第一篇：小結(jié)提高體育課堂教學(xué)效率的幾種方法

小結(jié)提高體育課堂教學(xué)效率的幾種方法

一、準(zhǔn)備活動要新穎。

好的開始是成功的開始。因此我們體育課的準(zhǔn)備活動做得好，做到吸引學(xué)生，提高興趣，要做到這樣，就應(yīng)要考慮到準(zhǔn)備活動要新穎。好“新”好“奇”是每一位青少年學(xué)生的一大心理特征，因而在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地編排好準(zhǔn)備活動的內(nèi)容和形式。因?yàn)榍宦傻耐绞植偌勇艿臏?zhǔn)備活動，會使學(xué)生感到單調(diào)和乏味，所以準(zhǔn)備活動要做到形式多樣，內(nèi)容要豐富，要活潑生動，例如徒手操可以采用繩操、棍操、球操和雙人操等；而慢跑則可以采用倒后跑、踩線跑、側(cè)身跑、跑動當(dāng)中跟我做等多種形式。這樣既有一節(jié)課的一般性的準(zhǔn)備活動，又有專項(xiàng)的準(zhǔn)備活動，同時(shí)在準(zhǔn)備活動中又增加一些有趣味性的游戲練習(xí)，從而使準(zhǔn)備活動更具針對性和趣味性。

二、教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際合理地搭配。

由于體育教材具有重復(fù)性的特點(diǎn)。因此應(yīng)根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，在基本教材不變的情況下，針對學(xué)生的生理、性別、年齡和興趣愛好等以及場地器材的實(shí)際，靈活地選擇教材內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中有一種新鮮感。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的練習(xí)欲望，從而提高練習(xí)的效果。但是在安排教材時(shí)還要注意教材的搭配。學(xué)校體育教學(xué)，有別于其它學(xué)科的教學(xué)，如果教材項(xiàng)目搭配得科學(xué)合理，就有利于知識、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和掌握，亦有利于安排合理的運(yùn)動負(fù)荷和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于各環(huán)節(jié)的聯(lián)系；提高時(shí)間的利用率和減少不必要的傷害事故，從中可達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂的教學(xué)效果。反之，則會造成許多干擾，影響教學(xué)效果，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。因而在教學(xué)內(nèi)容上既要符合學(xué)生的學(xué)校的實(shí)際，又要注意教材的整體搭配，主要教材和次要教材的關(guān)系等。從而做到因材施教，有效地提高體育課堂教學(xué)的效果。

三、教學(xué)方法，手段要靈活多樣新穎。

同一練習(xí)內(nèi)容，有不同的練習(xí)方法。單一的教學(xué)方法與手段會使學(xué)生感到枯燥乏味。學(xué)生對教師上課的要求就正如穿衣服一樣需要經(jīng)常的換洗。這就要求教師選擇的教學(xué)方法，手段要靈活多樣新穎。如教學(xué)耐久跑這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生不覺得枯燥乏味，每次課都可以采用在練習(xí)場地、距離和練習(xí)時(shí)間的改變，跑時(shí)的隊(duì)形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復(fù)接力跑，分級對抗等。這樣使學(xué)生寓耐久跑于興趣中，使學(xué)生感到耐久跑其樂無窮，同時(shí)亦培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)和頑強(qiáng)的精神，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。從而使學(xué)生在課堂上得到更好的練習(xí)效果。記得有名言說：“教無定法，貴在得法”，所以我們教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造和發(fā)展新穎的靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。這樣，教學(xué)效果就會自然地得到不斷的提高了。

四、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最積極、最活潑的一個(gè)心理因素。學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。這就更有效地提高了課堂教學(xué)效果。因此在體育教學(xué)中很有必要培學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

第二篇：提高課堂教學(xué)效率方法

提高課堂教學(xué)效率方法

葉青(學(xué)員)發(fā)布時(shí)間： 2010-08-26 01:14:38

提高課堂教學(xué)效率的有效方法

課堂教學(xué)是傳授知識的中心環(huán)節(jié),因此,課堂教學(xué)的水準(zhǔn)對教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的影響。課堂上 , 實(shí)現(xiàn)對課堂的最佳控制。課堂教學(xué)是教師個(gè)性、創(chuàng)造性的綜合反映,具體表現(xiàn)在教學(xué)的方法、手段、語言、機(jī)智、風(fēng)格等方面。教師要高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù),獲得教學(xué)的最優(yōu)效果,除了通過各種途徑探求和掌握教育、教學(xué)的一般規(guī)律性外,還必須努力追求教學(xué)的“真、善、美”,力求達(dá)到課堂教學(xué)的科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,點(diǎn)燃求知激情

良好的開端是成功的一半。教師作為好課的幕后策劃者、作為師生平等關(guān)系中的首席，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情。每堂課的導(dǎo)語一定要自然，最好從學(xué)生已有的知識，或生活中引出問題，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識之中,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，提出如何解決問題，進(jìn)入課題，這樣學(xué)生思維自然隨著問題遷移，將新舊知識連成一片。特別是創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，導(dǎo)語一定要具有概括性、啟發(fā)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，自己動手得到答案走出課堂。因此，每節(jié)課的導(dǎo)語是組織好一堂課，調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。

二、語言表達(dá)清晰，課堂指令準(zhǔn)確

課堂教學(xué)指令清晰是一堂好數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課。一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成無人遵從的一紙空文了。老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂就一定是師生配合默契的課堂，在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的。語言表達(dá)準(zhǔn)確，課堂指令清晰，這是一個(gè)教師的基本素質(zhì)，也是當(dāng)前教師必須追求的目標(biāo)。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

我們都知道，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，特別是數(shù)學(xué)課尤其特殊，不同的知識點(diǎn)可以選擇不同的教學(xué)方法和手段，沒有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上,要突出什么是重點(diǎn),難點(diǎn)如何突破,要滲透哪一類數(shù)學(xué)思想方法,在教學(xué)方法上,是探索和發(fā)現(xiàn),是采用直觀教學(xué),還是組織學(xué)生討論,都要設(shè)計(jì)好,并在課堂教學(xué)中予以兌現(xiàn)。實(shí)際上，有些知識的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測試等形式來實(shí)現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因?yàn)?，老師所能占用的課堂時(shí)間是很有限的，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體現(xiàn)寬松和諧

好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。教師講課首先得讓學(xué)生的腦子動起來,在學(xué)生獲得一定的信息以后,促使學(xué)生進(jìn)行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進(jìn)一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學(xué)生的思維產(chǎn)生共振。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師幽默的語言, 和藹的態(tài)度，手勢和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情，更談不上能力培養(yǎng)了。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，親歷成功體驗(yàn)

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。而現(xiàn)在倡導(dǎo)的教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。

六、保留教學(xué)時(shí)間，注重思考反思

學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過程。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見，在評課時(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項(xiàng)重要的評價(jià)指標(biāo)。

七、巧設(shè)課堂結(jié)尾，思維意猶未盡

一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使學(xué)生有意猶未盡的感覺。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國章回小說常用 “欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。這樣容易激起學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好了充分的心理準(zhǔn)備。

第三篇：提高課堂教學(xué)效率的方法

提高課堂教學(xué)效率的方法

新課程改革后，學(xué)生上課時(shí)間逐漸減少，怎樣用有限的時(shí)間來完成教學(xué)任務(wù)，如何提高課堂教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)重要課題。什么是高效率的課堂教學(xué)？在有限的時(shí)間里使學(xué)生獲取更多的知識，技能得到充分訓(xùn)練，還能學(xué)到一定的方法，情感態(tài)度價(jià)值觀得到更好的培養(yǎng)。一句話，就是使學(xué)生獲得更大更快的發(fā)展。針對學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分組分層教學(xué)，因材施教，因人施教，筆者認(rèn)為是一種很好的提高課堂教學(xué)效率的方法。

一、分組指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！碑?dāng)一個(gè)人對某個(gè)問題有了興趣，那問題就會像磁石一樣吸引他，隨時(shí)隨地、自覺不自覺地引起他的注意和思考，促使他以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達(dá)到清楚的理解。讓學(xué)生會學(xué)，還必須讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，掌握各科學(xué)習(xí)的技巧。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和時(shí)效性。

在課堂教學(xué)中應(yīng)該從以下四個(gè)方面積極滲透，一是養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，加以批注，就可以加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。二是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在預(yù)習(xí)、練習(xí)、聽教師講解時(shí)都能積極思考，大膽參與，向教師提出自己的問題。如果所提問題得到了解決，學(xué)生會產(chǎn)生滿足感和成功感，同時(shí)也會有更大的興趣和動力投入到學(xué)習(xí)中。三是培養(yǎng)學(xué)生主動使用工具書，查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，使所學(xué)知識更加深刻準(zhǔn)確。四是抓住各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的步驟和方法。

但由于學(xué)生的個(gè)性差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實(shí)物以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有一定的梯度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。所以，對優(yōu)生的指導(dǎo)應(yīng)著重在以下兩個(gè)方面：一是讓他們多做思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題。二是讓他們積極參加活動課，擴(kuò)大視野，拓寬知識面，提高能力。中等生能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。后進(jìn)生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)，應(yīng)善于抓住教學(xué)中的做、聽、說、讀、寫、想等一切機(jī)會，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。并且對后進(jìn)生要做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

二、因人施教

根據(jù)學(xué)生練習(xí)效果參差不齊的現(xiàn)象，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。這樣的練習(xí)不會把所有學(xué)生框在一起，因人施教，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。作業(yè)要求也分層次，對后進(jìn)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，要求一題一解，就題論題；對中等生則可適當(dāng)安排一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題；對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，甚至要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，在同一時(shí)間里讓不同層次的學(xué)生完成數(shù)量不等的作業(yè)任務(wù)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，全面落實(shí)大綱的要求。

三、分類評價(jià)

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。從近幾年的實(shí)踐來看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)等生堂堂都能學(xué)得飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識的獨(dú)立性。這樣有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型人才。

提高課堂教學(xué)效率，還要從教師專業(yè)基本功、學(xué)校管理等各個(gè)方面去考慮，這并不是一朝一夕的事情，要時(shí)時(shí)想，實(shí)實(shí)在在做，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第四篇：提高學(xué)習(xí)效率方法小結(jié)

提高學(xué)習(xí)效率方法小結(jié)

一合理安排自己的時(shí)間。

1、給自己定一些時(shí)間限制。連續(xù)長時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時(shí)可以把功課分成若干個(gè)部分，把每一部分限定時(shí)間，例如一小時(shí)內(nèi)完成這份練習(xí)、八點(diǎn)以前做完那份測試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時(shí)間，不久你就會發(fā)現(xiàn)，以前一小時(shí)都完不成的作業(yè)，現(xiàn)在四十分鐘就完成了。

2、不要在學(xué)習(xí)的同時(shí)干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學(xué)在邊學(xué)習(xí)邊聽音樂?；蛟S你會說聽音樂是放松神經(jīng)的好辦法，那么你盡可以專心的學(xué)習(xí)一小時(shí)后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機(jī)做功課的效果好多了。

3、不要整個(gè)晚上都復(fù)習(xí)同一門功課。我以前也曾經(jīng)常用一個(gè)晚上來看數(shù)學(xué)或物理，實(shí)踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我在每晚安排復(fù)習(xí)兩三門功課，情況要好多了。

二提高自己的課堂效率

1以我的經(jīng)歷來看，課前要有一定的預(yù)習(xí)，這是必要的。預(yù)習(xí)時(shí)，我們不必搞得太細(xì)，如果過細(xì)一是浪費(fèi)時(shí)間，二是上課時(shí)未免會有些松懈，有時(shí)反而忽略了最有用的東西。上課時(shí)認(rèn)真聽課當(dāng)然是必須的，但是任何人也無法集中精力一節(jié)課，就是說，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個(gè)時(shí)間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤潘梢幌隆?/p>

2記筆記有時(shí)也會妨礙課堂聽課效率，有時(shí)一節(jié)課就忙著抄筆記了，這樣做，有時(shí)會忽略一些很重要的東西，但這并不等于說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復(fù)習(xí)時(shí)才有基礎(chǔ)，有時(shí)老師講得很多，在黑板上記得也很多，但并不需要全記，書上有的東西當(dāng)然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價(jià)值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。三效率總結(jié)

提高學(xué)習(xí)效率并非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。前人的經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的，但必須充分結(jié)合自己的特點(diǎn)。影響學(xué)習(xí)效率的因素，有學(xué)習(xí)之內(nèi)的，但更多的因素在學(xué)習(xí)之外。首先要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理利用時(shí)間，另外還要注意“專心、用心、恒心”等基本素質(zhì)的培養(yǎng).對于自身的優(yōu)勢、缺陷等更要有深刻的認(rèn)識?？傊?，“世上無難事，只怕有心人?！?/p>

第五篇：淺談提高語文課堂教學(xué)效率的方法

淺談提高語文課堂教學(xué)效率的方法

東峨小學(xué)王玉英

摘要：提高課堂教學(xué)效率的方法很多。其中，自主、合作、探究就是提高語文課堂教學(xué)效率的重要方法之一。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師單向的傳授知識為主，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，學(xué)生很少有機(jī)會去開動腦筋質(zhì)疑問難，缺乏對學(xué)生主體性、獨(dú)立性、合作性應(yīng)有的尊重。自主、合作、探究學(xué)習(xí)就是構(gòu)建“以人為本”的核心價(jià)值態(tài)度，把學(xué)生納入一個(gè)平等、互相尊重的良好師生關(guān)系中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿和節(jié)奏，自由自主地學(xué)習(xí)和探索，從而也就能在教育活動中充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動性。

關(guān)鍵詞：語文課堂 教學(xué)效率 營造氛圍 激勵興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師單向的傳授知識為主，學(xué)生的依賴性強(qiáng)；學(xué)生很少有機(jī)會去開動腦筋質(zhì)疑問難，缺乏對學(xué)生主體性和獨(dú)立性應(yīng)有的尊重。近年來，越來越多的語文教師提倡并實(shí)踐更為靈活的教學(xué)方式，樹立了全新的教學(xué)觀。在語文課堂教學(xué)中，不是局限于單純的語文知識的灌輸和語文技能的訓(xùn)練，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等多種閱讀活動形式。筆者就如何提高語文課堂教學(xué)效率的方法做出大膽的嘗試。

一、語文課堂一定要“先學(xué)后教”

“先學(xué)”，就是課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，為營造自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍做鋪墊。良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效果有重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：初讀課文時(shí)，按導(dǎo)讀提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)，圍繞思考“思考練習(xí)”自學(xué)，在練習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處。這時(shí)學(xué)生便產(chǎn)生了查閱、探究的動機(jī)。如學(xué)《背影》一課，學(xué)生提出：“朱自清的父親身體肥胖，行動不便，為什么自己要親自去買橘子”“父親的背影為什么讓作者這樣動情”等。這時(shí)，教師就從“獨(dú)角演員”變成為導(dǎo)演，使學(xué)生集體討論，自主探索，課堂教學(xué)效果自然會更好。

二、立目標(biāo)，創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與意識

立目標(biāo)，創(chuàng)情境，是學(xué)生主體發(fā)展的重要組成部分。教師要精心營造學(xué)生自學(xué)的氛圍，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法進(jìn)行自學(xué)。這樣，學(xué)生的積極性在新課一開設(shè)就被調(diào)動起來了。如教《變色龍》一文時(shí)，學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈，擅長朗讀的分角色讀得有聲有色；喜歡表演的加上動作神態(tài)演課本劇活靈活現(xiàn)；記憶力強(qiáng)的復(fù)述了課文，并加上了評價(jià)性結(jié)尾；語感強(qiáng)的抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，教師運(yùn)用教學(xué)智慧，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法進(jìn)行自學(xué)，全班同學(xué)的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、師生相互傾聽，整合生成資源

在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維真正活躍起來之后，就會生成大量信息，顯現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的精彩畫面。我們的課堂教學(xué)中，要在短短的幾分鐘內(nèi)處理完如此豐富的信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息有重要與次要、有用與無用之分，全盤接收也是不理智的。

所以，我們要用心傾聽，對眾多紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行比較、判斷、鑒別，以“去偽存真，取其精義”為尺度，確認(rèn)資源特點(diǎn)，并將之融入教學(xué)過程，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。

四、多讀感悟，品味語言，自主發(fā)現(xiàn)

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒哀樂中體會感情，獲得與作者情感上的共鳴。例如，《我的叔叔于勒》一文中描述的情景，離學(xué)生的生活實(shí)際十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。于是，我先問學(xué)生：“約瑟夫家庭很貧窮，為什么每到星期日，全家都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？”學(xué)生抓句扣詞，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望著在遠(yuǎn)方發(fā)財(cái)?shù)挠诶諝w來。我再引導(dǎo)學(xué)生想象并描述于勒歸來時(shí)的熱鬧情景：于勒的哥嫂看到于勒時(shí)會有怎樣的表現(xiàn)？人們在干什么？小孩子在干什么？接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“哲爾賽的旅行對他們?nèi)业膲粝氚l(fā)生了怎樣的變化？當(dāng)全家認(rèn)出淪為窮水手的竟是他們朝思暮想的于勒時(shí)，克拉麗絲為什么沒有死心，非讓丈夫向船長再打聽一下眼前的這個(gè)窮水手的身世？證實(shí)了眼前的窮水手就是于勒時(shí)，為什么要讓約瑟夫去付錢，從約瑟夫的心理可以看出年幼的他與父母有何不同？如果你是約瑟夫，你會與叔叔相認(rèn)嗎？如果你是約瑟夫，這時(shí)候你的心情怎

樣？”其中一個(gè)學(xué)生說：“我覺得我的父母不應(yīng)該這樣對待我的叔叔??”話說得多好啊，于是，我請他讀給于勒送錢時(shí)的一段，當(dāng)這位學(xué)生哽咽著讀完時(shí)，許多學(xué)生被感動了。經(jīng)過這樣的情感體驗(yàn)，不少學(xué)生就淚光盈盈了。

五、自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，由于伙伴的交互作用，在對相關(guān)內(nèi)容的理解具有關(guān)鍵作用。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成； 久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，可將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流。教師可深入各組參與討論，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在閱讀中解決難點(diǎn)。如《故鄉(xiāng)》一文結(jié)尾寫到宏兒和水生的對話，教師設(shè)下懸念：“宏兒和水生的命運(yùn)將會怎樣呢？讓我們也當(dāng)當(dāng)小作家，把故事編下去?！彪m然是續(xù)寫大作家的作品，有一定的難度，但由于學(xué)生興致高昂，小組之間優(yōu)勢互補(bǔ)，他們的潛能得到了很好的發(fā)揮。小組討論、代表發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)精彩，最后再讓學(xué)生寫下來?！八肌薄白x”“寫”相結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰。

六、激勵評價(jià)，激發(fā)興趣，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心

“教育的本質(zhì)在于鼓勵和喚醒?！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，而要根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際情況來評價(jià)。如“你的聲音真好聽，長大了能當(dāng)播音員！”“讀得有感情，把詩人的心情表達(dá)出來了，老師也被你感動了?！?/p>

在學(xué)生回答問題不正確或完全不正確時(shí)，可以說：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問題你答對了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來的?！边@樣的評價(jià)對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生很強(qiáng)的激勵作用，進(jìn)而產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，語文課堂會更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]推進(jìn)新課程.東北師范大學(xué)出版社.[2]語文教育學(xué).青島海洋大學(xué)出版社.[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.