第一篇：合作探究模式在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

合作探究模式在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

摘 要：傳統(tǒng)農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學以教師講授方式為主，注重的是學科知識的傳授，對學生的應(yīng)用技能較為忽視。隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學開始關(guān)注學生的主體和應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用合作探究模式不僅有利于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對提高課堂教學效率和學生實踐能力的培養(yǎng)都具有積極意義。

關(guān)鍵詞：合作探究 農(nóng)村小學數(shù)學 應(yīng)用

小學數(shù)學新課程標準中明確指出：“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的.主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程?！痹谵r(nóng)村小學數(shù)學教學中提倡合作探究模式，通過對學生興趣的激發(fā)而引導學生主動參與到探究過程中，這樣才能提高教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

新課標中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求聯(lián)系學生生活，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會?！睂W生只有親手“做數(shù)學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要利于學生獨立探究，要給學生自由探索的時間和空間，其次要鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，最后還要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

如：在教學《長方體和正方體的表面積》時，讓學生拿出課前沿棱剪開的長方體和正方體紙盒，再展開平鋪在課桌面上，讓學生數(shù)一數(shù)各有幾個面？比一比每個面的大小，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后說一說如何計算表面積？怎樣算比較簡便？這一系列的問題全部在學生的操作活動中解決。這樣的操作活動，不但使學生深刻地理解了長方體和正方體表面積的計算公式，而且又使學生的智力活動得到充分地挖掘和體現(xiàn)。

二、提倡問題引導，合作探究學習

在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，問題是教師用于引導學生展開探究活動的主要方式。學起于思，思源于疑，許多的奇思妙想、發(fā)明創(chuàng)造最初都是由一個“為什么”而引出的。在教學過程中，教師若能注意把握好提問時機和提問內(nèi)容，讓學生在課堂上充分體現(xiàn)自我，提出問題，成為學習的主人，則會大大提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學過程。

如教學《圓的認識》引導學生探究后，鞏固新知時運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣，使學生積極投身到問題解決的情境之中。又如學習《三角形面積計算》時，可以讓學生邊動手操作邊回答一組由淺入深、順著知識思路設(shè)計的問題：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成個什么圖形？（2）拼成的平行四邊形的底、高與三角形的底、高有什么關(guān)系？（3）拼成的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？（4）如何求平行四邊形的面積？（5）三角形的面積該怎樣計算？這樣在新舊知識的銜接處設(shè)計提問，運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識間的聯(lián)系，使學生運用舊知識探究新知識。這種提問難易適度，符合學生的實際水平。

三、拓展應(yīng)用提高，培養(yǎng)實踐能力

數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。新課程改革重視數(shù)學教學生活化，引導學生在活動中學習數(shù)學，使孩子們感到數(shù)學有趣、有用，取得了明顯的效果，也是數(shù)學課改的最大亮點。在農(nóng)村小學數(shù)學教學后，教師要注重結(jié)合農(nóng)村學生的發(fā)展特點和農(nóng)村的實際而進行生活化教學，通過引導學生應(yīng)用數(shù)學知識來解決生活中的問題，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。

如教《認識人民幣》一課，在學生對人民幣有了比較深的認識后，練習中創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情境，組織學生進行小組活動，用學具（人民幣）按出示的物品標價付給小組中的收銀員，收銀員按標價收錢并負責找錢，其他同學評價他們的交易是否正確。這樣用模擬的生活體驗把人民幣的應(yīng)用掌握起來，讓學生通過買賣物品，在生活中體驗知識，起到了鞏固知識的作用。如在教《千克和克》時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現(xiàn)實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。

總之，在農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，教師不能固守傳統(tǒng)的教學模式，而要以新課程理念為指導，樹立學生發(fā)展意識，通過對傳統(tǒng)教學模式的反思，在數(shù)學課堂教學中積極嘗試合作探究式教學，讓學生從被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，這樣才能更好地引導學生構(gòu)建知識，培養(yǎng)學生的實踐技能。

參考文獻：

[1]杜一凡：小學數(shù)學探究式學習策略課堂教學研究[J]，科學咨詢（教育科研），2008年S2期。

[2]李效忠、郝延芳、孫金玲、劉婧毅：淺談小學數(shù)學“高效課堂”教學模式[J]山東教育，2010年10期。

[3]張智麗：“有效引導”策略在小學數(shù)學教學中的實踐探究[J]，湘潮（下半月），2011年04期。

第二篇：小學數(shù)學合作探究教學模式

小學數(shù)學

“合作探究、學案導學”課堂教學模式

（中高年級 新授課）

目標要求：

為體現(xiàn)新課程理念，優(yōu)化數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)，形成課堂教學規(guī)范，轉(zhuǎn)變教育學的方式，一切以學生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學生學習的主體性、自主性和主動性，真正把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。在我鎮(zhèn)教師探索、研究、總結(jié)、提煉的基礎(chǔ)上，形成以“合作探究”為主要組織形式的小學數(shù)學高效課堂教學模式。

環(huán)節(jié)一：預習交流 展示成果（5分鐘）教師指導要求：

1、教師根據(jù)學習內(nèi)容可以提前發(fā)給學生導學案（可以用教育局統(tǒng)發(fā)的或自己編制的）,然后教師指導學生有效預習。先引導學生讀學習目標，了解本節(jié)課的學習內(nèi)容、重難點，然后讓學生觀察情境圖，了解數(shù)學信息，并提出問題，最后帶著問題去完成導學案。

2、教師在學生交流預習任務(wù)的過程中，深入各小組或傾聽學生交流的情況，或進一步查看學生的預習學案，弄清學生預習中存在的問題，為合作探究、精講點撥收集素材。

3、教師積極關(guān)注學生展示的每個細節(jié)，當學生遇到困難時，適時介和點撥：（1）鼓勵學生敢講。只要學生走上講臺，教師就給予表揚，樹立起自信心。（2）指導學生會講。通過教師示范、點評，開設(shè)專題講題比賽課等方式，逐步培養(yǎng)學生在講解時能抓準要點、思路清晰、語言流暢。（3）鼓勵學生能講。要鼓勵學生提出問題，大膽質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，實現(xiàn)互動。通過互動，增強學習實效。

學生學習要求：

1、組內(nèi)交流預習成果，由組長主持，按次序或抽簽的原則，交流預習成果、討論存在的疑難問題等。

2、學生在組內(nèi)充分交流后，讓一小組同學展示自己的預習成果和解題思路，講解自己對知識的理解，小組內(nèi)其他同學補充。

3、其他學生進行質(zhì)疑，通過生生互動，實現(xiàn)課堂的真正自主和高效。

環(huán)節(jié)二：合作探究 精講點撥（10分鐘）教師指導要求：

1、教師要根據(jù)剛才學生預習展示環(huán)節(jié)存在的難點問題以及教材的重難點提出重點探究的問題，然后再次組織小組合作或其他形式讓學生討論探究，教師指導。

2、小組討論匯報，教師及時診斷出學生對探究問題的掌握情況，特別是學困生的掌握情況，以便有針對性的進行精講點撥。

3、教師精講點撥，要重點點撥學生不理解的問題，補充學生想不到、想不全、想不深的內(nèi)容。

學生學習要求：

1、組長負責組織本組討論，并匯總不能解決的問題。

2、組員之間通過“兵教兵”、“兵帶兵”，培養(yǎng)學生的合作意識，幫扶意識，實現(xiàn)小組共贏。

環(huán)節(jié)三：鞏固訓練 當堂達標（25分鐘）

（一）鞏固訓練 教師指導要求：

1、依據(jù)教學目標，根據(jù)知識類型，可設(shè)計填空、選擇、辨析、解決問題等各種題型，從訓練中了解學生的知識掌握情況。

2、整合“自主練習”，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

3、創(chuàng)新評價方式，提高學生的練習興趣。學生學習要求：

小組內(nèi)先交流，對于組內(nèi)出現(xiàn)的問題，組員之間相互幫助，實現(xiàn)學生對學困生的幫扶。再由錯題學生展示講解錯例，告誡其他同學，使不同層面的學生都有所提高，共同進步。

（二）當堂達標 教師的指導要求：

(1)教師要細心研究每一個測試題的出題要求、出題意圖，探討每一個題目的解題關(guān)鍵、解題技巧以及解題格式，還要根據(jù)考察內(nèi)容猜測學生在理解上和習慣上可能出現(xiàn)的錯誤，做到心中有數(shù)。

(2)測試題要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，設(shè)計時要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，從而滿足所有學生的不同層次的需要。

(3)對測試題要及時批改，掌握學生的學習效果，并及時反饋、矯正和補救。

學生學習要求

1、要求學生要獨立完成。

2、要認真審題，書寫工整，做題規(guī)范。

“預習交流，展示成果---合作探究，精講點撥---鞏固訓練，當堂達標”三環(huán)節(jié)構(gòu)成了小學數(shù)學中高年級高效課堂的整體框架結(jié)構(gòu)，相互融合，相互滲透。從整體上看，這一教學模式，充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處的注意了教師對學生學習進行必要指導和補充的作用，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。

第三篇：小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

傳授適宜合作方式，推動自主合作實效

《新課程標準》下的初中數(shù)學課堂教學課堂，除了傳授數(shù)學知識，還需要努力培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數(shù)學知識的能力?！靶〗M合作探究模式”是新課程所倡導的一種新型的互助學習的方式，在某種程度上，有利于促成學生間的互幫互學、共同提高。但是實際教學中有些 “小組合作探究”只是看起來熱鬧，實際上沒有實效，為了合作而合作，為了探究而探究。

根據(jù)多年的教學實踐，我認為影響小組合作的因素可能有以下三個方面：

首先是學生認知方面的因素。比如，學生對小組合作探究的目的不明確，積極性不高，因而造成學習態(tài)度不端正、行為習慣懶散；或者有學生覺得小組探究就是浪費時間，完全沒有必要，因而行動上也會出現(xiàn)合作不力的情況；還有一部分學生可能底子比較差，內(nèi)心比較自卑，也不能表現(xiàn)出參與的熱情。

其次是教師在主導方面的因素。有可能教師自身的教學觀念還沒有轉(zhuǎn)變，因而在組織小組探究合作時顯得很茫然，對學習進度的調(diào)控、學習效果的評價都還沒有做好充分的預案。

第三是小組探究合作技術(shù)方面因素。比如，合作小組的人員構(gòu)成、探究的問題設(shè)計以及合作小組人員的職責，包括發(fā)言的要求、問題的記錄和組員交流、誰來總結(jié)陳詞等合作學習交流的技巧。這些都缺少一套有效的程式可以駕馭。

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針對以上問題，我們在教學中就要首先教會學生適宜的合作方式，有計劃推進合作探究的展開，使課堂呈現(xiàn)預期的效果。

怎樣才能讓自主合作學習真正有效呢？

1、合理安排小組成員。

為了避免無效的散亂操作，可將小組成員按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分配，每組4——6人為宜，每個小組成員明確分工：一人負責問題的討論與合作；一人負責爭議的協(xié)調(diào)；一人負責記錄討論的結(jié)果；一人負責將組織語言向全班匯報交流。每個同學各司其責。每一次的小組探究對于他們來說，就是一次充實有效的學習與合作過程，就不會因分工不明、無法操作，而導致成了一種看似熱鬧，其實大家都無所事事的華而不實的學習方式了。

2、精心設(shè)計合作探究內(nèi)容。

合作探究的內(nèi)容應(yīng)避開一些非常簡單的計算類問題，必須是那些有多種可能，有合作或探究價值的問題。因此教師在開展合作探究時，必須要精心設(shè)計和挑選，盡量選擇一些開放性有合作探究價值的問題，充分調(diào)動孩子的積極性。

如教學“統(tǒng)計”時，教師可以設(shè)計“一個教室的分組的真實畫面”，用錄像快速播放，讓學生統(tǒng)計每一個小組中，男女生的人數(shù)，學生一時無法看得過來。這時候，就可以啟動小組合作，明確分工。有統(tǒng)計每組的男生的，有統(tǒng)計每組總?cè)藬?shù)的，有統(tǒng)計實際學習小組的數(shù)目的。

這樣既有親身參與統(tǒng)計的全過程喜悅，又能感受到小組合作的重要性。通過活動可以極大提高學生的學習興趣，提升參與度和積極性。

3、授之于漁

學生在進行小組合作探究式前，教師要引導學生，根據(jù)組員的學習能力進行適當分工，讓各自承擔起自己能勝任的學習任務(wù)。在合作探究的過程中，要教會學生尊重對方、理解對方、善于傾聽對方意見的正確方式；遇到有不同意見，發(fā)生分歧時，應(yīng)當保持克制，等對方說完，再進行反駁。對于組內(nèi)爭議比較大的問題，可以在班內(nèi)進行交流。對于各組存在的焦點問題，老師可以進行明確的答復或針對全班進行講解。

3.4采用科學全面評價，點燃學生合作熱情

科學的全面的評價，要“以人為本、以學生發(fā)展為本”的理念有，關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)良好的學習能力，使得學生的個性特長能發(fā)揮出來，讓學生對自我有一個正確的認識，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生主動學習的動力，使學生能夠全面發(fā)展，健康成長。

1、用發(fā)展的眼光看待。

在初中數(shù)學教學中，教師不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要注重發(fā)現(xiàn)學生潛在的學習能力。初二接手一個新的班級，有一個四川來的孩子，進班成績在中下，我發(fā)現(xiàn)他的外語特別差，只能考二三十分，其他成績在中等。但這個孩子很好動，喜歡滿教室亂竄。

原本家長對他也不抱什么希望，但是在課堂教學中，老師們都發(fā)現(xiàn)了這個孩子思維極其敏捷，新授課接受能力很強，除了英語外，其他科目都在一點點進步。

抓住他的這個優(yōu)勢，我又及時聯(lián)系家長，告訴他們這個孩子是個潛力股，一定要引起足夠重視，在家長和老師們的共同努力下，這個孩子在初二第二學期期末，數(shù)學一躍成為班級前五名，物理居然考了班級最高分。

所以說，對于學生的評價應(yīng)該多角度、全方位去考量，對于學生現(xiàn)階段存在的問題，應(yīng)當用發(fā)展的眼光來看待，相信孩子的成長就是在不斷修正自己的錯誤。

2、關(guān)注弱勢群體

評價班級學生不能一把尺子量到，必須要區(qū)別對待。很多所謂“差生”是由于我們總拿分數(shù)這個唯一標準評價而得出的結(jié)論。在教育教學中，關(guān)注到學習上的弱勢群體，并對在某階段或某方面學習有困難的學生換一把尺子去衡量，就會多出一批好孩子。

例如，初二學生陳建，因為聽力問題，根本沒有辦法聽清老師上課講什么，據(jù)他自己講，只能看老師的口型，他甚至連把話說清楚都很費力，大家也聽不清楚他要表達什么。老師了解情況后，就專門為他安排一個同學，下課后把筆記給他看，讓他把最基本的題目抄寫下來，再做一遍給同學檢查。一段時間下來，陳建緊鎖的眉頭舒展了，他還有事沒事常愛往老師辦公室跑，主動和老師進行了交流。每次上課前，他都會很主動地把講臺擦干凈。

如果我們用寬容的心態(tài)，用開放的眼光去看待學生，你就會發(fā)現(xiàn)，每一個孩子其實都在通過他們自己的努力，改變著，成長著。多給他們一點陽光，讓這些學業(yè)有困難的孩子，在別的方面找到成長發(fā)展的信心。

結(jié)尾

合作探究要面向全體學生，題目的設(shè)置要盡量兼顧全體。要讓每一個孩子都能動起來，忙起來，要讓孩子們在合作中學會探究，在探究中懂得合作的重要性。要讓孩子明白，哪怕是一個小小的螺絲釘，其作用也是不可估量的。讓孩子學會在合作中競爭，在合作中共贏，互幫互助，共同提高。一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。

第四篇：自主合作探究模式在小學數(shù)學教學中的運用

網(wǎng)絡(luò)備課二級傳導材料

自主、合作、探究模式在小學數(shù)學教學中的運用

巴吉壘小學

王忠敏

2013-12-19

一、自主、合作、探究模式的學習特點

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式為接受性教學，使得學生在學習數(shù)學的過程中缺乏學習的主動性，表現(xiàn)出來的最多是主動的接受，這不符合自主性的意義。其次小學生更不會與學生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學習內(nèi)容的心態(tài)去學習，這種教學模式降低了學生與教師的課堂效率，學生也喪失了自主探究學習的能力與創(chuàng)新、合作、實踐能力。因此在小學數(shù)學教學中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學添加了新的活力。

1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學生學習的自主選擇性，引導學生發(fā)現(xiàn)與解決問題，來增加學習的創(chuàng)造能力與加深學生對探究性的過程的認識。小學數(shù)學探究性學習的主要特點具有研究性，不再要求學生簡單的理解與接受知識，應(yīng)給予學生學習方向，讓學生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。在解決問題的同時，學生的認知能力、創(chuàng)新能力都會得到提高。

2、開放性與實踐性。在自主與合作的學習模式下，學生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會大膽嘗試新的方法，在實踐中尋找解決方案，深化體驗，并讓學生自己總結(jié)問題，同時讓學生通過多種不同的途徑來獲取知識，評價也呈現(xiàn)多元化，整體過程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實踐性則是學生在學習數(shù)學時依據(jù)日常事務(wù)，來找出客觀規(guī)律，促進探究習慣的養(yǎng)成，學生在實踐中學習培養(yǎng)了探究知識的能力。

3、學習的主體性。在小學數(shù)學自主、合作、探究性學習下，學習的主體是學生，教師起著引導、激勵、輔助作用，在此種情況下，學生通過自主學習，并與其它學生在數(shù)學實踐中的測量等活動中互相交流，相互學習，共同創(chuàng)造價值，集體感受成果，同時學生也會進行自我反思與探究，感受自己在群體中的價值，這樣學生成為了知識的主動探究者。?

二、自主、合作、探究模式對學生數(shù)學學習的影響

有效的數(shù)學學習活動不僅依賴學生的記憶與模仿能力，更多的依靠學生自主、合作、探究。

1、促使學生積極主動學習。自主性的實質(zhì)是學生在學習數(shù)學過程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動與選擇性學習。學生按照自己學習的意愿自覺與主動學習，依據(jù)資料、經(jīng)驗分析處理解決問題。自主性具體體現(xiàn)在學習空間、目標、方法等的自主性，它是一種良好的學習狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學生學習的現(xiàn)象，他們主要為學生提供學習的環(huán)境、方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

2、促進創(chuàng)新能力。在以學生自主與合作學習的前提下，老師起著誘導作用，學生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達自己的疑問，并積極的與學生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實問題的方案。在學生通過收集資料與自己的經(jīng)驗為主導性情況下，常常能提出獨特的解決問題的思維方式，使學生在學習數(shù)學的過程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。

3、形成數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)指的是學生在數(shù)學學習的過程中具備的數(shù)學意識、交流能力、應(yīng)用等能力，這些能力更能讓學生適應(yīng)數(shù)學學習。在自主、合作、探究的學習策略下，學生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數(shù)學素養(yǎng)。

三、自主、合作、探究模式下的數(shù)學學習

傳統(tǒng)的教學模式將教學的價值定位于以學生知識和技能掌握為核心，強調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學方式可概括為“聽中學，練中學”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價值觀三個方面的有機整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進人的發(fā)展、以學生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學教學，才能讓我們的學生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學“找規(guī)律－簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學“自主、合作、探究模式”作初步的探討。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與

課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學習課題，學生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

例如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景

師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？

生：高興。

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們愿意幫小猴的忙嗎？

生：紛紛猜測，各抒己見。??

在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學生置于探索現(xiàn)實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習，使生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識生活化，真正達到激發(fā)學生的求知欲望。

（二）個體探索、嘗試解決

教師要以充分發(fā)揮學生的主體地位為出發(fā)點，精心安排個體獨立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學習中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。

例如：教師提出要求

（1）到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來證明自己的猜測。

（2）學生動手操作。??

在這個環(huán)節(jié)中，作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理、表達與交流等活動，初步經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發(fā)揮。

（三）小組互助、組織交流

在學生獨立嘗試的基礎(chǔ)上，教師進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。

例如：學生在嘗試過程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。

A、沒有規(guī)律地搭配，沒找全。

B、找全了但比較亂。

C、從背心出

分別和三條短褲配，共有6種配法。

D、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。

針對這種情況，教師適時進行組織交流。

師：每個同學在小組內(nèi)說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??

新課程強調(diào)學生自主學習，合作學習。教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。教師讓學生在“獨立思考——發(fā)表看法——交流意見”的數(shù)學活動中加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應(yīng)特別關(guān)注后進生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發(fā)展。

（四）集體評價、難點剖析

小組學習、交流后，師生應(yīng)對小組匯報的探究結(jié)果進行評價，或?qū)τ行W生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學生的主觀能動性再次得到發(fā)揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。

例如：小組反饋后，教師提出問題。

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢？

生：有規(guī)律地依次連線。

教師因勢利導，組織全班學生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學效果，遠比教師自己說出結(jié)果，讓學生死記硬背要好得多。

（五）運用規(guī)律、解決問題

數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學習情境為學生精心安排變式的，綜合的問題。學生則通過解決問題，逐步學會知識，建立或完善系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

例如：出示2種飲料和4種點心，飲料和點心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？

例如：《田忌賽馬》的搭配。

這幾個問題都來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學生極大的探究興趣，在學生積極的活動中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學效果。

自主、合作、探究模式的課堂教學形式立足于學生的發(fā)展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領(lǐng)學生深入探究活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學生的素質(zhì)。

第五篇：小學數(shù)學教學中分組合作教學模式探究

小學數(shù)學教學中分組合作教學模式探究

“班級授課”的出現(xiàn)，是教育的歷史性飛躍，促進了教育的普及.但社會在變化，科學技術(shù)在發(fā)展，大環(huán)境對教育提出了更新、更高的要求，對傳統(tǒng)的授課方式也發(fā)起了挑戰(zhàn)，“班級授課”的弊端也日益明顯.班級授課要求學生完成同樣的學習任務(wù)，達到同樣的學習目標，并沒有針對學生學習和掌握知識的水平，因材施教.將本來具有自身特點的孩子，變成流水線上的合格商品.為了避免這種主觀錯誤，“分組合作教學”的出現(xiàn)，為學生獲取新知打開了新的大門.尤其是在枯燥的數(shù)學課上，使用這種教學模式，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，勇于承擔責任，學會交流合作，培養(yǎng)競爭意識，相互信任，達到教書育人的最終目的.一、分組合作教學的模式

1.以學生為中心，分組合作討論

為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監(jiān)督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著.在學生獲得知識基礎(chǔ)，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結(jié)論.2.以主動學習為前提，分組合作練習

在小學數(shù)學教學中，練習是最重要的一環(huán).教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固.現(xiàn)在我們強調(diào)分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識.教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪.當然，在剛開始執(zhí)行分組練習時會出現(xiàn)一些問題，比如合作不積極、小組內(nèi)分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發(fā)學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎(chǔ).3.以批判思維為基礎(chǔ)，分組合作評價

無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優(yōu)點和缺點，堅持優(yōu)點，摒棄缺點.同時也需要學生進行他人評價和自我評價.教師不僅要認真聆聽，總結(jié)要點和經(jīng)驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法.二、分組合作教學模式的應(yīng)用分析

1.將數(shù)學融入生活

在進行小學數(shù)學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的.這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內(nèi)容融入到現(xiàn)實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎(chǔ).2.堅持學習任務(wù)和目標不動搖

不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學習任務(wù)和要達到的學習目標.在進行小組合作之前，教師要向?qū)W生說明本節(jié)課的目標、內(nèi)容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向.只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性.三、分組合作數(shù)學教學的策略

1.教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位.在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，不再是課堂的領(lǐng)導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者.在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務(wù)的完成情況，對學生的想法和結(jié)論做出適當?shù)闹敢图m正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應(yīng)和鼓勵.2.教師提出問題，激勵引導

教學時，教師對于學生完成任務(wù)的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解.比如，在進行小學數(shù)學第六冊《年月日》的講授時，就可以聯(lián)系生活，告訴學生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學生學會如何看日歷，知道這個星期的每一天分別是幾號.教學的開始，給出一個謎語：有個寶寶真神奇，身穿300多件衣.每天都要脫一件，年底只剩一張皮.讓學生進行分組討論，對組員的想法進行組內(nèi)分析，得出一個結(jié)論，進行發(fā)言，闡述原因.待學生基本闡述后，老師公布正確答案，出示事先準備好的日歷.這樣不僅突顯了學生的主體性，激發(fā)了學習探究的興趣，還鍛煉學生將所學應(yīng)用到實際當中的能力.3.學生分組，提高合作效率

在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數(shù)量適當，二是分配得當.一是指將學生分成小組，每組學生的人數(shù)不宜過多，這樣進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法.也不宜過少，這樣不能調(diào)動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結(jié)論和想法會過于單一.二是指學生的分配問題，小組內(nèi)的學生要有差異，這樣才能取長補短.但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭.最后每個組中都需要一個學生充當領(lǐng)頭羊，可以組織小組內(nèi)的活動，分配每個成員的任務(wù)，在小組中起到組織和調(diào)和的作用.四、師生合作交流，協(xié)同進步

比如教師在進行數(shù)學第九冊《長方體和正方體的認識》這節(jié)課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么？長方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢？”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結(jié)論.教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發(fā)現(xiàn)的特點進行總結(jié).比如“告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等.這樣既做到了學生內(nèi)交流，還實現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進步.在小學數(shù)學教學中應(yīng)用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長.還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養(yǎng)學生成為服務(wù)社會的多元化人才.