第一篇：淺談對后進生的教育轉化

淺談對后進生的教育轉化

初一謝瑾希

后進生的定義是什么？不同的人有不同的看法，我個人認為后進生是指那些智力和生理并無缺陷，但思想品德、學業(yè)成績、非智力因素等方面暫時落后的學生。每個學校，每個班級都會有這樣或那樣的后進生，為班級工作帶來一定的困難，怎樣才能讓這些后進生有所轉化，這是幾乎所有的班主任都在研究的問題，因此教育轉化后進生成為了班主任工作的一個重要課題，它關系到后進生能否健康地成長。后進生不僅學業(yè)成績差，而且在心理品質上也存在不少問題。由于長期失敗的經歷，強烈的自尊心得不到應有的尊重，因此，稍有“變形”的心態(tài)促使他們與老師、同學處于對立狀態(tài)，這種狀態(tài)嚴重影響著個人的健康成長和嚴重阻礙著班級優(yōu)良班風、學風的創(chuàng)設。所以，重視對“后進生現象”的研究，加強對后進生的教育轉化，具有深遠的意義。我個人認為可以從下面三個方面去思考。

一、師愛是心靈溝通的橋梁，是教育轉化后進生的前提。

世界上有兩種愛是最無私的：一是母愛，一是師愛，但師愛不同于母愛。師愛是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。蘇霍姆林斯基曾經說過“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界……這是教師和校長的首條金科玉律”。對于差生的思想工作應做實做細，溝通要有藝術，那種以批評為主，教育為輔，以管代教，以堵代疏的做法會嚴重挫傷差生的自尊心?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，對于差生更是如此，只有熱愛學生，才能正確對待，寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生，要把學生的思想工作做到心里去，用充滿感情的言辭去點燃學生的感情之火，與學生的交流不僅僅是語言上的，更是心與心的碰撞，用真摯的情感燃起學生新的希望。

去年班級新轉來了一個學生，叫李飛達，是從三高中轉過來的，聽說他在三高中時是一個非常能鬧的學生，學習習慣不好，經常的違反學校的紀律，而且聽說脾氣還挺大，總好打架。我對他進行了比較全面的了解之后，制定了比較詳細的教育方案，在這些措施當中，我感覺到最應該指出的是要給他空間，要有寬容的心態(tài)，要把他的余力引到正確的方向上去。

開學不久，先是同桌要求換座位，不久，周圍同學也開始不滿，當然幾位任課老師也都向我反映過他。正好晚自習之前，他在走廊打鬧，我抓緊時機把他請到辦公室。

“玩呢？”我問。他不做聲?！稗D來一個多月了，感覺怎么樣？”我又問。“還好。”他回答?！熬窈芎寐?，好象身體也不錯啊，足球踢得很好吧?！蔽铱洫劦?。他有點不好意思。我又問：“有什么問題沒有？”他想了想說：“我上課接老師的話，好講閑話，老師和同學們瞧不起我?！薄澳阕约涸趺纯矗俊蔽覇?。他不做聲。

接話、講話這一現象我也早注意到了，這個孩子只要聽到自己感興趣的話題，馬上前后左右講開了。而且聲音還挺大，當然老師不滿了，老師批評的話難免又影響教學進度。我在班里曾經講這件事，大意是，以班級為單位上課，這是集體行為，誰想說什么說什么，想干什么干什么，勢必正常教學無法進行。這不符合大家的利益。所以大家得克制，首先要完成我們大家共同的主題。當然，我也指出，積極發(fā)言是好事，接了老師的話沒完沒了的講，就要受到批評了。這些，李同學應該知道。

我又說：“同學、老師說你是搗亂，你怎么看？”他馬上辯解：“不是搗亂，我就是喜歡說話。”“那怎么辦？”我問?！拔腋??！彼孟笮判暮茏?。

“不是搗亂就好，那怎么改呢？”我問。“慢慢改吧?！彼朴频恼f。“那得多長時間？”我問。他說：“我也不知道?！薄澳憧催@樣可不可以，你和同桌配合一下，我和其他老師也講講，把你一節(jié)課講閑話的次數記下來，每天要比前一天少一次，如何？”他說：“試試看。我一定改?！?/p>

對李飛達這樣的學生，新學年是他們最好的契機，也是老師教育的最好契機。首先，我有意采取方法，不讓他強化他的差生意識，問題生意識。其實他也只是習慣不好罷了，而和李飛達的談話，我也是有意做成無意的樣子，是他因為在走廊打鬧被老師教育的。和他談話，盡量作到就是聊天，就是討論一個問題，在我們的談話中，讓他自己思考問題，反思自己，從而做出選擇。

后來李飛達跟我講，我和別的老師不一樣，服我。其實，我只是不煩他們。另外一點就是不要對學生有成見，他們是人，他們還是孩子，發(fā)展的空間幾乎是無限的。做錯了什么事，也就是一件事。

二、建立和諧的師生關系是成功轉化后進生的關鍵和秘密。

應試教育體制，僵化的教育教學模式，使學生心理深受壓抑，這從根本上導致師生之間的矛盾沖突；在此前提下，教育教學過程中的任何偏差和失誤，都可能導致學生的不理解、偏執(zhí)、憤怒或其他過激行為。這種偏差和失誤主要來自學校。學校的專制教育、民主精神和人文關懷缺失的環(huán)境、粗暴的語言、簡單的處理方法等都是師生矛盾沖突的導火線。在我們身邊，經?？梢娨恍├蠋煙o視學生的人格尊嚴，居高臨下地教育學生，面對老師不恰當的教育方式，學生往往會口是心非，充耳不聞，甚至惡言相向。這無疑是實施現代素質教育的大忌。隨著素質教育的穩(wěn)步推進，革新師生關系成了每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

師生關系是社會體系中一個多因素的關系體系，從教育改革的角度看，教育的過程是雙方互動，共同促進和提高的過程。在教學活動中作為班主任應放下架子，平等對待學生，不要把自己和學生完全隔離開來。無論是學習好的學生還是學習差的學生，他們都有自己的內心世界，在處理問題時應一視同仁。教師和學生不是貓和老鼠，更不是獵人和狐貍，靠抓，靠管，靠罰不能解決問題的根本，學生和教師課堂上是師生，課外是朋友，是知音。只有建立和諧的師生關系才能讓差生重新樹立起自尊、自信，才能使差生看到希望，揚起生活的風帆。

三、給學生成功的機會是教育轉化后進生的有效途徑。

科學有關研究告訴我們，人的行為都是在某種動機的策動下，為達到一定的目標而進行的有目的的活動，活動的結果會反過來作用于行為的動機。當行為的結果有利于個人時，行為就會重復出現，起到強化、激勵的作用。如果一個良好的行為能得到及時的積極的強化，那么動機的強度就會迅速地增加。因此，作為教師應多創(chuàng)造一些機會或有意制造一些機會給后進生表現自我，并且在他們成功時，及時給予恰如其分的肯定，使他們深深感受一下工作成功所帶來的喜悅和滿足感。這不僅能激發(fā)他們積極向上的高度熱情，使他們今后能更加自動自覺地去進行有益活動，而且還能夠因此恢復他們的自信，使之自強。例如，為了使后進生獲得工作成功的機會和體會久違了的因工作成功而帶來的喜悅，在課堂上, 教師可特意設計一些基礎的又符合后進生實際的問題,讓他們去解答,讓他們去“輕而易舉”地獲得學習上的成功；另外，平時教師還可以有意識地利用早讀課前的時間安排后進生們去幫助值日生清潔責任小區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生，同時在一些偶發(fā)的事件中也可讓后進生們給予大力協(xié)助。

去年我所帶的班級中有一名學生非常愛說話，我發(fā)現，造成他這個行為習慣的原因除了家庭之外，主要是由于他做事很快，作業(yè)常常在很短的時間就完成了，寫完作業(yè)，沒事可做，就和周圍的同學講話，慢慢就形成了說話的習慣。我想，應該引導他讀書，幾次交流之后，我發(fā)現，他對《三國演義》非常感興趣，我于是給他推薦了一本以三國說管理的書，他看了之后問我，有沒有原著，于是我給他推薦人民文學出版社有注釋的版本，幾天后，他和我說：“沒文化就沖動，像張飛，有文化了就能用計謀勝過別人，像諸葛亮那樣?！蔽蚁胨强闯隽碎T道，我和他講，你準備一下，給咱們班同學介紹一下《三國演義》，他大概準備了一周，最后竟弄出三個主題：三國英雄譜，內容基本包括108個人物的綽號、兵器、經歷、基本戰(zhàn)績等；智慧人物榜，內容主要包括諸葛亮曹操，周渝等人物的經典故事；還有沖動人物榜，主要講張飛的。這件事情之后他在班里似乎感覺到了自己，而且他的威信似乎也建立起來了。主要是他自己對自己有了有信心，學習成績提高很快。而且因為讀書的時間多了，講話、亂跑的時候就少了。他慢慢的在成長。

再后來，他又讀了毛宗剛評過的《三國演義》版本。之后我有意將引導他進入軍事領域，中外軍事任務傳記讀了不少，現在他可以說已經成為了一個軍事愛好者了。

學生在成長的過程中，需要老師具體指導，尤其是他們的讀書生活，我們一再抱怨學生不讀書，其實學生也想讀書，只是不知道該讀些什么書，怎樣去讀書。所以學生的成長空間既有寬容的態(tài)度，更需要教師去開拓他們精神成長的空間。

哀莫大于心死，一個人暫時落伍并不可怕，怕的是，心如死灰，無所依托。差生只所

以“差”，往往是由于對我們設置的目標缺乏興趣所至。老師只有經常關心差生，用心去感化差生，家長真正關愛孩子的成長，動員所有社會力量用心去呵護，才能讓差生看到希望，讓希望揚帆遠航。

第二篇：班主任對后進生的教育轉化

班主任對后進生的教育轉化

后進生是指在班級中學習教差，或者思想道德方面表現比較差，或者學習成績和思想道德都比較差，缺點和問題比較多的學生。這部分學生雖然人數不多，但能量很大，影響面較廣，是班級的消極因素。因此，教育轉化后進生就成了班主任一項特別重要的經常性工作。班主任只有深入細致地做好后進生的教育轉化工作，才能使后進生改進自己的缺點，才能是他們跟上一般的學生，從而使后進生改正自己的缺點，才能使他們跟上一般學生，從而促進其身心全面和正常地發(fā)展。

一、班主任教育轉化學習上后進生的藝術

（一）研究和掌握學習上后進生的學習特點。學習上的后進學生，一般是指那些比其他學生要花費更多時間和精力才能勉強掌握知識和技能、才能達到及格水平的學生。這部分學生的學習特點突出表現為“五差”：1.讀寫能力差。讀寫速度低于規(guī)定的標準；掌握概念，抓不住本質特征；不會就讀過的課文編寫問題答案，或者擬訂作文提綱；不會制訂學習計劃。2.思維能力差。不愿開動腦筋，總是回避那些哪怕是費一點腦筋進行思考的問題；愿意使用早已習慣的行為方法；語言邏輯思維發(fā)展差。3.自我能力差。常犯“行為惰性”錯誤；自我監(jiān)督能力差。不善于集中自己的注意力，上課常被一些無關刺激所吸引，教師提問常使他膛目結舌。5.遷移能力差。不會把內容相關的作業(yè)串起來，學習動機和意志力相脫節(jié)，其中某一方面的發(fā)缺陷又不能從其他方面的發(fā)展得到彌補。促進學習上的后進生就應著眼于這五種能力的提高，只有這幾種能力全面發(fā)展起來了，才能提高學習效率，從而達到學習最優(yōu)化。

（二）創(chuàng)造良好的學習氣氛和條件。提問后進生時，態(tài)度要和藹可親，聲音要緩`和，友好，方法要適合他們的特點，如采用減輕教材記憶負擔的方法；有了成績要及時表揚，以增強后進生的自信心。

（三）激發(fā)學習興趣，引起求知欲望。班主任在指導學習上的后進生掌握新教材時，要充分考慮到他們認知活動的特點和掌握教材的速度，必要時可以用直觀手段，特別要集中他們的注意力；還要經常對他們進行提問，吸引他們進行思索和判斷，逐步激發(fā)他們對所學新知識的興趣，一起他們的求知欲。

（四）激發(fā)學習上后進生的責任動機。把后進生吸引到學習活動上來，重要的是班主任要給他們以尊重，信任和熱愛，只有使后進生像優(yōu)秀生一樣成為教師或班主任的助手，成為提問，作業(yè)和其他工作的積極完成者，才能使他們養(yǎng)成學習的責任感，班主任要多花精力對他們進行觀察和指導，而他們的學習責任感一旦形成，班主任或教師就可以針對教育活動的不同情景，采取不同方法調動其學習積極性。

（五）經常給學習上的后進生布置輔導性的家庭作業(yè)。班主任或教師對后進生布置輔導性的家庭作業(yè)要少而精，要具體明確，要給予他們口頭提示，或發(fā)給他們作業(yè)輔導的卡片，使他們通過努力，確實能順利的完成各種課外任務。

二、班主任教育轉化思想品德后進生的藝術

（一）以愛動其心，以言導其行。通常情況下，大部分后進生想感情上都受過不同程度的挫折，心靈遭受過創(chuàng)傷，以致產生一種特殊的心理。他們往往自尊而的不到人尊，想勝而不能取勝，想該過而有意志薄弱，個人的需要客觀上又得不到滿足等。他們有時自卑，消沉，有時又偏激，沖動；有時又僥幸，懶散，畏難，甚至對人生采取冷漠和蔑視懷著“破罐子破摔”等敵視，對抗心理。要消除他們的隔閡和對立情緒，根本的方法就是以熱烈真誠的愛，無限關懷，高尚的師德情操，與他們建立起感情上的聯(lián)系。在此基礎上再對其進行恰當的教育。當他們沖破心/理障礙，吐露真情時。正是他們發(fā)生轉變的重要契機。班主任一定要抓住最佳時機，幫助他們解脫苦惱，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們長期積累的心靈創(chuàng)傷。

（二）摸清情況，對癥下藥。后進生不良的思想品德表現和程度，形成的原因和問題的癥結，各自的脾氣和性格等都各有不同。班主任只有詳細摸清情況，分析原因，才能針對每個人的問題和特點，對癥下藥，做好后進生的教育轉化工作。比如，對特別玩劣的后進生，可以采用馬卡連柯所說的“爆炸式”教育法；對某些個性倔強的學生，可以采用有原則性又有靈活性的教育措施，搞一點迂回戰(zhàn)術等。

（三）抓反復，反復抓。常抓不懈。思想品德上的后進生，在進步過程中，經常會出現反復，這是一種合乎規(guī)律的正?，F象。因此當后進生出現反復時，班主任一定要正確對待，做到不急噪，不厭棄，不恢心。要深入了解和分析出現的原因，有針對性的耐心細致的作好反復教育工作。當然，班主任不能消極的等待后進生出現反復再來抓，而要科學的估計可能出現的反復，把工作做到前頭，以減少反復的次數和減輕反復的程度?？傊嘀魅我灶B強的毅力，耐心細致的工作，抓反復，反復抓，一抓到底，直到把后進生徹底教育轉化過來。

（四）班主任要和家長密切配合。有些家長望子成龍心切，關心孩子的成長，能積極的與班主任進行配合，共同解決后進生的思想問題。但有些家長對學生則過分溺愛，孩子沾染上一些不良思想，不是進行積極的教育，而是想方設法為其開脫；還有一些家長，平時對孩子不管不問，一旦出了問題，則粗暴打罵，甚至責怪教師和班主任。這些情況充分說明，教育轉化后進生，有些難題單靠班主任是難以解決的，班主任必須和家長乃至整個社會攜起手來，形成轉化后進生的多向合力，才能切實教育轉化后進生。

第三篇：淺談后進生的教育轉化

淺談后進生的教育轉化

我們知道，無論在那個班級，都或多或少的存在后進生。后進生缺點多、破壞性強、影響面廣，是班級的消極因素，它對一個班級的整體面貌和班級風氣都會產生重要影響。作為班主任，班集體的靈魂，班集體的組織者、領導者、和教育者，班級學生成長道路上的直接引路人，正確對待后進生，做好轉化教育工作更是責任重大，意義深遠。下面我談一談自己在后進生轉化教育工作中的作法，請大家批評指正。

1、要在了解和研究后進生的基礎上對其進行教育轉化

要全面了解后進生，當然不能只看他的課堂表現，平時要處處留心、時時在意，及時觀察他們的細微變化，一旦發(fā)現情況，隨時做出分析判斷，并及時與他們交流思想，把問題解決在萌芽狀態(tài)。記得上學期，幾個后進生放學后不回家，三五成群地上街游蕩，這樣很可能會受到社會上一些不良風氣的影響。所以，我及時的對他們進行了教育，經過一段時間后，他們慢慢地改正了錯誤。

2、要用愛的涓涓細流去澆灌后進生干涸的心田

蘇霍姆林斯基說“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格的要求相結合的那種愛?！?很多教育家也提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。因此要熱愛學生，熱愛學生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。作為班主任，對后進生必須在思想上多鼓勵，在生活中多關心，在學習上多幫助，將真誠的愛子之心、愛生之情溶于學生的生活之中，用愛心去激起情感浪花，用愛的涓涓細流去澆灌他們干涸的心田；以熱愛學生之心作為后進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到教育者的教育目的。幾年以來的班主任工作經驗告訴我，你對后進生動真感情，付出的關心、愛護越多，后進生轉化的就越好越徹底。

3、要“嚴愛相濟”來轉化后進生

給后進生以更多的溫暖是一個教師崇高的道德情感，對學生嚴格要求則更能體現出這種高尚的道德情感。實踐證明，“嚴是愛，松是害”、“愛之愈深，責之愈嚴”，只有嚴愛相濟才能教育好學生。后進生最大的特點就是容易反復，只有通過嚴肅的紀律和嚴格的批評教育才能促使他們逐步改掉壞毛病，才能從根本上為轉化后進生提供后續(xù)動力、杜絕反復。

4、引導后進生自我教育是教育轉化的目標

蘇霍姆林斯基說“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”樹立起后進生的自尊心、自信心是對學生進行自我教育的基礎。后進生并非一切無所謂。由于他們得不到父母、老師、同學的理解、同情和尊重，他們的內心是痛苦的，他們更渴望得到周圍人的尊重。所以在做后進生工作時，不要動輒批評、諷刺、挖苦他們，更不應該揭他們的“老底兒”，因此要滿足他們想獲得尊重的愿望。對他們所取得的點滴進步不失時機地進行表揚鼓勵，并在此基礎上提出更嚴格的要求。通過尊重他們，逐步樹立其自尊心、自信心，激起他們生活學習的勇氣，消除他們的自卑心理，鼓勵他們大膽地去改邪歸正，避免破罐子破摔、自暴自棄。從教育心理的角度來看，學生進行自我約束、自我教育，比老師的強迫性教育效果要好，學生更容易接受。從中學生的心理特點來看，他們的成人感突出，喜歡被人看成有自我克制力的人。從中學生的成長規(guī)律來看，他們的自制力較弱，容易反復犯錯誤。結合這些特點，要求后進生自律、自強，是符合中學生特點、符合教育規(guī)律的。通過自律、自強，使后進生從根本上樹立自我約束機制，從其自我認知中受到教育，從而起到對后進生轉化與教育的目的。

此外，轉化后進生要注重抓好起始年級：從學生進校第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，從學生的起始學科抓起，教會學生學習；合理排座：優(yōu)生和后進生同桌，要求優(yōu)生關心、幫助后進生，起到教師起不到的作用。在工作中重點輔導并定期督促他們。說起來容易，做起來難，以上是我在后進生轉化和教育工作中的一些淺顯的見解。當然，實際的工作中的復雜遠不止這些，但只要在充分認識其重要性的前提下，運用正確的、恰當的方法，堅持不懈地做好后進生轉化和教育工作，那將會是卓有成效的。

第四篇：后進生的教育轉化

淺談后進生的教育轉化

陜西省神木職教中心何燕燕

后進生通常是指那些學習不努力，學習成績較差，思想上不求上進,品德水平較低的學生。后進生在班上所占的比例雖小，但大都活動能量大，影響面廣，常常妨礙班級各項工作和活動的順利開展。因此，班主任要搞好班級教育，就必須首先從轉化后進生的教育開始。

一、思想品德比較差的學生——早發(fā)現早轉化，對后進生的轉化不是一朝一夕就能完成的，早發(fā)現就能早轉化。

1.以榜樣引導后進生。首先班主任要走近他們，與他們交朋友，然后以榜樣引導他們，榜樣就是可以作為學習、仿效的人和事物。榜樣是一種無形的教育力量，也是一種有效的教育手段，在班級管理中，榜樣起統(tǒng)帥作用。孔子說：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從?！比藗兂Ｕf：“打鐵先得自身硬?！狈彩且髮W生做到的，班主任應首先做到。

2.以啟發(fā)式轉化后進生。寓教育于活動之中是行之有效的教育方法。

二、學習較差的學生———利用課堂教學轉化

1.創(chuàng)造表現的機會，培養(yǎng)學習的興趣。后進生由于自卑心理作祟，表現欲望及參與意識差，課堂上很少開口，這對學習極為不利。講授新課、課堂提問、實踐操作時，盡可能讓后進生和優(yōu)等生機會均等，適當增加后進生的答問、操作機會。為使后進生答問成功的機會大，我一般提問他們能夠回答出來的問題。只要能積極參與，我就予以肯定，凡是正確的，都給予表揚，他們往往因為得到肯定和表揚而興奮不已，學習的興趣和信心也逐漸形成。

2.抓點帶面，樹立典型，激發(fā)后進生的學習熱情。在后進生轉化工作中，我注意抓住典型進行轉化：對于有代表性的后進生，一有進步，及時發(fā)現，樹立典型，以期對其他后進生產生激勵作用。

俗話說，一把鑰匙開一把鎖，如果方法簡單、千篇一律就不能收到轉“差”為“優(yōu)”工作的實效，這就需要教師在工作實踐中不斷地學習，不斷開拓眼界，掌握更多的方法和手段，更好地促進這項工作的發(fā)展。

第五篇：《淺談技校班主任對后進生的教育轉化》論文總結

《淺談技校班主任對后進生的教育轉化》論文總結

茂名市交通高級技工學校陳瑜

在技工學校里，后進生的教育問題一直都是技校教育中的重難點問題，不論班主任愿意還是不愿意，都會碰到這類棘手的問題。如何妥善解決這個問題，成功轉化后進生，是每個班主任都要思考的，而且是必須思考的。

我從2009年擔任班主任以來，對后進生的教育轉化，有過成功的經驗，也有過失敗的教訓。在此過程中，我平時注意總結工作的經驗得失，初步梳理出轉化后進生的做法和成效，以及成功的原因、失敗的根源等，尤其是認真總結了后進生產生的五大原因：

（一）受社會不良風氣影響；

（二）后進生學習習慣不好；

（三）教育方法不對；

（四）家庭教育缺失；

（五）班級管理不科學。針對這五大原因，我開展了深入思考，試圖深挖根源，尋找破解這一難題的思路和方法。

為破解這一難題，我結合技校班主任工作實踐，上網和到圖書館搜集了有關班級管理、班主任修養(yǎng)等理論資料來開展專題研讀，學習其他班主任的好經驗和好做法，深化對后進生教育的認識，將自身工作實踐逐步歸納、總結、提煉、升華，并逐步形成了問題的解決思路。

經過工作實踐和理論研讀，我認識到后進生的教育轉化是一個系統(tǒng)工程，需要學校、教師、家長、學生本人等形成合力，形成校內有教師教育、同學幫助，家庭父母管教、學生自覺自律的后進生成長體系，積極引導后進生健康成長。為此，在工作中，我注重從六大方面入手教育轉化后進生：

（一）注重溝通互動，及時掌控學生日常動態(tài)；

（二）注重班級管理，營造后進趕超先進的良好風氣；

（六）注重以身作則，增強言傳身教效果；

（四）注重榜樣引領，引導后進學生上進；

（五）注重家長協(xié)力，創(chuàng)造共同教育的大環(huán)境；

（三）注重教育引導，促使后進生轉化。因此，在論文的寫作過程中，我在每一大方面都列舉了具有可行性的實例，既做到理論結合實踐，又用事實證明理論，做到理論實踐相得益彰。

從工作中遇到難題，到開展理論研讀，再到工作實踐檢驗理論、修正理論，我將問題較為順利地解決了，在此基礎上，我將工作難題的解決過程加以提煉，形成《淺談技校班主任對后進生的教育轉化》論文，供各方參考斧正。論文分為兩大部分，一是問題及其分析，即后進生的定義及成因，二是問題的解決辦法和實例，即六大方法轉化和教育后進生，做到思路明確，層次清晰。在寫出初稿的基礎上，再三加以修改校對，多方推敲斟酌，確保論文經得起文字、邏輯、實踐三方面的檢驗。