第一篇：探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用 美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，歷來解題就被公認為是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最富有特征的一項活動。解題能力的高低很大程度上取決于解題策略的掌握，而解題策略的中心內(nèi)容就是教會學(xué)生學(xué)會思考，掌握解決問題的策略，把要解的問題化歸為已經(jīng)解過的問題，解決問題能力的提高主要依靠正確的思維策略和解題方法，思維策略是提高問題解決能力的關(guān)鍵，也是現(xiàn)代教育研究的重要內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要方面，隨著應(yīng)用題教學(xué)改革的不斷深入，如何在應(yīng)用題教學(xué)中加強解題策略的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的思維和解決問題的能力，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)研究的重要課題，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略教學(xué)的做法和體會談?wù)劰P者的粗淺看法。

一、將內(nèi)潛的解題思路暴露出來

思路具有啟發(fā)智慧的價值，是解決問題的關(guān)鍵的所在，小學(xué)數(shù)學(xué)《新大綱》教學(xué)目的中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，可見，教學(xué)時要重視解題思路的教學(xué)，暴露其解決問題的思維過程，使學(xué)生通過教師的思維規(guī)跡，體味解決問題的方法和思路，從而使外在的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，使“靜”態(tài)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為“動”態(tài)的思維活動，而實際教學(xué)中往往忽視了這一點，為此在應(yīng)用題教學(xué)中要加強思維的透明度，準確深刻，鮮明生動地再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形式過程，充分暴露獲取知識的思維過程。１、鋪墊思維的暴露，應(yīng)用題是從實際生活中提煉出來的，任何新知識都是舊知識的發(fā)展和深化，應(yīng)用題教學(xué)也同樣，在教學(xué)新的應(yīng)用題之前,要激活學(xué)生的認知基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做好實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的同化(或順應(yīng))的鋪墊工做，使學(xué)生有個由舊知識到新知識的鋪墊過渡，實質(zhì)上就是把搭橋鋪路的思維過程暴露出來，使新知識做為舊知識合乎邏輯的發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)應(yīng)用題變得更加有意義。２、過程思維的暴露，應(yīng)用題教學(xué)主要是解題過程的教學(xué)，也就是充分暴露學(xué)生解題思維的過程，而過程思維的暴露，可能是正確的，也可能是錯誤的。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)論的探索，發(fā)現(xiàn)推理的過程，弄清每個結(jié)論的來龍去脈和因果關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)會知識形成發(fā)展的全過程，形成正確的心理勢態(tài)，以探求到正確的解題途徑，實現(xiàn)知識與能力的雙重飛躍。３、反思思維的暴露，小學(xué)生由于認識水平、思維能力的局限，解決問題時往往浮于表面，注重于結(jié)論的正確與否，而很少關(guān)注獲取這個結(jié)論的思維過程，去從中總結(jié)經(jīng)驗，深化認識。所以當(dāng)教師看到學(xué)生的解答時，不要就此滿足，而應(yīng)根據(jù)需要和可能去反思思維過程，結(jié)論形成的路線，達到暴露思維的目的。４、相關(guān)知識思維的暴露。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識時分化現(xiàn)象十分突出，原因很多，但主要原因是對教材的每個知識點的內(nèi)容掌握不牢，看不到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致無法學(xué)好相關(guān)內(nèi)容，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大“隱患”，教師要想方設(shè)法清除潛伏在教學(xué)中的這種分化因素，加強訓(xùn)練相關(guān)知識的思維過程，強化刺激，消除“隱患”。因此，在教學(xué)復(fù)合應(yīng)用題時，要反復(fù)暴露學(xué)生將間接條件轉(zhuǎn)化為直接條件的思維過程，給學(xué)生留下深刻的印象，也給相關(guān)知識點之間搭好了友誼之橋。５、拓展性思維的暴露。教師指導(dǎo)學(xué)生解題也好，學(xué)生自行嘗試解題也好，會常有這種現(xiàn)象，題解完了，但思維過程并沒有結(jié)束，正向縱、橫、深的方面拓展，可謂“言盡意存”、“雁過留聲”教師若能抓住這個理想的思維機會，把拓展的思維過程揭示出來，真是錦上添花。如果把前面一步、二步、三步計算的應(yīng)用題改成分數(shù)應(yīng)用題，改成小數(shù)應(yīng)用題該怎樣進行解答呢？

二、加強一般應(yīng)用題解題策略的教學(xué)

一般復(fù)合應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，且千變?nèi)f化，不可能把所有問題的解題方法都教給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會解決問題的一般方法和一般策略。使學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，思維更加到位。(一)歸結(jié)應(yīng)用題的一般解題步驟。

１、審題。目的是讓學(xué)生弄清題意，找出條件和問題，具體做法是：可以口頭表達，也可以用簡單明了的辦法摘錄條件和問題。也可以用畫線段圖的方法表示。一句話通過審題，要加強感知，落實一個“透”字。２、分析數(shù)量關(guān)系。數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題的核心，根據(jù)找出的條件和問題分析數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，后算什么。３、計算。通過上面的分析，引導(dǎo)學(xué)生自行完成，并說出這樣列式的依據(jù)或原因，然后再讓幾名學(xué)生把自己的想法告訴同學(xué)們，從而使學(xué)生養(yǎng)成了動腦、動手、動口的好習(xí)慣，也就更加透徹地理解了題中的數(shù)量關(guān)系，解題的方法，依據(jù)。４、驗證，驗證是解答應(yīng)用題的重要的一步，通過驗證，能夠確認自己答案的正確與否，能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，現(xiàn)在教材對應(yīng)用題的檢驗的這一步越來越重視，檢驗的方法多種多樣，可以把得數(shù)當(dāng)作已知數(shù)，用倒推計算法看是否符合原來的一個已知條件；也可以將題中任一個條件當(dāng)作問題，多角度進行驗證；也可以按題中的數(shù)量關(guān)系再算一遍來檢驗。再探討并回答上題用哪一種方法驗證，先讓學(xué)生自己驗證，然后同位交換意見，再板演學(xué)生易接受的檢驗方法。

(二)教給學(xué)生解應(yīng)用題的思考方法，展示思維過程。教給學(xué)生解題的思考方法是解題策略的中心內(nèi)容，也是教學(xué)一般復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵所在，因為只有讓學(xué)生學(xué)會分析思考、解應(yīng)用題時才有路可循，才能比較順利地探索出解題的途徑，學(xué)生的思維發(fā)展才能終身受益，解題的思維過程才能清晰地展現(xiàn)出來，可見，解答應(yīng)用題選擇合適的思考辦法至關(guān)重要，教學(xué)時，教師經(jīng)常對學(xué)生進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會按照一定的思路展開分析，解題的準確率也就會慢慢提高。

（三）揭示應(yīng)用題內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

揭示應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，是現(xiàn)行教材的一大特色，現(xiàn)行教材應(yīng)用題的例題前基本上安排了與之有關(guān)的復(fù)習(xí)題，例題后利用想一想又添臵了變式題，這就要求學(xué)生弄清知識間的來龍去脈和相互關(guān)系，把握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征及解題特點，學(xué)會解題的方法和策略。

三、注重應(yīng)用題解題策略的訓(xùn)練

應(yīng)用題解題策略是指探求問題的答案時采取的途徑和方法，是最高層次的解題方法，具有普遍性，面臨一道應(yīng)用題采用什么樣的策略，是學(xué)生接觸和分析問題之后，首先進行的選擇性的思維操作。

1、依靠原有的解題模式，通過對題目的辨認，先識別問題屬于哪一類，然后以此為索引，在記憶庫中提取相應(yīng)的方法，如：一位農(nóng)民養(yǎng)雞240只，平均5只雞6天喂飼料4.5千克。照這樣計算，這些雞15天要喂飼料多少千克？寫出題中的條件和問題。根據(jù)己有的知識經(jīng)驗從前面的對應(yīng)關(guān)系中便很快得出兩種解題策略。策略一：用歸一法要求出1只雞一天要喂的飼料，再求240只雞15天的需的飼料，即4.5÷6÷5×240×15=540（千克）答：240只雞15天要喂飼料540千克。策略二：每只雞每天喂的飼料是一定的，根據(jù)倍數(shù)關(guān)系，只要求出240只是5只的幾倍和15天是6天的幾倍，這個問題就可以解決了。4.5×（240÷5）×（15÷6）=540（千克），答略。

2、以退求進的解題策略。有些應(yīng)用題學(xué)生一時很難找到問題的突破口，這時我們就退到最容易看清楚的地方，認透了，鉆深了，再回到原問題上去，如對于標準量不統(tǒng)一的分數(shù)應(yīng)用題，如果我們能從題中找到一個不變量，便能很快找到解題方法，例、一個車間有工人180人，其中女工占3/5，后來又招進一批女工，這時女工人數(shù)占全車間總?cè)藬?shù)的7/8，又招進女工多少人？一時看起來面對此題束手無策，但認真領(lǐng)會題意后，你會發(fā)現(xiàn)，女工人數(shù)的變化引起全車間總?cè)藬?shù)的變化，但男工人數(shù)始終沒有增減，實際就是這道題的突破口。當(dāng)全車間工人為180人時，女工占3/5，則男工占1-3/5=2/5。從而得出男工人數(shù)180×2/5=72（人），對招進一批女工后，女工占車間總?cè)藬?shù)的7/8，這時男工占1-7/8=1/8，從而得出全車間有工人72÷1/8=576（人）這樣問題就很快解決了，又招進女工的人數(shù)為576-180=396（人），綜合算式為180×（1-3/5）÷（1-7）。

總之，近幾年來，特別是在三年級第二學(xué)期，本人通過對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略的探究，發(fā)現(xiàn)解題策略的訓(xùn)練，很大程度上可以提高小學(xué)生解答復(fù)合應(yīng)用題的思維能力和解決問題的能力；解題思維策略的訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生們解答應(yīng)用題的興趣，挖掘并推動了學(xué)生解題思路的巨大的內(nèi)部動力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的解題策略和使用解題策略的積極性，學(xué)生解答應(yīng)用題的欲望漸漸上升，優(yōu)生能夠較快地提取相應(yīng)的策略，減少了盲目嘗試的過程，提高了解題的速度和準確率，解題思路活躍，興趣越來越濃厚，一些對應(yīng)用題從不感興趣甚至討厭的中等生及中下學(xué)生也開始有了興趣，解題方法和技巧越來越靠近優(yōu)等生，中等生解題能力也有不同程度的增長趨勢，相信同學(xué)們在實踐中不斷獲得的一些解題策略，將會對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)產(chǎn)生更大的推動作用，并且在一定的時間內(nèi)，一定的范圍內(nèi)將這些解題策略遷移、推廣，使教師和學(xué)生雙方受益，同時也給小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個更加寬松，和諧的氛圍。

探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

蘇元俊

2013年7月

第二篇：探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來國家新一輪的基礎(chǔ)教育改革在全國各地全面展開，新課程標準和新教材突出了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個性化、多樣化、綜合化。探究式教學(xué)已成為科學(xué)教育的主要形式。它是通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生親自體驗和感受分析問題、解決問題的全過程。其實質(zhì)就是讓學(xué)生能主動地面對創(chuàng)設(shè)的情境，并能主動積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而學(xué)會如何用已有的知識和經(jīng)驗去面對復(fù)雜的問題，學(xué)會獲得自主探究發(fā)展。這一過程可以提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的意識，實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨立自主探究能力，從而在問題解決的同時去獲得自己的新經(jīng)驗、新能力。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，提供自由探究的空間 知識往往是通過情感功能才能更好的接受、內(nèi)化、發(fā)展、創(chuàng)造的。所以要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，給他們提供充分的心理自由，教師要在課堂教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍中有一種寬松自由的心境，充分感受到在探究未知過程中師生關(guān)系的平等性，從而使學(xué)生敢問、敢說、敢想，激發(fā)起參與熱情。有熱情，就有創(chuàng)造活動的心理動力，創(chuàng)新意識也由此而萌發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)生探究的欲望往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標，為思維指明方向；同時學(xué)生也會對探究產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動力和活力。創(chuàng)設(shè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題、去解決問題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。從而學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進一步發(fā)展探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生融入熟悉而親切的具體生活氛圍中，從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生身臨其境，真正感受到今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識就是來自于我們的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和探究數(shù)學(xué)的欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標系中，有序數(shù)對的探究時，首先出示了2009年60周年國慶慶典活動中，天安門廣場上壯觀的背景圖案引導(dǎo)學(xué)生參加團表演的每一個人都根據(jù)圖案設(shè)計要求，按排號、列號站在一個準確的位臵。隨著信號舉起不同顏色的花束，整個方陣就組成了絢麗的背景圖案。今天我們探究后也能設(shè)計出簡單的漂亮的圖案。聯(lián)系生活實際的開頭，學(xué)習(xí)有序數(shù)對的知識就不再感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的興趣和求知欲望油然而生。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生探究的欲望。

常言道：“良好的開端是成功的一半，”精彩的開頭顯得尤其重要。情感教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)的重要前提條件，創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)的一種手段。

如何引起學(xué)生對知識的好奇與思考，喚起學(xué)生探究的欲望，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在講用字母表示數(shù)時利用做游戲的方式進行引導(dǎo)。如：見到你們一張張可愛的笑臉，讓我想起了小時候經(jīng)常念的一首兒歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；……”讓學(xué)生放開聲有節(jié)奏的做兒歌的游戲，趁著學(xué)生不自覺地續(xù)讀，老師追問“發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？引導(dǎo)學(xué)生橫向比較發(fā)現(xiàn)青蛙腿條數(shù)是只數(shù)的四倍，為后面用字母表示數(shù)量打下伏筆。如果這首兒歌繼續(xù)往下讀，讀得完嗎？讓學(xué)生感受到這首兒歌是讀不完的，這時老師提出：用一句話把這首有規(guī)律的兒歌概括出來。這種導(dǎo)入既吸引學(xué)生又蘊含著新知識，能牢牢抓住學(xué)生的注意力喚起學(xué)生探究的欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)動手操作情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽艺J為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造動手操作情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在操作中不知不覺中獲得新知識，并能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在《三角形的三邊關(guān)系》一課引入時，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)三角形的概念：由三條不在同一直線上的線段首尾順次連接而成的平面圖形。然后教師將課前準備的一些長短不一的塑料棒發(fā)給學(xué)生，每位發(fā)三根塑料棒，讓學(xué)生將三根塑料棒拼成三角形?；顒娱_始后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)手里的三根塑料棒能拼成三角形，而有的同學(xué)手里的三根塑料棒卻無法拼成三角形

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究

問題情境是我們平時教學(xué)中經(jīng)常使用的一個概念，是問題解決的前提，是激發(fā)個體展開問題解決思維活動的動因。因此，創(chuàng)設(shè)一個有效的、良好的問題情境是促發(fā)學(xué)生進行問題解決的必要條件。發(fā)現(xiàn)和探索是學(xué)生在精神世界中的一種特別強烈的需要，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生的這一要求。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動活潑的環(huán)境；精心選擇“問題”，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)提出問題，引起學(xué)生對結(jié)論的迫切追求的愿望，將學(xué)生臵于一種主動參與的位臵，對學(xué)生在情境發(fā)展過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值至關(guān)重要。因此要在教學(xué)過程中，根據(jù)教材解決的難易程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識水平和認知特點，精心為學(xué)生設(shè)計問題?！皢栴}”是數(shù)學(xué)的心臟，能引起學(xué)生思考、猜想和論證，促進學(xué)生的發(fā)展。問題解決中的“問題”主要是指那些非常規(guī)性的或者條件不充分，結(jié)論不確定的開放性、探究性問題?！皢栴}”常常給出聯(lián)系實際的情境，主體必須將它數(shù)學(xué)化，并必須探究解決問題的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計是數(shù)學(xué)問題解決的基礎(chǔ)。要使問題解決教學(xué)取得良好的成效，必須先將問題設(shè)計好。好的數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有較強的探索性，它要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創(chuàng)新精神；具有現(xiàn)實意義或與學(xué)生的實際生活有著直接的聯(lián)系；具有趣味性和魅力；具有多種不同的解法或有多種可能的解答。在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，首先細致地鉆研教材，研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識水平，提出既有一定難度又有學(xué)生力所能及的問題，注意適時適度創(chuàng)設(shè)實際情境。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，教材及學(xué)生的生活實際設(shè)計適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。這些問題既能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能使學(xué)生積極主動地尋求解決問題的策略。如：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的有關(guān)性質(zhì)以后，可以設(shè)計一道關(guān)于找圓心的問題給學(xué)生一張上面畫有一個圓的紙，提出問題：我們?nèi)绾未_定這個圓的圓心？學(xué)生通過實際操作，可以用許多不同的方法獲得答案。問題設(shè)計時要注意問題的層次性和邏輯性。人類認識數(shù)學(xué)對象的過程是一個漸進過程，是從認識最簡單的對象開始逐步發(fā)展到對數(shù)學(xué)對象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認識。因此在問題的設(shè)計中由淺入深由易到難，有層次地循序漸進，使學(xué)生在問題的探究中不斷獲得成功，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)勇于探索敢于攀登的精神。問題是思維的起點，有了問題思維才有方向；有了問題思維才有動力。創(chuàng)設(shè)最佳問題情境能引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過問題解決的教學(xué)同學(xué)們學(xué)會了探索的方法，激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思辯能力。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火，“研究”之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、鼓勵算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

《數(shù)學(xué)課程標準》認為：“由于學(xué)生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化?！?每個學(xué)生都有著自己獨特的認知基礎(chǔ)和思維方式，這種認知上的差異不可避免地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)這一教學(xué)理念，作為教師的我們應(yīng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在探索的過程中充分表達自己的想法，獲得成功的體驗，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

（一）鼓勵算法多樣化 為學(xué)生自主探究創(chuàng)造機會 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種個體的認知活動，由于每個人的認知水平、思維方式、解決問題的途徑可能不相同，所以學(xué)生在面對一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。鼓勵算法多樣化，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開放化，讓學(xué)生可以按自己的意愿來選擇其所喜歡的思維方式來解決問題，讓每個學(xué)生都能經(jīng)歷自主探索的過程。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生比較感興趣，學(xué)生的自主權(quán)受到尊重，他們的主體地位也得到了相應(yīng)的保障。這樣對于智力水平相對較差的學(xué)生也能著手解決問題，享受成功的喜悅，而對智力水平較好的學(xué)生來說，也有充分施展成功才華的空間。

在八年級數(shù)學(xué)上冊《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，以學(xué)生親親自動手進行操作為切入點，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過測量、剪圖、拼圖、折疊等方法得出結(jié)論。對同學(xué)們多種方法解決問題給以鼓勵，但得出的不都是180度，同學(xué)們還有沒有更好的方法來驗證三角形的內(nèi)角和是180度呢？引發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法。要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法，學(xué)生在經(jīng)過自己的獨立思考之后，得到多種充滿個性化的算法。合作探究后學(xué)生利用添加不同的輔助線如：過A點作BC的平行線，類似過B點作AC的平行線或過C點作AB的平行線。還有的是過三角形一邊上的任意一點分別作另兩邊的平行線。還有的是在三角形內(nèi)部（外部）任取一點，分別作三邊的平行線，最終把三角形的三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個平角并得到證明。顯然，不同的回答顯示著學(xué)生不同的差異性，對于這種差異作為教師不能對學(xué)生強加要求，而應(yīng)尊重學(xué)生的這種個體差異，在學(xué)生掌握自己算法的基礎(chǔ)上，不斷體驗、感悟多種選優(yōu)。鼓勵算法多樣化，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。這樣不僅讓每個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動學(xué)習(xí)，從而想出多種解決問題的方法。

（二）鼓勵算法多樣化，增強學(xué)生自主探究的自信心 提倡算法多樣化，有利于學(xué)生自信心的建立。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，所采用的方法必然是多樣的。對于他們的想法，我們不能急于評價每一種方法的優(yōu)劣，我們應(yīng)尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，鼓勵學(xué)生在探索的過程中不斷體驗和感悟，得出有價值的算法，獲得成功的體驗，從而積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，建立了自信心。

在探究八年級數(shù)學(xué)上冊多邊形的內(nèi)角和時，有的學(xué)生從多邊形的一個頂點畫對角線分割成幾個三角形，有的是從兩個頂點畫對角線等對同一個多邊形有不同的分法最終都可以得出多邊形的內(nèi)角和。雖然他們的方法中有的并不簡單，但是我們也要對學(xué)生的思維過程給予肯定。優(yōu)化算法必然重要，但是算法優(yōu)化的過程不應(yīng)該是教師強加于學(xué)生的，而是學(xué)生在反復(fù)地體驗中自覺地去感悟，最終得出多樣的、有意義的、有價值的算法。這一過程給學(xué)生帶來了成功的喜悅，每個學(xué)生都體會到自己并不比別人差，從而鍛煉了學(xué)生獨立思考，增加他們對學(xué)習(xí)的自信心，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

四、及時反思，體驗探究樂趣

著名的數(shù)學(xué)家波利亞說過：“如果沒有反思，他們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面”。事實上，通過回顧所完成的探究過程進行重新思考，學(xué)生們確定可以鞏固他們學(xué)到的知識和提高他們的探究能力。因此反思探究的思考過程是對新學(xué)知識的加深，有助于學(xué)生梳理所獲知識以及與原有知識形成的知識體系，有助于幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中使用的方法，促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時也加深了學(xué)生對成功的體驗，進一步激發(fā)學(xué)生探究的主動性。

總之，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，更好地發(fā)揮能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進行練習(xí)，多鼓勵學(xué)生，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行探究式教學(xué)

談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點體會

探究式課堂教學(xué)，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以教材為基本研究內(nèi)容，為學(xué)生提供自學(xué)、探究、討論問題的機會，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，學(xué)生要根據(jù)教師提供的條件明確探究的目標，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一談我對探究式教學(xué)的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標。

首先要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，制定出學(xué)習(xí)提綱。把學(xué)生引入與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，既明確了探究的問題，又使學(xué)生有了 明確的探究目標。問題設(shè)計要由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入到自主學(xué)習(xí)中去，以達到事半功倍的效果。教師在設(shè)計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，獲得數(shù)學(xué)思維方法。

所謂獨立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)提綱中提出的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立探索，要給學(xué)生自由探索的時間和空間，不要將教學(xué)過程變成機構(gòu)對現(xiàn)教案的過程，要鼓勵學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，要給學(xué)生思考性的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，把機會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生的思考。通過自學(xué)，教師要檢查自學(xué)效果，檢查要有針對性，多給差生表現(xiàn)的機會，發(fā)現(xiàn)差生的閃光點及時表揚，以增強差生的自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合作交流，增強合作意識。

所謂合作交流，是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)，聽的技能、說的技能、交往的技能。四人一組，進行組內(nèi)合作交流，充分發(fā)表意見，組內(nèi)解決不了的可進行組間交流

四、抓住知識的重、難點合作探究。

越是知識的重點、難點處，越要通過合作讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而攻克教學(xué)的重點、難點。例如：“教學(xué)圓柱側(cè)面積”時，教師提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后讓學(xué)生帶著這兩個問題進行小組合作，動手操作和討論。接著讓學(xué)生交流，匯報合作的過程和結(jié)果，組際之間進行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開得到的長方形求面積比較簡單。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探究知識，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

五、解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。先讓學(xué)生簡要表述探究中的難點，要求不重復(fù)，不提與主題無關(guān)的問題。教師不必過早的解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題，組織學(xué)生合作探究通過合作探究，可以促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥、強化學(xué)生的合作探究。通過合作交流，回報交流結(jié)果。一個小組回報結(jié)果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達到在交流中探索，在探索中求證的效果。如果還有疑問，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生共同解決。六鞏固練習(xí)，當(dāng)堂達標

練習(xí)題設(shè)計要有梯度，一是要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題目，二是實際應(yīng)用性題目，三是推展延伸性題目。在練習(xí)題處理上要做到因人而異，不同水平的學(xué)生做不層次的題目。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生。七課堂小節(jié)

在教學(xué)結(jié)束時，要把本節(jié)課的知識點概括起來，盡量讓學(xué)生總結(jié)，教師加以引導(dǎo)，給學(xué)生新的啟迪和感受，讓學(xué)生體驗成功的快樂。

總之，實踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴大知識和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。

第四篇：探究式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效指導(dǎo)策略

甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 馮多平趙吉平743000 【摘要】 課堂教學(xué)中促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主探究，非常重要的方面是教師要改進教學(xué)策略，為此，本文從利用問題情景，營造興趣氛圍；提供探究空間，適時設(shè)疑促思；調(diào)整評價方式，構(gòu)筑民主課堂等五方面入手，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探究；有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)并促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究意識，提高其探究的能力，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的共識.教師不僅要努力更新教學(xué)觀念，更要在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下調(diào)整和改進具體的教學(xué)策略，真正使學(xué)生能自主探究，獲得全面的發(fā)展.筆者認為可以在以下五方面改進教學(xué)策略，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

一、利用問題情景，營造興趣氛圍

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。新課標中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，這一環(huán)節(jié)在一堂課的教學(xué)中起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生探究作鋪墊，學(xué)生對“問題”有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。探究的目標是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教學(xué)中我們會提各種各樣的“問題”，“問題”是充斥著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思 維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計好教學(xué)中的提問，提出符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學(xué)生引入探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探究的目標，激發(fā)強烈的探究欲望。

二、給學(xué)生提供充分的時空，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此構(gòu)建起新知識的意義。教師無法代替學(xué)生的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同樣，它也是探究“問題”的必要條件。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究“問題”的空間。通過給學(xué)生提供充分的時空，讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗獲得知識的快樂，同時也讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、不斷創(chuàng)設(shè)機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會探究

每個學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學(xué)習(xí)，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ)；而合作學(xué)習(xí)促使探究結(jié)果的提升，它促進學(xué)生社會化發(fā)展。但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如糶讓學(xué)生自由組合，往往會形成同質(zhì)分組，成績好、能力強的學(xué)生在一組，成績差、能力弱的學(xué)生在一組。教師參與質(zhì)分組時要均衡學(xué)生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生；有口頭表達能力強的學(xué)生，有觀察能力強的學(xué)生，有思維比較深刻的學(xué)生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中共同努力，積極的相互依靠，促進性的相互作用，承擔(dān)個人責(zé)任和學(xué)會社交技能和評價反思。同時，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個人責(zé)任就越大，一般以3-6人為一組合適。問題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學(xué)生分別去解決不同層次的問題，使層次低的同學(xué)通過合作交流得到成功。開展知識教學(xué)分層次遞進，達到全面發(fā)展的目的。

四、鞏固應(yīng)用，提高解決問題的能力

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行綜合應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)可以幫助人們對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，解決問題。所以，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要重視提高學(xué)生解決問題的能力。要提高學(xué)生解決問題的能力的有效途徑是讓學(xué)生在“水中學(xué)游泳”，運用數(shù)學(xué)知識去解決問題。

五、激勵評價，提高探究能力 激勵評價，其主要目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生主體發(fā)展的主要因素有：主動發(fā)展的動力和和主動發(fā)展的能力。激勵評價的主要任務(wù)在于增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視以下兩點：一是對學(xué)生進行獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行評價，使學(xué)生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

探究式課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它對改變教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要作用。隨著課改的不斷深入，我們相信，只要我們真正領(lǐng)悟課改理念，貫徹落實課改精神，認真總結(jié)探究式課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會煥發(fā)出新的生機和活力。

（注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《探究式教學(xué)指導(dǎo)策略及其實效性研究》（課題號GS［2014］GHBZ008）的研究成果。）

第五篇：淺談探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廉江市第一中學(xué)

摘 要: 探究性教學(xué)是在教學(xué)改革背景下提出教學(xué)模式，是一種新穎的教學(xué)方法，在中學(xué)各科的教學(xué)中都得到廣泛的應(yīng)用。本文從探究式教學(xué)涵義出發(fā), 從化學(xué)探究式教學(xué)的原則和實施策略兩方面對初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)進行了初步研究。關(guān)鍵詞: 初中化學(xué);探究式教學(xué)；

引言

長期以來，化學(xué)課堂教學(xué)都是以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主，知識的傳授很少有機會與學(xué)生生活及社會實踐相聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是依賴教師的灌輸, 背很多的化學(xué)公式, 做數(shù)不清的習(xí)題,問題的真正答案反而置之腦后。這種單純的“接受式“教學(xué)壓抑了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性, 限制了學(xué)生自身思維能力的自由多樣化發(fā)展。因此在教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生一些真正屬于他們學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在實踐中得到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與社會發(fā)展的相關(guān)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)時代的發(fā)展和需要。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。

一、探究式教學(xué)的涵義

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的

重要走向。探究式教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)探究, 具體是指教師借鑒科學(xué)研究的方法, 結(jié)合教學(xué)法特征, 指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家進行科學(xué)探究一樣進行學(xué)習(xí)活動, 掌握科學(xué)概念和規(guī)律,學(xué)習(xí)科學(xué)方法, 發(fā)展科學(xué)探究能力, 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的一種形式。在探究式教學(xué)課堂上, 教師作為激勵者、指導(dǎo)者的角色出現(xiàn), 同時教師充分利用各種媒體, 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 積極調(diào)動學(xué)生積極性, 指導(dǎo)學(xué)生深入開展探究活動, 促進學(xué)生自己去獲取知識, 發(fā)展能力。而學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人, 自己制定獲取知識的計劃,確定探究的方式方法, 尋找所需要的信息, 以自己的方式檢驗自己的設(shè)想。學(xué)生在科學(xué)探究活動中, 由傳統(tǒng)課堂上的被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化, 通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程, 學(xué)習(xí)知識與技能, 體驗科學(xué)探究的樂趣, 學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法, 領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

二、探究式教學(xué)的原則

（1）化學(xué)知識的建構(gòu)與學(xué)生智力水平相一致

化學(xué)知識的建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生的智力相結(jié)合的原則把化學(xué)教材的知識性和學(xué)生的發(fā)展性結(jié)合起來, 在構(gòu)建化學(xué)知識中開發(fā)學(xué)生智力并確保學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂探究式教學(xué)在強調(diào)知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時, 注重在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等認識能力,充分挖掘在知識體系中的建構(gòu)過程中發(fā)展智能因素, 特別是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)提高初中生的知識遷移能力、動手能力、自學(xué)吸收能力、科研創(chuàng)造能力, 使學(xué)生能“ 舉一反三”、“觸類旁通”, 這樣能使初中生在扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識中獲得獨立建構(gòu)知識, 以及提高分析問題和解決問題的能力。

(2)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合

教學(xué)過程是雙向的, 探究式教學(xué)不僅包括教師的教,也包括學(xué)生的學(xué)。教師要達到教學(xué)目標, 就必須使學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)中來, 自覺按照教學(xué)目標進行探究式學(xué)習(xí)。構(gòu)建知識需要通過學(xué)生積極地獲取, 而應(yīng)用知識去解決實際問題則是個飛躍過程, 更需要靠學(xué)生自己勤奮鉆研, 勇于實踐。(3)開放性原則

開放性原則是指教學(xué)環(huán)境開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方法開放、教學(xué)評價開放。應(yīng)努力創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍, 使課堂成為開放的信息場, 形成師生互動、生生互動的開放局面, 從而使學(xué)生的思維開放。

三、探究式教學(xué)的實施策略

在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況, 選擇合適的可用來培養(yǎng)學(xué)生探究能力的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實際教學(xué)過程中應(yīng)努力從以下幾個方面來進行探究式教學(xué)：（1）營造探究性學(xué)習(xí)氛圍

化學(xué)課程標準指出：“讓學(xué)生能綜合利用所學(xué)的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果?！边@就要求教師教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的情感、動機的需求，讓學(xué)生帶著安全的情緒走進課堂，讓學(xué)生在課堂中有足夠的信心，給學(xué)生一定的自由與權(quán)利，創(chuàng)設(shè)民主，寬松、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有者一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。教師

要正視自己在教學(xué)中是組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色，是教與學(xué)活動中平等的一員，并積極為學(xué)生提供各種參與探究，獲取知識的途徑，方式和方法。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境

一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對學(xué)生已有的經(jīng)驗也就是現(xiàn)有的知識水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學(xué)生認知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)。如對空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對結(jié)果的測定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。(3)合理設(shè)計探究問題

探究式教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)，但并非等同于“頻繁的提問”。恰當(dāng)?shù)奶釂柺翘骄渴秸n堂教學(xué)的重要手段，不但能鞏固知識，及時反饋

教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。但教學(xué)實踐中，有部分教師設(shè)置的問題或過于簡單，學(xué)生一目了然；或過于前沿、太難，學(xué)生百思不得其解，無法進行探究。因此，教師在進行探究式教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況恰當(dāng)?shù)奶岢鎏骄啃缘膯栴}。(4)綜合運用多種學(xué)習(xí)方法

提倡探究式教學(xué)并不意味著要拒絕接收式教學(xué)。探究式教學(xué)不是一種僵化的模式，而是一種理念、一種方法。按信息的獲取方式將學(xué)習(xí)方法劃分為探究式、發(fā)現(xiàn)式、接受式幾種學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)可以是發(fā)現(xiàn)式的，也可以是接收式的。采取靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講述法(接收式學(xué)習(xí))就可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個角度來看，探究式教學(xué)需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的方法，不僅教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。毫無疑問新課程條件下，探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，接受式學(xué)習(xí)也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)相輔相成，互相促進。

(5)實施小組合作學(xué)習(xí)

小組合作能有效的培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神;能有效的調(diào)動所有學(xué)生的積極性.實施小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是: 在課堂學(xué)習(xí)開始時, 先在教師創(chuàng)設(shè)問題情境下引發(fā)探究的問題, 然后每個小組都開始探究活動, 提出假設(shè)設(shè)計方案并進行驗證, 最后得出結(jié)論.在這一過程中教師的參與非常重要, 教師要對意見分歧較大的小組給予點撥, 對出現(xiàn)知識錯誤 的小組進行更正.探究結(jié)束后, 各小組公布自己探究結(jié)果, 教師進行點評, 然后組織學(xué)生對本小組在探究過程中遇到的問題、解決的辦法進行反思評價.實施小組合作需要注意的是, 教師要通過各種途徑, 了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力特點、性格特點、等等, 然后根據(jù)學(xué)生的不同特點, 再考慮進去男女比例等因素, 混合編組或自愿編組.每個小組成員以四到五人為宜, 在學(xué)生進行問題的探究過程中, 小組成員都有機會發(fā)表自己的見解, 通過相互爭論與討論, 最后取得小組的探究結(jié)論.在這個過程中, 學(xué)生取長補短,互通有無, 使探究能力的各個要素都得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。探究式教學(xué)技能的掌握絕非一朝一夕之功，需要教師傾注大量心血，不斷學(xué)習(xí)和研究。只有在教學(xué)中努力改變以往簡單的實證或?qū)嶒災(zāi)Ｊ?，在明確教學(xué)目的，確定探究目標之后，多途徑、多方法地設(shè)計出科學(xué)合理的探究式教學(xué)活動，在教與學(xué)的長期互動中，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，科學(xué)探究才會在新課程的沃土中生根發(fā)芽。

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