第一篇：談?wù)剬筮M(jìn)生的工作

后進(jìn)生的春天

讀了蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》中的第六條“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”感觸頗深，對比自已的教學(xué)工作真是深感不安。后進(jìn)生的確如 “遲開的花朵”，在工作中是我們“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕是每一位教師都贊同的。這樣一部分同學(xué)理解和記住教材所花的時間要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍，頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期時就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。這是我們經(jīng)常使用的套路和策略。讀了蘇霍姆林斯基的建議，想想自已這種老套刻板的教學(xué)手段是否扼殺了這樣一些“遲開的花朵”的潛能呢？蘇霍姆林斯基提倡：把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。讓兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。在閱讀世界里所遇到事物中感受到的驚奇和贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉煉可以治療肌肉的萎縮一樣。蘇霍姆林斯基的建議不得不引起我們的深思，恰當(dāng)?shù)姆椒梢詥拘押⒆舆t緩的思維細(xì)胞，可以拯救更多的后進(jìn)生，因材施教顯得尤為重要。針對接受知識慢的孩子可以設(shè)計與課堂所教內(nèi)容有直接聯(lián)系的內(nèi)容和沒有直接聯(lián)系的一些書供孩子閱讀，教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。

蘇霍姆林斯基真誠地告訴我們教育工作者，“請記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了?！弊x了蘇霍姆林斯基的建議，我深信后進(jìn)生他們不是不可救藥，而是要對癥準(zhǔn)確下藥。作為老師，在我們的幫助和指導(dǎo)下，只要方法對頭，“頑石”般的學(xué)生都能精誠所至，頑石可開，我更相信后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會開放得絢爛多姿。

李白之所以能“日賦萬言，倚馬可待”，是由于他“六歲誦六甲，十歲觀百家”而得之。杜甫之所以“七歲思而壯，開口詠《鳳凰》”也是由于他“群書萬卷常暗誦”緣故。這個傳統(tǒng)，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，我們在閱讀教學(xué)過程中，必須重視讀的訓(xùn)練，講讀課文一定要以讀為基礎(chǔ)，要求學(xué)生多讀熟讀。

讀書過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)過程。古人說，“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。”一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，就不能領(lǐng)會其深刻含義。讀得愈熟，領(lǐng)會愈深；讀到滾瓜爛熟，作者語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者語言，自己在寫作時，就會得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，所謂“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。

第二篇：對后進(jìn)生的工作-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化（范文）

對后進(jìn)生的工作

從《給教師的建議》中我學(xué)到了一些解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，提高了教育和教學(xué)質(zhì)量。尤其是關(guān)于對待后進(jìn)生的問題，讓我印象深刻。如李鎮(zhèn)西老師所說的，后進(jìn)生得忍受巨大的挫敗感還得堅持上課，他們也想進(jìn)步，也想得到表揚(yáng)。作為老師怎么做能夠幫助他們改善這樣的狀況？這本書給了我答案。

對于造成兒童發(fā)展上的偏差的原因，最主要是受家庭環(huán)境影響。首先，家庭關(guān)系中的沖突對兒童教育的發(fā)展有相當(dāng)不良影響，尤其是有酒精中毒癥的家長。其次是一些家庭中，對于孩子智力培養(yǎng)的局限性和語言教育的貧乏性。家長與孩子交流過程中詞匯匱乏，語言單調(diào)無力也會導(dǎo)致孩子智力落后。然后家庭情感生活的貧乏同樣影響孩子的智力發(fā)展。家長所表現(xiàn)出來的不快樂、毫無幽默感也對孩子的教育形成不良反應(yīng)。這種負(fù)面情緒會對孩子的性格造成消極的影響。最后，在兒童出生后的2、3年內(nèi)，完整的母親教育也是重要的一種影響因素。

以上這些家庭環(huán)境的作用，作為老師是無力改變的。那么，作為老師當(dāng)面對這樣的學(xué)生改如何做呢？蘇霍姆林斯基給出了以下幾點(diǎn)建議：

首先，最關(guān)鍵的是因材施教，不適當(dāng)?shù)慕逃龑τ趯W(xué)生來說是致命的。學(xué)生在教育過程中很需要一種自我進(jìn)步的感覺。如書中所說，對能力差的學(xué)生“只有在他取得進(jìn)步的時候才給打分，并且這樣做的時候，不要讓兒童感到他在班上是跟別人有區(qū)別的?！痹谖业膶?shí)際教育教學(xué)中，也需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定，細(xì)心觀察后進(jìn)生身上的細(xì)微的進(jìn)步，及時給予表揚(yáng)。同時也要耐心地在他們學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)策略上給出指導(dǎo)，千方百計地喚起他們對學(xué)習(xí)的好奇心，慢慢培養(yǎng)出獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣和完成各項(xiàng)任務(wù)堅決打底的決心，體驗(yàn)到學(xué)會知識的成就感和自信心。這些措施會激發(fā)他們求知的欲望。由于作為一名新教師，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自身情況的分析還不夠準(zhǔn)確，把握學(xué)生情感的經(jīng)驗(yàn)不足，在因材施教這方面實(shí)施的不夠理想，但我相信隨著慢慢的學(xué)習(xí)體會，一定會逐步摸索出完善的教育教學(xué)方法。

其次，讓學(xué)生思考的學(xué)習(xí)而非死記硬背。后進(jìn)生的思維大多處于一種受抑制的、靜止不動的和僵化的狀態(tài)。若強(qiáng)迫他們背誦，并再現(xiàn)背過的知識，只會維持他們這種僵化的思維狀態(tài)。作為英語老師，在我的教學(xué)實(shí)踐中有這樣一種感悟，在了解學(xué)生們所處的理解能力和思維水平后，用他們所能理解的程度來教授目標(biāo)知識，如根據(jù)讀音拼寫單詞，記詞根，通過聯(lián)想的方式背單詞，或者在課堂上通過列舉大量的例句，讓他們動腦深入的思考，呈現(xiàn)大量的語言事實(shí)和使用范圍，并總結(jié)出句型來解釋語法規(guī)則，之后在透徹理解規(guī)則的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶。

作者還提出讓他們閱讀大量材料，閱讀過程中的驚奇、贊嘆會激發(fā)他們大腦的思考。閱讀中思考的越多，發(fā)現(xiàn)世界上不懂的東西就越多，對知識的汲取就越敏銳。在閱讀過程中，雖然沒有抱著要記憶的宗旨，但活躍的思維使他們進(jìn)行理解的閱讀，同時也會記住許多東西。

作者有這樣一句話，“教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致、耐心和富于同情心?！弊鳛閯倓倕⒓庸ぷ鞑繚M一年的青年教師，我還需要多努力，細(xì)心觀察后進(jìn)生的各種狀態(tài)、盡力理解他們，從學(xué)生的角度看問題，耐心引導(dǎo)和教育。同時，也需要虛心向前輩學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，摸索出合適的教育教學(xué)方法。

第三篇：談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作讀后感

《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》讀后感

陳雪峰

"后進(jìn)生“是”最難啃得破骨頭”，是呀，后進(jìn)生就像是那班級中不協(xié)調(diào)的音符，但有是每個老師每學(xué)期都不得不面對的難題，談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作讀后感。有的后進(jìn)生真有點(diǎn)讓人匪夷所思，簡單的aoeiu就是不認(rèn)識，三四歲孩子都知道2比1多，他就是說不起來。老師交得是渾身冒汗，頭暈?zāi)X脹，口干舌燥.....他們依然我行我素，目瞪口呆，一竅不通......老師氣得火冒三丈，恨鐵不成鋼呀!有的視乎，真是教成人結(jié)成怨。

后進(jìn)生也分能分門別類。有天生智力愚笨的，自己想學(xué)但學(xué)不進(jìn)的；有天資聰明但不用心的，......記得剛開學(xué)教拼音時，我班有五六個生對拼音是一竅不通，讀后感《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作讀后感》。我不能讓他們輸在起跑線上。于是，我找來了家長，和他們一起分析了原因，然后對癥下藥，果然，幾個星期后，這幾個孩子的拼音讀得是頂呱呱的，真是功夫不負(fù)有心人呀。

蘇霍姆林斯基說，“轉(zhuǎn)變后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。”現(xiàn)在的孩子不知是怎么了，我盡量讓我的課變得生動有趣，我想用很多有趣的故事吸引他們，但是，很多孩子在我的努力下還是照樣分神，做小動作，自言自語，嘰嘰喳喳......有的孩子竟然在我的故事中睡著了。我上閱讀匯報交流課和作文課時發(fā)現(xiàn)，孩子們看動畫片時是兩眼圓瞪，坐得端端正正，思想高度集中，時不時還會發(fā)出會心的笑。......我并不出眾的語言不能打動他們，我終于找到了原因。

所以，接下來我要解決的事就是，如何讓學(xué)生愛閱讀像愛動畫片一樣。

第四篇：“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”感悟

“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”感悟

當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書中第六條《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》時，我頗有感受?！昂筮M(jìn)生”這個詞相信所有的老師都不陌生，不管哪一個學(xué)科，也肯定有一兩個甚至更多的“后進(jìn)生”。當(dāng)然作為教師的我，有的時候也因?yàn)樽约簾o法消除所有的后進(jìn)生而感到慚愧。看了蘇霍姆林斯基對后進(jìn)生詳細(xì)的分析，我覺得，也許不是孩子們有問題，而是我沒有真正的了解他們的需求，在教學(xué)過程中也沒有真正的面向全體，而是面向了大部分。

蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一。”但是，他善于從心理學(xué)和哲學(xué)的高度對一般認(rèn)為的“差生”進(jìn)行分析，從而形成了獨(dú)特的“差生”觀。他認(rèn)為，一般認(rèn)定的“差生”，有三種類型：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生，教師的任務(wù)是“激發(fā)它的覺醒”。第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開時的差生。第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)習(xí)有困難的”學(xué)生。

在蘇霍姆林斯基看來，前兩類“差生”實(shí)際并不是“差生”。只不過他們的潛力或天賦暫時沒有被教師發(fā)現(xiàn)罷了。從心理學(xué)的角度看，對于多數(shù)學(xué)生來說，確實(shí)存在著“天賦”上的差異。他們往往表現(xiàn)出強(qiáng)列的學(xué)習(xí)興趣而成為優(yōu)秀生；另一些學(xué)生的“天賦”則呈“隱性”，由于還沒有被發(fā)現(xiàn)，再加上教學(xué)方法方面的因素，而被認(rèn)定為“差生”。從另一個角度講，學(xué)生作為一個心智尚待開發(fā)的“具有主觀能動性，有認(rèn)知潛能的活生生的人”，這種學(xué)習(xí)潛能需要教師去挖掘。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要注意給每一個“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來提示各種概念、結(jié)論和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)該讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問教師，這是對他們進(jìn)行智力開發(fā)的十分重要的條件。在他看來，就是第三類學(xué)生，也不是不可轉(zhuǎn)變的。他說：“但愿你循序而進(jìn)，持之以恒，同時要有耐心能夠忍受學(xué)習(xí)困難的兒童那種遲遲不肯開竅的局面，那可以稱之為豁然開朗的時刻必定能夠到來。”

如果我們真的能像蘇霍姆林斯基說的那樣忍受每一個學(xué)習(xí)困難的兒童遲遲不肯開竅的局面，那么我想時間久了，我們一定會看到奇跡。蘇霍姆林斯基還認(rèn)為想要開啟后進(jìn)生的心靈就是要找到他的“閃光點(diǎn)”。在蘇霍姆林斯基看來，“學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會變得越聰明”的觀點(diǎn)，對“后進(jìn)生”是絕對行不通的。要通過對“后進(jìn)生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對性的教育，有一個曲折的過程。況且并不是每一個“后進(jìn)生”都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個有閃光的“后進(jìn)生”都能被教師發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)變“差生”的過程中尋找“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，從激發(fā)“后進(jìn)生”興趣入手進(jìn)而轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”，是蘇霍姆林斯基“后進(jìn)生”教育觀的重要理念之一。

實(shí)踐使我們體會到“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”。教育應(yīng)“以人為本”，教育的目的首先在于塑造學(xué)生健康、積極向上的人格和性格。其次，教育在于發(fā)展智力、智能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。教師?yīng)樹立素質(zhì)教育的觀念，從實(shí)際出發(fā)，遵循教育的規(guī)律，采用“感化—轉(zhuǎn)化—優(yōu)化”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，是保證“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作強(qiáng)有力的教育手段。教學(xué)目的

1、使學(xué)生掌握比較小數(shù)大小的方法．正確進(jìn)行小數(shù)的比較。并能根據(jù)要求排列幾個數(shù)的大小.2、通過對小數(shù)大小的比較，加深學(xué)生對小數(shù)意義的理解。； 教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握比較小數(shù)大小的方法和步驟。

教學(xué)難點(diǎn)：小數(shù)位數(shù)不同時比較大小容易與整數(shù)比較大小的方法混淆，是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)． 教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

我們已經(jīng)學(xué)過了整數(shù)比較大小的方法，請你們在各題○里填上“＞”、“＜”或“＝”。(口答)

832○7996124○62141003○999 說說怎樣比較整數(shù)的大小?

小結(jié)：當(dāng)整數(shù)位數(shù)不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大。當(dāng)整數(shù)數(shù)位相同時，從高位開始比較，按數(shù)位順序一位一位地比，哪一位的數(shù)大，那個數(shù)就大，就不再比下一位了。

我們已經(jīng)掌握了整數(shù)比較大小的方法，那么小數(shù)比較大小的方法也是從高位比起，一位一位地比較。今天就來研究小數(shù)比較大小的方法。(板書課題：小數(shù)大小的比較)

二、明確目標(biāo)：

1、齊讀課題。讀了課題，你想了解小數(shù)大小的比較的哪些知識？

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：我要掌握比較小數(shù)大小的方法．正確進(jìn)行小數(shù)的比較。并

能根據(jù)要求排列幾個數(shù)的大小.下面我們就用小組合作、自主探究的方法來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、新授課

（一）.比較整數(shù)部分不相同的小數(shù)的大小。

1．比較3.25元和4.05元的大小。

你怎樣比較這兩個數(shù)的大小?看哪部分比較?

學(xué)習(xí)同桌討論，匯報。

師生明確：整數(shù)部分3比4小，小數(shù)部分就不用比了，所以比較小數(shù)的大小要先看“整數(shù)部分”(板書)，從而得出3.25元＜4.05元。引導(dǎo)學(xué)生概括：比較兩個小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大

2、目標(biāo)檢測：比較每組數(shù)的大小。(填上“＞”、“＜”或“＝”)

6.4○5.912.4○13.082.99○3.14

5.2○6.39.14○8.330.6○29.98

（二）比較整數(shù)部分相同的小數(shù)的大小

1．比較2.35元和2.41元的大小。

自學(xué)提示：

①它們的整數(shù)部分各是多少?表示多少?

②整數(shù)部分的數(shù)相同，該比哪一位?

③十分位上的數(shù)各是多少?各是幾角呢?

④十分位上的數(shù)哪個大?

⑤還用比百分位上的嗎?

⑥那么可以判斷哪個數(shù)大?

引導(dǎo)學(xué)生說出：2.35元＜2.41元。

師：在什么情況下看十分位上的數(shù)比較大小?

引導(dǎo)學(xué)生明確，當(dāng)整數(shù)部分相同的情況下，看十分位上的數(shù)比較。

板書：看十分位。(寫在2.35元＜2.41元后面)。

學(xué)生概括：當(dāng)整數(shù)部分相同時，看十分位，十分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大。

2、目標(biāo)檢測：

比較下面各組數(shù)的大小。

3.21○3.120.86○0.924.83○4.59

12.4○12.55.17○5.096.27○6.31

3．比較0.07米和0.059米的大小。

討論，試說一說，怎樣比較這兩個位數(shù)不同的小數(shù)的大小?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個例題類推出：整數(shù)部分和十分位上的數(shù)都相同，就要看百分位，百分位上的7，表示7個0.01米，5表示5個0.01米，因此0.07米＞0.059米。

讓學(xué)生觀察米尺上這個長度的長短加以驗(yàn)證。

目標(biāo)檢測：

4.36○4.373.064○3.06512.147○12.14

2.189○2.1980.832○0.8318.352○8.36

這幾組題你是根據(jù)什么比較的?

通過這個練習(xí)，你又能得出什么結(jié)論?

引導(dǎo)學(xué)生明確：整數(shù)部分和十分位上的數(shù)都相同，要看百分位上的數(shù)，百分位上數(shù)大的那個數(shù)就大。

板書：看百分位。

師啟發(fā)：剛才我們研究了各種情況的小數(shù)比較大小的方法，誰能把這種比較的方法完整地概括一下?

全班議論后，總結(jié)出：

比較兩個小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，十分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大；十分位上的數(shù)也相同的，百分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大，??

教師強(qiáng)調(diào)：一要注意從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，這一點(diǎn)是與整數(shù)大小比較方法是相同的，比到能分出大小就不再往下比了；二要注意小數(shù)比較大小與整數(shù)比較大小還有不同的地方，整數(shù)比較大小當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，而小數(shù)比較大小與位數(shù)的多少無關(guān)，是要按照數(shù)位順序從高位到低位比較。目標(biāo)檢測；

1．完成102頁“做一做”。

2．完成練習(xí)二十一第7，10題。

（三）知識拓展：

出示：把3.34，4.1，3.4，3.399幾個數(shù)按照從大到小順序排列。先讓學(xué)生獨(dú)立比較，再讓同桌議論方法，全班交流，為了容易比較，分成這樣幾個步驟：(邊敘述邊板書)

(1)先把這幾個數(shù)豎著排列起來，相同的數(shù)位對齊；

(2)從高位開始比較，先挑最大的，再挑次大的，??一一標(biāo)出序號；

(3)按要求排列。(注意是由小到大，還是由大到小的順序)

3.14④

4.1①

3.44②

3.399③

排列：4.1＞3.44＞3.399＞3.14

請你們按照這個步驟完成練習(xí)二十一第8題。

教師巡視，指導(dǎo)后進(jìn)生。

(四)作業(yè)

練習(xí)二十一第9，11，12題。

板書設(shè)計:

小數(shù)大小的比較

整數(shù)部分從大到小順序排列起來

3.25元＜4.05元豎排3．14④

4．1①

十分位2．35元＜2．41元．44②

3．399③

百分位o．07米＞o．059米4．1＞3．44＞3．399＞3．14

第五篇：談?wù)剬筮M(jìn)生的工作讀后感

《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》讀后感

泰興市新街小學(xué) 楊正和

蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性教育工作中,對“后進(jìn)生”的工作最難啃的“硬骨頭”之一,這樣說恐怕沒有哪位老師不贊同的.有那么一些學(xué)生他們理解和記住教師所花的時間.要比大多數(shù)普通學(xué)生多2-3倍.頭一天學(xué)過的東西,第二天就忘記了,為了防止遺忘,需要在教過的教材之后,三.四個星期進(jìn)行鞏固性練習(xí).”我們的班中也有這樣的“后進(jìn)生”，而且還不止一個，并且隨著時間的推移，年段的升高，我們還在不斷地“制造”著這樣的“后進(jìn)生”，談?wù)剬筮M(jìn)生的工作讀后感。在這種情況下，我們很多時候總是以“年級升高了，知識難了，出現(xiàn)后進(jìn)生是正常的?！边@樣的話來自慰，并不斷地給這些學(xué)生補(bǔ)課，把知識上的缺陷補(bǔ)過來，讓他能跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，我們老師也好，這些學(xué)生也好，往往舊知識沒有補(bǔ)過來，新知識又掌握不了，陷入了一個惡性循環(huán)之中。

蘇霍姆林斯基的高超之處，在于：我從來沒有、一次也沒有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會在正課上沒有掌握的教材、我只教他們閱讀和思考、閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒．確實(shí)，從實(shí)踐中我們也深有體會，能靠補(bǔ)課把“后進(jìn)生”“補(bǔ)”回來的學(xué)生潦潦無幾，讀后感《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作讀后感》。因?yàn)椋把a(bǔ)”不是解決問題的根本原因，就像西藥與中藥一樣。西藥治標(biāo)不治本，要想徹底治愈，就得用中藥調(diào)理。因此，靠補(bǔ)課想把“后進(jìn)生”補(bǔ)成“好學(xué)生”是相當(dāng)困難的，我們要像蘇霍姆林斯基一樣，尋找他們的問題所在，對癥下藥，方能醫(yī)好他的“病”。

讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后,我有了一些新的想法。對“后進(jìn)生”的教育工作教師不能急于求成,更不能簡單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”就是為其補(bǔ)課,提高成績,我們應(yīng)該知道,每位學(xué)生都是不同的個體,他們的接受能力是不同的,我們不要向兒童要求他不可能做到的事,否則只會適得其反。對于學(xué)生我們應(yīng)采取個別對待的態(tài)度。在這里,我非常欣賞蘇霍姆林斯基的做法:轉(zhuǎn)變后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。必須使這些學(xué)生盡可能的多讀書,而不是用大量的時間為其補(bǔ)課,教師應(yīng)教會他們閱讀和思考。因?yàn)闀陀蓵ぐl(fā)起來的活的思想,是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。因此,作為教師,我們在轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的工作中應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣,教給他自覺閱讀的方法,引起他自覺思考的意識,當(dāng)然,最重要的還要做好長期“戰(zhàn)斗”的準(zhǔn)備,不要妄想速成，短時間見成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能行之有效。