第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

云南省麗江市永勝縣大安鄉(xiāng)培元小學(xué)：張毅

摘要：在新課標(biāo)的大力實(shí)施下，以信息技術(shù)為依托的全新教學(xué)方法受到越來(lái)越多的教師青睞。對(duì)此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)段的全覆蓋。從而有效提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也獲得明顯的提升。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)于時(shí)間、地域、人員和場(chǎng)所的限制，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，真正地符合“因材施教”的教育理念。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，總結(jié)并歸納了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

1翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值

（1）由于翻轉(zhuǎn)課堂是由在線課程學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)探究和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)的教學(xué)融合體系，可以讓學(xué)生在掌握自主權(quán)的前提下遵循自己的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。從而免除因?yàn)閭€(gè)人水平或理解能力限制而無(wú)法跟上教師教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象發(fā)生。不僅如此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)能夠讓學(xué)生按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)看或進(jìn)度調(diào)節(jié)。對(duì)于難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，學(xué)生還能夠在互動(dòng)平臺(tái)上和自己的老師、其他的同學(xué)進(jìn)行交流或輔導(dǎo)。真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。（2）在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可以有更多的時(shí)間和精力融入學(xué)生之中，與其進(jìn)行知識(shí)的有針對(duì)性輔導(dǎo)和情感的深入交流。另外，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要求教師的課堂教學(xué)需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)小組合作、自主探究、微課等多元化的學(xué)習(xí)方式并舉，使教學(xué)的過(guò)程更加豐富多彩，可以滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法要求，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都能掌握學(xué)科知識(shí)、提高個(gè)人綜合能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1生動(dòng)預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)高效的課堂預(yù)習(xí)不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也可以為他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供必要的前提，更是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)制作微課程的方式讓學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容獲得初步的講解，學(xué)生通過(guò)在線或下載的方式，通過(guò)電子白板或電腦端觀看教師上傳到共享空間的微課件或微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己暫時(shí)無(wú)法掌握和理解的內(nèi)容，為課堂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在進(jìn)行“軸對(duì)稱”的預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以通過(guò)微課件向?qū)W生展示各種軸對(duì)稱圖形，同時(shí)讓學(xué)生注意這些圖形有怎樣的共同特征。在課程結(jié)尾時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題:“根據(jù)剛才我們欣賞的這些圖形的模樣，不難發(fā)現(xiàn)它們都有著一定的共同點(diǎn)。那么同學(xué)們就在今天晚上的時(shí)候看看自己的家里有哪些也具備這些特征的東西。明天上課時(shí)，大家告訴我，你都找到了哪些東西，并說(shuō)出它們的共同特征是什么。好不好？” 經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)微課件的觀看，學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于自己無(wú)法掌握的問(wèn)題擁有了清晰的認(rèn)識(shí)，為自己有針對(duì)性的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。

2.2課程討論實(shí)現(xiàn)深入了解

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)第一步，就是教師將預(yù)習(xí)微課件結(jié)尾的問(wèn)題再次提出，讓學(xué)生進(jìn)行回答。如上文之例，教師可以讓學(xué)生回答昨晚在自己的家中發(fā)現(xiàn)了哪些類似圖形的東西，并且這些東西和教師在微課件中展示的圖形有什么樣的共同特征。這不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的連貫性和完整性，也能夠讓教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，還可以讓教師獲得學(xué)生知識(shí)掌握情況的反饋，為接下來(lái)的教學(xué)安排提供依據(jù)。

小學(xué)生由于年齡限制，他們?cè)陬A(yù)習(xí)之后勢(shì)必會(huì)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，哪怕是軸對(duì)稱這樣的簡(jiǎn)單知識(shí)也是如此，這都是正常的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)小組合作、師生交流、或者在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究等方式進(jìn)行問(wèn)題的分析和結(jié)論的探究，實(shí)現(xiàn)更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)效率的提升。

2.3課后進(jìn)行問(wèn)題實(shí)時(shí)互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生在完成課后作業(yè)或進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生無(wú)法理解的問(wèn)題。可是，倘若學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)能及時(shí)詢問(wèn)同學(xué)或請(qǐng)教老師，很容易導(dǎo)致之后的作業(yè)難以完成，復(fù)習(xí)進(jìn)度受阻；如遇周末或年節(jié)放假、教師臨時(shí)外出等原因，更有可能等到教師進(jìn)行作業(yè)講評(píng)甚至考試時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘記自己的知識(shí)到底存在著怎樣的疑問(wèn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生在完成作業(yè)或進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)QQ、YY語(yǔ)音公會(huì)、微信群聊等方式進(jìn)行詢問(wèn)或交流，從而實(shí)現(xiàn)師生間和學(xué)生間的教學(xué)互動(dòng)。不僅打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間與時(shí)間障礙，還可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得教學(xué)反饋。并且對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生感情的增加和距離的拉近都有重要的推動(dòng)作用。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的信息化和多元化，也是符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)“因材施教”理念的重要教學(xué)策略，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師的借鑒和應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：

〔1〕 周娜.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊.2016.7 〔2〕 馬偉豪.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考.中小學(xué)信息技術(shù)教育.2014.Z1 〔3〕 張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志.2012.30

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與教育體制改革的不斷深入，新課改對(duì)教育模式的革新提出了更高的發(fā)展要求。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重點(diǎn)科目，其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變備受社會(huì)的關(guān)注?；诖?，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行探究分析，以期能夠促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高與發(fā)展。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教育；數(shù)學(xué)；人教版

伴隨著知識(shí)體系的不斷更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不符合新時(shí)代下教育體制所提出的新的發(fā)展要求。因此，不斷加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與革新成為當(dāng)代教育的重要發(fā)展任務(wù)。小學(xué)生正處于思維結(jié)構(gòu)組建階段，在這一重要發(fā)展時(shí)期，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式中的不足，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)施高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略。

一、通過(guò)合理分配教學(xué)資源來(lái)提高學(xué)生的合作探究能力

在教育改革不斷的推進(jìn)下，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)逐漸對(duì)傳統(tǒng)教育模式中的弊端進(jìn)行梳理，總結(jié)出更明確的教育綱領(lǐng)，伴隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新，新課改對(duì)我國(guó)校園教育模式提出了更高的發(fā)展要求，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，數(shù)學(xué)教育作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)科目，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展思維，更有利于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。進(jìn)而通過(guò)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高而推動(dòng)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)興趣。

為了能夠充分實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)，不斷推動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)整合教學(xué)資源。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極對(duì)課程任務(wù)進(jìn)行合理的分配，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的高”這一章節(jié)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在分好的小組內(nèi)進(jìn)行相互交流，教師引導(dǎo)各小組的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，并將任務(wù)進(jìn)行逐組分配，如第一小組畫(huà)直角三角形的高，第二組畫(huà)等腰三角形的高等，以此類推，由于每個(gè)小組的任務(wù)具有差異性，便會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生不同的困惑，在這種情況下，教師可以組織學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最終得出結(jié)論。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作探究能力便能得到良好的培養(yǎng)

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式具備針對(duì)性

子曰：“因材施教”，足以證明對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)才是正確的教育方式，這種教學(xué)理念在現(xiàn)代教育體制中依然適用，由于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為生澀、抽象，加之每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，故而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑與問(wèn)題便會(huì)存在一定的差異。為此，必須加強(qiáng)教學(xué)模式的針對(duì)性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，不僅能夠改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏針對(duì)性的弊端，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)選擇個(gè)人青睞的學(xué)習(xí)方式，亦不用擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)情況跟不上教學(xué)進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中的“針對(duì)性教學(xué)”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，例如，在“圓柱體積”這一章節(jié)，由于每個(gè)學(xué)生的理解能力存在一定的差異，在時(shí)間有限的課堂中，無(wú)法保證學(xué)生們對(duì)其公式能夠百分之百的運(yùn)用，便可以通過(guò)課后的微視頻、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)推送并講解，學(xué)生亦可以結(jié)合自身情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高對(duì)知識(shí)的掌控能力，這種針對(duì)性的教學(xué)方式，就是我們常說(shuō)的“查缺補(bǔ)漏”[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

不斷加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是新課改明確提出的發(fā)展要求，因此，在當(dāng)前教學(xué)背景下，就不能只注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和“教會(huì)知識(shí)”作為教學(xué)的目標(biāo)，而是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的建立。如，三角形的面積公式是（底*高/2），學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠熟練的掌握，亦能通過(guò)公式解答出課本中的題目。但是，為了能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行更深層次的探索，不僅要明確公式的運(yùn)用，更要學(xué)會(huì)公式的推導(dǎo)，明確為什么三角形的面積是用這個(gè)方式進(jìn)行計(jì)算的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運(yùn)用將學(xué)生這種探究能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)展開(kāi)，課程開(kāi)始之前就讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，并通過(guò)查看互聯(lián)網(wǎng)的教程來(lái)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行自主推導(dǎo)。對(duì)無(wú)法得出推導(dǎo)公式的同學(xué)，在課堂上亦不要對(duì)其所存在的困惑進(jìn)行直接指導(dǎo)，依然是以引導(dǎo)的方式為主，讓其通過(guò)實(shí)踐來(lái)從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析[3]。在課堂上，教師充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)思維建立的引導(dǎo)者，進(jìn)而提高其綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入發(fā)展，新課改對(duì)教育模式的革新提出了更高的發(fā)展要求，為了能夠順利在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。就要不斷彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的突破，不斷將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與數(shù)學(xué)教育相對(duì)接。這不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更有利于推動(dòng)我國(guó)教育體制邁向更完善的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn): [1]周瓊利.翻轉(zhuǎn)課堂在涼山民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2015.[2]陳靜.重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.[3]葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，01（11）:58-59.

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。從合理選擇制作微課的教學(xué)內(nèi)容，完善微課制作的準(zhǔn)備工作，重視和加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程三個(gè)方面，探討翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：g436；g623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0037-01

在信息化全面推進(jìn)的過(guò)程中，以信息技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂逐步應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家或課外借助教師制作的微課完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間、生生之間答疑解惑和探究交流的互動(dòng)場(chǎng)所，有利于突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)依靠微課，本文將重點(diǎn)研究微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、合理選擇制作微課的教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，首先需要確定好適合做成微課的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做成微課。如果學(xué)生通過(guò)類比遷移、猜想驗(yàn)證或者是辨析交流等方式就能夠很好地掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，就不需要用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。適合制作成微課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，主要有以下幾個(gè)類型。第一，講述性特點(diǎn)顯著的內(nèi)容。比如數(shù)學(xué)定理定律或者數(shù)學(xué)概念等可以制作成微課，這些內(nèi)容，學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)視頻會(huì)比自己看書(shū)學(xué)習(xí)效果更佳。例如，在講解角的概念時(shí)，教師可以借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)角，然后動(dòng)態(tài)化地顯示角形成的過(guò)程，并配上聲音和文字。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)微課，能夠牢固地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第二，數(shù)學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)可以制作成微課，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在解決相遇問(wèn)題或者背向行駛等應(yīng)用題時(shí)，教師可以借助微課的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)方式，用動(dòng)態(tài)線段圖的方法為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生解答問(wèn)題。第三，對(duì)于操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以借助微課的形式為學(xué)生展示操作過(guò)程，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在講解角度的測(cè)量一課時(shí)，教師可以在微課中加入親手錄制的視頻，視頻中教師親自示范手里拿著量角器測(cè)量角度的整個(gè)過(guò)程，這樣可以將角度的測(cè)量方法形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師在錄制的時(shí)候可以加上教師的講解，這樣學(xué)生可以邊看邊聽(tīng)加深理解，鞏固知識(shí)。

二、完善微課制作的準(zhǔn)備工作

為了將微課科學(xué)有效地應(yīng)用在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要做好準(zhǔn)備工作，確保微課制作的水平以及應(yīng)用的效果。第一，教師具有較高的信息技術(shù)水平，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課制作。對(duì)此，教師在日常教學(xué)工作過(guò)程中，除了提高自己的教學(xué)專業(yè)技能之外，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，更好地適應(yīng)教學(xué)改革需要。第二，微課全面應(yīng)用的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)。因此，教師要將先學(xué)機(jī)制設(shè)置為教學(xué)常態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)先學(xué)的方式提高整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。第三，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，逐步建立合作學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生與學(xué)生之間可以互幫互助取長(zhǎng)補(bǔ)短，從整體上提高學(xué)習(xí)成效。在合作學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建過(guò)程中，教師也要制定科學(xué)有效的小組活動(dòng)規(guī)則及評(píng)價(jià)機(jī)制。第四，要從根本上提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，理解微課設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)識(shí)到微課制作的過(guò)程就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研讀和理解的過(guò)程，同時(shí)也需要教師充分發(fā)揮自己的講解能力來(lái)豐富和完善微課內(nèi)容。例如，教師在制作微課前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)收集到的優(yōu)秀教師的微課資料，在吸收借鑒的同時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)和開(kāi)拓創(chuàng)新，全面落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、重視和加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程

微課的設(shè)計(jì)制作和實(shí)施，需要重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)方面。第一，在微課制作過(guò)程中，教師要牢牢把握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容包括哪幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要怎樣去推進(jìn)，哪些方面可以用微課的方式體現(xiàn)，哪些需要在實(shí)際的課堂中講解。以垂線的繪制教學(xué)為例，先要知道本課共有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即垂線段最短、如何過(guò)直線上一點(diǎn)作垂直于已知直線的垂線、如何過(guò)直線外一點(diǎn)作垂直于已知直線的垂線。然后針對(duì)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作三個(gè)簡(jiǎn)短的微課，讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在垂線段最短這個(gè)微課中，教師可以在微課中增加一些對(duì)比元素，讓學(xué)生比較之后得出垂線段最短的結(jié)論。另外，還可以在微課中增加動(dòng)畫(huà)演示以及自己做垂線的具體操作步驟，并在操作過(guò)程中對(duì)一些注意事項(xiàng)和操作方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。第二，制作與微課相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單和自學(xué)報(bào)告單。學(xué)習(xí)單的一個(gè)重要作用是能夠讓學(xué)生自學(xué)微課的時(shí)候有一個(gè)良好的指引，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在積極參與和合作探究學(xué)習(xí)中得到知識(shí)的升華。自學(xué)報(bào)告單的作用是能夠反饋學(xué)生觀看微課之后對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便能夠?qū)窈蟮奈⒄n改造和完善打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的根本目的，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。微課是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要憑借，因此，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)要確定好微課的教學(xué)內(nèi)容，做好微課制作的準(zhǔn)備工作和設(shè)計(jì)實(shí)施工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第四篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不能滿足師生的需求,在諸多的新穎的教學(xué)模式里，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式逐漸滲透入小學(xué)體育課堂教學(xué)中,更好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握了各種運(yùn)動(dòng)技能技巧，促進(jìn)學(xué)生自我、自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生樂(lè)于參與體育鍛煉，更好的增進(jìn)學(xué)生身心健康。讓學(xué)生從小樹(shù)立創(chuàng)新、自主、快樂(lè)的體育意識(shí)，讓體育技術(shù)技能深入到學(xué)生的心里，讓學(xué)生愛(ài)上體育，讓學(xué)習(xí)更有意義。

關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)

體育教學(xué)模式

隨著信息時(shí)代的發(fā)展,特別是互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教學(xué)的滲透和影響，以及師生和社會(huì)各界對(duì)于教育信息化的需求，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式以“教師教-學(xué)生學(xué)”為主的教學(xué)模式已不能滿足各方面的需求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程主要是教師示范教學(xué)為主,學(xué)生機(jī)械操練，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,教學(xué)效率低下。但在運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式后，教學(xué)主體由教師變成學(xué)生，學(xué)生借助微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)作提前內(nèi)化到課前，讓學(xué)生更能直觀、快樂(lè)地接受知識(shí)和掌握技能，讓課堂更加實(shí)效與高效

一、研究背景

教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃中指出，鼓勵(lì)教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展備課授課、家校互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣；鼓勵(lì)家長(zhǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校、教師便捷溝通、互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用空間。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐經(jīng)歷記錄的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)；依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式，以“人人通”的廣泛、深度應(yīng)用進(jìn)一步體現(xiàn)“校校通”“班班通”的綜合效能。要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。新課程改革的核心是“以學(xué)生為本”，立足于改變當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)活動(dòng)，以謀求學(xué)生的全面發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在當(dāng)前信息化教育背景下得到了新的研究和發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革有著重大的影響。本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程為研究出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)過(guò)程理論為理論基礎(chǔ)，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的特征，設(shè)計(jì)分析方案，以翻轉(zhuǎn)課堂微視頻和任務(wù)單為研究對(duì)象，關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣以及主動(dòng)參與等因素。體育教學(xué)中充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生直觀、快樂(lè)地接受知識(shí)和掌握技能，讓課堂更加實(shí)效與高效。

二、研究方法

2.1 實(shí)地研究法

對(duì)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，分析出課堂的優(yōu)勢(shì)。

2.2文獻(xiàn)資料法

查閱大量與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)資料,包括論文、文件、書(shū)刊。2.3訪談法

調(diào)查訪問(wèn)了體育教師、學(xué)生,了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中應(yīng)用的觀點(diǎn)和建議。2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行有效度和信度檢驗(yàn)之后,用excel軟件進(jìn)行處理、統(tǒng)計(jì)分析。2.5觀察法

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深入的細(xì)致入微的觀察，對(duì)角度分析翻轉(zhuǎn)課堂的形成因素。

三、研究結(jié)果與分析 3.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”釋義為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”,它是一種新型教學(xué)模式,是通過(guò)信息技術(shù)手段完成知識(shí)的傳授,再通過(guò)面授課程和師生信息交互平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化,使教學(xué)和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)策略。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的體育教學(xué)中,教師制作微視頻上傳到兩起蛙蛙平臺(tái)上,并布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生可根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí),并進(jìn)行交流討論,在課堂中,教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和交流討論的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的訪談，了解到學(xué)生對(duì)在體育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中應(yīng)用形式、過(guò)程等都模糊不清,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式的束縛 ,大多數(shù)家長(zhǎng)觀念往往偏重于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我國(guó)目前的體育教學(xué)還遵循著前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想與教學(xué)模式,從認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)形成的運(yùn)動(dòng)技能理念與教學(xué)方式,從感知到理解再到鞏固等階段來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師先示范、講解動(dòng)作要領(lǐng),然后教學(xué)、學(xué)生模仿練習(xí),教師再?gòu)呐灾笇?dǎo),最后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。隨著學(xué)習(xí)的深入,在教學(xué)中,教師很難顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,體育教學(xué)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的,有的學(xué)生遇到一些難度動(dòng)作時(shí),得不到及時(shí)的糾正與指導(dǎo),下個(gè)環(huán)節(jié)就跟不上進(jìn)度,從而使體育技術(shù)的學(xué)習(xí)陷入一種惡性循環(huán);而有的同學(xué)技能掌握快,期望盡快進(jìn)入下個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié),這種教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生不夠吃、吃不飽的現(xiàn)象。其次,由于其教學(xué)內(nèi)容和方法的單一化,逐漸讓學(xué)生對(duì)體育課失去興趣。因此,體育的教學(xué)急需一種新型的教學(xué)方法來(lái)改善目前的體育教學(xué)的現(xiàn)狀。在這個(gè)時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂形式就在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。3.3在體育教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略 3.3.1轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式

教師要充分利用現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)變成課堂教學(xué)的助手，在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)和微視頻的講解，自主探究掌握動(dòng)作技術(shù)。例如在障礙跑的教學(xué)中，課前讓學(xué)生自由組合進(jìn)行練習(xí)，把無(wú)法掌握的動(dòng)作要領(lǐng)，通過(guò)由教學(xué)視屏，進(jìn)行對(duì)照、分析、改進(jìn)，并在互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行師生交流溝通，從而讓學(xué)生更加直觀有效地掌握揮拍的每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)。3.3.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色

為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓“觀眾 ”變 為“演員 ”，讓“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保處熞D(zhuǎn)變角色定位，由課內(nèi)練習(xí)延伸到課外，如在水平一障礙跑教學(xué)時(shí)，我嘗試在課前布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生回家與父母一同觀看微視頻，在線上與他們進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生自主探究一些學(xué)習(xí)方法，在課堂上學(xué)生把如何掌握要領(lǐng)方法進(jìn)行展示，通過(guò)師生間的提問(wèn)一解惑一合作一點(diǎn)評(píng)，從而把單一教師主導(dǎo)的教學(xué)，變?yōu)橐詫W(xué)生，為主體的探究式教學(xué)，有效地提高了教學(xué)效果。3．3.3轉(zhuǎn)變教法和學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)是在課堂上，教師示范，學(xué)生練習(xí)，而現(xiàn)在的課堂是教師通過(guò)對(duì)技術(shù)動(dòng)作精心設(shè)計(jì)的微視頻、微課程，讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，在互動(dòng)平臺(tái)與教師探 討重難點(diǎn)，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而很好地解決了在課堂上聽(tīng)多，練少的情況，有效地提升了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的表面認(rèn)識(shí)到深化理解的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加深入地熟悉和掌握動(dòng)作，教師就可以在課堂中不用花更多的時(shí)間去講解示范，把精力放在查漏補(bǔ)缺、答疑解惑、鞏固提高上，學(xué)生也可以在自主探究、小組合作的氛圍中鞏固和提升技術(shù)動(dòng)作。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式,在大多數(shù)的課堂教學(xué)中還未廣泛應(yīng)用,因此其還沒(méi)有一定的牢固基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可能由于其理念未能更新,或者由于習(xí)慣使然而極力排斥;另一方面,可能會(huì)因?yàn)檫@種教學(xué)模式能為教師減少教學(xué)負(fù)擔(dān),而其見(jiàn)于成效,于是乎就將其從教學(xué)的輔助工具變?yōu)橹鲗?dǎo)工具,利用教學(xué)視頻而忽視親身講解與實(shí)際教學(xué),導(dǎo)致教師在其教學(xué)過(guò)程中失去引導(dǎo)的作用。另外,會(huì)因其在課前教師要做大量的視頻錄制和資料準(zhǔn)備工作,教師可能會(huì)怠惰,讓“翻轉(zhuǎn)課堂”只 流于形式,變成一種空空如也的課堂。同時(shí)學(xué)生再利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流時(shí)，還可能沉迷于游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。

五、結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了學(xué)習(xí)形式，又提高了師生交流互動(dòng)的空間，有效地促進(jìn)了學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。伴隨社會(huì)發(fā)展的信息化強(qiáng)大趨勢(shì) ,體育教學(xué)的改革也勢(shì)在必行,通過(guò)介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念與作用,對(duì)現(xiàn)階段的體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,并積極的進(jìn)行了嘗試和總結(jié)，逐漸的意識(shí)到學(xué)生在體育教學(xué)中的主體作用,特別是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生更容易發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成為自己的事情，成為促進(jìn)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，但在實(shí)踐過(guò)程中，尚有些問(wèn)題，還需要積極的探索實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，著力解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式更加貼近和適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學(xué) 趙中新

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學(xué)形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，它是在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

有了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退、反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，因此有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾。于是，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為這類學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題，準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者以后，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學(xué)效率

依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)更明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確了。在課堂上的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生選擇探究。學(xué)生則可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)和提問(wèn)的過(guò)程中帶有很強(qiáng)的目的性，因此課堂教學(xué)效率高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂打破時(shí)空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂

仔細(xì)剖析該教學(xué)模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學(xué)后教”非常相似。目前，我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案；再先進(jìn)一點(diǎn)就是一些小學(xué)使用的校訊通，教師把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。只不過(guò)是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議；預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化了，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)了。

五、翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)和教師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在，真正的問(wèn)題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)？家長(zhǎng)能通過(guò)什么途徑來(lái)督促孩子學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用變得顯著了。家長(zhǎng)能夠清楚地看到孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施。這一點(diǎn)有利于形成學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、翻轉(zhuǎn)課堂要求軟件設(shè)施、硬件設(shè)施都強(qiáng)

無(wú)論家庭還是學(xué)校都要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體設(shè)備，建立起一個(gè)完善、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)要具有基本的信息操作技術(shù)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把要學(xué)習(xí)的科目錄成視頻并傳到網(wǎng)上，供學(xué)生在家里下載學(xué)習(xí)。第一，教師必須有時(shí)間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫(xiě)腳本等。第二，教師應(yīng)該熟練使用各種簡(jiǎn)單軟件進(jìn)行科目錄制。如果教師是一個(gè)技術(shù)還可以的人，就不會(huì)排斥使用。第三，教師的負(fù)擔(dān)無(wú)形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來(lái)做；到了課堂上以后，再解決問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實(shí)施，當(dāng)然與學(xué)校的重視程度有關(guān)，網(wǎng)速、電腦和移動(dòng)設(shè)備的配備等也是要考慮的問(wèn)題。我覺(jué)得，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以演變一下。對(duì)于課堂上開(kāi)放性的問(wèn)題，教師可以提前錄制下來(lái)。比如，教師可以通過(guò)啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂(lè)、故事等形成微課程，學(xué)生回到家里后也有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會(huì)更加激烈。總之，無(wú)論哪一種教學(xué)模式，適合的才是最好的。只要它有利于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，就是好的教學(xué)模式，就是我們一線教師所學(xué)習(xí)與追求的。來(lái)源 : 《山東教育報(bào)》綜合版