

（三）幼兒園小學(xué)化

幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園迫于社會(huì)的壓力，提前將教學(xué)內(nèi)容、教育方法等方面提高到了小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；致使幼兒教育脫離了兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)。1.在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育

當(dāng)前我國(guó)教育存在明顯的單一化、片面化的傾向等多方面問題。許多幼兒園迫于生存壓力，只能無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。2.在教育方法上重視知識(shí)講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方面的主要表現(xiàn)：“幼兒教學(xué)課堂化”，以乏味的課堂講授代替了有趣的活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式學(xué)習(xí)的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師帶讀、幼兒跟讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)，很

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三、解決幼小銜接問題的策略

（一）學(xué)校方面

1.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和個(gè)人素養(yǎng)

教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，更承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任，教師素質(zhì)的高低決定了受教育者能夠接受到怎樣的教育，決定了我們的下一代將來能否成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)需要的合格人才，而教師的教育觀念和行為變化直接影響幼小銜接工作的最后結(jié)果，關(guān)系兒童發(fā)展水平的提高。

許多國(guó)家已經(jīng)重視起來對(duì)教師的專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和和提高教師的個(gè)人素養(yǎng)。例瑞士與英國(guó)的幼兒教師和小學(xué)教師在職前所受的師范教育是一樣的，使他們對(duì)各個(gè)年齡階段兒童的特點(diǎn)都有了一定的了解；法國(guó)要求母育學(xué)校與初等教育的教師接受同樣的培訓(xùn)，確定每個(gè)階段兒童應(yīng)達(dá)到的實(shí)際水平；美國(guó)大部分州都根據(jù)兒童的平均年齡層進(jìn)行師資認(rèn)證，幼兒園至小學(xué)三年級(jí)為一個(gè)認(rèn)證階段??

對(duì)于我國(guó)的學(xué)前教育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)可從以下幾個(gè)方面入手：

①加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，樹立新型教師形象；

②加強(qiáng)教師自我反思；

③結(jié)合自我的工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，借助集體力量和個(gè)人一起備課、評(píng)課，全過程地研究、反思、改進(jìn)；

④引導(dǎo)教師展開互助的三類形式：對(duì)話、協(xié)作、幫助；

⑤專業(yè)研究人員專業(yè)引領(lǐng)。

另外，作為一個(gè)合格的教師，應(yīng)有的素質(zhì)是多方面的，學(xué)校還可從以下幾個(gè)方面入手提高教師的個(gè)人素養(yǎng)：

①培養(yǎng)教師堅(jiān)定的信念和良好的職業(yè)道德；

②培養(yǎng)教師精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化素質(zhì)；

③培養(yǎng)教師懂得教育規(guī)律,掌握教育技巧。

2.創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境，是指支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。狹義地講，就學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可分為家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是指家庭為學(xué)生學(xué)習(xí)而提供的物質(zhì)條件，如安靜舒適的房間，和睦的家庭關(guān)系，能夠輔

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學(xué)?？梢酝ㄟ^開展系統(tǒng)的眼腦機(jī)能訓(xùn)練活動(dòng)，來提高孩子的“眼商”，即視覺機(jī)能，減少眼停，縮短注視，避免回視，擴(kuò)大視距的優(yōu)勢(shì)，挖掘大腦的思維潛能。

3.根據(jù)右腦神經(jīng)支配左側(cè)肢體的原理，開展左肢訓(xùn)練，促進(jìn)右腦發(fā)展

我們可以通過左肢的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，刺激右腦的機(jī)能發(fā)展，去提高兒童的形象思維能力和創(chuàng)造力，方便孩子更好的學(xué)習(xí)。

4.以美術(shù)主題活動(dòng)為拓寬想象力的載體，挖掘兒童的創(chuàng)造潛能

通過成系列的美術(shù)主題活動(dòng)，開啟兒童想象的閘門，讓他們盡情展示其超凡的想象力和創(chuàng)造力

4.加強(qiáng)幼小教師間的交流互動(dòng)

長(zhǎng)期以來，幼兒園在幼小銜接中扮演著主要的角色，但也由此引發(fā)了各種問題，諸如單向性、面目出現(xiàn)性、幼兒園教學(xué)小學(xué)化等。據(jù)調(diào)查目前仍有一些小學(xué)教師和幼兒教師把幼小銜接的責(zé)任定位于幼兒園?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)與小學(xué)互相銜接。并不是“誰向誰單方面靠攏”的問題，而應(yīng)是雙方的銜接。幼小銜接應(yīng)落實(shí)在兒童主體上，應(yīng)從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，圍繞共同的教育目標(biāo)，從分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，建立互相學(xué)習(xí)、互相支持的平等合作關(guān)系，共同搞好幼小銜接工作。幼兒園和小學(xué)應(yīng)定期不定期開展幼小銜接講座和交流，隨時(shí)把握幼小銜接的動(dòng)態(tài)。同時(shí)幼兒園和小學(xué)還可以組織教師互相參與互相觀察學(xué)習(xí)，把握兩國(guó)教育階段的異同，將感性和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，利用彼此的教育資源為幼兒順利實(shí)現(xiàn)過渡創(chuàng)設(shè)良好的條件。

5.建立平等的合作關(guān)系

在我國(guó)，幼兒園總是在追逐小學(xué)的腳步，從而致使幼兒園并沒有社會(huì)上與小學(xué)一樣的公正對(duì)待。

在我國(guó)，幼兒園和小學(xué)的關(guān)系是不對(duì)等的，幼兒園似乎總是“低人一等”。例如：“幼小銜接”的目的常常被說是“怎樣讓幼兒做好入學(xué)的準(zhǔn)備”，“幼小銜接”的內(nèi)容一般總是幼兒園的教師去當(dāng)?shù)乇容^有名的小學(xué)參觀訪問，“幼小銜接”中出現(xiàn)的問題似乎總被看作是幼兒園的責(zé)任，最為典型的是，“孩子不能很好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活總是被認(rèn)為是幼兒園教育的過錯(cuò)”。而在日本，幼兒園和小學(xué)的關(guān)系都是對(duì)等的，日本幼兒園和小學(xué)之間建立了互相學(xué)習(xí)、互相支持的合作關(guān)系。同時(shí)，隨著中小學(xué)教育改革越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，日本幼兒園自上個(gè)世紀(jì)

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（三）社會(huì)方面

1.正確認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律

我們應(yīng)了解兒童到6－7歲時(shí)腦重量達(dá)1280克，可以說基本接近成人。神經(jīng)纖維繼續(xù)增長(zhǎng)，分枝也持續(xù)加多，長(zhǎng)度加長(zhǎng)，能更有利于神經(jīng)聯(lián)系。到兒童6歲時(shí)，兒童的神經(jīng)髓鞘基本上發(fā)育完成，神經(jīng)傳導(dǎo)也就更加迅速、準(zhǔn)確。大腦各葉的分化到6歲也漸趨成熟。大腦結(jié)構(gòu)生理的日趨成熟，為兒童行為的發(fā)育打下了良好基礎(chǔ)。大人應(yīng)了解7歲兒童每天睡11個(gè)小時(shí)就足夠了，兒童要有更充足的時(shí)間參加游戲和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這時(shí)候兒童的情緒情感雖有了進(jìn)一步的發(fā)展，但由于皮層下中樞的活動(dòng)仍占優(yōu)勢(shì)，故此期兒童的情緒易激動(dòng)、不穩(wěn)定，情感也具有易變性和富有沖動(dòng)性，情感和情緒的受調(diào)節(jié)性差，成人有時(shí)不得不用轉(zhuǎn)移的方法消除他們的某種消極情緒。隨著兒童內(nèi)抑制和第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，情緒的沖動(dòng)性逐漸減少，自我調(diào)節(jié)情緒的能力逐漸增強(qiáng)，情感的穩(wěn)定性和有意性才逐步增長(zhǎng)起來，并能多少有意地控制自己情感的外部表現(xiàn)，甚至控制情感本身。成人的不斷教育和要求以及兒童所參加的集體活動(dòng)，都有利于兒童逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒，減少?zèng)_動(dòng)性。兒童情感的發(fā)展對(duì)兒童個(gè)性心理的形成起著重要的作用，因此，我們應(yīng)從小養(yǎng)成兒童的良好心理，如：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立等；同時(shí)也注意克服一些不良心理，如：依賴、恐懼、退縮等心理。

2.開發(fā)幼小銜接資源

教育就像開礦一樣，能否得到優(yōu)秀的礦石全在于開發(fā)者能否使用有效的手段去探索，但無一例外，得到優(yōu)秀礦石的前提都必須要經(jīng)過努力才會(huì)有收獲。

2.1.使用敏銳的眼光去發(fā)掘資源

幼小銜接的資源可以說是多種多樣的，很多專家認(rèn)為自編兒歌在幼小銜接中可以起到很多的教育意義和有教育價(jià)值。但現(xiàn)實(shí)的情況是，還有多人認(rèn)為幼小銜接僅僅是幼兒園與小學(xué)兩方面的事，從而導(dǎo)致了幼小銜接在很大程度上難以有效進(jìn)行，能真正為幼小銜接服務(wù)的資源并不太多。而事實(shí)上，在幼小銜接的過程中，還有許多資源我們沒有探索出來，如：農(nóng)村的名句文化資源，農(nóng)村的課程資源以及發(fā)達(dá)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)資源等。更為重要的事我們似乎忽視了兒童這一重要的人力資源，從很多方面上上講，幼小銜接是以成人本為的，兒童在幼小銜接中主體地位沒有真正得以有效體現(xiàn)，所以在幼小銜接中，我們不但要探索幼兒園內(nèi)部資源，如：“教師資源、0畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

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如何使兒童順利地從學(xué)前過度到小學(xué)，我們必須正確的了解兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性的關(guān)系，在發(fā)展的兩個(gè)大階段之間存在著兩個(gè)階段特點(diǎn)的冰川與交叉，前一階段的特點(diǎn)在逐漸減少、衰退，后一階段的新特點(diǎn)在逐漸增加、孕育和迅速形成，從而展現(xiàn)了兩個(gè)階段的過敏過程。這一相交叉的過渡階段具有漸進(jìn)的特點(diǎn)，不能以兩個(gè)大階段的特點(diǎn)去看待兒童，而應(yīng)考慮到有一個(gè)銜接的時(shí)段。

充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，因地制宜改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。我國(guó)現(xiàn)在城市教師的專業(yè)素質(zhì)、家長(zhǎng)的文化程度、社會(huì)信息量、讀書資料、玩具教具等方面的條件、均優(yōu)于農(nóng)村。而農(nóng)村在兒童健康情況如齲齒和近視發(fā)病率、家庭居住空間、空氣潔凈程度、游戲伙伴、游戲場(chǎng)地等方面,則優(yōu)于城市。總結(jié)下來都各有自己的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)農(nóng)村幼小銜接教育中要特別重視師資培訓(xùn)工作,同時(shí)也要盡量發(fā)揮已有的優(yōu)勢(shì),以此來縮小由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化和生活條件造成出來的地理差異,努力改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。具體操作中要因地制宜,不能生硬地去模仿一些和自己文化背景差異很大的城市幼兒園的成功做法，努力找到屬于自己的改善方式。

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參考文獻(xiàn)

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致 謝

在論文完成之際，回顧緊張而又充實(shí)的論文，撰寫過程，本人在此向所有關(guān)心和幫助過我的老師和同學(xué)們致以最真誠的感謝。

在本次論文設(shè)計(jì)中，特別得感謝我的指導(dǎo)老師—李輝旭老師。從她身上，我學(xué)到了許多東西，他認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和深厚的理論水平都使我受益匪淺。在寫論文階段，李老師耐心的指導(dǎo)我，幾次審閱我的論文，提出了許多寶貴的意見，沒有他的指導(dǎo)，我就不能較好的完成我的課題設(shè)計(jì)任務(wù)。

另外我還要感謝這幾年來對(duì)我有所教導(dǎo)的老師，他們的教誨讓我學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，更教會(huì)了我為人處事的道理，在此表示感謝！

學(xué)生簽名：陳星旭

日 期：2014年05月

第三篇：幼小銜接中存在的問題及對(duì)策

幼小銜接中存在的問題及對(duì)策

摘要：

幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前幼小銜接中存在幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡；學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接；園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱；小學(xué)幼小銜接工作不得力；家長(zhǎng)觀念陳舊影響幼小銜接等問題。做好幼小銜接工作需要轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)；明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向；幼兒園、小學(xué)家長(zhǎng)要加強(qiáng)合作交流，圍繞共同的教育目標(biāo)，采取有效策略，發(fā)揮協(xié)同作用，形成正向教育合力促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

幼小銜接 存在問題 對(duì)策

一、幼小銜接的涵義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，若處理的不好，會(huì)影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進(jìn)行得不順利，兒童不但會(huì)出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致社交不良、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難。所以，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該密切重視幼小銜接。

在這個(gè)重要重要的轉(zhuǎn)折期內(nèi)，其生活、環(huán)境、活動(dòng)等發(fā)生著巨大的不同，這些不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、生活環(huán)境的不同

從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，在幼兒園活動(dòng)室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫，桌椅可移動(dòng)，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動(dòng)、娛樂之用，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了積極寬松的氛圍。而小學(xué)教室只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設(shè)備，對(duì)幼兒缺乏強(qiáng)烈的吸引力。然而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械和幼兒園是不能相媲美的，對(duì)我們剛好步人小學(xué)的低年級(jí)孩子來說享用的機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

2、師生關(guān)系的不同

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時(shí)間已增加到40分鐘，課間活動(dòng)10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學(xué)間的交往也很少。

3、教學(xué)方法的不同 幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。然后沒有特別的時(shí)間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，如：學(xué)習(xí)6的組成，幼兒園應(yīng)首先運(yùn)用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運(yùn)用數(shù)字卡讓幼兒進(jìn)行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運(yùn)用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復(fù)習(xí)6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應(yīng)有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

4、社會(huì)要求的不同

幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴(yán)格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常滲透在各種幼兒感興趣的生動(dòng)、形象的活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)的收獲沒有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不許考核，沒有壓力，幼兒的學(xué)習(xí)責(zé)任感較淡，幼兒園教育是一種非義務(wù)教育。而小學(xué)以上課為主要活動(dòng)形式，須依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，接受基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這是社會(huì)賦予的責(zé)任。幼兒必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，刻苦練習(xí)，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。

5、作息制度的不同

幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲?yàn)橹鳎⒅貙⒔虒W(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長(zhǎng)，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較少，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。如:學(xué)期過了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡等等問題。

二、幼小銜接中存在的問題

1.幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡

目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動(dòng)作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫10遍甚至一頁，還有計(jì)算、英語、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會(huì)要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。

2.學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接

筆者看到的是以各種社會(huì)名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語課，某種意義上是實(shí)行填鴨式教育，這種教育不見得會(huì)取得多少效果，一旦實(shí)施不當(dāng)，將會(huì)給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長(zhǎng)的行為對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

3.園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱

幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是小學(xué)教育的任務(wù)，需要幼兒園和小學(xué)共同努力。但大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對(duì)幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒園的生活，對(duì)幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利的，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。

4.小學(xué)幼小銜接工作不得力

現(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨(dú)立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫成的教科書。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。

5.家長(zhǎng)觀念陳舊影響幼小銜接

許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長(zhǎng)，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。

三、解決幼小銜接問題的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接工作的先導(dǎo)，要堅(jiān)持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標(biāo)。幼小銜接不應(yīng)被狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡，而是應(yīng)當(dāng)看到，讓孩子順利實(shí)現(xiàn)過渡只是短期目標(biāo)，兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、全面素質(zhì)的提高才是長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。幼小雙方都應(yīng)回到教育的原點(diǎn)，根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，進(jìn)行適應(yīng)兒童發(fā)展的銜接教育，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f，幼小銜接的最終目的在于促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展——幼小銜接本身不應(yīng)是教育的目的，而是促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的手段。

（二）明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向

幼小銜接要堅(jiān)持放眼孩子終身發(fā)展的教育理念，明確幼小銜接的教育內(nèi)容，把握幼小銜接的主流價(jià)值取向。在幼小銜接過渡期，要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（如抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會(huì)適應(yīng)能力（如任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等）做好全面銜接準(zhǔn)備，以降低由于銜接不利帶來的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)不良，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的過渡。幼小銜接要準(zhǔn)確把握促進(jìn)兒童個(gè)體身心和諧發(fā)展的價(jià)值取向，不僅重視知識(shí)上的銜接，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接?！般暯印弊罱K應(yīng)聚焦在幼兒的身心發(fā)展上。

（三）幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)應(yīng)采取的策略

幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機(jī)構(gòu)或家長(zhǎng)誰向誰單方面靠攏的問題，而應(yīng)是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應(yīng)向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)校要為接收兒童做準(zhǔn)備，家長(zhǎng)要為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)應(yīng)從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，求同存異，圍繞共同的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，共同做好幼小銜接工作。

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第四篇：?jiǎn)栴}與對(duì)策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整[范文模版]

問題與對(duì)策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整

幼兒園和小學(xué)從教育體制上雖同屬基礎(chǔ)教育，但教育內(nèi)容和形式、教學(xué)要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學(xué)，標(biāo)志著一個(gè)學(xué)習(xí)新階段的開始，是人生一大轉(zhuǎn)折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務(wù)。本文試從銜接過程的變化、特點(diǎn)入手，探討社會(huì)各方面的教育對(duì)策，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、幼小銜接過程的變化特點(diǎn)

學(xué)前兒童是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，處于受成人保護(hù)、養(yǎng)育的情況，對(duì)社會(huì)不負(fù)任何責(zé)任；而學(xué)齡階段的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)成為兒童對(duì)社會(huì)承擔(dān)的義務(wù)，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育特點(diǎn)，使幼兒在過渡期逐漸適應(yīng)以下變化，順利進(jìn)入小學(xué)教育。

(一)活動(dòng)形式的變化

幼兒園的游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外體育活動(dòng)一小時(shí)，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行。進(jìn)入一年級(jí)后，課間休息和游戲時(shí)間很短，每天上課時(shí)間增多，平均每天4～6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

(二)教學(xué)方法的變化

幼兒園粗淺的自然和社會(huì)知識(shí)的傳授貫穿于幼兒一日活動(dòng)，教學(xué)具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫、算等基本訓(xùn)練。

(三)師生關(guān)系的變化

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱，注意教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心的機(jī)會(huì)少。教師與學(xué)生的交往大多局限在課堂上。

(四)生活環(huán)境的變化

幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設(shè)有自然角、玩具柜、圖書架，各類區(qū)角活動(dòng)及體育設(shè)施，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氣氛。小學(xué)教育只有桌椅，座位固定，沒有自由角、玩具柜等，對(duì)幼兒缺乏吸引力。

(五)社會(huì)要求的提高

幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行粗淺知識(shí)的傳授。沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性，因此，幼兒不會(huì)感到厭倦和緊張。小學(xué)則實(shí)施義務(wù)教育，各種知識(shí)技能的傳授必須根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)教育，要達(dá)到一定質(zhì)量要求。

二、幼小銜接不當(dāng)所形成厭學(xué)原因淺析

由于以上諸方面的變化，幼小過渡階段的兒童往往會(huì)茫然不知所措，容易在開學(xué)初期感到疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成這種結(jié)果的原因主要在于

(1)生理、心理發(fā)育不成熟。學(xué)前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發(fā)展，但是，他們由于對(duì)外界的新異刺激缺乏準(zhǔn)備，反應(yīng)極不穩(wěn)定，對(duì)環(huán)境的變化缺乏適應(yīng)性，從而導(dǎo)致精神緊張，無所適從。

(2)自制力差。學(xué)前兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、活動(dòng)能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼兒園的教育強(qiáng)調(diào)老師像媽媽一樣地關(guān)心、愛護(hù)幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對(duì)孩子的嬌慣甚至溺愛更是司空見慣，因此，一旦孩子需要獨(dú)立面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，使他感到束手無策。

三、幼小銜接過程中的教育對(duì)策

把握幼兒教育與小學(xué)教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)，我認(rèn)為要順利實(shí)現(xiàn)這一過渡，應(yīng)讓幼兒園、學(xué)校、家庭三方共同努力，主動(dòng)適應(yīng)兒童生活、系統(tǒng)發(fā)展的漸變規(guī)律，注重其發(fā)展的連續(xù)性。

(一)幼兒園應(yīng)做好幼小銜接的教育工作

1．幫助幼兒完成入學(xué)前心理過渡。小學(xué)教育處在不斷改革、前進(jìn)的動(dòng)態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，了解小學(xué)教育的特點(diǎn)，向幼兒進(jìn)行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參觀一年級(jí)小學(xué)生上課，參加小學(xué)生一些豐富多彩的活動(dòng)等，以幫助幼兒認(rèn)識(shí)入學(xué)后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動(dòng)規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學(xué)前的心理過渡，從而樹立正確的入學(xué)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2．適當(dāng)調(diào)整大班下學(xué)期的作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，每節(jié)課可延長(zhǎng)到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加智力活動(dòng)的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。如計(jì)算課，在讓幼兒了解10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，進(jìn)行空間思維與抽象思維的訓(xùn)練；語言課應(yīng)增加看圖說文檔僅供參考

話及說話繪圖等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以此來發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，為入學(xué)后的看圖寫話及看圖作文等打下基礎(chǔ)。

3．大班后期，應(yīng)逐漸把握筆姿式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一項(xiàng)活動(dòng)，如繪畫的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書寫、看書的方法等；在認(rèn)識(shí)文具之后，可讓幼兒準(zhǔn)備常用的文具，養(yǎng)成獨(dú)立整理文具盒與書包的習(xí)慣，也可模仿一年級(jí)的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當(dāng)一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)其積極樂學(xué)的情緒，但切忌把小學(xué)的教學(xué)搬進(jìn)幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學(xué)，那就明顯違反過渡期幼兒教育特點(diǎn)。

4．專家提醒：幼小銜接工作最基本的原則是將之納入素質(zhì)教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學(xué)，這只是一個(gè)近期目標(biāo)而已。幫助幼兒為入小學(xué)做準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，不應(yīng)急功近利。這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過程，不可能只靠大班后期來突擊完成。

另外，還可建立跟蹤調(diào)查檔案，進(jìn)一步完善今后銜接中各方面的工作

(二)小學(xué)應(yīng)為幼小銜接提供良好的環(huán)境

1．應(yīng)組織小學(xué)低年級(jí)老師到幼兒園觀摩一日活動(dòng)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)及銜接過程中幼兒園的思路與做法，以便一年級(jí)新生到校后有的放矢。

2．一年級(jí)應(yīng)進(jìn)行室內(nèi)墻壁美化，使新生一入學(xué)就有一種置身于快樂的環(huán)境，輕松學(xué)知識(shí)的氛圍。

3．在教育教學(xué)過程中，仍應(yīng)以游戲?yàn)槌Ｓ玫慕虒W(xué)形式，上課時(shí)要盡量使用直觀的教具、學(xué)具，為新生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在單純性的文化課教學(xué)上，如語文、數(shù)學(xué)等可以與音樂、體育活動(dòng)聯(lián)系起來，提高新生的學(xué)習(xí)興趣。

4．教師應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)新生遵守上課常規(guī)、作息時(shí)間、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們比較一年級(jí)與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們“我已長(zhǎng)大了”、“我要學(xué)知識(shí)”的責(zé)任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌，如“常規(guī)歌”、“作息制度歌”、“讀寫要求歌”等。經(jīng)常吟誦，提醒其自覺執(zhí)行。

5．課外，教師宜多和學(xué)生在一起活動(dòng)、聊天，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種和諧、平等的氣氛是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的一種有效方式。

(三)家庭應(yīng)為幼小銜接創(chuàng)造條件

1．家庭應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)單獨(dú)的生活與學(xué)習(xí)的空間。使孩子既保持童真的快樂又便于看書寫作業(yè)。家庭還可設(shè)計(jì)積分形式專欄，如“大樹開花”、“滿天星星”等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其成功的自信心。

2．強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。無論是在幼兒園，還是升入小學(xué)，家長(zhǎng)都應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，用相約的形式，要求孩子完成某些任務(wù)。這種意識(shí)的強(qiáng)化過程，也是其責(zé)任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過程，家長(zhǎng)不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際水平與情況給予適時(shí)的表揚(yáng)，幫助與引導(dǎo)。

3．家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常詢問孩子學(xué)校生活情況。放下家長(zhǎng)架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快樂情緒，對(duì)孩子一時(shí)出現(xiàn)的消極情緒，家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)，有意淡化。

4．家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地放開手腳，讓孩子獨(dú)立、主動(dòng)地做自己的事情。有條件的家庭可在幼兒園后期逐漸減少接送次數(shù)，讓孩子自己上幼兒園，這樣上小學(xué)后更可獨(dú)自來往。

5．提醒家長(zhǎng)注意學(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)齡期兒童思想與行為認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子樹立良好的家長(zhǎng)形象。

幫助孩子做好幼小銜接

孩子們?cè)谟變簣@是最后一個(gè)學(xué)期了，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一種相對(duì)固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。

1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)。

幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì)急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識(shí)。

2、調(diào)節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。

進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會(huì)文檔僅供參考

傾聽，不能夠抓住老師說話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

（1）、講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí)，都比較有耐心，會(huì)很細(xì)致的說明要求，有的時(shí)候還會(huì)形象化、具體化的加以說明，這對(duì)于幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對(duì)于大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動(dòng)前，我們就會(huì)提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請(qǐng)小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時(shí)只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會(huì)降低。所以說：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡(jiǎn)潔的語言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無所適從的現(xiàn)象，但是，教師說話方式的改變一定會(huì)促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的，這是一個(gè)必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。

（2）、要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。

留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會(huì)出現(xiàn)的問題，就是雖然在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說一遍，但是在活動(dòng)的過程中卻由于擔(dān)心孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生依賴性：我聽不清要求沒關(guān)系，反正老師一會(huì)兒還會(huì)說的。所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住自己的嘴巴，不反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽所造成的后果是不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學(xué)活動(dòng)過程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo)，來幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來越廣闊的世界！

第五篇：幼小銜接問題修改后

陜西廣播電視大學(xué)

畢業(yè)論文

題目：幼小銜接問題——“小學(xué)化”傾向

姓

名： 羅 璽

學(xué) 號(hào)：

專 業(yè)： 學(xué)前教育（本）入 學(xué) 時(shí) 間： 2012年秋

所 在 電 大：陜西廣播電視大學(xué)渭南分校

2014年 06 月 28 日

目 錄

一、“小學(xué)化傾向”的成因??????????????????2

二、“小學(xué)化”傾向教育的具體表現(xiàn)??????????????6

1、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重“小學(xué)化” ????????????????6

2、教學(xué)方式上采用集體“灌輸”法?????????????7

3、教學(xué)觀念上滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念???????????8

4、教學(xué)管理上引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范???????????8

5、教學(xué)活動(dòng)時(shí)間“小學(xué)化” ??????????????8

6、教學(xué)評(píng)價(jià)上注重結(jié)果評(píng)價(jià)而非過程評(píng)價(jià)?????????9

三、“小學(xué)化”傾向教育的危害 ???????????????9

1、扼殺幼兒天性，損害身心健康?????????????9

2、超越幼兒心理發(fā)展水平????????????????6

3、不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展非智力因素??????6

4、孩子學(xué)習(xí)興趣、積極性被削弱?????????????6

5、孩子潛能發(fā)展受到阻礙????????????????6

6、與社會(huì)要求脫節(jié)，不符合新世紀(jì)人才建設(shè)的需要?????10

四、避免“小學(xué)化”傾向，做好幼小銜接工作的措施??????10

幼小銜接問題——“小學(xué)化”傾向

羅 璽

（陜西廣播電視大學(xué)開放教育2012秋學(xué)前教育·渭南電大分校）

【摘要】

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作，對(duì)于促進(jìn)的幼兒教育可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。近幾年，學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式日趨嚴(yán)重，表現(xiàn)為教育內(nèi)容和方式的小學(xué)化，其實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育,迎合“應(yīng)試教育”，政府、相關(guān)部門、老師及家長(zhǎng)均有責(zé)任。要克服這種傾向就必須按照國(guó)家的學(xué)前教育法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)。堅(jiān)持科學(xué)的教育方式，端正辦園思想，加強(qiáng)教育教研工作，完善防止“小學(xué)化”教育傾向的有關(guān)制度，還孩子一片自由天空！

【關(guān)鍵詞】 幼小銜接 小學(xué)化 解決措施 “六位一體”

【正文】

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”?！坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”雖然“綱要”中如此強(qiáng)調(diào)，但縱觀社會(huì)各類幼兒院所，大部分幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教

育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要，它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，使幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。

一、“小學(xué)化”傾向教育的成因

“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因諸多，表現(xiàn)形式多樣, 這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)均有責(zé)任。

（一）教育部門方面，監(jiān)管力度不足

面對(duì)日益嚴(yán)峻的小學(xué)化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面不自覺地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾。

教育制度方面，小學(xué)入學(xué)考試制度與應(yīng)試教育限制了幼兒的發(fā)展

如今，許多出名的小學(xué)都實(shí)行小學(xué)入學(xué)考試制度，想要進(jìn)“好小學(xué)”，就一定要在語數(shù)外三科上出類拔萃，這就導(dǎo)致了幼兒園在教學(xué)內(nèi)容上以語數(shù)外為重點(diǎn)，以考上小學(xué)為目標(biāo)。由此可見，雖然素質(zhì)教育深入人心，但是應(yīng)試教育的模式依然在開展，甚至滲透到學(xué)前教育中來。

（二）幼兒園方面，辦園的法規(guī)不健全，辦園的宗旨不端正

一些幼兒園在辦園過程中并沒有嚴(yán)格遵照相關(guān)的政策與法規(guī)，在監(jiān)督、保育與教育、招生、教師準(zhǔn)入、等級(jí)管理體系、獎(jiǎng)懲等很多方面存在漏洞，以至于幼兒園的主辦者隨意制定教育內(nèi)容，出現(xiàn)使用小學(xué)教材、游戲活動(dòng)減少等“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象。

大部分私立幼兒園和部分公辦幼兒園的辦園宗旨不是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，而是一味的“向錢看”，為了多招生、多賺錢，這些幼兒園一味的迎合家長(zhǎng)望子成龍和揠苗助長(zhǎng)的胃口，不顧幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而開設(shè)小學(xué)課程以及各種特色班，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來滿足家長(zhǎng)的虛榮心，并以此成績(jī)作為金字招牌，提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。這種功利主義是辦園 的不正之風(fēng)。

（三）教師方面，專業(yè)素質(zhì)低下

盡管幼兒園教師的學(xué)歷要求大專以上，但是現(xiàn)今不少幼師，尤其是縣級(jí)以下的幼師的學(xué)歷都是不達(dá)標(biāo)的，一部分幼兒教師對(duì)自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對(duì)幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識(shí)若明若暗，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育、全面發(fā)展、幼兒身心特點(diǎn)及教育規(guī)律。有的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。民辦園內(nèi)的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。

（四）家長(zhǎng)方面，不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，過度重視對(duì)幼兒的文化課教育

隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的重視程度越來越高，然而他們對(duì)于孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的了解程度卻沒有隨之提高。福祿貝爾的幼兒自我發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。然而，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的年齡特點(diǎn)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園的任務(wù)就是教會(huì)孩子寫字和算數(shù)。如渭南市某幼兒園在改革中，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在了區(qū)角游戲，結(jié)果遭到許多家長(zhǎng)的非議，認(rèn)為該幼兒園“不務(wù)正業(yè)”。

除此之外，家長(zhǎng)的攀比心理和望子成龍望女成鳳的心態(tài)也是造成“小學(xué)化”的因素，“不能讓孩子輸在起跑線上”這句話是很多家長(zhǎng)的教育宗旨，他們不在乎孩子喜歡什么、以后想做什么的，一味的認(rèn)為學(xué)會(huì)更多的知識(shí)會(huì)對(duì)升學(xué)有用，看見其他孩子報(bào)班也給自己的孩子報(bào)名。

（五）社會(huì)認(rèn)同

社會(huì)輿論也普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。

二、“小學(xué)化”傾向教育的具體表現(xiàn)

幼兒園課堂教學(xué)中的“小學(xué)化”傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)，如果沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時(shí)機(jī)。小學(xué)化傾向突出表現(xiàn)在幼兒教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，教學(xué)組

織形式等多個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重“小學(xué)化”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》上說：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”然而現(xiàn)實(shí)情況是，在大多數(shù)幼兒園，尤其是大班的教學(xué)活動(dòng)中，教師注重幼兒讀算寫及特長(zhǎng)的訓(xùn)練，卻忽視體育活動(dòng)、生活常規(guī)和情感社會(huì)性的培養(yǎng)。

拿渭南市某幼兒園大一班某一天上午的教學(xué)活動(dòng)來說，先是教幼兒八可以分成幾和幾，接著是讓幼兒在本子上抄寫自己的名字，最后是教師在前面念幼兒參觀小學(xué)后寫的感受。很普通的一天上午，從這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上我們就能看出教師把小學(xué)的課程搬到了幼兒園，其教學(xué)重點(diǎn)是智育，是知識(shí)的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式上采用集體“灌輸”法，忽視幼兒在游戲中自主探索

具有“小學(xué)化”傾向的幼兒園教學(xué)和小學(xué)課堂非常的相似，以教師的集體傳授為主，教師講幼兒聽，教師講述幼兒復(fù)述，教師示范幼兒模仿。皮亞杰在建構(gòu)主義理論中提倡以幼兒為主體，但是在“小學(xué)化”的幼兒園教學(xué)中卻是以教師為主體。這種教學(xué)方式輕視幼兒的自主性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在渭南市某幼兒園大一班的某次歌唱活動(dòng)上，教師先是給幼兒看一些動(dòng)物的圖片，之后根據(jù)這些動(dòng)物對(duì)照歌詞學(xué)習(xí)唱歌，可以看出教師的教學(xué)目的就是讓小朋友學(xué)會(huì)這首歌曲，但是教學(xué)方法卻很單一枯燥。由此可見“小學(xué)化”的教學(xué)方法往往具有教具少、角色扮演少、游戲少等特點(diǎn)。幼兒園活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在自主探索的快樂中獲得知識(shí)與能力，但是“小學(xué)化”傾向卻是以教學(xué)為主，扼殺了幼兒的天性，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)觀念上滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念

走進(jìn)渭南市某幼兒園大一班的班級(jí)中，從教室里桌椅的布置，到“下課！”“老師再見！”的下課口號(hào)，從班級(jí)墻上貼著的小學(xué)活動(dòng)的各種照片，再到教師“要像小學(xué)生一樣聽話哦！”的要求，我們可以明顯感受到一種“小學(xué)化”的氛圍。教師以“教學(xué)”代替了“保教結(jié)合”，以“知識(shí)的積累”代替“身心全面發(fā)展”，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。

（四）教學(xué)管理上引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范

一些幼兒園以小學(xué)的紀(jì)律規(guī)范來管理幼兒，要求幼兒上課認(rèn)真聽講，坐姿端正，不許說話和亂動(dòng)；下課要安靜地休息或做游戲，不能與伙伴追逐打鬧；對(duì)老師要絕對(duì)服從，不許頂嘴??在渭南市某幼兒園大一班的班級(jí)墻上貼著“要集隊(duì)，快靜齊”“課間活動(dòng)有秩序”“寫作業(yè)，要認(rèn)真”等等小學(xué)紀(jì)律規(guī)定。諸如此類的規(guī)定將幼兒限制在一定的時(shí)間與空間里，忽視了幼兒活潑好動(dòng)的天性，也壓抑了幼兒的自主性。

（五）教學(xué)活動(dòng)時(shí)間“小學(xué)化”

部分幼兒園不遵守幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，上午3—4節(jié)課，下午2—3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課；給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識(shí)考試。活動(dòng)組織形式也同樣違背幼兒園以游戲、活動(dòng)形式體驗(yàn)學(xué)習(xí), 采取分科、講授、單純的知識(shí)技能訓(xùn)練和班級(jí)授課的教學(xué)形式。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)上注重結(jié)果評(píng)價(jià)而非過程評(píng)價(jià)

有的幼兒園和教師以幼兒的寫字、算數(shù)作業(yè)和繪畫等等作為對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，更有甚者像小學(xué)一樣舉行期末考試。這種以幼兒獲得的知識(shí)和技能作為評(píng)價(jià)的教學(xué)，忽視了幼兒在探索中獲得的樂趣，面對(duì)困難時(shí)的迷茫以及在各種活動(dòng)中付出的努力，這種片面的評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果而非過程，勢(shì)必會(huì)泯滅幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。另外，大多幼兒園評(píng)價(jià)方式多以教師的評(píng)價(jià)為主，缺少幼兒的自評(píng)和對(duì)其他伙伴的評(píng)價(jià)。而且一些小學(xué)對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行面試，按文化成績(jī)高低錄取入學(xué)。

三、“小學(xué)化”傾向教育的危害

對(duì)幼兒進(jìn)行“小學(xué)化”教育是一種摧殘，它的危害是多方面的。不僅對(duì)身心健康有極大危害，而且會(huì)使幼兒養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得不償失。

1、扼殺幼兒天性，損害身心健康

幼兒的天性就是好玩好動(dòng)，對(duì)大自然和社會(huì)上的很多事情充滿了好奇，只有讓幼兒在游戲中獲得樂趣和知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，才是對(duì)幼兒最好的教育。從生理上講，學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，長(zhǎng)時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，孩子得不到活動(dòng)鍛煉。幼兒大腦的完整發(fā)展本身需要

多方面的刺激，有了這些刺激才能使腦功能各區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地形成復(fù)雜的聯(lián)系，單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練不利于大腦的完整發(fā)展。這種教育方式剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幼兒也就失去了大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元的生長(zhǎng)，進(jìn)而阻礙了大腦的發(fā)育。

“小學(xué)化”教育方式只重視幼兒的智力發(fā)展，尤其是只重視幼兒寫字、算題等單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，幼兒的大腦沒有機(jī)會(huì)接受更需要的刺激，這會(huì)影響幼兒大腦健康發(fā)育。由于一些家長(zhǎng)只著眼于讓孩子獲得知識(shí)，忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子視力下降。不僅如此，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)給神經(jīng)系統(tǒng)造成過多負(fù)擔(dān)，孩子會(huì)變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性、重復(fù)性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。有的園所把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動(dòng)自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng)、心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到阻礙。

2、超越幼兒心理發(fā)展水平

幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備細(xì)統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，后果是孩子學(xué)習(xí)過于吃力、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

幼兒畢竟和小學(xué)生有很大的差距，從年齡特點(diǎn)這一角度上講幼兒大多好動(dòng)，注意力時(shí)間短，沒有很明確的好壞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很喜歡模仿一些人和事，很喜歡做一些游戲，很喜歡和自己喜歡的朋友一起玩，也很喜歡在野外生活，更喜歡自主的去探索一些東西。但學(xué)前教育小學(xué)化模式基本滿足不了孩子的這些需要，很多的天性在接受小學(xué)教育的過程中被抹殺或者忽視了。

3、不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展非智力因素

兒童在幼兒階段，如果過多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識(shí)，他們上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)。由于重復(fù)教育，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛動(dòng)腦、不愛思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，超前教學(xué)會(huì)造成幼兒學(xué)得快忘得也快。即使學(xué)的好的孩子，他們上了小學(xué)，老師教的字都認(rèn)識(shí)，無事可干，缺乏新鮮感，就搗 8

亂，不聽老師講課，孩子過早對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，養(yǎng)成不認(rèn)真傾聽和不守紀(jì)律的壞習(xí)慣。

幼兒的注意力集中時(shí)間是隨著年齡的不斷增長(zhǎng)而延長(zhǎng)的，并通過老師的靈活多變的教學(xué)方法，最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時(shí)內(nèi)。幼兒手的細(xì)小肌肉群發(fā)育還不是很完善，也不適合長(zhǎng)時(shí)間的握筆寫字。而有些幼兒在入園前，家長(zhǎng)在家已經(jīng)教過孩子寫字，有的是些錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)及錯(cuò)誤的寫字筆順。如：寫數(shù)字“8”，由于筆順較難，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆順，如不及時(shí)糾正，以后改起來就比較費(fèi)勁。

幼兒在小學(xué)化的教育環(huán)境中生活，得到的是一種消極的情緒體驗(yàn)，數(shù)學(xué)題算不對(duì)、漢字沒寫好，拼音沒讀標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)受到家長(zhǎng)的呵斥、老師的批評(píng)與指責(zé)，在學(xué)習(xí)中不但得不到快樂還有一定的壓力，時(shí)間一長(zhǎng)如果孩子已經(jīng)很努力了但因?yàn)榉椒ú粚?duì)依然沒有進(jìn)步，那么老師和家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為孩子笨，當(dāng)孩子意識(shí)到大家都說他笨的時(shí)候自信心就蕩然無存了。

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，幼兒時(shí)期是個(gè)體感知覺、安全依戀性和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有教育專家跟蹤天才少年的成長(zhǎng)軌跡，那些天資超群，智力得到充分開發(fā)的孩子，成年后只有50%左右取得了相稱的成就。那些沒有獲得較大成就的人，不是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆?，而是因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)性發(fā)展不夠，不能合群、不會(huì)與人合作。這就說明我們的非智力因素得不到的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)再多的文化知識(shí)也是徒勞的。

4、孩子學(xué)習(xí)興趣、積極性被削弱

有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的儲(chǔ)備問題,而是孩子是否有一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否有學(xué)習(xí)興趣與好奇心，是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否具備知識(shí)遷移能力，是否樹立了克服困難的勇氣，是否有獨(dú)立解決問題的能力、與他人合作的能力等等。

幼兒一入學(xué)就要求他們要學(xué)習(xí)多少漢字、背多少唐詩、算20以內(nèi)的加減法，健康課、美術(shù)課、音樂課之類的一點(diǎn)都不重視，那么老師也就隨著家長(zhǎng)的思路慢慢的對(duì)這些課程的重視程度淡化了。過度教育的內(nèi)容超出了孩子的年齡和能力范圍，如再采取強(qiáng)制的方式，必然會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩情緒，干擾了正常的保育教育工作。在這種教育環(huán)境中體驗(yàn)著消極的情緒，自然而然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事 9

情。

5、孩子潛能發(fā)展受到阻礙

眾所周知，幼兒期是個(gè)體開始運(yùn)用自身的條件主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己周圍世界的時(shí)期，世界對(duì)于幼兒來說，永遠(yuǎn)是新鮮的，絢麗多彩的，富有吸引力的。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)一切事物都懷有一種新奇感。通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人交往的技能，了解他人對(duì)自己的期望，發(fā)展控制自身行為能力，形成良好的個(gè)性。幼兒在豐富多彩的游戲中，通過不斷觀察、發(fā)問，創(chuàng)造性得到激發(fā)。

“小學(xué)化”教育模式中幼兒很少做游戲、很少自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，孩子的潛能諸如語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、美術(shù)及音樂欣賞能力、運(yùn)動(dòng)能力、自我評(píng)價(jià)能力都得不到及時(shí)有效的發(fā)展。

6、與社會(huì)要求脫節(jié)，不符合新世紀(jì)人才建設(shè)的需要

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新力的果敢的人才。幼兒教育是人才教育中最基礎(chǔ)，也是相當(dāng)重要的一環(huán)，然而揠苗助長(zhǎng)的教育培育出來的卻是一個(gè)個(gè)“書呆子”，完全不具備開拓創(chuàng)新的能力，與新世紀(jì)全能型人才的發(fā)展要求恰恰相反。

四、避免“小學(xué)化”傾向，做好幼小銜接工作的措施

（一）社會(huì)、教育部門、幼兒園、教師、小學(xué)、家庭六位一體做好幼小銜接工作

1.社會(huì)方面

社會(huì)方面應(yīng)通過報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，大力宣傳科學(xué)的兒童觀和教育觀，使傳統(tǒng)教育觀念中的急于求成的錯(cuò)誤思想淡出教師和家長(zhǎng)的視野。

2.教育部門方面

教育部門方面，要對(duì)幼兒園做好指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的工作，規(guī)范學(xué)前教育管理，考核評(píng)價(jià)不以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)方式等“小學(xué)化”的幼兒園，該糾正的糾正，該關(guān)閉的關(guān)閉，堅(jiān)決杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。

3.幼兒園方面

幼兒園方面，一方面應(yīng)進(jìn)一步建立健全完善規(guī)范幼兒園辦園的法規(guī)和制度，另一方面也要樹立正確的辦學(xué)觀念。同時(shí)，省、市級(jí)優(yōu)秀示范幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮示范、輻射和導(dǎo)向的作用，在開放日等活動(dòng)中以科學(xué)先進(jìn)的理念積極引導(dǎo)其他幼兒園走出“小學(xué)化”的傾向。

4.教師方面

教師方面，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，抓好幼師的職前教育和在職培訓(xùn)等工作。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于克服幼兒園“小學(xué)化”的傾向至關(guān)重要。對(duì)于幼師的培訓(xùn)不應(yīng)僅僅是舞蹈聲樂手工等專業(yè)技能，還要轉(zhuǎn)變其教育理念，懂得尊重兒童發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在游戲中自由探索、與人交往，獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得一個(gè)快樂的童年。同時(shí)，除了培訓(xùn)理念和內(nèi)容的創(chuàng)新，在培訓(xùn)方式上也要減少“一人說、大家聽”的方式，而改為參與式培訓(xùn)。

另外，也要加強(qiáng)高等院校學(xué)前教育與幼兒園的緊密聯(lián)系，一方面可以利用高校的人力、財(cái)力和物力等科研優(yōu)勢(shì)，以幼兒園為研究基地，進(jìn)行大量研究；另一方面也鼓勵(lì)高等院校學(xué)前教育的學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)研究后將習(xí)得的理論付諸實(shí)踐，不僅提高了幼兒園師資隊(duì)伍的質(zhì)量，同時(shí)也鍛煉了自己。

5.小學(xué)方面

由于幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)間、睡眠時(shí)間、活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師配備和師生關(guān)系等等很多方面存在差異，所以不僅僅幼兒園在幼小銜接上應(yīng)做足工作，小學(xué)也要積極配合幼兒園，在了解幼兒的基礎(chǔ)上科學(xué)制定小學(xué)初期的學(xué)習(xí)生活，減小“坡度”和“代溝”。

6.家庭方面

家長(zhǎng)首先要重視幼小銜接工作，了解幼兒園與小學(xué)的不同以及小學(xué)對(duì)新生的要求，在入學(xué)前的假期為孩子制定科學(xué)的、有規(guī)律的暑假計(jì)劃，如讀讀小學(xué)的圖書、在小學(xué)周圍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，培養(yǎng)幼兒對(duì)于小學(xué)的期待與興趣。在幼兒初入小學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助幼兒度過這段困難期，培養(yǎng)幼兒生活獨(dú)立的能力，引導(dǎo)幼兒正確處理與同伴間的關(guān)系以及玩和學(xué)的關(guān)系。

（二）在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面做好幼小銜接工作

1.課程目標(biāo)方面

課程目標(biāo)應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將幼小兩個(gè)階段聯(lián)系起來，小步子化逐步實(shí)現(xiàn)課程銜接，讓幼兒適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過渡。一方面，要制定總體 11

目標(biāo)和具體課程的目標(biāo)，具有層次性；另一方面，也要根據(jù)兒童的個(gè)別差異制定目標(biāo)，考慮到幼兒發(fā)展的不均衡性，循序漸進(jìn)地實(shí)行。

2.課程內(nèi)容方面

課程內(nèi)容應(yīng)圍繞幼兒周邊的自然生活和社會(huì)生活展開，引導(dǎo)幼兒從周圍生活發(fā)現(xiàn)和探究生活。課程內(nèi)容的選擇的確是要考慮到學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序，但就處于幼小銜接時(shí)期的幼兒而言，更應(yīng)很據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣選擇課程內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行“情境性”學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。

3.課程組織方面

幼兒園將所有課程整合為五大領(lǐng)域，而且在具體課程的組織中傾向于將各個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)整起來，小學(xué)則以分科課程為主，內(nèi)容是以符號(hào)為媒介、以教材為載體的較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，邏輯性和抽象性較高。所以，在課程組織的銜接上應(yīng)統(tǒng)整化，既包括對(duì)幼兒認(rèn)知技能、情感和各領(lǐng)域的橫向統(tǒng)整，又包括具體課程在教育內(nèi)容上的縱向統(tǒng)整，注重兩個(gè)階段課程內(nèi)容的連貫性。

4.課程實(shí)施方面

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論，幼小銜接時(shí)期正值前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡，這個(gè)時(shí)期課程的實(shí)施應(yīng)以活動(dòng)為主，讓幼兒在具體的操作實(shí)施中促進(jìn)思維的發(fā)展。應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動(dòng)等多種活潑生動(dòng)的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，在活動(dòng)中引起兒童強(qiáng)烈的求知欲、積極樂觀的情緒和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過親身經(jīng)歷獲得認(rèn)知、技能與情感態(tài)度等方面的發(fā)展。

5.課程評(píng)價(jià)方面

課程評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重幼兒為基本前提，一方面評(píng)價(jià)內(nèi)容不以成績(jī)?yōu)橹?，而是注重認(rèn)知、技能、情感等多方面的發(fā)展；另一方面評(píng)價(jià)方式除了教師的評(píng)價(jià)外還應(yīng)加入幼兒的自評(píng)與他評(píng)；同時(shí)，針對(duì)幼兒個(gè)體差異還要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多元化的課程評(píng)價(jià)既考慮兒童的過去，又注重兒童的現(xiàn)在，還著眼于兒童的未來。

學(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立階段教育，不是小學(xué)附屬階段教育，也不是小學(xué)的預(yù)備教育，那種“為了讓孩子獲得上小學(xué)的基本能力而進(jìn)行的幼兒園教育”的理論和說法是錯(cuò)誤的。幼兒教育應(yīng)致力于每一個(gè)幼兒的發(fā)展，為兒童的發(fā)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是生活在“鏡子”里的，時(shí)時(shí)刻刻都有孩子在注視并模仿著老師，幼兒教師是每個(gè)孩子的榜樣。教師要拋開以往傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的糟粕，以一個(gè)合作者的身份，本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設(shè)計(jì)趣味性濃、活動(dòng)性強(qiáng)的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，從而促進(jìn)其自身真正的發(fā)展。堅(jiān)決杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”，堅(jiān)決杜絕把孩子培養(yǎng)成機(jī)械化的小機(jī)器人，要鼓勵(lì)孩子的個(gè)性思維，爭(zhēng)取把每位孩子都培養(yǎng)成一個(gè)活潑開朗的，有自己個(gè)性、特色的小玩童。

兒童以玩為樂，兒童像鮮花一樣燦爛，像小鳥一樣活潑，像蝴蝶一樣可愛，他們應(yīng)在寬松快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)。學(xué)前教育應(yīng)遵循教育規(guī)律和幼兒的個(gè)性差異，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，滲透語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等方面的認(rèn)知，從小使幼兒受到人文熏陶。行為養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)慣培養(yǎng)性格、性格決定命運(yùn)。我們應(yīng)以對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)的態(tài)度、對(duì)民族未來負(fù)責(zé)的高度來對(duì)待、防止、糾正和摒棄學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問題，從軟件與硬件、從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與外部環(huán)境，全民動(dòng)員、標(biāo)本兼治、綜合治理，促使學(xué)前教育的健康、和諧發(fā)展。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)學(xué)前兒童百害而無一利，這一現(xiàn)象目前還呈蔓延之勢(shì)，為了孩子的明天、祖國(guó)的未來，務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教育工作者、幼兒家長(zhǎng)的高度關(guān)注。為避免學(xué)前教育“小學(xué)化”打一場(chǎng)“持久戰(zhàn)。

未來的世界是屬于重視幼兒教育的國(guó)家，為了為了孩子，為了國(guó)家，為了自己，請(qǐng)還給幼兒一片自由的天地吧！

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