第一篇：淺談對(duì)后進(jìn)生的教育

困難學(xué)生教育分析及對(duì)策

羅

振

華

太原師范學(xué)院

級(jí)教育學(xué)

2012

目錄 ??????????????? 1

摘要、關(guān)鍵字 ??????????????? 2 正文 參考文獻(xiàn)

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摘要：

無論是鄉(xiāng)村還是城市，不管是哪一級(jí)哪一類學(xué)校，都不同程度地存在著不同類型的困難學(xué)生，從這個(gè)意義上講，首先，困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育工作永恒的主題，能否及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化困難學(xué)生是能否大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。困難學(xué)生的教育工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)校工作的重點(diǎn)之一。為全面加強(qiáng)轉(zhuǎn)化困難學(xué)生工作，規(guī)范轉(zhuǎn)化困難學(xué)生工作管理，教師做好困難學(xué)生工作，不但關(guān)系到全班的合格率，而且關(guān)系到一個(gè)班良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，而如何轉(zhuǎn)化困難學(xué)生工作，擺在我們面前的最突出、最應(yīng)注意的問題。本文從困難學(xué)生定義闡述的基礎(chǔ)上，分析了困難學(xué)生的類型特征，心理因素，形成的原因，并且結(jié)合實(shí)際對(duì)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化提出了一些方法。

關(guān)鍵詞：困難學(xué)生 心理 形成原因 對(duì)策

“困難學(xué)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上困難學(xué)生也叫差生。一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。1986年我國正式確立了義務(wù)教育制度以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)“差”，特別是“雙差生”采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱困難學(xué)生，但是，無論是稱呼差生，還是稱呼困難學(xué)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念。在我國對(duì)差生、困難學(xué)生的內(nèi)涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國是從1905年“廢科舉，興學(xué)?！币院螅砰_始出現(xiàn)班級(jí)授課制的國家，教育發(fā)展速度很慢，水平也很低，特別是基礎(chǔ)教育的普及率很低。解放以前我國的基礎(chǔ)教育主要是貴族式教育，那時(shí)中國社會(huì)動(dòng)蕩，廣大勞動(dòng)人民過著腹不裹饑的貧苦生活，很少有人能把自家的子女送到學(xué)校接受教育，1949年全國小學(xué)生在校率僅為5%，少量的富家子弟有機(jī)會(huì)占有中國當(dāng)時(shí)的教育資源，可以說他們享受的教育水平是很高的，所以那時(shí)候中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨時(shí)淘汰，對(duì)品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開除?？梢?，教師對(duì)差生無需下大功夫進(jìn)行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，再加上當(dāng)時(shí)由于教育發(fā)展水平低，實(shí)行選拔制的入學(xué)制度，變相的對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行了篩選，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“困難學(xué)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。國內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“困難學(xué)生”只在國內(nèi)使用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，其基本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展”。但是，令人憂慮的是“困難學(xué)生”問題始終是教育工作者比較棘手的問題，它不但是制約教育質(zhì)量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得進(jìn)行研究的課題。“困難學(xué)生”問題是什么呢？筆者經(jīng)過細(xì)致研究,對(duì)這一問題進(jìn)行了一些考究,現(xiàn)就困難學(xué)生的相

關(guān)問題談一談自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、困難學(xué)生的界定、分類

所謂困難學(xué)生，即是指在學(xué)習(xí)成績、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生，最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差或組織紀(jì)律差。他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本條件，他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍等等的學(xué)生，但又不是已經(jīng)走上犯罪道路具有“反社會(huì)行為”的問題學(xué)生，可見困難學(xué)生具有雙重性特點(diǎn)，即雖落后但能進(jìn)步。一般可把困難學(xué)生分為三類：

（一）是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會(huì)環(huán)境的作用下，因生理、心理或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成的學(xué)習(xí)成績長期落后；

（二）是思想品行困難學(xué)生，即在家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，在行為上經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學(xué)習(xí)成績和思想品德雙差的困難學(xué)生，此類困難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事情都抱著無所謂的態(tài)度，得過且過，不思進(jìn)取。

二、困難學(xué)生的心理因素

1． 是非觀念模糊

是非觀念是指一個(gè)人對(duì)已對(duì)人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識(shí)行為產(chǎn)生的社會(huì)影響。困難學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等等。正因?yàn)槔щy學(xué)生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，辨別能力差，所以往往憑個(gè)人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。個(gè)別困難學(xué)生接受了社會(huì)上錯(cuò)誤的道德觀，以至干出損人利己、違法亂紀(jì)的事來。

2． 缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低

困難學(xué)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，對(duì)自己沒有什么大的要求。由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)為注意力不集中，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特別是思維能力發(fā)展緩慢，因此學(xué)習(xí)成績較差。

3． 既自尊自傲又自卑自棄

自尊之心，人皆有之，困難學(xué)生也不例外。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長的責(zé)備、打罵。因此，他們往往的較嚴(yán)重的自卑感，覺得比別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個(gè)別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對(duì)立，采取粗暴無禮的反抗態(tài)度，一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對(duì)教師在大庭廣眾中的批評(píng)，特別對(duì)教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因?yàn)槔щy學(xué)生并不滿意自己所處的后進(jìn)地位，內(nèi)心深處還會(huì)時(shí)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到肯定和表揚(yáng)時(shí)，就會(huì)興奮不已，躍躍欲試；但當(dāng)他們受到外因引誘重犯錯(cuò)誤時(shí)，又會(huì)感到積重難返，難以自拔，出于出現(xiàn)自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在困難學(xué)生身上就這樣復(fù)雜地交織在一起，并處于矛盾斗爭之中。

4． 意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣

困難學(xué)生意志力薄弱具體地表現(xiàn)在正確性的道德觀念未能戰(zhàn)勝個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笊?。困難學(xué)生雖然有時(shí)懂得什么行為是正確的或錯(cuò)誤的，但當(dāng)個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時(shí)，由于惡習(xí)較深時(shí)常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為。所以，意志薄弱的困難學(xué)生往往能說不能做，要做不能堅(jiān)持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。

困難學(xué)生一般都養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。一種不良的行為，開始可能出于偶然，但經(jīng)過多次反復(fù)，這種不良行為同個(gè)人的某種需要、某種滿足發(fā)生了聯(lián)系，就形成了壞習(xí)慣。一些學(xué)生屢犯錯(cuò)誤就是由于被不良習(xí)慣所支配而產(chǎn)生的。例如有的困難學(xué)生養(yǎng)成了偷竊的習(xí)慣，就會(huì)“熬不住”把手伸到人家的口袋里。困難學(xué)生的心理特點(diǎn)復(fù)雜多變，其嚴(yán)重程度也不一樣。但困難學(xué)生的思想尚未定型，可塑性很大。

三、困難學(xué)生的形成原因

困難學(xué)生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。

（一）自身的原因

孩子由于體力的增長和精力的增長，他們的活動(dòng)量在不斷增大，具體表現(xiàn)為愛跑、愛跳、愛玩、愛鬧，愛搞一些活動(dòng)量較大的活動(dòng)。尤其是困難學(xué)生，這些特點(diǎn)更為明顯。但是，這些孩子由于認(rèn)識(shí)水平的限制，他們對(duì)自己的行為的意義、性質(zhì)和后果卻缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至由錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)支配了行動(dòng)。他們做容易受暗示，受鼓動(dòng)，由于缺乏堅(jiān)定的道德信念，單憑興趣和好奇去行事，因此，容易做出一些越軌的錯(cuò)事來。

另一方面，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展。人們生活節(jié)奏的日益加快，競爭意識(shí)越來越強(qiáng)，人際交往紛繁復(fù)雜。學(xué)生直接或間接接受社會(huì)、家庭、學(xué)校壓力的影響，因體力、智力、外貌以及某些缺陷帶來的限制，長期壓抑，會(huì)產(chǎn)生一定的挫折感和一定的心理障礙，如情緒的反常、注意力的分散、性格的偏執(zhí)等，從而感到自卑，難以融入群體，顯得與大家格格不入，久而久

之，就形成了后進(jìn)的狀況。

(二)家庭方面的原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽?。挥械母改敢娮R(shí)面狹窄，難以教育“見多識(shí)廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢(shì)利導(dǎo)呢？

3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)困難學(xué)生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成困難學(xué)生的重要原因。

（三）學(xué)校方面的原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”困難學(xué)生的出現(xiàn)和學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)密切相關(guān)。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的困難學(xué)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長和愛好，困難學(xué)生也不例外。但如果班主任因他是困難學(xué)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長得到充分的

發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，困難學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了困難學(xué)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)困難學(xué)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些困難學(xué)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。

（四）社會(huì)方面的原因

1、市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀。

不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象；社會(huì)中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了青少年的價(jià)值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價(jià)值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。

培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉(xiāng)村并不少見。這樣造成青少年無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。

3、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對(duì)青少年的危害更大。影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認(rèn)為社會(huì)方面對(duì)青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費(fèi)問題；（2）媒體宣傳上不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會(huì)該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會(huì)支持。這些都是我們值得關(guān)注的問題。

四、教育轉(zhuǎn)化困難學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)困

難學(xué)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好困難學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？我認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）家庭教育方面

1﹑處理好工作與教育子女的關(guān)系。

經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，子女教育也不能丟。作為家長不能丟下孩子去賺錢，那是得不償失的，因?yàn)閷檺蹖O子孫女的老人不能照管好這種年齡段自控力差也不成熟的孩子。

形成一種高度重視，平時(shí)光是問一問是不夠的，必須深入了解情況，有時(shí)要參與孩子的學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2、了解孩子的年齡特點(diǎn)，并且根據(jù)不同的特點(diǎn)采取科學(xué)的教育方法。

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，思維具有較大的具體性、形象性，因此，家長對(duì)子女教育不要成人化，要因材施教，形式多樣，內(nèi)容要具體形象，生動(dòng)有趣。

3、家長要特別關(guān)心孩子的在校生活。

經(jīng)常和他們親切交談學(xué)校中的事，耐心傾聽他們敘述學(xué)校中的見聞，及時(shí)肯定孩子學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，使其獲得成功的滿足。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性是極為重要的，對(duì)困難學(xué)生，更不能忽略他們的微小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。從而增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)信心。調(diào)查表明，家庭教育的承襲性很強(qiáng)，如舉世聞名的居里夫人，不但在科學(xué)上功勛著著，而且她的教子經(jīng)驗(yàn)也令世人甚為佩服，她自己是科學(xué)家，兩次獲得諾貝爾金獎(jiǎng)，同時(shí)她的女兒也成為了蜚聲世界的著名物理學(xué)家，這與居里夫人的良好家庭教育是分不開的。有前學(xué)者認(rèn)為一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，需三代人的文化積淀，可見家教的承襲性是多么的強(qiáng)大。

（二）學(xué)校教育方面

1、傾注無私的愛心，感化困難學(xué)生

愛，實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生的一種期望。相信這些孩子是可以教育好的，是可以轉(zhuǎn)變好的。毫無疑問，這是教育成功的基本條件，如果沒有這個(gè)基點(diǎn)，再好的教育方法和措施也是不會(huì)奏效的。教師要從關(guān)愛入手，以自己親切、和善的師者風(fēng)范感染激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待困難學(xué)生更要加大投入情感的濃度，精心營造一種平等、關(guān)愛、和諧、友愛的氣氛，讓困難學(xué)生感受到溫暖。比如在課堂提問時(shí)，教師不能只提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，而更要激勵(lì)困難學(xué)生踴躍發(fā)言，使他們集中到教師的教學(xué)中；在班級(jí)活動(dòng)中，教師不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們的自信心。教育實(shí)踐告訴我們：愛是一種最有效 的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。

2、用賞識(shí)手段，激勵(lì)困難學(xué)生

教師如果只是指責(zé)困難學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，看不到他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，甚至認(rèn)為困難學(xué)生一無是處，那么，無論你怎樣對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，也不能收到預(yù)期的教育效果。而真誠的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，能使他們從內(nèi)心體驗(yàn)受到尊重和愛撫、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。教師在運(yùn)用賞識(shí)手段轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的過程中，首先要用積極愛護(hù)的心態(tài)對(duì)待他們，用贊賞的眼光去認(rèn)識(shí)他們，才能發(fā)現(xiàn)和挖掘到學(xué)生身上大大小小值得賞識(shí)的“閃光點(diǎn)”。無論事情大小，如一次作業(yè)得到表揚(yáng)，改正一次小錯(cuò)受到鼓勵(lì)，一次勞動(dòng)被夸獎(jiǎng)，維護(hù)集體利益的行為受到稱贊等，都會(huì)給學(xué)生心理留下深刻的烙印，心理上得到極大的滿足，正確認(rèn)識(shí)自己在班集體中存在的價(jià)值，增強(qiáng)達(dá)到成就的意識(shí)需要。尤其是一些困難學(xué)生，更值得隨時(shí)留心他們的長處，一旦發(fā)現(xiàn)他們有值得表揚(yáng)的地方，就借機(jī)用“升溫”的辦法造勢(shì)，大加表揚(yáng)，使其他困難學(xué)生也產(chǎn)生自己該學(xué)習(xí)好的趨從心理，這是轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的一個(gè)重要的方法。但是本著對(duì)困難學(xué)生前途負(fù)責(zé)的態(tài)度，防止他們只重視老師肯定的方面，而忽視自己的缺點(diǎn)和危害，產(chǎn)生錯(cuò)誤再現(xiàn)，老師在表揚(yáng)后，對(duì)其不足方面用“假如×××同學(xué)，能在×××方面努力，就會(huì)成為更了不起的同學(xué)”之類的話去提醒他們，要求其揚(yáng)長避短，乘勢(shì)而上，會(huì)使他們樂意接受老師指出的不足而加倍努力改正，不斷進(jìn)步。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化

“興趣是最好的老師?！芭d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，所以教師在教學(xué)過程中尤其要注意困難學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓“興趣引路”。用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；設(shè)計(jì)適宜的課堂練習(xí)，使困難學(xué)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；此外還要經(jīng)常與困難學(xué)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。一旦困難學(xué)生把精力用到學(xué)習(xí)上，隨著學(xué)習(xí)成績的提高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到激發(fā)，求知欲望也會(huì)得到增強(qiáng)，這必然有利于他們的進(jìn)步。

4、“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，耐心期待他們轉(zhuǎn)化

困難學(xué)生在進(jìn)步過程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象。要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。因?yàn)槔щy學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，道德行為習(xí)慣的形成是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過程，絕不是“一 而就”、“一勞永逸”的。要正確對(duì)待困難學(xué)生轉(zhuǎn)變過程的反復(fù)。要深入調(diào)查了解反復(fù)的原因，堅(jiān)持不懈地、耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工作。對(duì)反復(fù)的困難學(xué)生，仍然要尊重、信賴，要堅(jiān)定信心，對(duì)他們?cè)谵D(zhuǎn)變過程中重犯了錯(cuò)誤不急躁，問題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心。不要在轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，就認(rèn)為困難學(xué)生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新

帳老帳一起算，將學(xué)生已有的進(jìn)步、做過的好事全盤否定。這樣做的結(jié)果只能造成師生感情重新對(duì)立，前功盡棄。當(dāng)然，我們不能等待學(xué)生出了反復(fù)再抓，要估計(jì)到轉(zhuǎn)變過程中可能出現(xiàn)的反復(fù)，把思想工作做在前頭，“防患于未燃”。

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，相互支持

轉(zhuǎn)化困難學(xué)生，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要聯(lián)系學(xué)生、家長、任課教師等多方面共同努力。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合，面授、函授相結(jié)合的家教模式，要求每位老師必須掌握一定的科學(xué)的家教知識(shí)，只要有家長來校就應(yīng)不失時(shí)機(jī)的聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳播，另外要定期開展了家教知識(shí)講座，讓家長在講座中學(xué)到了科學(xué)的育子經(jīng)驗(yàn)，其次，還要根據(jù)實(shí)際情況向家長發(fā)放有關(guān)家庭教育知識(shí)的信件，如《給家長的一封信》、《家長須知》等，這樣點(diǎn)面結(jié)合，使科學(xué)教育思想廣為傳播?？偠灾щy學(xué)生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊心不泯，上進(jìn)心猶存；只要對(duì)他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒?，困難學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。

郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外；法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世 界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)困難學(xué)生的偏見，多給困難學(xué)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn) 生的心靈，讓愛的雨露滋潤困難學(xué)生的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

參考文獻(xiàn)

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第二篇：淺談對(duì)后進(jìn)生的教育

特別的愛給特別的你

——談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化既是班主任工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在科學(xué)與藝術(shù)之間，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長期的工作。作為班主任，要善于分析把握后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，有的放矢，把學(xué)校、家庭和社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷的開拓探索，通過耐心細(xì)致地轉(zhuǎn)化教育，從而全面提高素質(zhì)教育水平。

“差生”多，班主任工作就難做，這是凡做過班主任工作的老師的共識(shí)。然而我覺得班主任工作的挑戰(zhàn)性及成就感最突出的也就是表現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為幾乎沒有教育不好的學(xué)生，他形象地說：“我們差不多找不出一塊晦澀的鏡子，晦澀到了完全反映不出任何影象的程度”。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)中“教育不好”的學(xué)生只是我們的借口，但的確存在著“不好教育”的學(xué)生。面對(duì)這些后進(jìn)生，每個(gè)班主任也許都有自己的解決的辦法，但首先要愉快地接收，就象醫(yī)生接待病人一樣，想想這些日后可能會(huì)成為某一領(lǐng)域中杰出人物的“后進(jìn)生”，那么我們的轉(zhuǎn)化工作就有了目標(biāo)和信心。

如果說學(xué)校是一個(gè)生命體的話，那么每個(gè)班級(jí)就是這個(gè)生命體的細(xì)胞，而學(xué)生便是細(xì)胞的核，因此班主任工作歷來是學(xué)校工作的重中之重。班主任是班級(jí)管理工作的直接管理者和第一責(zé)任人，是搞好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。在班級(jí)管理工作中完全不像工廠里的車間管理，車間是生產(chǎn)產(chǎn)品的地方，管理的對(duì)象當(dāng)然主要是產(chǎn)品及其生產(chǎn)過程；而班級(jí)管理對(duì)象是人，是學(xué)生，學(xué)生有聽話的、成績好的，也有不聽話的、成績落后的。產(chǎn)品不合格可以淘汰，面對(duì)后進(jìn)生，我們能淘汰不管嗎？尤其到了高中階段，十七、八歲無論在生理上還是在法律上都是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，思想、性格、行為都表現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。面對(duì)升大學(xué)的壓力，許多后進(jìn)生似乎已被邊緣化，考學(xué)已經(jīng)無望，成了名副其實(shí)的“旁聽生”。后進(jìn)生還需不需要再管理乃至于進(jìn)一步轉(zhuǎn)化？這是擺在高中班主任工作面前的一道難題。素質(zhì)教育給我們的答案是肯定的，雖然高中階段已不是義務(wù)教育，但從提高整個(gè)國民素質(zhì)上看，我們不能只以考大學(xué)為唯一目標(biāo)和準(zhǔn)則來要求人，衡量人。那么如何使班級(jí)中每一個(gè)細(xì)胞核都發(fā)揮他的作用，從而做好主任工作呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一.診斷分析 有的放矢 后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)成績落后，無心學(xué)習(xí)，各門功課考試成績加起來才200多分，甚至更差；在紀(jì)律方面不能嚴(yán)格要求自己，懶惰松散，時(shí)常還違反學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度，有的還觸及到違法問題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作首先要著手于“診斷”，對(duì)其進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他們改正。如我任高二（9）班級(jí)一男同學(xué)上課經(jīng)常伏案而睡，上課無精打采，幾乎沒有功課能考及格。找他談話，他閉口不言，好象總是和老師有不對(duì)之處。經(jīng)常違反學(xué)校的規(guī)章制度，在教室里吵鬧無比，在同學(xué)中說怪話，給女生起綽號(hào)，上課遲到是家常便飯，經(jīng)常因?yàn)樗脑虬嗉?jí)被扣分。我對(duì)他的“關(guān)照”自然也是經(jīng)常性的，但好像沒有什么突破，倒是家長十分配合。但時(shí)間久了，家長也幾乎放棄了。許多老師拿他更是無能為力，只求他上課時(shí)平安無事即可。從心理學(xué)角度來說，每個(gè)人都有其個(gè)性，而個(gè)性的傾向性是心理活動(dòng)中最活躍的因素。作為后進(jìn)生，他同樣有他個(gè)性的傾向性，除了學(xué)習(xí)成績外，他的愛好、追求和自我表現(xiàn)是會(huì)向我們透露出一些信息的，那么班主任就應(yīng)該變化角度去觀察它，并抓住這些信息，才能有針對(duì)性地展開教育工作。在后來的逐步的觀察了解中，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)身上也有許多以往不被注意的地方，比如勞動(dòng)中有時(shí)始終能堅(jiān)持到底，在球場上，體育比賽中能極力維護(hù)班級(jí)利益等。這些傾向性以往我沒有特別留意，因?yàn)槲艺宜臅r(shí)候都是在他犯錯(cuò)誤，準(zhǔn)備批評(píng)他時(shí)。然而主動(dòng)去觀察他的時(shí)候，也許是角度的問題，他的形象變化了許多。以后我多抓住他個(gè)性的特點(diǎn)，發(fā)揮他的潛在良好的意識(shí)，積極引導(dǎo)，多贊揚(yáng)，少批評(píng)。在一次打架危機(jī)中，他自告奮勇去進(jìn)行調(diào)解，結(jié)果平息了事端。我立即肯定了他的作為，他也從此也逐步改掉了以往許多不好的習(xí)慣，成績也有所提高。蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，因此我們的工作要有針對(duì)性。大作家托爾斯泰在論及家庭時(shí)，他說：“幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，套用過來，我覺得好學(xué)生總是有很多相似的地方，而后進(jìn)生卻表現(xiàn)出各種各樣。要研究，要發(fā)現(xiàn)那些存在于每個(gè)學(xué)生當(dāng)中獨(dú)有的潛在能力，我們的教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每一個(gè)學(xué)生的力量發(fā)揮出來，使他們都獲得成功的樂趣。

二．情理交融 導(dǎo)之以行

正如成績的好壞不是天生的一樣，品德也不是與生俱來的。在弄清了后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”的原因及了解到他的性格特點(diǎn)后，下一步的工作就是如何因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化教育。

常言道：知之深，愛之切，行之堅(jiān)。只有具備深刻的認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的 情感體驗(yàn)。在日常的教學(xué)中，后進(jìn)生給人的感覺是既缺乏基本的道德素養(yǎng)，也缺 少感情的共鳴，似乎朽木不可雕也。事實(shí)是這樣嗎？上文中提到的那位后進(jìn)生，一開始的談話教育，舉步為艱。批評(píng)他所犯錯(cuò)誤，他矢口否認(rèn)；對(duì)他曉之以理，他默默不聞，明知道某些事情是違反學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度的，但他似乎能理解，就是不能遵守，形成了心理學(xué)上所說的“意義障礙”。是不是一些規(guī)章要求不符合學(xué)生呢？其實(shí)并非如此，比如中學(xué)生規(guī)定不能抽煙，當(dāng)然是正確的，是符合他們身心健康需求的。但這位同學(xué)有一個(gè)階段經(jīng)常抽煙，找他談話，他當(dāng)面沒說什么，但后來才了解到這位同學(xué)曾對(duì)別的同學(xué)說：有些老師也抽煙。因此正面反復(fù)對(duì)他說學(xué)校的各種規(guī)章制度，抽煙的危害等這些道理已無濟(jì)于事，看來有理還必須有情。我先是聯(lián)系有抽煙習(xí)慣的老師，提出盡量不在學(xué)生面前抽煙而且在班會(huì)上我也明確指出老師抽煙的不對(duì)，在不抽煙的問題上堅(jiān)定地站在同學(xué)們一邊，先從情理上與他們共融，然后再從事理上對(duì)比分析老師以及成人吸煙與作為中學(xué)生吸煙的不同之處。除此之外，組織一些班級(jí)文娛活動(dòng)，以積極健康的氛圍引導(dǎo)他，特別是在他的強(qiáng)項(xiàng)體育比賽中突顯他的能力，贊揚(yáng)他為班級(jí)作出的貢獻(xiàn)，使他體驗(yàn)到這才是成熟，而吸煙只能是空虛的表現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間曉之以理和伴隨著愉快、自豪、滿足的情感體驗(yàn)，從而對(duì)抽煙等不良行為自增了厭惡感，并改掉了這一惡習(xí)。

在實(shí)踐中我深切地感到良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)不能只靠苦口婆心的說教，還必須有情感的體驗(yàn)，這樣情理交融，使道德規(guī)范和情感體驗(yàn)?zāi)苋诨谧匀坏男袨橹小Ｇ疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德，就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。”高中階段的學(xué)生正處在從少年向青年的轉(zhuǎn)化時(shí)期，無論從生理上還是心理上都在半成熟時(shí)期，渴望別人的贊揚(yáng)和理解，表現(xiàn)力強(qiáng)，但又不像初中生那樣表露無余，有一定的自制能力，但自負(fù)、敏感，而有時(shí)沖動(dòng)。在和父母關(guān)系的家庭問題上，在與同學(xué)相處的友情問題上，還有在與異性交往問題上，在自己的學(xué)業(yè)和前途問題上都表現(xiàn)出新時(shí)期和青春期特有的多樣性、復(fù)雜性，尤其是有問題的后進(jìn)生，更需要我們從思想上接收他們，行為上引導(dǎo)他們，素質(zhì)教育就是要體現(xiàn)在對(duì)待每一個(gè)需要幫助的學(xué)生身上。

三．全面配合 持之以恒

教育好后進(jìn)生是一個(gè)契機(jī)問題，但也是時(shí)間問題和社會(huì)，家庭問題。據(jù)調(diào)查一個(gè)班中90%以上的后進(jìn)生基本能得到老師的適時(shí)關(guān)心教育，然而只有10%的后進(jìn)生能較長期得到幫助，這樣持續(xù)性和間接性的效果是不同的。還是上文中提到的那位同學(xué)，在學(xué)習(xí)成績上多門功課經(jīng)常不及格，比如物理，一般都在40分左 右，是真的智力問題嗎？我們都知道物理是一門要求邏輯思維能力和語言思維能 力都比較高的學(xué)科，要學(xué)好不容易，可大部分男生還是比較喜歡物理的。我找他不談成績，只從一些錯(cuò)題入手，發(fā)現(xiàn)他并不是全都不會(huì)，只是基礎(chǔ)差，再加上課堂沒有認(rèn)真聽講，但他在一些局部題意的理解上還是可以的，應(yīng)該說他的智力水平和大多數(shù)后進(jìn)生一樣，屬于占人口60%的中等智力水平。由此看來冰凍三尺，非一日之寒。在學(xué)習(xí)方面要想扭轉(zhuǎn)落后的局面必須樹立其信心，并長期的跟蹤輔導(dǎo)。除我教的外語外，聯(lián)系其他科老師，相互配合，有的放矢，定期指導(dǎo)。通過一個(gè)學(xué)期多的努力，他的成績?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上都有所提高，物理已達(dá)到及格水平。如果三天打魚，兩天曬網(wǎng)，轉(zhuǎn)化難度就更大。心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生在智力上與優(yōu)生并無顯著差異，他們的“差”主要表現(xiàn)在非智力方面。這里非智力既包括個(gè)人的思想意識(shí)，也包括學(xué)校、家庭等環(huán)境因素，所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題上多利用社會(huì)有利條件。如在一些社會(huì)勞動(dòng)，參觀訪問等實(shí)踐中去激發(fā)、培養(yǎng)后進(jìn)生生活的熱情，學(xué)習(xí)的信心。比如在一次去德育基地的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我就有意識(shí)地同多名后進(jìn)生談到他們家庭中的老人，特別是他們的父母的情況，讓他們?cè)陉P(guān)心他人的過程中體驗(yàn)到作為一個(gè)青年人應(yīng)有的家庭、社會(huì)責(zé)任。

教師是孩子學(xué)校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔(dān)起教育孩子的重任。教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭”。所以要爭取家長配合，發(fā)揮家庭教育作用，形成合力。隨著人們生活節(jié)奏的加快，教師挨家挨戶的上門訪問已不現(xiàn)實(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況而選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行家訪，多利用現(xiàn)代通訊工具如電話家訪、電子郵件等。家庭是人們接受道德教育最早的地方，這個(gè)源頭不能失去，只要經(jīng)常聯(lián)系家長，那么我們班主任的管理及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就不會(huì)是無源之水。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要“溫水泡茶慢慢濃”。在困難中要拓展思維，廣泛聯(lián)系協(xié)調(diào)；在進(jìn)步中要想到下一部的艱巨性。后進(jìn)生的“差”原因是多方面的，其思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高是要有一個(gè)過程，有時(shí)在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，也不應(yīng)心灰意冷，要及時(shí)找出“復(fù)病”原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

四．提高素質(zhì) 共同進(jìn)步

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到些非常棘手的難題，比如人生、理想與學(xué)業(yè)問題，中學(xué)生戀愛問題，與人交往中心理障礙問題，家庭、社會(huì)和法律問題等，這些問題如果我們只是以空對(duì)空或嚴(yán)厲地訓(xùn)戒，那么就會(huì)增加我們轉(zhuǎn)化 工作的難度，學(xué)生聽起來枯燥乏味，久而久之就會(huì)失去對(duì)老師的信任。因此面對(duì) 新時(shí)期中學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)的發(fā)展，我們要努力提高文化素養(yǎng)，這也是班主任工作職責(zé)的要求?！坝H其師，信其道”，如果班主任能滿足他們的求知欲望而成為他們的良師益友，科學(xué)的準(zhǔn)確的解答他們提出的問題或者指導(dǎo)探求知識(shí)的方法，那自然會(huì)得到學(xué)生的尊敬和愛戴，他們會(huì)以崇敬的心情感激老師的指引，并會(huì)把這種感激之情化為自覺性和主動(dòng)性。教育工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有其特殊的客觀規(guī)律。只有“居高”才能“臨下”，班主任要想用教育規(guī)律進(jìn)行科學(xué)育人，就要努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育史，社會(huì)學(xué)、人才學(xué)、教學(xué)法等基本理論，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。我們每轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，其實(shí)也是我們班主任老師自身提高的一個(gè)過程。

最后，我想強(qiáng)調(diào)的是對(duì)后進(jìn)生的教育要有耐心和信心，教育家夸美紐斯曾說過：“人心如同樹木的種子，樹木實(shí)際已存在種子里面。??我們不必從外面拿什么東西給一個(gè)人，我們只須使他的固有的、藏在身內(nèi)的東西展露出來?！焙筮M(jìn)生是具有發(fā)展的極大可能性的，但這要靠我們耐心細(xì)致地轉(zhuǎn)化教育才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

第三篇：如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育

首先，要深入了解后進(jìn)生的心里特征。

要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，班主任只有了解了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活情況和生活環(huán)境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進(jìn)行教育。后進(jìn)生無論是在思想品德上的后進(jìn)，還是在學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn)，都是在多方面因素的影響下長期慢性發(fā)展的，就外因來講，主要來自社會(huì)上的不良現(xiàn)象，來自家庭教育失誤，來自學(xué)校教育上的錯(cuò)誤和過失。了解這些外部因素。熟悉學(xué)生交往的對(duì)象，可為制定教育方法提供重要的參數(shù)，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，只有熟悉后進(jìn)生的心里變化特征，思想品德狀況，才能為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作打下基礎(chǔ)，如后進(jìn)生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后進(jìn)生具有社會(huì)性較早地介入的特點(diǎn)（即人們常說的早熟）他們既不能容忍教師一恩賜態(tài)度或?qū)θ跽弑幼o(hù)的口吻對(duì)待他們，他們會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們?nèi)烁竦奈耆瑁@種強(qiáng)烈的成人意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反映出他們內(nèi)在的強(qiáng)烈的自尊心，可是，由于他們的言行已在學(xué)生當(dāng)中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時(shí)又會(huì)自暴自棄，自甘落后。班主任應(yīng)該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵(lì)其多看自身的有利條件，激發(fā)他們上進(jìn)的要求，不能用粗暴的訓(xùn)斥，過于頻繁的批評(píng)，甚至錯(cuò)誤的判斷等不正當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄儭?/p>

又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的好勝心，但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，道德認(rèn)識(shí)水平低下，一時(shí)取不到勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風(fēng)頭，來滿足爭強(qiáng)好勝的心理需求。對(duì)于這種矛盾的心理，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認(rèn)識(shí)能力，鍛煉他們的毅力，并創(chuàng)造條件讓其能表現(xiàn)自己。在這同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)習(xí)工作，使他們好勝而又能取勝，好動(dòng)而又會(huì)動(dòng)，想表現(xiàn)自己卻又能出色地完成任務(wù)。

再如有上進(jìn)心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后進(jìn)生同樣也有要求改變現(xiàn)狀和急切上進(jìn)的心理，即使對(duì)前途失去信心的學(xué)生也往往會(huì)出現(xiàn)要改好的念頭。特別是當(dāng)外界條件發(fā)生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過自新的愿望和表示。但是，一般學(xué)生的上進(jìn)心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)起作用，從而后進(jìn)生即使口頭上表示要堅(jiān)決不干的事，而在行動(dòng)上有時(shí)做出相反的事來。原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經(jīng)不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現(xiàn)反復(fù)。因此，班主任如能掌握住他們的內(nèi)心矛盾，因勢(shì)力導(dǎo)，給他們及時(shí)的教育和幫助，鼓勵(lì)其同困難作斗爭的信心和勇氣，那么，身藏在他們內(nèi)心的求知欲望之火，還會(huì)復(fù)燃起來。

其次，確立后進(jìn)生也都能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念。

后進(jìn)生是相對(duì)的，在后進(jìn)生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，教育得法，幫助他們樹立堅(jiān)強(qiáng)的信念，持之以恒，并為他們創(chuàng)造有利條件，后進(jìn)生也將能成為社會(huì)的有用人才。

第三，善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素。

僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點(diǎn)，如后進(jìn)生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個(gè)正確的態(tài)度，既對(duì)他們要看變要立足于爭，著眼于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來，并像園丁愛護(hù)幼苗一樣珍惜他們。對(duì)于他們的任何一點(diǎn)微弱上進(jìn)的要求，不管其動(dòng)機(jī)如何，都要抓住它，扶植它，及時(shí)表現(xiàn)以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時(shí)，班主任還要捕捉后進(jìn)生身上積極因素的最佳時(shí)機(jī)。如進(jìn)入新學(xué)?；蛐掳嗉?jí)，新學(xué)期或新學(xué)年的時(shí)候，后進(jìn)生往往會(huì)產(chǎn)生急起直追的念頭，但對(duì)新的環(huán)境，新的老師也會(huì)產(chǎn)生一種喜悅和擔(dān)心，信心或懷疑的心理狀態(tài)。這時(shí)班主任要及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和表揚(yáng)，能夠使他們產(chǎn)生積極向上的希望，樹立前進(jìn)的信心。我有一個(gè)學(xué)生，他父母離異，父親忙于做生意，無閑管他，他經(jīng)常逃學(xué)，上網(wǎng)吧，打電子游戲，不做作業(yè)，成績和紀(jì)律都比較差，但在學(xué)校組織的慶十一匯演中他演唱的歌曲獲得了二等獎(jiǎng)。我抓住這個(gè)契機(jī)鼓勵(lì)他：我相信只要你對(duì)待學(xué)習(xí)就像對(duì)待這次匯演那樣認(rèn)真，學(xué)習(xí)一定會(huì)進(jìn)步的。在以后的學(xué)習(xí)中，他逐步改掉了壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。又如，當(dāng)后進(jìn)生偶然得到一次高分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w作出貢獻(xiàn)時(shí)而受到表揚(yáng)，他也會(huì)產(chǎn)生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)閃光點(diǎn)加以因勢(shì)力導(dǎo)。

第四，多給成功體驗(yàn)，樹立信心和道德信仰。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，但決不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。人是有差異的，學(xué)生的潛能不可能都在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮。智能方面沒有突出的現(xiàn)象，教師不應(yīng)當(dāng)過早地將他們劃入另冊(cè)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能在繪畫，音樂，體育以及動(dòng)手能力，參與能力上有良好的表現(xiàn)，后進(jìn)生大多存在自備心理，教師要給他們一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，要有意識(shí)地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們及時(shí)給于充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們?cè)趧e人的贊賞中樹立信心，從而在學(xué)習(xí)中也成為主角。

第五，身教勝于言教，班主任應(yīng)發(fā)揮表率作用。

思想教育離不開言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識(shí)素養(yǎng)，組織才能，工作作風(fēng)，言行舉止等無一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，班主任還應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。尤其重要的是，對(duì)差生的要求應(yīng)與學(xué)校一致，絕不能降低標(biāo)準(zhǔn)，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。

第六，抓反復(fù)，反復(fù)抓

后進(jìn)生有動(dòng)蕩性的心理特征，其通病就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。所以，班主任要注意他們?cè)谵D(zhuǎn)化系列當(dāng)中的進(jìn)步與后退的銜接處，不能因其進(jìn)步而自我陶醉，也不能因其舊病復(fù)發(fā)而灰心喪氣，要培養(yǎng)后進(jìn)生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

第四篇：后進(jìn)生教育

下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。高中數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。比如我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，家里的經(jīng)濟(jì)條件都不是很好，多數(shù)家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養(yǎng)家糊口。故而就存在著許多留守學(xué)生，我班上就有一個(gè)叫易影玲的學(xué)生剛從外校轉(zhuǎn)來，父母都外出打工去了，家里只剩下她一人還在讀書。她性格內(nèi)向，對(duì)新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨(dú)、無助。她的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起她。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，她還是想學(xué)好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學(xué)。針對(duì)這些情況，我先找了班上幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他，和她一起玩，和她談心，做她的思想工作，揭開她優(yōu)秀的一面。然后我也找她談，消除她自卑的心理，逐漸讓她融入到集體當(dāng)中。看見她和同學(xué)在一起時(shí)那開心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學(xué)習(xí)上也盡量幫助她。開校初她沒有錢交學(xué)費(fèi)，我先給她墊上，并為她爭取學(xué)校的減免，爭取貧困生的生活補(bǔ)助等等，減少了她一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。她成績差，我找了個(gè)數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)經(jīng)常幫助她。同時(shí)我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。她的成績突飛猛進(jìn)，我也初試了成功的喜悅。教育中獻(xiàn)出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。因?yàn)橹袑W(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對(duì)他們不聞不問，或責(zé)罵他們、打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學(xué)生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)成績也會(huì)大幅度下降。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，不得動(dòng)輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表揚(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，有主人翁的責(zé)任感。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。

從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)自我競賽，自覺的記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績和表現(xiàn)，下一次超過上一次。目前比過去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，老師在教育中應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂、學(xué)會(huì)、記牢。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個(gè)別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進(jìn)生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，在每次全校集會(huì)上，教師可以多講優(yōu)秀學(xué)生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測(cè)嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測(cè)出樹較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法：

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

2、教會(huì)學(xué)生聽課的方法。聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。

（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過后不習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，這就要求教師教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)照、比較其異同點(diǎn)。比如說在學(xué)習(xí)完極限后，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來解，再具體操作?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對(duì)不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣決定性格，性格決定人生。

美國教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。

現(xiàn)在我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨(dú)具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的 好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。又特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過有針對(duì)性客觀性的提問，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲的知識(shí)，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識(shí)不容易忘記。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，注意難易程度。我很注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。本文來自：004km.cn 由004km.cn 整理提供

第五篇：體育教育敘事——對(duì)“后進(jìn)生”的激勵(lì)

體育教育敘事

——對(duì)“后進(jìn)生”激勵(lì)

六郎中學(xué) 王生國

在體育教學(xué)中“體育后進(jìn)生”是客觀存在的。所謂“體育后進(jìn)生”是指體育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

“體育后進(jìn)生”的產(chǎn)生原因具有代表性的有以下幾個(gè)方面：

1、隨著獨(dú)生子女的增多，有些父母過于寵愛子女，深怕孩子受到傷痛，不愿意讓孩子去參加體育鍛煉；

2、有的同學(xué)性格內(nèi)向，缺乏自信，在體育活動(dòng)中的適應(yīng)性也較差，不能夠充分展示自己能力；

3、有的學(xué)生還缺乏毅力，怕苦怕累?？傮w看來，由于思想意識(shí)、身體機(jī)能的相對(duì)“落后”，這些同學(xué)對(duì)體育課的目的意義認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，使得這些學(xué)生往往產(chǎn)生“自卑”、“逆反”、“放縱”、“閉鎖”等心理特點(diǎn)。體育教師如果不對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的開導(dǎo)，耐心的指導(dǎo)，是很難使體育“后進(jìn)生”得到成功。

著名教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！泵總€(gè)孩子成長都需要激勵(lì)、肯定和贊譽(yù)。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這種需求，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，只有學(xué)生有自信，才能把學(xué)習(xí)過程中的困難看的很平淡，知難而不退，反之，學(xué)生缺失自信，就會(huì)表現(xiàn)出動(dòng)作上的拘泥和心理上的膽怯。

記得有一次我給七年級(jí)學(xué)生上體操課——肩肘倒立，在我進(jìn)行了講解、示范、輔助練習(xí)之后，就讓同學(xué)們自練。已會(huì)的同學(xué)可高興了，1

有的爭先恐后地要我去看他們的動(dòng)作展示，有的同學(xué)相互間比試著，練習(xí)的熱情特別高。這時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)班上的女生大多數(shù)呆呆地站著不去練，我走過去，旁邊的男生笑著大聲地說：“老師，她們膽子特別小，不敢去做這動(dòng)作的！”，話一說完，周圍的很多男生都起哄地大笑起來。她們都害羞的不敢抬頭，我看著她們，親切地說：“不敢，沒關(guān)系的，老師給你們保護(hù)幫助，你們放心去做，大膽點(diǎn)，萬事開頭難，誰說女子不如男，古有花木蘭，今有你們，你們肯定行，對(duì)不對(duì)？”聽到這話后有同學(xué)心動(dòng)了，終于有一個(gè)女同學(xué)到我身邊來了，說：“老師，我想試一下。”通過我的保護(hù)幫助她做起來了，接著就有很多同學(xué)來到我的身邊，通過保護(hù)幫助不會(huì)做的女生也都完成了動(dòng)作，我就及時(shí)的在旁邊給她們打氣，“同學(xué)們，我們前面做的很好，如果再來一次，肯定能比上次做的要好很多，不是嗎？”，在我的激勵(lì)下，她們又做了一次，這時(shí)，我高興的說“看，你們真棒，你們都勇敢的去做了，這就是一種進(jìn)步，而且做的都很好，你們真勇敢，這樣，老師不給你們保護(hù)幫助，再試試，你們肯定行的?！痹诤竺娴木毩?xí)中，她們都堅(jiān)持不懈地練習(xí)直到下課，累得滿頭大汗，但她們都很興奮。課快結(jié)束時(shí)，我在全班表揚(yáng)了她們，說道“同學(xué)們，你們今天都有了很大的進(jìn)步，特別是女同學(xué)，戰(zhàn)勝了自己的膽怯和自卑，找到了自我，找回了自信，老師相信，如果你們每節(jié)課堅(jiān)持練，老師相信你們一定都能學(xué)好體育課中的每一個(gè)動(dòng)作，要對(duì)自己有信心！”在我的鼓勵(lì)和她們自己的努力下，不過兩節(jié)課的時(shí)間，她們中絕大部分同學(xué)都掌握了肩肘倒立動(dòng)作，而且動(dòng)作非常優(yōu)美。

從這一案例中，我受到了深深的啟發(fā)：對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生找到成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，克服困難，獲得成功。

我們體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能多地運(yùn)用激勵(lì)的武器，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，不能諷刺、挖苦學(xué)生，防止他們形成自卑人格，產(chǎn)生自我否定傾向。特別是“后進(jìn)生”，更想得到老師的激勵(lì)，一個(gè)善意的點(diǎn)頭可能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)激情，一個(gè)贊許的微笑會(huì)讓他們產(chǎn)生成就感，而在學(xué)習(xí)過程中有成就感的學(xué)生會(huì)用更大熱情去學(xué)習(xí)去鍛煉，從而取得更大的成績。

總之，體育教師應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗(yàn)。這種成功體驗(yàn)式的教育，收獲的必是教育的成功。

2013-4-22《教研通訊》