第一篇：試析幼小銜接存在的問題及改革對策

試析幼小銜接存在的問題及改革對策

摘 要：幼小銜接工作是長期以來備受教育工作者和家長們普遍重視和關注的問題。做好幼小銜接工作可以對孩子一生的學習和生活產(chǎn)生積極地影響，使他們健康愉快地成長，否則，會對幼兒生理和心理造成不良的影響。因此，做好幼小 銜接工作是擺在幼教工作者及家長面前急需了解和研究的課題。從幼兒園工作的視角來看，幼小銜接工作中切實可行的應對措施有：樹立正確的銜接觀念；加強幼兒園、小學、家長的多方銜接；社會適應能力的銜接；作息時間與活動內(nèi)容的銜接。

關鍵詞：幼兒；幼小銜接；問題；對策

1.緒論

1.1概念界定

幼小銜接指的是幼兒園教育與小學教育銜接的過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，若處理不好，會影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進行得不順利，兒童不但會出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會表現(xiàn)為精神負擔過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴重的甚至會導致社交不良、厭學、學習困難。所以，家長和老師應該密切重視幼小銜接。

1.2研究背景

幼小銜接的研究由來已久，從幼兒園進入到小學，幼兒在學習方式、人際社會交往等各方面都發(fā)生了較大的改變，易發(fā)生“陡坡效應”，2001年7月國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中強調(diào)“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接”。幼兒園與小學的銜接不是單方面的誰想誰靠攏，而是雙向性的互動銜接。但是，現(xiàn)實工作中的有效銜接形式并不樂觀。對于幼小銜接工作，幼兒園、小學和家長沒有達成統(tǒng)一見解，合作也就無從談起，甚至面對幼兒的不適應現(xiàn)象相互推卸責任。如很多家長把幼小銜接問題當作是幼兒園和小學自己的事情，并沒有意識到家庭在幼兒從幼兒園過度到小學這個階段的重要作用。孩子在成長過程中有很多重要的轉(zhuǎn)折時期，而從幼兒園進入小學這個過渡階段是關系到兒童將來順利成長的一個重要環(huán)節(jié)。由于幼兒園和小學的差異較大，這給幼兒和教育機構(gòu)帶來了很大的挑戰(zhàn)，既有連續(xù)性的要求也有階段性的要求。連續(xù)性要求幼兒園和小學教育要幼小地連接與過渡，幼兒園教育要為小學教育做準備。階段性要求教育根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征，使教育的內(nèi)容、方法、手段、途徑等都符合兒童健康發(fā)展的需要。不同時代的兒童在身心發(fā)展特點和面臨的問題上大同但也有小異，社會條件和獨生子女帶來了更多的問題。因此，有效銜接問題一直是基礎教育領域的一個重要研究課題。

2001年3月，在全國政協(xié)第九屆四次會議上，全國政協(xié)委員、世界學前教育組織（OMEP）中國為原本會主席、北京師范大學博士生導師龐麗娟教授，連同26位政協(xié)委員，發(fā)起了一份提案，鄭重提議：“加強學前教育理發(fā)與科研”。這意味著幼小課程銜接的開發(fā)更需要有較強的立法與科研。1.3研究意義

我國著名教育家陶行知曾指出：“小學教育是建國之根本，幼兒教育尤為根本之根本?！睆挠變簣@轉(zhuǎn)入小學，對于家長和孩子來說都是一個重要的轉(zhuǎn)折和考驗，做好幼小銜接教育既是學前教育的內(nèi)容，也是小學教育的需要，更是兒童身心發(fā)展的需要。

幼小銜接，一直是幼教工作者和家長普遍重視的問題?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應該和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接?！标P于幼小銜接的問題，許多幼教工作者也做了大量有益的工作和研究，并取得了可喜的成效，但從總體上看還存在不少的問題，筆者本身作為一個工作在前線的幼教工作者，嘗試從幼兒園工作的視角來分析研究幼小銜接存在的問題和原因，探尋幼小銜接工作應當采取的措施，使幼小銜接順利過渡。

1.4研究路徑

本人通過查閱大量的圖書、期刊雜志、學術(shù)論文及網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的相關文章并進行分析，整理了大量有關有效銜接問題的文獻與研究，并從有效銜接不同的角度出發(fā)。通過對這些文獻仔細的查閱、分析，使我對有效銜接研究的現(xiàn)狀有了更詳盡的了解，同時也發(fā)現(xiàn)以前研究有一些不足之處。

在充分了解了目前的研究的基礎上，我據(jù)此確立了本研究的思路，即通過整理大量的相關文獻，總結(jié)出目前我國有效銜接的現(xiàn)狀，提出有效銜接所面臨的問題。

2.幼小銜接的現(xiàn)狀

2.1民辦幼兒園與小學缺乏有效銜接。有部分民辦幼兒園的幼小銜接工作，主要進行的是幼兒的知識準備、學習習慣、時間等方面的幼小銜接工作，出現(xiàn)的主要問題是民辦幼兒園缺乏行為習慣、心理適應性的科學銜接。

2.2互動不暢，未達到共識。小學開始主動和幼兒園聯(lián)系進行幼小銜接，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，但是雙方互動工作形式比較單一，小學和幼兒園對幼小銜接內(nèi)涵認識未達成共識。因此，銜接工作深度和連續(xù)性不夠，互動不暢。

2.3重知識準備，輕能力培養(yǎng)。有些家庭、小學及民辦幼兒園“小學化”的傾向明顯，只關注幼兒認識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關心幼兒的學習興趣、習慣及能力的培養(yǎng)，幼兒獨立生活能力、交往能力、挫折承受能力培養(yǎng)關注不夠，尤其是忽視幼兒的心理健康教育。

2.4“幼小銜接”的方法單一，對低年級教師的培訓不夠，小學教師對幼兒成長的規(guī)律和教育規(guī)律認識不充分。家長中盛傳不學會拼音、計算，到小學學習絕對跟不上的觀念。所以，會不會拼音、計算成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育教學質(zhì)量的標準。

2.5不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。部分教師對幼小銜接教育認識不足，思想不統(tǒng)一，沒有充分認識“幼小銜接”的重要性，尤其是缺乏正確的導向，對自己的職責不明確。如在幼兒園大班，把上課時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有的最多組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而幼兒的適應能力、有意注意的持久性、學習的主動性、自制力及心理適應性等的訓練和培養(yǎng)常常被忽略了。2.6盲目超前。有的幼兒園為了迎合家長，將小學的部分學習內(nèi)容提前教給幼兒，致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學初感到學習十分輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣。隨著學習內(nèi)容的增加，難度的加深，當幼兒的“知識儲備”用完后，出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”。

3.幼小銜接存在的問題

眾所周知，由于教育對象處于不同年齡的特點，幼兒園教育與小學教育各自有明顯的階段性、明確的教育任務、具體的教育內(nèi)容和手段。因此兩者之間又有著緊密的聯(lián)系，需要一個平滑過渡，否則會給兒童以后的身心發(fā)展造成不應有的曲折。目前在幼小銜接過程中存在的問題主要是我們對這兩個教育階段過大的差異認識不足。那么，幼小銜接中常見問題有哪些呢？

3.1 幼兒園和小學教育的脫節(jié)問題

幼兒園銜接“一頭熱”：作為幼兒園，我們積極地開展幼兒的入學的準備工作，而小學卻無動于衷，因此問題得不到切實的解決。聯(lián)合國的有關資料提出：“兒童要為入學做好準備，學校要為兒童做好準備?！笔聦嵶C明，雙向準備是解決幼小銜接問題的必由之路。

3.2 幼兒自身存在的問題

孩子坐不?。河變簣@是以游戲為主要活動形式，形式多樣，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，學習也往往采取游戲的方式進行并且活動的時間間隔短。而進入一年級后，課程教學都以“坐式”教學為主，一節(jié)課的時間長，導致剛?cè)雽W的孩子很難適應這么大的改變。

3.3 幼小銜接小學化現(xiàn)象嚴重

目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學化管理非常嚴重，而且呈加速蔓延之勢。尤其幼兒園大班孩子，像小學生一樣以學習為主。不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不是組織從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業(yè)、背誦課文、做數(shù)學題，并以此來做為評價幼兒園教育的指標。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學習的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學習上的許多規(guī)則，比如對老師要絕對的服從，要聽話，不許插嘴；上課要專心聽講，不許玩小動作、說話。小學化嚴重危害身心健康，與社會要求背道而馳，不符合新世紀育人的需要，對幼兒形成負面影響。

3.4 幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，有些小學教師認為幼小銜接是幼兒園的事，與小學無關，形成銜接的一邊倒。因此，問題得不到切實的解決。剛由大班升上小學的兒童心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節(jié)奏和方式，進而出現(xiàn)抗拒心理。聯(lián)合國的有關資料提出：“兒童要為入學做好準備，學校要為兒童做好準備?！笔聦嵶C明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。3.5 幼小銜接片面化和表面化

《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領域，各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！比欢行┯變簣@嚴重忽略這一指導綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。實際上，非智力因素在兒童的個體發(fā)展中的作用越來越顯現(xiàn)出來，健康的身體、積極地學習態(tài)度、濃厚的學習興趣、人際交往能力、獨立性等能力和品質(zhì)對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應能力的銜接，在智育中，重視知識，特別是數(shù)學、語文知識的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，違背教學規(guī)律，摧殘兒童身心健康發(fā)展。

3.6 家長理念落后、陳舊影響幼小銜接

家長是孩子的第一任教師也是終身教師。幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學感覺學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的加大，“儲備知識”用盡了，又缺乏認真的學習習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難。這些家長給幼兒園、小學的教學活動造成無形的壓力，幼小銜接難以順利進行，有的甚至形成了阻力。

4.幼小銜接的指導策略

幼兒園與小學銜接的研究”為我國目前面臨的幼小銜接問題提出了入港建議，認為結(jié)局幼小銜接問題，學前教育和小學教育必須進行幼小的雙向改革；正確認識兒童發(fā)展中學前和小學兩個階段之間的過渡階段，是做好幼小銜接教育的前提；明確幼小雙方的教育任務，是做好幼小銜接工作的核心。在銜接中，幼兒園的主要任務是做好入學的準備工作，小學的主要任務是做好適應工作；轉(zhuǎn)變教育觀念、重視家長工作、做好組織工作等。還有一些研究認為幼小銜接工作最重要的是建立幼小教育的平等合作關系，推行多方位的幼小銜接措施，包括加強有效溝通、協(xié)調(diào)幼小課程銜接、優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)、搭建幼小銜接教研平臺等。具體的策略有一下幾方面：

1.做好幼兒的入學準備工作。進入小學是兒童生活中的一件大事，他們將在小學中接受國家規(guī)定的義務教育。并且在心理發(fā)展方面，也將轉(zhuǎn)入一個新的發(fā)展時期。進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成；其生活作息時間也有所改變；幼兒所適應的以游戲為主要形式的活動改變?yōu)橐詫W習為主要形式的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)；另外，學習以口頭語言為主改為學習以文字或符號寫成的教科書。這些變化，都提醒我們要注意做好兒童的入學準備工作。幼兒入學前應具備的心理準備方面要有強烈的求知需要；能控制沖動，上課不做小動作，堅持完成規(guī)定的任務；應具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力。

2.重視非智力因素的培養(yǎng)。

培養(yǎng)幼兒的獨立意識，讓他們逐步學會自理、自立，以更好地適應生活。鼓勵幼兒自己的事情自己做，另外，還應培養(yǎng)幼兒獨立完成任務的能力。到了大班的第二學期，教師應逐漸放松對幼兒的直接輔導。教師在提出活動的要求后，可讓幼兒自己去完成，并鼓勵幼兒獨立思考、克服困難，爭取獨自完成學習任務，讓幼兒感受到獨立完成任務后的喜悅。

3.培養(yǎng)幼兒的堅持性和自制能力。

培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。幼兒的控制能力差，注意力極易分散，周圍的事物往往會影響兒童對完成當前任務的興趣，經(jīng)常會在完成任務時由于周圍事物的影響轉(zhuǎn)移注意力而中途放棄，所以逐步引導兒童在活動中逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，可以通過讓幼兒做一些感興趣的游戲，使幼兒的堅持性、自制力逐步提高。

4.做好家長工作，爭取家長配合。針對幼小銜接工作，召開專題家長會，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長的配合。要求家長為幼兒做好入學前生活、心理、學習物質(zhì)的準備，給幼兒購買小巧安全、簡潔實用的學習用品；調(diào)整好幼兒的作息規(guī)律，一般可以早晨6點起，晚上8 點睡，至少保證10 小時的睡眠。

5.加強與小學的聯(lián)系交流。

在老師的帶領下，有組織地參觀小學的校園、教室、辦公室、操場，教師適時介紹這些場所的作用，觀摩小學生上課的情形。例如，看小學生是如何上課的，小學生如何注意聽講，如何擺放學習用具的。通過這些活動，幼兒不僅了解了這些場所的作用，也了解了小學生的學習和生活，激起了他們對學校生活的向往。

總之，做好幼小銜接，小學和幼兒園都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠攏，小學低年級教師應該學一些幼兒心理學、幼兒教育學之類的學科，增加教學趣味性，另外，還可以開展知識講座，讓家長進一步了解小學與幼兒園的不同，搞好幼小銜接工作，需要多方面共同努力。幼小銜接工作既是孩子外部學習的環(huán)境的銜接，又是孩子內(nèi)部學習精神的銜接，這是個看似簡單實則重要的一環(huán)，希望我們共同做好銜接工作，為幼兒的和諧發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊曉萍，伍葉琴．教育的張力：給予有效課程銜接的視角[J]．學前教育研究，2007（7）． [2]馬以念，謝秀蓮，王冬蘭農(nóng)村有效銜接的問題與對策[J]．學前教育研究，1999（1）．

第二篇：幼小銜接中存在的問題及對策

幼小銜接中存在的問題及對策

摘要：

幼小銜接是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，對幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。當前幼小銜接中存在幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡；學前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接；園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱；小學幼小銜接工作不得力；家長觀念陳舊影響幼小銜接等問題。做好幼小銜接工作需要轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標；明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價值取向；幼兒園、小學家長要加強合作交流，圍繞共同的教育目標，采取有效策略，發(fā)揮協(xié)同作用，形成正向教育合力促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：

幼小銜接 存在問題 對策

一、幼小銜接的涵義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，若處理的不好，會影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進行得不順利，兒童不但會出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會表現(xiàn)為精神負擔過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴重的甚至會導致社交不良、厭學、學習困難。所以，家長和老師應該密切重視幼小銜接。

在這個重要重要的轉(zhuǎn)折期內(nèi)，其生活、環(huán)境、活動等發(fā)生著巨大的不同，這些不同主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、生活環(huán)境的不同

從幼兒園到小學是一個全新的環(huán)境，在幼兒園活動室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動創(chuàng)設了積極寬松的氛圍。而小學教室只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對幼兒缺乏強烈的吸引力。然而操場上的運動器械和幼兒園是不能相媲美的，對我們剛好步人小學的低年級孩子來說享用的機會較少，必然使幼兒感到枯燥。

2、師生關系的不同

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學間的交往也很少。

3、教學方法的不同 幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學，學中玩。然后沒有特別的時間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學習，而小學強調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓練，如：學習6的組成，幼兒園應首先運用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數(shù)字卡讓幼兒進行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復習6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

4、社會要求的不同

幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個幼兒在原有基礎上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學習興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識，形成良好的學習習慣，學習常滲透在各種幼兒感興趣的生動、形象的活動之中，學習的收獲沒有嚴格的評分標準，不許考核，沒有壓力，幼兒的學習責任感較淡，幼兒園教育是一種非義務教育。而小學以上課為主要活動形式，須依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質(zhì)量要求。小學生的學習是一種社會義務，必須系統(tǒng)地掌握關于自然或社會的基礎知識、基本技能，接受基本的學習能力訓練，這是社會賦予的責任。幼兒必須努力學習，認真聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。

5、作息制度的不同

幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構(gòu)。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲為主，注重將教學內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，注重將教學內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進校門就有許多的規(guī)章制度，如小學生守則、小學生行為規(guī)范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學期過了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡等等問題。

二、幼小銜接中存在的問題

1.幼兒教育小學化，幼小銜接名存實亡

目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學的讀大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學生那樣學習，則更是危害不淺。幼兒教育小學化嚴重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀用人的需要，與小學教育相脫節(jié)，對小學教育形成負面影響。

2.學前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接

筆者看到的是以各種社會名義租小學校舍辦學前班、小學校內(nèi)改名換姓辦學前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學前班還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實施不當，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

3.園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱

幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務，也是小學教育的任務，需要幼兒園和小學共同努力。但大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規(guī)律的教師，而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學生之間聯(lián)系。幼兒園與小學沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱，教學活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學的環(huán)境，不了解小學生的學習生活情況，對小學的學校環(huán)境和小學生角色都感到陌生，對幼兒園環(huán)境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發(fā)展。

4.小學幼小銜接工作不得力

現(xiàn)階段入學兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)；另外，學習以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣?。剛由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節(jié)奏和方式，進而出現(xiàn)抗拒心理。

5.家長觀念陳舊影響幼小銜接

許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數(shù)學題。他們關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音、還是算術(shù)，關心的是自己的孩子是否聰明，學習過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學的教學活動造成壓力，幼小銜接難以順利進行。

三、解決幼小銜接問題的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接工作的先導，要堅持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標。幼小銜接不應被狹義地看成是兩個教育階段的過渡，而是應當看到，讓孩子順利實現(xiàn)過渡只是短期目標，兒童的長遠發(fā)展、全面素質(zhì)的提高才是長遠規(guī)劃。幼小雙方都應回到教育的原點，根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，進行適應兒童發(fā)展的銜接教育，以促進其健康成長，為兒童一生的發(fā)展奠定基礎，促進孩子的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f，幼小銜接的最終目的在于促進兒童的可持續(xù)發(fā)展——幼小銜接本身不應是教育的目的，而是促進兒童可持續(xù)發(fā)展的手段。

（二）明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價值取向

幼小銜接要堅持放眼孩子終身發(fā)展的教育理念，明確幼小銜接的教育內(nèi)容，把握幼小銜接的主流價值取向。在幼小銜接過渡期，要圍繞學習適應能力（如抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會適應能力（如任務意識與完成任務的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等）做好全面銜接準備，以降低由于銜接不利帶來的學習、社會適應不良，幫助兒童順利實現(xiàn)兩個不同教育階段的過渡。幼小銜接要準確把握促進兒童個體身心和諧發(fā)展的價值取向，不僅重視知識上的銜接，更要注重學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接。“銜接”最終應聚焦在幼兒的身心發(fā)展上。

（三）幼兒園、小學、家長應采取的策略

幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機構(gòu)或家長誰向誰單方面靠攏的問題，而應是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學做準備，學校要為接收兒童做準備，家長要為幼兒入學做好準備。幼兒園、小學、家長應從促進兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，求同存異，圍繞共同的教育目標，充分發(fā)揮各自的主動性，共同做好幼小銜接工作。

參考文獻

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第三篇：淺議幼小銜接存在的問題

淺議幼小銜接存在的問題

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。

1．單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2．片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3．突擊性

有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質(zhì)量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。

4．表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有些最多組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

5．盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學部分學習內(nèi)容提前教給幼兒，致使兒童在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學初感到學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。

上述問題需要家長、幼兒園老師、小學教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期。（完

第四篇：淺析幼小銜接教育中存在的問題及對策

淺析幼小銜接教育中存在的問題及對策

摘要：幼兒園教育與小學教育不能很好的銜接，一直是教育工作者和家長非常重視的一個問題。幼兒園教育和小學教育是縱向教育關系，我們不能把幼兒園的教育等同于學前教育，把教育更多的局限于知識技能的傳授，忽視對能力的培養(yǎng)，使幼兒的知識和能力往往相隔離，從而造成新生入學，對小學學習生活產(chǎn)生種種不適應情況。為此，本文主要論述了：幼小銜接的概念、幼小銜接教育中存在的問題以及如何做好幼小銜接教育工作。關鍵詞：幼小銜接

教育

問題

對策

一、問題的提出

幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來，幼兒園和小學教師越來越認識到了銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應和今后的健康成長，影響義務教育的普及和質(zhì)量的提高。在幼小銜接問題中，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接，因此在幼小銜接過程中，常常會出現(xiàn)幼兒園關注小學情況多一些，小學則不關注幼兒園形成了單向銜接的局面，《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。

二、幼小銜接的概念

幼兒園與小學教育銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。所以，對幼兒園與小學的教育銜接的重要性不可忽視。

三、幼小銜接教育中存在的問題

（一）幼兒園和小學之間缺乏聯(lián)系

幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構(gòu)。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。

1、在學習生活上

幼兒園以游戲為主，注重將教學內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學卻是以學習為主，注重將教學內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時間較少，一進校門就有許多的規(guī)章制度，如小學生守則、小學生行為規(guī)范等，這樣時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上學好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。

2、在人際關系上

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲、學習、生活，而小學生和教師的接觸主要是上課，教授知識，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，10分鐘的時間小朋友們上個廁所就沒有了，更別說和同學們交流了。

3、在教師評價的標準和要求上

幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學教師較重視孩子知識、能力的培養(yǎng)。如：小學一年級美術(shù)課程的展開，首先授課教師先把教材中的四幅卡通故事畫按照順序說了一遍，然后又把已準備好的一幅范畫貼在黑板上，讓學生臨摹。課堂紀律很好，同學們在聚精會神地畫老師的范畫，從他們那股認真勁來看，總擔心自己畫得不像?？墒?，有一位旁聽老師發(fā)現(xiàn)坐在他身旁的一位男同學卻按自己的想法，畫了一幅跟老師范畫不一樣的畫，他認為，雖然沒有其他同學按照老師范畫畫的構(gòu)圖完整、色彩鮮艷，但也別有一番“童味”，小男孩滿懷希望把自己的作業(yè)拿到講臺給老師看看，只見老師右手接過孩子的畫，語調(diào)不快不慢地說：“畫的比例不對，顏色不好看，不怎么樣，但可以給分，就給你65分吧！”可是在幼兒園教學活動中，幼兒園教師一定會給予恰當?shù)目隙氨頁P，并積極鼓勵其他幼兒向小男孩學習，充分發(fā)揮幼兒的想象力。

（二）幼兒教育小學化，忽視幼小銜接工作的重要性

1、幼兒園教育活動小學化

許多人都簡單地認為提前學些小學的教材，就可以減輕入學的壓力，就是為入小學做好準備，因而有一些幼兒園將小學生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如：對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應有的教具演示、圖案色彩、生動的游戲等。如：學習6的組成，幼兒園應首先運用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運用數(shù)字卡讓幼兒進行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復習6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

2、幼兒園的小學化，也源自于家長的要求

有些家長認為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內(nèi)的加減法等等，家長當然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。當然這是不符合幼兒剛剛適應新環(huán)境的心理特點的。

3、新環(huán)境的改變使剛?cè)雽W的孩子難以適應

剛?cè)雸@的幼兒個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進入小學后，孩子的生活方式和教育方式將發(fā)生重大變化。幼兒由事事依賴父母、老師過渡到事事獨立完成，幼兒以游戲為主的活動逐漸改變?yōu)橐詫W習為主的活動，課后還要復習、預習做作業(yè)。另外，學習以口頭語言為主改變?yōu)闀嬲Z。剛剛由大班升入小學的幼兒心理情緒必定會受到影響，由于從幼兒教育到小學教育的協(xié)調(diào)工作被忽視，新生入學或多或少都會出現(xiàn)學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學學習生活，出現(xiàn)種種逆反心理。

（三）忽視全面的教育銜接,注重于片面的、局部的銜接。這主要表現(xiàn)在:

1、在銜接的時間上

只注重開始于大班末期,截止于小學一年級第一學期,甚至是更短的時間,忽視了整個學期教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。一些幼兒園在幼兒將要入學的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠遠不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學和未來的學習產(chǎn)生恐懼感和不安全感。

2、在銜接的內(nèi)容上

注重于智育的銜接,尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化訓練,忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會適應能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學、語文知識的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不怎么了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，致使兒童剛?cè)雽W就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應有的發(fā)展。

這種片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學的學習生活。

（四）家長教育理念落后，在家庭教育中往往重知識而輕能力的培養(yǎng)

1、孩子知識的培養(yǎng)

有些家長關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音，還是算術(shù)，關心的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，學會做數(shù)學題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閑的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實踐。這種只重視知識積累，而忽視孩子興趣開發(fā)和能力培養(yǎng)的行為，實屬拔苗助長，影響孩子健康成長，可能導致幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：剛?cè)雽W時感覺很輕松，老師教的都會，于是出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣，隨著內(nèi)容的加深，難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應困難，出現(xiàn)“厭學”等問題。

2、孩子自理能力的薄弱

我在暑假實習期間常?？吹揭恍└改福⒆由蠈W了，還要一口一口給他喂飯，作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼兒園里，過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會及時得到老師的幫助，進入小學后，孩子過的是一種相對獨立的學習生活，像系鞋帶、準備學習用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，必然會影響他的學習。

四、做好幼小銜接教育工作的幾點對策

（一）注重幼兒園與小學雙方的配合

以往大家都把幼小銜接問題歸結(jié)為幼兒園，于是更多的是幼兒園向小學靠攏，其實銜接應是雙方的，應注重幼小雙方合理的配合。

1、幼兒園方面

幼兒園要適當調(diào)整大班課程，構(gòu)造一個適合幼小銜接的教育環(huán)境。組織大班幼兒到小學去參觀，使幼兒對小學的學習任務和各種要求有一個感性認識和心理上的準備，培養(yǎng)幼兒上學的興趣等。

2、小學方面

小學也應到幼兒園來了解一下幼兒在幼兒園都學了些什么，多開展一些幼小學生互動的活動，在幼兒剛?cè)雽W時，有意識的放慢教學進度，適當調(diào)整教學內(nèi)容和方法，適當?shù)卦黾映?、游戲等活動課程，合理調(diào)整一年級孩子的作息時間，適當?shù)目刂谱鳂I(yè)量，遵循孩子的發(fā)展特點，逐步過渡。

3、加強小學教師和幼兒園教師之間的聯(lián)系

小學教師也應多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流經(jīng)驗，設置出合理的課程。如：幼兒園和教育學院附小共同進行了“有趣的影子”這一單元活動研究。幼兒園在開展“有趣的影子”活動時，用游戲滲透有關影子的知識，以抓影子、藏影子等游戲貫穿活動的全過程。活動游戲性強、幼兒探究的興趣高，但是教師引導孩子觀察發(fā)現(xiàn)影子的過程跳躍性很大，指導目的性不明確。小學在開展“有趣的影子”活動時，設計了研究影子產(chǎn)生原因，根據(jù)影子的變化作記錄等幾個環(huán)節(jié)，教師的教學思路清晰，有關影子的原理講解得明白易懂。但是學生們探究不夠主動，活動形式不夠豐富。通過“幼小”合作教研，對幼兒園、小學雙方都有很大的啟示。于是經(jīng)過反復研討，根據(jù)幼兒園及小學兒童的認知經(jīng)驗，確立了幼兒園與小學開展影子單元活動的目標內(nèi)容，并在活動形式和方法上取長補短，相得益彰。(二)幼兒教師要正確認識幼小銜接，重視幼小的協(xié)調(diào)工作

幼小銜接工作做得如何，直接影響兒童入學后的適應和今后的健康成長。因此，幼兒教師要提高自身素質(zhì)，理解幼小銜接的真實意義，不能把幼兒園教育等同于學前教育，一味地進行灌輸性教育。

1、在教學活動中

從小班開始，找準“教與學”的結(jié)合點，以豐富多彩、生動活潑的形式，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)孩子的學習積極性。如：一節(jié)語言課幼兒園可采取游戲、歌唱、繪畫或其它的等形式來教學。在活動中提高幼兒的觀察力、表達能力和思維能力，并倡導家長配合幼兒園培養(yǎng)良好的生活習慣。

2、在一日生活中

培養(yǎng)幼兒謙讓、合作能力等，到了大班幼兒園和小學則應一體化。還有在一日活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的社會適應性、任務意識及規(guī)則意識。如：孩子上小學后，會面臨不同的學科，每天會帶不同的作業(yè)回家，為幫孩子樹立任務意識，教師可根據(jù)教學需要及幼兒的發(fā)展情況每天適當?shù)慕o幼兒布置任務，如：收集資料、回家?guī)椭鷭寢寬叩?、洗碗、擦桌子、倒垃圾等，使孩子從開始的被動接受任務過渡到主動完成任務。知道：“我長大了，我應該做這些事情！”樹立規(guī)則意識。

3、在環(huán)境創(chuàng)設中

被稱為幼兒的“第二位老師”的“環(huán)境”對幼小銜接教育的作用，當然是不容忽視的，小學應重視其環(huán)境的創(chuàng)設，布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學生學習環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心理反差。例如：環(huán)境的創(chuàng)設與主題內(nèi)容相結(jié)合，注重體現(xiàn)幼兒的參與性和可操作性。預設輔助教學墻飾為：主題公園（本學期預計創(chuàng)設《我要上小學啦》、《團團圓圓（熊貓）》）活動。預設區(qū)角為：閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、棋戰(zhàn)區(qū)、表演區(qū)、體育區(qū)、種植地。引導幼兒清楚地知道我已經(jīng)是一名小學生了，激發(fā)幼兒的光榮感、自豪感，鼓勵幼兒與其他人接觸交流，利用集體活動，讓幼兒知道自己是幾年幾班的學生，學會與人合作。小學教師也應多了解幼兒的年齡，心理特點，以便于更好的讓幼兒度過不適應期。

（三）幼兒園應做好全面的教育銜接

1、在時間上

幼兒園應從幼兒入園的那一刻起就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣不是一朝一夕形成的，因此銜接工作也不可能一朝一夕就可以完成。在幼兒剛?cè)雸@時就應加以培養(yǎng)幼兒的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務的能力和正確的姿勢、良好的習慣等。所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。從某方面來看，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期，都要為幼兒入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。在學前的最后一年，側(cè)重做好幼兒入小學的特殊準備。

2、在內(nèi)容上

我們不能把早期教育當成知識教育，也不能只注重智育的銜接，要注意讓幼兒得到全面的發(fā)展，在選擇學習內(nèi)容上，一定要注意幼兒的年齡特點、具有一定難度的，讓孩子通過自身的努力克服困難，產(chǎn)生成功、自豪的體驗。從而激發(fā)孩子的興趣。如：“走迷宮游戲”，可以幫助幼兒樹立空間概念，提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，為書寫打好良好基礎，同時，我們在為孩子提供不同的迷宮圖形時應注意由淺入深、由易到難、從有色彩到無色彩等慢慢過渡到幼兒自己設計迷宮圖和游戲規(guī)則，通過一次次成功的體驗，樹立幼兒的自信心，并產(chǎn)生主動探索、參與新活動的興趣。對智育的銜接重在把握一個“度”，銜接教育不等于提早教育。而銜接的教育更應該是多元化的，要適合幼兒年齡特點，一切從幼兒出發(fā)。

（四）幼兒園、小學及家長都要重視對孩子的教育

1、幼兒園和小學應做好家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭也是一個不可或缺的角色，家長的作用尤其不能忽視。幼兒在家時間是最多的，因此與家長的接觸也是最頻繁的，家長的教育理念往往制約著幼小銜接的開展。因此，糾正家長落后的教育理念是刻不容緩的，獨生子女政策的實施，家長也從注意數(shù)量和服務水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學質(zhì)量。幼兒園和小學都應重視做好家長工作，要通過各種方式，向家長宣傳正確的銜接措施。讓家長接受幼兒園、小學的專題指導，有效地架起幼兒走向小學的橋梁。

2、家長應從生活中培養(yǎng)孩子的自理能力

心理學研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關鍵期，在關鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期和關鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。孩子能做和應該做的事情，應讓孩子自己去做，家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當孩子遇到困難時，要不斷給予鼓勵，使他具有較強的信心和決心，以至不達目的決不罷休，堅持到底。如：當他們遇到困難時，家長要耐心給他分析原因，然后鼓勵孩子自己去克服困難；要用肯定的語氣對他說：“你一定行的”。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當?shù)囊龑?，讓孩子掌握克服困難的技巧。培養(yǎng)孩子的自理能力應該從生活中的每一件小事做起。又如：給孩子一片自己的小天地，指導他學會自己整理房間，學會穿衣、洗臉、疊被，擦桌子、掃地、拖地等一些小事。

五、總結(jié)

第五篇：當前幼兒園幼小銜接工作中存在的問題及對策

當前幼兒園幼小銜接工作中存在的問題及對策

――2008學前教育年會發(fā)言

點擊數(shù)：[5203] 作者：陳春蓮（中國福利會托兒所）

2008-05-14

內(nèi)容摘要：

幼小銜接問題是長期以來為我們所密切關注卻一直沒有得到很好解決的難題。做好幼小銜接工作對孩子一生的學習和生活可以產(chǎn)生積極的影響。否則銜接不當會對幼兒造成生理和心理的不良影響。從整體上看，現(xiàn)今我們的幼小銜接工作中還存在很多弊端。如何做好幼小銜接工作，有待我們正確面對，并采取一些有利的措施。本文嘗試從幼兒園工作的視角，重點從幼小雙向銜接和重點培養(yǎng)幼兒的社會適應性能力，以及重視興趣和情感入手，作好幼兒園的幼小銜接工作，使幼小順利過渡。

關鍵詞：

幼兒園教育 小學教育 銜接

一.幼兒園幼小銜接的任務

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進入到小學低年級在教育中的連接。兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。

幼兒園幼小銜接工作應確立近、遠期兩個教育目標，近期目標是幫助兒童順利過渡進入小學。遠期目標是為兒童一生的健康成長和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎。近期目標確立的幼兒園的銜接任務是：為兒童終生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習慣和學習習慣、用科學的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲等。

幼小銜接要讓幼兒既自然過渡升入小學，適應小學生活，又不缺乏幼兒在幼兒園中度過快樂的童年生活，獲得知識與技能，并獲得一生的素質(zhì)發(fā)展的良好基礎。

二.幼小銜接的必要性和重要性

中央教科所的一位資深教授談到素質(zhì)教育要從幼兒抓起時指出：從小學與初中，初中與高中的銜接來看，現(xiàn)在最薄弱的一環(huán)是幼小銜接。明確指出幼小銜接對兒童的終身學習具有重要意義。

筆者通過在幼兒園的工作和對小學的調(diào)查問訪中，搜集了一些相應的資料，從幼兒園與小學階段的不同教育特點中我們可以明顯的看出我國幼小銜接的坡度太大，這在一定程度上決定了幼小銜接的必要性。

幼兒園與小學是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育結(jié)構(gòu)。這是幼小銜接存在的原因。

1．教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。

幼兒園是一個保教并重非義務教育機構(gòu)。幼兒以游戲為主，教師的指導方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學教育屬義務教育階段，主導活動是根據(jù)國家統(tǒng)一計劃、大綱規(guī)定的各種學科文化知識的學習，教學形式以課堂教學為主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。

2．作息制度及生活管理不同

幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規(guī)范帶有強制性。

3．環(huán)境設置不同

幼兒園環(huán)境的設置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區(qū)域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進行交往。小學的教室的環(huán)境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定。學生自由選擇活動的機會相對較少。

4．師生關系不同

幼兒園教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣。師幼關系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個別接觸少，涉及面較小。

5．社會及成人對兒童的要求和期望不同

成人對小學生的要求相對嚴格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

6．教學知識結(jié)構(gòu)不同

幼兒園學習內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，如“奇妙的影子”、“各種各樣的車”發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括等能力，看圖說話鍛煉幼兒觀察、想象、語言表達、邏輯思維的能力等。小學的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學科知識，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，這種學習內(nèi)容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。種種不同，告訴我們幼小銜接是必要的。

同時幼小銜接也是重要的。小學生活對幼兒來說是人生的一個轉(zhuǎn)折點。幼小銜接工作做的如何會直接影響兒童入學后的適應和今后的健康發(fā)展。經(jīng)我們200份調(diào)查問卷的結(jié)果得出兒童初入學時由于幼小銜接不當經(jīng)常有以下不良適應表現(xiàn)：

表現(xiàn)方面

生理方面

心理方面

社會適應性方面

厭學、情緒激烈

具體表現(xiàn)

身體不適，過度疲勞，食欲不振，體重下降，睡眠不足

精神負擔重，心理壓力大，自信心不足，學習興趣降低

人際關系緊張，同學之間冷淡，不會和諧交往

學業(yè)失敗率高，有攻擊性行為，逃課現(xiàn)象嚴重

恐懼老師

人數(shù)比例

17%

21.3%

26.8%

15.7%

這些問題都嚴重影響了初入學兒童身心的健康發(fā)展，并對其今后的學習和生活產(chǎn)生消極影響。因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發(fā)展，也為中高年級以及以后終身的學習和生活打下良好的基礎。

三．當前幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題

幼兒幼小銜接問題，雖早已引起我們的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。本文僅就幼兒園的幼小銜接工作中出現(xiàn)的一些問題作以探討。

1．幼兒園小學化現(xiàn)象嚴重

我們對江蘇、上海等地的12所幼兒園做過訪談調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學化情況非常嚴重。

如：把入學準備片面的理解為認字，做數(shù)學題，并以此作為評價幼兒園教育的指標。像小學生一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會不到學習的樂趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學習的興趣。這不僅影響幼兒上小學，甚至影響他們今后對學習的不良情緒。

2．幼小銜接的片面性

幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智的傾向比較嚴重。近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。實際上，非智力因素在兒童個體發(fā)展中的作用越來越顯現(xiàn)出來，健康的身體、積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣以及人際交往能力、獨立性等能力和品質(zhì)對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高, 忽視了兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，對學校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當鄧不良的學習習慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學習。

3．幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏。但小學卻無動于衷，很少考慮初入學兒童的特點，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學化，也不是小學幼兒園化，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

4．幼小銜接的突擊性

銜接工作是一場持久戰(zhàn)。從某種意義上說，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學的特殊準備，如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作, 在大班對幼兒進行相應的突擊訓練，這些做法是遠遠不夠的。應該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識等和正確的姿勢、良好的習慣等。如果在最后時期才進行強化訓練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長期的工作。

5．入學準備的表面性。

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學教學方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時，或帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹學習生活等。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對解決幼小銜接問題來說是遠遠不夠的。

四.加強幼小銜接的對策

如果如果說，孩子離開家庭走向幼兒園是第一次“社會性斷奶”的話，那么，孩子進入小學則是“第二次社會性斷奶”。升入小學幼兒面臨活動形式、生活環(huán)境、師生關系、教育方法等等變化，這一切給教師和家長出了這樣一道題目：如何做好幼小銜接？讓我們的孩子能走得順暢一點，快一點。而針對當前存在的一些問題，幼兒園應重點做好哪些幼小銜接工作？

1.“雙向銜接”。

兒童要為入學做好準備，學校也要為兒童做好準備。事實證明，雙向銜接是解決幼小銜接問題的必由之路。

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學的雙方配合與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學靠攏。如適當調(diào)整幼兒園大班后期的一日生活內(nèi)容與時間，使幼兒身心狀態(tài)和學習環(huán)境與學校生活的內(nèi)容與節(jié)奏逐漸協(xié)調(diào)起來。銜接應是雙向的。幼兒園教師與小學老師要多交流與溝通，共同研究教育理論，探討教學方法，研究孩子的心理狀

況。在幼兒入小學初期，減少教學內(nèi)容中抽象性的語言和符號，增加具體形象、有趣的內(nèi)容；減少呆板式的上課，增加趣味性和活動性的教學方式。保持銜接工作的系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性。我們需要幼兒園與小學相互開放，幼兒園活動與小學課堂的互動開放，參觀小學讓幼兒熟悉小學和激發(fā)幼兒入學的愿望，還可與小學生聯(lián)歡，搞“大手拉小手”活動，使幼兒從思想上、感情上做好入學準備。

這對于消除多年來一些幼兒園老師與小學老師因交流太少引起的誤會，打消大班家長的一些顧慮都具有直接的作用。也有效的減小了幼小銜接的坡度。

2.有重點的銜接

由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村)，所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育，有的接受了學前三年教育)。因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點，推動銜接工作的全面發(fā)展。如城市幼兒園幼小銜接的重點是生活自理方面，而農(nóng)村幼兒園則著重于人際交往方面。

同時，應該看到，促進兒童在原有基礎上向新的階段發(fā)展，是解決銜接的關鍵所在。孩子的個體的適應能力不同。不同幼兒有不同的銜接重點。應從發(fā)展和提高兒童自身的“內(nèi)部適應能力”入手，解決銜接問題。注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，使之較順利地過渡到小學生活階段。

3.社會適應能力的銜接

（1）進一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力小學生課間和課余時間由自己支配，生活需要自理，這就要求他們有較強的獨立生活能力。學習自己削鉛筆，整理書包，學會管理自己的衣物和文具用品，懂得自我保護，提高自理能力。我們可以組織各種形式的競賽活動來強化幼兒的自理能力。在大班還要特別注意培養(yǎng)幼兒的時間觀念，增強幼兒的獨立意識，讓幼兒學會自理、自立，逐漸脫離成人的直接照顧。

（2）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識在小學有許多規(guī)則要孩子們熟悉和遵守，如《小學生行為規(guī)范》等。如：遵守班級常規(guī)；學會傾聽、不亂插嘴；養(yǎng)成良好的行為習慣等。我們可通過開展規(guī)則游戲讓幼兒逐步了解規(guī)則，有意識的發(fā)展他們的自控能力。幫助幼兒建立良好的生活、學習常規(guī)，加強規(guī)則意識，從培養(yǎng)幼兒的責任感入手，增強其對任務的責任心。

（3）培養(yǎng)幼兒的自信心和主動性。銜接時期，因為其間的跨度比較大，孩子容易有挫折感。這時，我們要給孩子創(chuàng)設一個輕松和快樂的氛圍。要讓孩子知道，即使遇到挫折，也要保持平和的心態(tài)。提升孩子的自信心，并進一步激發(fā)孩子的上進心。激發(fā)孩子上小學的強烈愿望。在幼兒園教育中，激發(fā)孩子對活動的參與欲望和興趣。

因此，社會性培養(yǎng)是有效銜接工作中不容忽視的一環(huán)。

４．思維能力銜接。

初入學兒童入學后讀寫和數(shù)學學習方面存在很大難度，這主要是思維能力培養(yǎng)不夠所致。觀察力、分析判斷力弱會影響語文學習中對形近字的辨析、偏旁部首的歸類等；方位知覺、空間知覺差會影響小學生正確地把握漢字和拼音的書寫；而邏輯思維能力則是小學生系統(tǒng)學習的基礎，無論是數(shù)學還是語文都離不開這一基礎。因此，在幼小銜接期，應適當提高語言和教學內(nèi)容的概括性，在各種活動中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。同時培養(yǎng)孩子們的有意注意，培養(yǎng)幼兒的好奇心。調(diào)動幼兒的多種感官，提高幼兒的認知能力。

５．作息規(guī)律銜接

在入學前幾個月，可以按照小學的時間表為孩子列出一份作息計劃。例如改變作息制度和環(huán)境布置。從7月開始，可逐漸安排孩子進行午間活動，讓孩子習慣不午睡。為了使幼兒入學后，能較快地適應小學的生活節(jié)奏，在大班第二學期，可延長時間，適當增加課時，并逐步減少睡眠時間。

６．教師觀念銜接

許多幼小銜接的研究結(jié)果表明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師的素質(zhì)的關鍵則在于轉(zhuǎn)變就有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺地研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃，由針對性的開展銜接工作。

７．興趣和情感的準備

莎士比亞曾經(jīng)說過：“有準備，才有一切。”入學前的準備不在于學幾個漢字或會幾道算術(shù)題，重要的是激發(fā)孩子對學習的興趣。一方面培養(yǎng)幼兒閱讀圖書的興趣，另一方面培養(yǎng)幼兒認字讀書寫漢字的興趣，以便為幼兒進入小學學習打下良好的基礎。可以經(jīng)常在班中舉行看圖書講故事的活動，鼓勵孩子們帶自己最喜歡的故事書回園，利用餐前、餐后、離園前等空閑時間進行講故事比賽，或者在“大帶小”活動中，講故事給小、中班的弟弟、妹妹聽。這樣，孩子在心理上就會減少對學習的畏難情緒。并適當增加一些漢語拼音和執(zhí)筆姿勢及書寫習慣的教學。幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒對小學生活的積極的情感體驗。通過多種教育活動來讓幼兒逐步了解小學，喜歡小學，最后愉快、自信地跨進小學。

8．綜合各方力量，做好銜接工作

幼兒園幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學的單方面的力量是不夠的，幼兒園還應該與家長社區(qū)互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。幼兒和小學階段，家長在教育方面的作用十分重要，無論是兒童的生活起居，還是社會性行為，學習習慣，都受家長行為和態(tài)度的影響。因此，做好家長工作，轉(zhuǎn)變家長觀念，與幼兒園與小學共同配合搞好過渡期的教育是十分必要的。這些問題需要幼兒園、小學幫助和正確指導加以解決。幼兒園可以通過開辦家長學校，邀請家長參加親子活動、個別家訪、家園聯(lián)系冊、成立家長委員會等多種途徑吸引家長配合幼兒園、小學做好銜接教育工作。幼兒園還應加強與社區(qū)的溝通與協(xié)作，大力宣傳做好銜接工作的重大意義。使全社會對此達成共識，共同配合，做好銜接工作。

9．嘗試混齡教學。

不分年級教學在世界發(fā)達國家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。不同年齡兒童混合在一起共同活動。通過社會交往，不同年齡的兒童都能學到大量知識，并獲得社會能力的發(fā)展。這有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學校教育。

有效銜接工作，這是一項持久戰(zhàn)，需要我們一起共同努力！

責編:海月