第一篇：教學(xué)技能大賽數(shù)學(xué)說題案例

數(shù)學(xué)“說題舉例”

各位評委：大家好！

我的說題題目是人教版四年級第一單元試卷的第5題。一．原題再現(xiàn)

將下面的角與相應(yīng)角的名稱用線連起來

直角 銳角平角 鈍角 周角

二．題目考點分析及其思想方法體現(xiàn)：

本題出自四年級上冊第二單元“角的度量”，主要利用角的分類和各類角的特征進(jìn)行求解，意在考查學(xué)生對角的分類和各種角的特征基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，以及角的大小空間觀念建立情況，培養(yǎng)學(xué)生的觀察信息、分析問題和解決問題能力。

本題體現(xiàn)主要數(shù)學(xué)思想方法有：分類思想（角的分類），比較思想（各類角的大小的比較），對應(yīng)思想（角的名稱與角的大小對應(yīng)）。三．解題思路的分析：

角的分類和判斷屬于“角的認(rèn)識”這個單元的基礎(chǔ)知識，本道題解題正確與否的關(guān)鍵是對各類角的特征掌握和空間觀念建立情況。本道題解題的第一步是認(rèn)真審題，弄清題意，要求是將下面的角與相應(yīng)角的名稱用線連起來；第二步是回想各類角的特征即各類角的度數(shù)是怎樣規(guī)定的；第三步是根據(jù)建立起角的大小空間觀念判斷給定角的大小；最后綜合各類角的特征和對角的大小判斷完成連線。

對于空間觀念不強(qiáng)的學(xué)生，在對解題信息進(jìn)行反饋時著重強(qiáng)調(diào)兩點：（1）有些角大小直接根據(jù)標(biāo)注的符號來判斷。（2）其他角的大小可與直角進(jìn)行比較來判斷它的大小。

四．題目的拓展延伸及變式分析： 本題設(shè)計意圖是考查學(xué)生各類角的特征熟練掌握程度和角的大小空間觀念是否正確的建立。我們可以通過變式訓(xùn)練，來提高學(xué)生對各類角的特征認(rèn)識和完善角大小空間建立，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

變式1：將角的名稱去掉，將圖中的各種角的順序打亂，讓學(xué)生在相應(yīng)角的底下寫上角的名稱。

本題這樣改動后，增加一個知識點，就是考查學(xué)生對各類角的名稱記憶的熟練程度，有利于完善學(xué)生角的分類知識，也是判斷和分析各類角的基礎(chǔ)。

變式2：給定各類角的名稱，讓學(xué)生畫出相應(yīng)的角。這樣變式后，難度略有提高，不但可以考查學(xué)生對角的大小空間觀念建立情況，還可以考查學(xué)生畫角的操作情況。

變式3：請學(xué)生寫出各類角的名稱，再畫出相應(yīng)的角。這樣變式后，變變成一道綜合性比較的題目，不僅可以考查學(xué)生對角的分類知識掌握情況，還可以考查學(xué)生對角大小的空間觀念建立情況，同時還可以考查學(xué)生對畫角技能的掌握情況。

五、反思及感悟：

本題在變式之前，是一道屬于直觀性的基礎(chǔ)題，學(xué)生記住角的分類名稱、各類角的大小特征，就可以憑直觀經(jīng)驗進(jìn)行判斷，難度較低。變式后的第一題重點還是考查學(xué)生記憶性知識和直觀經(jīng)驗，為抽象角的大小空間觀念打好基礎(chǔ)，變式后的第二題和第三題，難度有所提高，重點考查學(xué)生對各類角的大小空間觀念建立情況，有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生“角的大小”空間觀念，為后面學(xué)習(xí)三角形分類打好基礎(chǔ)。

通過本道題，給我們的教學(xué)啟示是：在教學(xué)“角的分類”這個章節(jié)的知識時，不僅要重視角的基礎(chǔ)知識教學(xué)和直觀經(jīng)驗的積累，更要重視角的大小抽象教學(xué)，幫助學(xué)生建立和發(fā)展角大小空間觀念，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

第二篇：高考數(shù)學(xué)說題稿

試題出處：2011年高考數(shù)學(xué)遼寧理科第21題 已知函數(shù)f(x)?lnx?ax2?(2?a)x（1）討論f(x)的單調(diào)性；（2）設(shè)a?0，證明：當(dāng)0?x?111時，f(?x)?f(?x)； aaa（3）若函數(shù)y?f(x)的圖像與x軸交于A、B兩點，線段AB中點的橫坐標(biāo)為x0，證明：f?(x0)?0

1說題目立意

（1）考查常見函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式（包括形如f(ax?b)的復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)）及導(dǎo)數(shù)的四則運算法則；

（2）考查對數(shù)的運算性質(zhì)；（3）導(dǎo)數(shù)法判斷函數(shù)的單調(diào)性；

（4）考查用構(gòu)造函數(shù)的方法證明不等式；

（5）考查分類討論、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化化歸等思想。2說解法

解：f(x)的定義域為(0,??)

定義域優(yōu)先原則

f?(x)?1(2x?1)(ax?1)?2ax?(2?a)?? xx若a?0，則f?(x)?0，所以f(x)在(0,??)單調(diào)遞增； 若a?0，則由f?(x)?0，得x?1，af?(x)?0，f(x)單調(diào)遞增；

分類討論的思想 當(dāng)x?(0,)時，+?)時，f?(x)?0，f(x)單調(diào)遞減； 當(dāng)x?(，歸納小結(jié)：本問主要考查導(dǎo)數(shù)法確定函數(shù)單調(diào)性，屬導(dǎo)數(shù)中常規(guī)問題。

（2）

分析：在函數(shù)、導(dǎo)數(shù)的綜合題中，不等式證明的實質(zhì)就是轉(zhuǎn)化成函數(shù)求最值。本問只要考查構(gòu)造函數(shù)法，完成不等式的證明。

形如f(?x)?f(?x)的不等式叫“二元不等式”，二元不等式的證明，多采用“主元法”。方法一：構(gòu)造以x為主元的函數(shù) 設(shè)函數(shù)g(x)?f(?x)?f(?x)則g(x)?ln(1?ax)?ln(1?ax)?2ax 1a1a1a1a1a1a

aa2a3x2g?(x)???2a?

1?ax1?ax1?a2x21時，g?(x)?0，而g(0)?0，所以g(x)?0 a111故當(dāng)0?x?時，f(?x)?f(?x)。

aaa當(dāng)0?x?方法一：構(gòu)造以a為主元的函數(shù) 設(shè)函數(shù)g(a)?f(?x)?f(?x)則g(a)?ln(1?ax)?ln(1?ax)?2ax 1a1axx2x3a2g?(a)???2x? 221?ax1?ax1?ax11，解得0?a?，ax1當(dāng)0?a?時，g?(a)?0，而g(0)?0，所以g(a)?0，x111故當(dāng)0?a?時，f(?x)?f(?x)

xaa由0?x?歸納小結(jié)：1構(gòu)造函數(shù)法解決不等式證明

2體現(xiàn)化歸的思想

說題大賽是對課標(biāo)，考綱中的知識點、能力水平以及過程與方法中的老師如何講，學(xué)生如何訓(xùn)練，以及對一道題如何開發(fā)出它全部的功能，如何把一道題拓展出它最大的價值，這些都是我們在訓(xùn)練規(guī)范當(dāng)中要高度去認(rèn)識的東西，實際上這么多年我們在訓(xùn)練這方面，老師憑經(jīng)驗去說，老師憑經(jīng)驗去提，老師憑經(jīng)驗去訓(xùn)練學(xué)生，老師憑經(jīng)驗去給學(xué)生拓展，把知識功能挖出來。

第三篇：初中數(shù)學(xué)說題稿（xiexiebang推薦）

說題稿

實驗中學(xué)

徐順從

原題 已知：如圖，AD垂直平分BC，D為垂足，DM⊥AC，DN⊥AB，M，N分別為垂足，求證：DM=DN

MCANDB

一、說背景與價值

本題選自八年級上第一章《三角形的初步知識》之《1.5三角形全等的判定4》的 課內(nèi)練習(xí)2。解決此題涉及的知識有垂直的定義，垂直平分線的定義及性質(zhì)，三角形全等的判定，角平分線的性質(zhì)，三角形的面積等。

本習(xí)題是在學(xué)生學(xué)習(xí)三角形全等的判定定理“AAS”，及角平分線的性質(zhì)的基礎(chǔ)上給出的。課本設(shè)置此練習(xí)的目的旨在鞏固三角形全等的判定及角平分線的性質(zhì)。大部分學(xué)生想到利用三角形全等，然而解題的方法較多，需要學(xué)生發(fā)散思維，充分聯(lián)系已知與求證，綜合運用已學(xué)的知識來解決，在眾多的方法中進(jìn)行選優(yōu)，從而獲得一定的解題經(jīng)驗。

二、說教學(xué)與改進(jìn)

學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了三角形全等的判定定理“SSS”,“SAS”,“ASA”,“AAS”,對于證明相等的線段，基本上具備了解決此題的知識儲備和技能。而學(xué)生往往會思維定勢，聯(lián)想到證明三角形全等，而忽視了此時證明的是垂線段這個重要信息，缺乏相應(yīng)的想象。

學(xué)生可能的做法：

1、先證明△ADC?△ADB得∠B=∠C，再證明△DCM?△DBN，得到DM=DN；

2、先證明△ADC?△ADB得∠CAD=∠BAD，再證明△DAM?△DAN，得到DM=DN；

3、先證明△ADC?△ADB得AD是角平分線，再利用角平分線的性質(zhì)，得到DM=DN；

4、先由中垂線的性質(zhì)證明AB=AC，再由三角形的中線將三角形的面積二等分，得S?ADB?S?ADC，由DM⊥AC，DN⊥AB，得到DM=DN。

在原先的教學(xué)中，讓學(xué)生思考后回答，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是第1,2種解法，很少出現(xiàn)第3,4的解法，然后再追問，還有其他的方法嗎？能利用今天學(xué)過的知識 來解決嗎？能利用角平分線的性質(zhì)嗎？終于有了第3種方法，可是學(xué)生缺乏想象，這樣的教學(xué)效果不好。

針對很少學(xué)生想出方法3，方法4，以及充分發(fā)揮這道題目的價值，我在第二節(jié)課時對教學(xué)進(jìn)行了如下的改進(jìn)。首先是講解角平分線的性質(zhì)時做好鋪墊，在講解角平分線時，引導(dǎo)學(xué)生理解角平分線上的點到角兩邊的距離相等，這個距離指的是垂線段的長度。以及應(yīng)用角平分線性質(zhì)時具備3個條件：角平分線，兩條垂線段。其次在講解時讓學(xué)生說出各自的解法，當(dāng)大部分學(xué)生出現(xiàn)前兩種方法時，進(jìn)行如下的引導(dǎo)啟發(fā)。引導(dǎo)關(guān)注條件，所求證的DM=DN，與它相關(guān)的條件是什么？DM⊥AC，DN⊥AB，發(fā)現(xiàn)所證明的兩條線段與眾不同，它們是垂線段，再啟發(fā)學(xué)生對垂線段展開聯(lián)想。由“垂線段”能聯(lián)想到什么？這時學(xué)生積極思考，而且有有驚喜。有了剛才的鋪墊和現(xiàn)在的啟發(fā)，有學(xué)生聯(lián)想到了剛學(xué)過的角平分線的性質(zhì)。問題轉(zhuǎn)化為證明AD是∠BAC的平分線。驚喜的是有的學(xué)生在啟發(fā)引導(dǎo)下，由垂線段聯(lián)想到了三角形的高，進(jìn)而聯(lián)想到三角形的面積。由中線將三角形的面積二等分得S?ADB?S?ADC，要證DM=DN，只需證明AB=AC。

通過此題，有什么收獲？對于這幾種方法，你喜歡哪一種？最欣賞哪一種？師生共同提煉：

1、證明相等的線段，一般可通過證明兩條線段所在的三角形全等。

2、對于證明垂線段相等時，可聯(lián)想到角平分線的性質(zhì)或利用三角形面積等。

3、對解題方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中選優(yōu)，體現(xiàn)最優(yōu)化思想。

有些學(xué)生喜歡利用三角形全等，因為他最拿手，有些學(xué)生喜歡利用角平分線的性質(zhì)，因為它最直接，有些學(xué)生喜歡利用等積法，因為解法巧妙，而在幾何教學(xué)中我們也經(jīng)常利用等積法，如可由面積相等這個等量關(guān)系來解決問題，也可以利用面積相等進(jìn)行等積變形，改變圖形的形狀以便于求解，是個非常巧妙的方法。所以我對此進(jìn)行有關(guān)計算，推理的拓展與命題。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生會反思，形成一定的解題經(jīng)驗，讓學(xué)生選優(yōu)體現(xiàn)解題方法的優(yōu)化。

三、說拓展與命題

拓展1

已知在Rt△ABD中，AD=4，BD=3，DN⊥AB，N為垂足，則DN=____________

設(shè)計意圖：在原題的基礎(chǔ)上拓展，滲透等積法。

MCANDDABNB拓展已知：如圖，在△ABC中，AB=AC=5，BC=6，D為邊BC上一點，DM⊥AC，DN⊥AB，M，N分別為垂足，隨著點D在線段上運動，DM+DN的值是否發(fā)生改變；若改變，說出變化的情況，若不改變，求出它的值。

MCADNB

在原題的基礎(chǔ)上改變點D的位置，還是在BC上，但是動點，判斷這兩條垂線段的和會不會改變？此時學(xué)生很難想到通過三角形的全等，但會“截長補(bǔ)短”的學(xué)生可能會解決；而利用等積法來解決，是非常巧妙的做法。實質(zhì)上所求的垂線段的和就是一腰上的高。

設(shè)計意圖：改變條件，使原來的點變成邊上的動點，此時學(xué)生很難想到通過三角形的全等來解決問題，而利用等積法來解決，從而發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。.拓展3 某數(shù)學(xué)興趣小組組織了以“等積變形”為的主題的課題研究。第1小組發(fā)現(xiàn)： 如圖（1），點A、點B在直線l1上，點C、點D在直線l2上，若l1l2，則SABC=SABD；反之，若SABC=SABD，則l1l2.第2小組發(fā)現(xiàn)：k 如圖（2），點P是反比例函數(shù)y=上任意一點，過點Px作x軸、y軸的垂線，垂足為M、N，則矩形OMPN的面積為定值k。請利用上述結(jié)論解決下列問題： CDl1NPl2AB顯示點OM還原動畫點

（1）如圖（3）,點C、D是半圓上的三等分點，圓O的半徑是2，則陰影部分的面積是___________________.（2）如圖（4）,四邊形ABCD是正方形，圓A的半徑是2，交邊AD于點E，則S?CEF?_____________________..（3）如圖（5）,點A，B在反比例函數(shù)y?DCDEEAO還原移動點2的圖象上，則S?OAB?____________.xCA（1,2）BF顯示輔助線隱藏三角形還原等積變形B（4,0.5）D顯示三角形隱藏四邊形ABOC隱藏對象隱藏三角形

第一小組討論的問題是常見的“同底等高”的兩個三角形面積相等，反之成立，類似的有“等底同高”，“等底等高”。

第二小組討論的問題是反比例函數(shù)的幾何意義，圖象上的點與坐標(biāo)軸圍成的矩形面積不變。

3小題考查等積變形，第1題在圓中求不規(guī)則圖形面積，已經(jīng)具有平行線，學(xué)生容易想到利用等積變形，將陰影圖形轉(zhuǎn)化為扇形；第2題求三角形面積，沒有平行線，需要利用正方形對角線構(gòu)造平行線，將S?CEF轉(zhuǎn)化為S?AEF，此題也可運用割補(bǔ)法，等積變形顯然更巧妙。第3題是求直角坐標(biāo)系中斜放的三角形面積，利用反比例函數(shù)的幾何意義，S?AOC?S?BOD，則S?AOE?S四邊形CDBE。可將斜放的三角形等積變形為直角梯形，直接利用坐標(biāo)的意義求解，體現(xiàn)出等積法的優(yōu)越性。

設(shè)計意圖：將等積法進(jìn)行研究，了解基本圖形，滲透等積法，體驗等積法的巧妙。拓展4 如圖，△ABC的頂點坐標(biāo)分別為A（﹣6，0），B（4，0），C（0，8），把△ABC沿直線BC翻折，點A的對應(yīng)點為D，拋物線y=ax2﹣10ax+c經(jīng)過點C，頂點M在直線BC上．（1）證明四邊形ABCD是菱形，并求點D的坐標(biāo)；（10,8）（2）求拋物線的對稱軸和函數(shù)表達(dá)式；（直線x=5,函數(shù)表達(dá)式為y= 5x﹣4x+8）22（3）在拋物線上是否存在點P，使得△PBD與△PCD的面積相等？若存在，直接寫出點P的坐標(biāo)；若不存在，請說明理由．DCAOBM

考查動點產(chǎn)生的面積問題。由三角形面積相等，聯(lián)想到“同底等高”，“等底同高”，“等底等高”?！巴椎雀摺眱蓚€三角形可以以PD為底，則點P是BC的平行線與圖象的交點;“等底同高”不存在；“等底等高”第一小題證明的菱形ABCD，CD=BD，可以分別以它們?yōu)榈?，等高?lián)想到了∠BDC的平分線，則點P是∠BDC的平分線與圖象的交點。

設(shè)計意圖：通過此題，即聯(lián)系了原題，又對原題中拓展的方法進(jìn)行綜合應(yīng)用。

命題說明：

拓展1預(yù)計難度值0.75，屬于a級題，實測0.75；

拓展2預(yù)計難度值0.6，屬于b級題，實測0.3，據(jù)了解部分學(xué)生對等積法不夠了解；

拓展3第1小題預(yù)計難度值0.7，屬于b級題，拓展3第2小題預(yù)計難度值0.65，屬于b級題，實測0.7 拓展3第3小題預(yù)計難度值0.6，屬于b級題，實測0.65 拓展4預(yù)計難度值0.35，屬于c級題，實測0.2。

等面積法是一種重要的數(shù)學(xué)解題方法。利用此法解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題時，不但思路清晰、過程簡捷，而且更能體現(xiàn)出知識間的相互聯(lián)系，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中值得借鑒。

第四篇：第一屆廣東省數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能大賽暨數(shù)學(xué)說題大賽在我院舉行-通訊稿

第一屆廣東省數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能大賽暨數(shù)學(xué)說題大賽在我院舉行

8月28日，根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于公布2013年廣東省本科高校大學(xué)生學(xué)科競賽安排的通知》（粵教高函[2012]8號）精神，由華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院承辦第一屆廣東省數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能大賽暨數(shù)學(xué)說題大賽在我校數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院順利舉行，我院11級3名參賽同學(xué)全部獲得一等獎的優(yōu)異成績。

本次大賽由我校數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院主辦，全省共14個高校學(xué)生參加。

數(shù)學(xué)“說題”是教師基于數(shù)學(xué)教育理論和解題理論，面向同行、專家或教研人員，以口頭表達(dá)為主，以其他教具為輔，表述某個數(shù)學(xué)問題解決的綜合情況，包括選題的意義、解析題意、思維方法、探尋思路、歸納比較、拓展推廣、達(dá)成目標(biāo)、解題的教育價值等，并與聽者共同研討問題的適用性、問題的解法、對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的作用以及對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的價值等。

本次大賽分筆試和答辯兩個環(huán)節(jié)。“筆試”環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行解題，題目均屬于高中中等難度的試題，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念、定理的應(yīng)用。答辯的內(nèi)容主要包括：說題目，說思路，說思想（方法），說推廣，說價值等。

本次大賽參賽隊伍有華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東省第二師范學(xué)院、湛江師范學(xué)院、北京師范大學(xué)珠海分校、韶關(guān)學(xué)院、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、廣東石油化工學(xué)院、韓山師范學(xué)院、惠州學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、五邑大學(xué)、肇慶學(xué)院，共14個隊伍，每個隊伍3名參賽隊員，共42人。

最終，大賽評選出7名一等獎，14名二等獎及21名三等獎；

附：獲獎名單

一等獎：

江灼豪（華南師范大學(xué)），羅小露（華南師范大學(xué)），黃泳瑜（華南師范大學(xué)）

陳嘉瑜（廣東第二師范學(xué)院），但從鑫（五邑大學(xué)），侯曉航（廣州大學(xué)）

周婷婷（肇慶學(xué)院）

二等獎：

郭鴻金（北京師范大學(xué)珠海分校），李溪源（北京師范大學(xué)珠海分校），江芳（北京師范大學(xué)珠海分校），劉國云（韶關(guān)學(xué)院），陳佳楠（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院），林曉虹（廣東第二師范學(xué)院），郭瑩莉（廣東技術(shù)師范學(xué)院），李容（廣東石油化工學(xué)院理學(xué)院），劉仁（廣州大

學(xué)），吳佳佳（韓山師范學(xué)院），曾寶玲（嘉應(yīng)學(xué)院），唐艷（五邑大學(xué)），田淑琴（湛江師范學(xué)院），邱明香（惠州學(xué)院）

三等獎：

王旺，黃培文，李美珠，黃嘉嘉，廖倩儀，吳丹丹，李泳梨，黃燕卿，陳小璇，王玉芬，鄭澤娜，楊珊珊，徐煥芬，朱榮姍，何俊江，陳燕玉，朱炳輝，林小欣，陳曉純，陳映穗，王智清

第五篇：數(shù)學(xué)說課通用

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>>的說課稿

各位老師你們好！

今天我要為大家說課的課題是

首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位是：《

》是初中數(shù)學(xué)教材第冊第 章第節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了

基礎(chǔ)上,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在 中，占據(jù)

的地位。以及為其他學(xué)科和今后高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、教育教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）、知識目標(biāo)：

（2）、能力目標(biāo)：通過教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決實際問題，讀圖分析、收集處理信息、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)的能力，以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的能力。（3）、情感目標(biāo)：

通過對

的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時滲透愛國主義思想。通過理論聯(lián)系實際的方式，通過知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生唯物主義的思想觀點。3：重點，難點以及確定的依據(jù)：

本課中

是重點，是本課的難點，其理論依據(jù)是

這一難點，但由于學(xué)生年齡小，解決實際問題能力弱，對理論聯(lián)系實際的問題的理解難度大。

下面，為了講清重難點，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

二：教學(xué)策略（說教法）： 一教學(xué)手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)過程中擬計劃進(jìn)行如下操作：

1：“讀（看）——議——講”結(jié)合法 2：圖表分析法 3：讀圖討論法

4：教學(xué)過程中堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則

基于本節(jié)課的特點：，應(yīng)著重采用

的教學(xué)方法。即：

二教學(xué)方法及其理論依據(jù)：

堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容。采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書、討論基礎(chǔ)上，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，運用問題解決式教學(xué)法，師生交談法、問答法、課堂討論法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗及收集到的信息（感性材料）來理解課文中的理論知識。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效地開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實踐，學(xué)以致用，落實教學(xué)目標(biāo)。

使學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué)的基本理念。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力。三：學(xué)情分析：（說學(xué)法）1、學(xué)生特點分析： 中學(xué)生心理學(xué)研究指出，初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點來看，初中學(xué)生好動、好奇、好表現(xiàn)，抓住學(xué)生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2、知識障礙上： ⑴知識掌握上，學(xué)生原有的知識，許多學(xué)生出現(xiàn)知識遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述。

⑵學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙。

知識，學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中教師應(yīng)予以簡單明白、深入淺出的分析。

3、動機(jī)和興趣上： 明確的學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來自學(xué)生主體的最有力的動力。

最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

四、教學(xué)程序及設(shè)想：

教學(xué)程序：

（一）：課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課，探究活動、點撥提高、課堂練習(xí)、反思小結(jié)、布置作業(yè)等6個部分。

（二）：教學(xué)簡要過程： 1：溫故知新：（3-5’）

2：小組活動(10’)

3、合作達(dá)標(biāo)：(10)

4：牛刀小試：

5：反思小結(jié)：

6：作業(yè)布置；

五：板書設(shè)計及時間安排