第一篇：初中地理教學中培養(yǎng)學生的七種能力

初中地理教學中培養(yǎng)學生的七種能力

摘要：義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法。因此，在初中地理教學中，教師必須培養(yǎng)學生的七種能力。空間思維能力是地理學習中必須首先培養(yǎng)好的一種能力，也是學生學好地理必須具備的一種能力。學習地理，還必須要學會認識地圖，必須擁有對各類地圖的認讀能力。在學習中學生要牢牢抓住這些，通過與已有知識進行類比聯想，認真地加以思考和研究，那么，各種地理知識的形成和掌握就會是輕而易舉的事了。因此，在對地理知識的學習中，既要學會使用工具，又要學會制作工具，即學生不但要善于從教材所提供的各類圖表中發(fā)現和獲取知識，而且要善于運用已有知識和各種信息繪制一些簡單的圖表。

關鍵詞：七種能力 空間思維 圖例

地理信息 類比聯想 綜合分析 圖表繪制

義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法。要求初中學生掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能;掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能;掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。因此，在初中地理教學中必須培養(yǎng)學生的七種能力。

一、空間思維能力

地理學是研究客觀事物的空間概念的科學。自然界各種自然現象的產生、存在、變化和發(fā)展都是在一定的時空范圍進行的，學生對地理知識的學習首先要學會對地理事物的空間存在形式的把握，即要有空間定位能力。而這種能力的形成，就教材而言，來自于第一章中的《地圖》知識的學習和掌握。這就包括圖例、方向、比例尺這三條基本要素，尤其是方向和比例尺，方向確定了地理事物的存在方位，比例尺確定了地理事物的范圍和大小。只有準確掌握了這兩個方面，才能準確把握客觀地理事物的存在性。這種能力形成的第二來源是教材中的第二章《地球和地球儀》，使學生通過對地球的大小和形狀的了解形成宏觀世界中的最大單元的初步空間概念，進而通過經緯網的確立方法和意義的學習，使學生進一步形成了對于較大空間概念的把握方法――微分法。

在這一方面重點是在地圖三要素的教學中要通過聯系生活實際，通過類比的方法讓學生懂得使用圖例符號來繪制地圖的重要性和必要性，進而讓學生通過理解和掌握圖例的基礎上學會運用已有知識來認讀地圖，并通過圖例來認讀相應地理單元或地圖中所繪制的事物，通過方向來確定不同地理單元的位置，通過比例尺來測量計算兩地的實際距離等。這些內容的訓練可以培養(yǎng)學生的空間思維能力。

二、對地圖的認讀能力

地理學是以研究宏觀世界為主的一門科學。龐大的地理單元，繁雜的自然現象，豐富的地理信息，都必須通過地圖中的各種符號才能反映出來。因此，學習地理首先必須要學會認識地圖，要能夠準確認讀各種常用地理符號――圖例，并通過圖例，在地圖中找出這種地理信息，結合方向和比例尺等工具，準確理解地理事物的空間方位、范圍大小、各種自然屬性等地理知識。

比如對方位的認讀，習慣上都是按照一般定向法，即“上北下南，左西右東”來認讀，有的地圖是通過經緯線來確定方向的，但有時根據特殊的繪圖需要，它的地理方向還可以通過圖中專門給出的指向標來確定。因此在教學中必須向學生說明在讀圖時圖例的重要性。又比如，在高度的認讀中常見的有分層設色地形圖和等高線地形圖，尤其是等高線地形圖通過對等高線的疏密程度來判斷坡度陡緩的變化趨勢，學生往往很難理解。教師要將其作為重點內容加以突破，教給學生讀圖的方法，培養(yǎng)讀圖識圖的能力。

三、在地圖中獲取地理信息的能力

學習地理必須要學會在地圖中獲取地理信息，而學生要能夠從地圖中獲取各種地理信息，必須掌握各種圖例的含義，因為圖例是地圖的語言。學會了圖例的意義，也就是學懂了地圖的語言，因而也才能夠通過地圖獲取各種豐富的地理信息，這既是地理學習的一種方法，又是地理學習的一種能力。

在這一知識的教學中，要結合生活中的實例，通過類比的方法讓學生準確地理解和掌握常用圖例，使學生能夠讀懂一般性的地圖。對特殊需要的地圖，要讓學生習慣于通過圖中所給的圖例來認讀。

四、類比聯想能力

地理學研究的空間龐大，事物繁雜，各種地理現象使很多學生在學習中往往熱衷于死記硬背，缺乏理解和思考，這就導致了知識點太多，太難記的畏難情緒的產生。其實，地球雖大，地理區(qū)域也比較多，各種地理現象在不同的地理區(qū)域千差萬別，但是它還有共同的一面，就是各個地理區(qū)域所處的經緯度位置、海陸位置，以及地形因素等主要因素決定著該地的各種自然地理現象，進而也制約著各種人文因素的形成。因此，在學習中學生只要牢牢抓住了這些，通過與已有知識進行類比聯想，認真地加以思考和研究，那么，各種地理知識的形成（包括自然的和人文的）和掌握就會是輕而易舉的小事了。

五、綜合分析能力

地理現象的形成因素往往是多方面的。比如，影響氣候的因素就包括經緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素等多種因素。分析一個區(qū)域的氣候，必須綜合考慮這些因素才能得出正確的判斷，而對于人文地理的產生原因則更為復雜，除受自然因素的制約外，還要考慮歷史的和現實的各類其他因素的共同影響。所以要想學好地理，必須學會綜合各類制約因素，進行認真細致和科學的分析，才能做出準確的判斷，也才能把一些地理事物的感性認識內化為自己的理性認識，進而轉化為一種對知識的探究精神和創(chuàng)新能力。

六、圖表制作能力

學生地理知識的獲取，更多地來源于地理圖表所提供的信息，而地理圖表又是地理信息的承載工具，要用好這一工具，首先就要掌握這一工具的基本屬性，而從工具的制作和運用原理出發(fā)進行研究是有效掌握和使用工具的最好方法。因此，在對地理知識的學習中，既要學會使用工具，又要學會制作工具，即學生不但要善于從教材所提供的各類圖表中發(fā)現和獲取知識，而且要善于運用已有知識和各種信息繪制出一些簡單的圖表，在繪制圖表的活動中進一步系統化知識，鞏固和提高地理學習能力。

七、地理觀察能力

知識來源于生活，而又高于生活，是人們千百年來與大自然作斗爭的過程中的智慧的結晶。我們不但要學習書本上的知識，還應該學習生活中的知識，更重要的是，我們還必須清楚，我們的知識來源于生活，我們學習知識是為了更好地服務于生活。因此，學習地理，必須要和現實生活緊密聯系起來，使我們的知識用于生活，貢獻于社會。

這就要求我們不但要學會用已有信息繪制，還要學會善于觀察我們生活的周圍世界，善于從我們生活中提取和積累各類地理信息和數據，并對這些信息和數據加以歸納和整理，進行科學的分析，形成自己的一些理性的認識，這不但是一種有效的地理學習方法，而且是地理學習的真正目的，更是洞悉自然，崇尚科學的一種精神體現。所以，在地理教學中，教師要善于培養(yǎng)學生常觀察、勤思考、肯動手的習慣，這樣，學生的地理必然能夠學好，地理能力必然能夠形成和提高。

參考文獻：

教育部.初中地理課程標準.（責編 張亞欣）

第二篇：初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力

初中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力

一、本課題實施的意義

地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。

古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標取向是“使學生學習生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應用所學的知識”，對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。如何培養(yǎng)學生的讀圖能力，是本人確定的研究小課題，我計劃從以下幾方面進行探索：

二、正確認識學生初步利用地圖的困難性

地理對初一學生是一門新開設的課程，內容又是從整體開始，學生在學習時有很大的難度。地圖對學生而言又是一個全新的事物，從認識、了解，到會看、會用需要師生付出艱辛的努力。

在開學初，我將在教室后面懸掛了《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，使學生在不知不覺中認識了地圖。在講解《地圖》一章時，意識到學生接受地圖的難度，我會放慢講課的速度，每一個知識點都落實到地圖上，先指導學生看不同版本、不同圖幅的《世界地形圖》和《世界政區(qū)圖》，再看各大洲圖、地區(qū)圖，城市圖，通過反復地翻閱，比例尺、方向和圖例這三大要素，逐漸在同學們的腦海里清晰起來，同學們對地圖也就有進一步的認識。我還將并結合《敦化旅游圖》，引導學生找尋各個旅游景點的位置及周圍的乘車路線，并找出最近的路線。把地圖知識與實際應用聯系起來，無形中會拉近書本與生活的距離。

三、努力培養(yǎng)學生觀察地圖的興趣性

興趣是學生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣。為此，我會適時提出一些能激發(fā)同學閱讀地圖興趣的問題,如在緒言課上讓同學看地圖冊找出，亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀象什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)——敦化。這些簡單的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學們閱讀地圖的興趣。在學完“等高線地形圖”一節(jié)后，我將出示一張等高線地形圖，讓學生通過所學知識在圖中標出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點和可能形成瀑布的地方，學生興致會很高漲。

此外，鼓勵學生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯系起來。使同學們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認識世界的有利工具，也是學習地理知識的得力助手。把地理知識和地圖結合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。把所學知識成功的運用到實際生活中使學生對學習充滿信心，興趣十足。

四、注重訓練學生對地理事物的綜合認知能力

“光看不練，功夫不硬”。地圖能力的培養(yǎng)必須“善用地圖”，進行恰當、適度的填圖訓練，“一圖多填”是不錯的方法。比如，學習（復習）俄羅斯時，我將先在黑板上勾畫出俄羅斯的空白圖，從位置入手，在黑板上填注周圍的洋、海和鄰國，然后填寫亞歐兩洲的分界線，再填寫地形區(qū)、河流、礦產地、工業(yè)區(qū)、城市、交通線、港口等。填注地圖時也要注意方法，有規(guī)律地按照一定順序填寫，效果會最好。

這樣，只一張地圖可以反復填寫，一圖多填，一方面提高了地圖本身的使用效率；另一方面，增加了填圖的樂趣，增強了記憶的效果；同時，因為各知識點之間所具有的關聯性，還有利于我們培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維，養(yǎng)成廣角度、多層次、全方位、綜合性處理地理信息的習慣，提高綜合記憶、綜合理解和綜合分析問題的能力，做到“既見樹木，也見森林”。

五、引導學生利用地圖發(fā)現問題，提出問題，提高綜合分析問題的能力。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習“世界人口分布特點”時可先觀察《世界人口分布圖》，同學們很易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶?；仡櫟匦螆D觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后再綜合總結不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區(qū)。

適時引導學生得出，這些地區(qū)農業(yè)發(fā)達，工業(yè)、交通、城市進一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。同時可利用魏格納通過觀察地圖，發(fā)現各大洲形狀特點從而得到啟發(fā)，提出大陸漂移學說的例子，鼓勵學生認真觀察地圖，深入思維，發(fā)現問題，提出問題，激發(fā)學生為解決問題而努力學習。

教會學生讀圖、用圖，學會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理”的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學。因此在教學中注重學生讀圖能力的培養(yǎng)，是每個地理教師都應重點研發(fā)的課題。

六、研究方法

文獻研究法，讀圖分析法，總結歸納法，行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探索性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，做到總結成果和推廣運用相結合。

七、實驗策略或方法

（一）主要措施

1.加強認識地圖重要性的思想教育

初一學生剛接觸地理這門新的課程，這時候對學生進行地圖教育，認識地圖的重要性是非常必要的。

2.平常地理教學中教會學生如何閱讀和使用地圖

地圖讀圖的方法需要融入每一堂課、每一幅圖，只有掌握了方法，才能很好的使用。

3.多使用身邊的地圖，從身邊熟悉的地圖讀起，循序漸進，最終使學生學會閱讀和使用地圖，幫助地理知識的記憶和鞏固，為學習、生活服務。

第三篇：淺談初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的地圖能力

淺談初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的地圖能力

地圖是地理知識的綜合載體，是地理學科獨有的一種語言。地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用，同時也是最不缺少的工具。近幾年的地理教學使我深深感覺到，如果學生掌握了運用地圖學習地理知識的技能，不僅能幫助學生高效的理解，記憶地理知識，而且能夠培養(yǎng)學生分析、判斷、推理、概括、綜合等多種思維能力。因此，培養(yǎng)學生的識圖、讀圖、析圖、繪圖等地圖能力是地理教學中最基本而重要的內容。但對于剛跨入中學的學生來說，地理是一門嶄新的學科，地圖概念幾乎沒有，由于年齡的關系，空間思維能力比較差，所以大多數學生普遍反映地理知識難記，地理學科難學，究其原因，最主要的是學生沒有掌握運用地圖學習地理的能力和方法。那么怎樣在地理教學中培養(yǎng)學生的地圖能力呢？下面，我粗淺地談一談自己在初中地理教學中培養(yǎng)學生地圖能力的幾點做法：

一、教會學生識別地圖

認識地圖就是讓學生掌握構成地圖的基本條件和要素，能夠看懂地圖并分清地圖的類別和所表現的區(qū)域范圍。認識地圖是學生地圖能力培養(yǎng)的第一步。它分為三個階段，第一階段是使學生掌握地圖的三要素，即能夠在圖中辨認方向、會換算比例尺、懂得各種圖例和注記，這一階段的知識在七年級地理第一章中做了專題介紹。這部分知識對于剛入校的七年級新生來說是個難點，但它又是今后使用地圖的基礎，因此教師在教學中一定要把起點放低，要耐心細致的講解指導，并給予熱情的鼓勵，一定要把這部分知識基礎打牢固。第二階段是讓學生分清地圖的種類，明確各類地圖的用途。初中新教材在編排上大量增加了地圖的數量，各種不同類別的地圖散布于教材的各章節(jié)中，教師在教學中一定要整理歸類，由計劃的分類滲透，使學生分清地圖的種類，并明確各類地圖的用途，在解決問題時，根據需要，能夠正確選用合適的地圖。第三步使學生熟練識別不同區(qū)域的地圖。初中階段，區(qū)域地理的學習是教材內容的重要內容，不論是世界地理還是中國地理，都分別講述了多個不同尺度的區(qū)域，分區(qū)地圖多而復雜，學生難記，并且容易混淆。我在教學中，利用形狀觀察法，就是引導學生認真觀察圖的輪廓、形狀、看看是否有明顯好記的特征。再根據觀察出的形狀、特征把地圖記住。這個方法能幫助學生輕松地判讀出所表現的是哪個區(qū)域。從而為進一步解答有關問題奠定了良好的基礎。

二、教會學生閱讀地圖

閱讀地圖是學生從圖中直接獲取某些信息點的過程。在教學中，要經常指導學生閱讀課本插圖和地圖冊，讓學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，掌握正確的讀圖方法。培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力，重在教他們閱讀的方法。怎樣閱讀地圖是有規(guī)律和方法可循的。一要看地圖表的標題或圖名，因為圖名是一幅圖的主體和主要地理事物的概括。有些學生看了半天圖，還是不知該看什么，看的又是什么，很多時候因為忽略了圖名，抓不住要點就降低了讀圖的效率。二要看圖例、注釋，這是讀圖是基礎。三要看圖表的內容，看時要細，要抓重點。一幅地圖中包含的信息量很大，有些信息是需要讀出并牢記的，但有些信息是無需知道的。因此要求學生讀圖時一定要按課本要求和教師的設問讀圖，提取有用信息，去除無關信息，有選擇的讀圖，抓住重點。通過這些步驟，學生掌握了讀圖的基本程序，學會有序、有目的閱讀地圖，這樣就為下一步析圖能力的培養(yǎng)奠定了基礎。

三、教會學生分析地圖

僅僅會閱讀地圖，能夠從圖中直接獲取到某些信息這是遠遠不夠的，地圖中往往隱含著好多更有價值的信息，特別是隱性知識，需要在讀圖的基礎上加以析圖才能夠獲得。所謂析圖，就是對讀圖過程中獲取的信息進行思維加工，通過對直觀信息的分析、取舍和重組，歸納出地理特征、地理規(guī)律、地理成因及地理要素之間內在聯系的過程。在課堂教學中，利用“一圖多思、多圖并用”，比較分析，綜合概括，是培養(yǎng)學生析圖能力的重要方法。

每一幅地圖都可以提出是什么？有什么？在哪里？為什么？直至解決“怎么辦”。這樣由淺入深，由表及里，使學生的認知不斷深化，思維程度不斷提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。如我在教學“遼中南工業(yè)基地”時，就利用《遼中南工業(yè)基地》圖，設計提出了一系列層層遞進的問題：“有哪些主要工業(yè)部門？”“各工業(yè)部門主要分布在哪個工業(yè)城市？”“根據圖中的信息說一說該工業(yè)基地發(fā)展的優(yōu)勢條件有哪些？”等。

多圖并用就是重視圖與圖之間的聯系，同時用幾幅圖來綜合說明、比較某些地理事物和現象。這是教學中經常性使用的方法。如我在教學“中國人口分布東多西少”的原因時，就選用了《中國的地形分布圖》、《中國的降水分布圖》、《中國的交通圖》等多幅地圖。學生通過多幅圖的分析會發(fā)現：我國東西部地區(qū)在自然條件（地形、氣候）和社會經濟條件等方面存在著明顯的差異，因而導致我國人口東西部分布不均的特點。教學中多渠道、多方式地進行地圖教學，一圖多思，多圖并用，對培養(yǎng)學生分析問題的能力，提高理解能力發(fā)揮著重要的作用。

四、教會學生填繪地圖

填繪地圖是學生學習過程中，一個動手操作的階段。學生通過模仿、記憶、想像，做到腦想、眼看、手動，進一步熟悉地圖上有關地理事物的分布，鞏固所獲得的地理知識。培養(yǎng)學生繪制地圖的技能、技巧，可以讓學生加深對地圖實質的理解，是閱讀地圖過程中，一個重要環(huán)節(jié)，因此，教師要積極鼓勵學生繪制草圖、簡圖，如輪廓圖、水系圖、等高線地型圖等，同時用好地理填充圖冊。七年級的繪圖，主要指導學生繪制簡單的曲線圖、柱狀圖、勾畫各大洲、分區(qū)國家的輪廓圖，繪山脈、河流、城市等單項地理要素。八年級時，學生已有了一定的繪圖技能，指導學生繪制中國政區(qū)簡圖，再結合不同章節(jié)的教學內容，加繪山脈、河流、鐵路、城市等多種地理要素。隨著繪圖能力的提高，之后要求學生繪制一些剖面圖、柱狀圖和一些簡單的示意圖。

以上四個方面，在學生地圖能力培養(yǎng)的過程當中，相互聯系，互相支持。地圖能力 的培養(yǎng)，不僅在于使學生看懂地圖，更重要的是理解地圖和分析地圖，并運用地圖說明地理問題。在學生地圖能力培養(yǎng)的過程中，還要注意以下幾點：

1、在地圖能力的培養(yǎng)過程中，教師的示范和引導，起著至關重要的作用，這就需要教師在教學中，首先用好地圖。

2、要培養(yǎng)學生讀圖、析圖、用圖的良好習慣和對地圖的興趣。

3、要認識到初步利用地圖的困難性，注意幫助學生克服認知上的障礙。這樣才能更好的培養(yǎng)學生的讀圖用圖能力。

第四篇：初中地理教學中,學生讀圖能力的培養(yǎng)

初中地理教學中，學生讀圖能力的培養(yǎng)

地圖是地理學的第二語言。在初中地理教材中，各類地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等構成了一個龐大的“圖像系統”。這些圖像系統作為地理知識的“載體”，負載著大量顯性的或隱性的地理信息，一方面為教師講解知識、演示地理原理、說明地理成因及地理分布提供了依據；另一方面為學生學習地理知識、理解地理事物的特點、成因、分布、變化規(guī)律提供了方便，在地理教學中有著舉足輕重的作用，是其他文字無法替代的。所以，在初中地理教學中，只有真正重視地理圖像，重視學生讀圖能力的培養(yǎng)，才能極大地提高地理教學效果，“培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”，為學生素質的全面發(fā)展奠定基礎。

一、理清教材圖像，解讀課標要求

從教材的內容來看，地理圖像可分為5種類型：

1、地圖：包括各級各類政區(qū)圖、地形圖和專題圖（如氣溫、降水量、資源、人口、交通分布圖等）；

2、示意圖：包括線形圖（如各類等值線圖、經緯網圖等）、剖面圖（如地形剖面圖等）、立體圖（如地球自轉、公轉示意圖等）；

3、統計圖表：如氣溫、降水量數據表格及各類扇形統計圖等；

4、景觀圖；

5、以提示某一地理主題為內容的地理漫畫。

關于地理圖像的閱讀，課標中有明確的能力要求。例如：掌握地圖基本知識，正確閱讀地圖和各種地理圖表，正確地從地圖或地理圖表上獲取信息、分析信息，根據地理圖像中的顯性信息獲取隱性信息等等。仔細解讀地理課標，不難歸納出地理學科教學對學生讀圖能力培養(yǎng)最基本的要求，即：學會識圖、學會記圖、學會析圖。

二、學生讀圖能力的培養(yǎng)策略

1、識圖能力的培養(yǎng)

識圖是讀圖的第一步，其根本要求是學生能看懂圖像，看出“有什么”、“怎么樣”。

首先，要為學生識圖排除“障礙”。地理圖像基本知識的掌握是學生看懂圖像的起點和關鍵。我們知道，不同圖像對地理信息的表現方式是不一樣的。例如：地圖表達信息主要是依托其三要素，氣溫曲線和降水量柱狀圖表達信息是依靠其坐標的意義等等。因而，教學中下大力讓學生理解各種圖像的相關概念及其意義，是學生能讀懂圖像的關鍵所在。于是，概念教學就應該是地理教學不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

其次，要指導學生有序看圖?？磮D不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步步地進行。比如，看區(qū)域位置圖，就應按經緯度位置、海陸位置、相對位置等一步步地進行指導。通過有層次、有步驟地看圖訓練，一方面有利于形成較為完整的知識體系，另一方面更有助于學生良好識圖習慣的養(yǎng)成。

再次，要指導學生多角度看圖。圖看三遍其“義”自見。但是，反復看圖不是機械地重復，而是要從不同的角度去看。比如，在中國礦產資源分布圖上，可以從東北、東南、西北、西南各區(qū)域，從黃河、長江各流域，從各地形區(qū)甚至各省區(qū)等不同角度去認識。這種變換角度的觀察，不僅能形成鞏固，還能使認識全面。

此外，要引導學生整體和局部相結合看圖。特別是在看區(qū)域圖時，不能讓學生孤零零地看一條“線”或一個“點”，而是要進行組合觀察，擴大到一個“塊”或一個“面”。但對于區(qū)域中的一些重點地區(qū)，又應該進行“放大”觀察，細致入微地認識其細部特征。比如：觀察東南亞的地理位置圖，對于其“十字路口”位置的認識，就要把它放到更大的范圍，看到它與太平洋、印度洋、亞洲、大洋洲，甚至美洲、歐洲、非洲之間的相對關系，從而形成“十”字形象；同時，對于“十字路口”之“咽喉”馬六甲海峽的認識，又應該把其范圍縮小，把局部放大，細致觀察它的準確位置和細部輪廓特征。這樣把整體與局部結合起來看圖，有助于學生在大腦中形成地理事物的空間關系、空間分布和空間結構。

2、析圖能力的培養(yǎng)

所謂析圖能力，就是學生對圖像展開形象思維與邏輯思維活動的能力。其根本要求是準確理解圖像的內涵，分析出“為什么”。

首先，在意識上，要讓學生認識到：地理圖像所反應的各地理要素之間是存在普遍聯系的，有的互為因果，有的相互制約，并且這些聯系之間一般有普遍規(guī)律、共同原理可循。例如：區(qū)域的地理位置、地形、地勢特征與其氣候、河流、植被等要素之間有相互聯系，并對工農業(yè)生產、建筑交通、旅游和聚落等人類活動產生影響；自然資源、能源、交通、人口分布等要素之間有相互關系，并對工業(yè)或農業(yè)生產產生影響等等。所以，教學中教師要引導學生多方位的聯系分析，放開思路，瞻前顧后，從而培養(yǎng)學生知識的遷移能力和問題的分析能力。

其次，方法上，要調動學生積極思考。教學中可著重進行兩類思考方法的訓練：一是通過同類地理事物比較，引導學生分析其普遍規(guī)律。比如：歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候的分布面積小而狹長，這是什么原因呢？通過這一比較，可以分析得出影響氣候分布的主要因素及其普遍規(guī)律；二是針對普遍規(guī)律中的個別現象，分析其特殊原因。例如：從世界氣候類型分布圖上，可以看到赤道及其附近一般為熱帶雨林氣候，為什么東非高原出現熱帶疏林草原氣候呢？通過這些問題的訓練，可培養(yǎng)學生辯證的思維方式，避免在析圖過程中，片面、絕對、靜止地分析問題，引導學生既要找出一般的地理規(guī)律，地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現象與特殊規(guī)律。

3、記圖能力的培養(yǎng)

既然圖像是地理信息的重要載體，那么很顯然，對圖像的記憶能力應是學生讀圖能力不可或缺的。記圖能力的基本要求是準確記憶圖示的重要信息，在大腦中形成“心理圖像”。

在教學中教師應有意識地組織學生進行各種記憶訓練。例如：

形狀聯想訓練（如長江干流形似“V、W”，黃河像“幾”字，廣東像“象鼻”，黑龍江像“天鵝”），相對位置記憶訓練（如四川省大致在長江“V”形中間，武漢位于長江“W”中間凸起處，太行山位于山西省和河北省之間），空白地圖填繪訓練（如在中國空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區(qū)、省級行政單位）等等。通過各種感觀的結合，形成有效記憶，從而更多地積累地理信息。

培養(yǎng)學生識、記、析圖等讀圖能力是地理課程的基本要求，是地理教學中重要的常規(guī)任務，是學生終身發(fā)展必備的素質。作為地理教師，有責任從地理課標“學習對終身發(fā)展有用的地理”基本理念出發(fā)，堅持不懈地抓好讀圖的長期訓練，使學生逐步形成“觀其圖而知其地，知其地而求其理”的地理素養(yǎng)，為學生的終身學習注入不竭的源泉。

第五篇：初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維范文

初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維

【摘要】心理學研究表明,創(chuàng)造力主要來自于右腦,來自于形象思維,因此培養(yǎng)形象思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。地理義務教育課程標準提出了“學習對終身發(fā)展有用的地理”的理念,要求“地理課程要引導學生學會學習,培養(yǎng)學生的地理能力”。地理學科本身具有空間性和形象性的特點,具有培養(yǎng)形象思維的優(yōu)勢。

【關鍵詞】地理思維形象思維抽象思維邏輯思維地理思維是人們根據思維的共同規(guī)律，認識地理事物，把握地理事物的本質，揭示其內部聯系，達到對地理事物規(guī)律性的認識的過程。它是人們對地理事物的理性認識過程，這種理性認識活動，是認識的高級階段。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。凱洛夫認為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學生掌握知識的兩個必要的、緊密聯系的階段。心理學研究也認為，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎，通過表象概括，發(fā)揮語言的作用，才會逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。在實際的教學中，作為教師應該努力讓學生發(fā)揮他們的抽象思維能力。要使學生在地理學習上有創(chuàng)造性，必須培養(yǎng)他們的地理思維能力。學生的思維發(fā)展過程是從形象思維到抽象思維，而抽象思維是思維的高級階段，它在學生學習地理的過程中，是學生認識地理、掌握地理，應用地理的一條捷徑，也是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎。這就要求在認識學生思維的發(fā)展過程之后，教師應利用相應的教學手段和提高自身能力來培養(yǎng)學生的抽象思維。

1．教師可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設直觀情境。

現在教學條件改善了，多媒體技術在輔助教學，誘發(fā)思維方面有著其他媒體不可替代的作用。課堂教學的形象化、直觀化有利于學生對知識的掌握，教師使用圖表、模型、錄象、計算機輔助教學軟件等媒體，有利于學生想象力的發(fā)展和知識的掌握。形象思維是一種非常重要的能力，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要內容，是形成抽象思維能力的首要環(huán)節(jié)。形象思維通常是用典型的、形象化方式來進行概括，用典型的地理形象作為思維的基本單元。而多媒體可以將一些地理形象真正的形象起來。比如，學生借助多媒體觀察立體地圖上的山川和平原。在傳統的教學方法中，地理概念的教學常常是靠教師語言講述，蜻蜓點水般膚淺。這樣學生記憶地理概念經常是靠死記硬背，對地理概念的理解也是停止在靜態(tài)畫面上，若在教學中把一些難以理解的地理概念，通過多媒體課件的動畫演示，就可以幫助學生深入理解地理概念，從而使學生的想象能力提高，培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。

2．教師在培養(yǎng)學生地理抽象思維能力的過程中起著重要作用。

教師是教學的主導者，教師本身在培養(yǎng)學生地理抽象思維能力的過程中也有著極為重要的作用。教師可以通過對信息輸出的控制使思維有序，學生記憶地理信息的過程，就是一個信息的編碼貯存的過程。編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當學生具備了一定的知識層次和結構時，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。依據這些理論，信息傳遞中的“序”是相當關鍵的，這就要求教師在輸出信息時，應層層展開，層層遞進，做到有條有理，層次分明。這是提高學生抽象思維能力必備條件。

三、結合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力

誠然,在課堂教學中,教師為引發(fā)學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?

粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。