第一篇：幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)教研策劃與活動(dòng)記錄

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)教研策劃與活動(dòng)記錄

——跟班學(xué)習(xí)與“名師”示范課展示

● 研討背景：依據(jù)我室本學(xué)期的教研計(jì)劃，我們的教研活動(dòng)更側(cè)重于“本土資源、科學(xué)活動(dòng)”為著力點(diǎn)的專題研究，提高園本教研的力度?！?教研活動(dòng)時(shí)間：2011年11月18日 ● 教研活動(dòng)地點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)幼兒園觀摩會(huì)議室 ● 教研活動(dòng)主持人：董亞莉

● 參加人：

新招聘教師、結(jié)對(duì)教師、幼教輔導(dǎo)員、縣直小學(xué)與鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)幼兒園教師共計(jì)80人（其中實(shí)幼沒(méi)有參加研討，幼兒園單獨(dú)教研）● 教研目標(biāo)：

通過(guò)觀察、交流，分享科學(xué)活動(dòng)大班《自然測(cè)量》、中班《烏鴉喝水》，引發(fā)教師們對(duì)科學(xué)活動(dòng)中材料的合理投放與有效利用進(jìn)行有效思考。● 研討問(wèn)題：

1、在科學(xué)活動(dòng)中，如何投放材料才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2、探討有效的指導(dǎo)策略促使幼兒自主探究?！?活動(dòng)實(shí)錄：

一、提出園本教研專題：

主持人：新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”，即提出幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)生活化的教育要求?？茖W(xué)活動(dòng)是幼兒主動(dòng)探究的一個(gè)過(guò)程，老師都會(huì)提供材料給幼兒進(jìn)行操作，引導(dǎo)幼兒探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。但在科學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，老師在投放材料有時(shí)過(guò)多，有些根本用不著或者沒(méi)有充份利用；有時(shí)過(guò)少，局限了幼兒的操作和探索活動(dòng)。我們今天園本教研的主題是：在科學(xué)活動(dòng)中，如何投放玩具材料才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)幼兒探究能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。首先請(qǐng)執(zhí)教師給我們介紹一下情況。

二、執(zhí)教老師介紹活動(dòng)情況與反思

1、大班《自然測(cè)量》執(zhí)教教師張惜芬介紹活動(dòng)情況與反思。

自然測(cè)量是幼兒園大班的教學(xué)內(nèi)容，在活動(dòng)過(guò)程中投放了很多材料，活動(dòng)前，我把各種測(cè)量時(shí)可能用到的測(cè)量工具，分散到各個(gè)區(qū)域。如：膠棒、吸管、鉛筆、冰棍棍、牙膏盒等。活動(dòng)中幼兒從幼兒子自主選擇測(cè)量工具，想辦法測(cè)量。培養(yǎng)他們動(dòng)手操作、觀察探究的興趣和欲望。小朋友都能積極參與，大膽操作，是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性-------（略）我想聽(tīng)一聽(tīng)大家更好的意見(jiàn)和建議。

2、中班《烏鴉喝水》執(zhí)教教師 林小彬介紹活動(dòng)與教學(xué)反思

為了讓幼兒知道在水里放石會(huì)產(chǎn)生水位上升現(xiàn)象，以及初步了解水位上升的基本含義，我設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水” 是受語(yǔ)言活動(dòng)的課件所啟示，引發(fā)自己設(shè)計(jì)了今天的教育活動(dòng)。（略）

3、主持人：科學(xué)活動(dòng)中，給幼兒提供操作材料是很重要的，那如何投放材料才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢？這就是我們今天教研活動(dòng)所要解決的困惑。

三、參與式討論：

主持人：圍繞今天教研的活動(dòng)主題，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)觀摩的情況和今天兩老師的發(fā)言，請(qǐng)各小組先探討，大家發(fā)表各自的見(jiàn)解。（分小組討論）

四、各小組發(fā)表各自的見(jiàn)解：

林翠珠園長(zhǎng)（宅山中心園）：中班《烏鴉喝水》林老師的課設(shè)計(jì)新穎完善，讓幼兒在玩中去發(fā)現(xiàn)，去探索，去獲取經(jīng)驗(yàn)，懂得在曠泉水瓶放上石子的方法，激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。教師的目標(biāo)明確，語(yǔ)言具有童趣，利用課件既吸引了幼兒的注意力，但是我發(fā)現(xiàn)林老師沒(méi)有能積極地引導(dǎo)幼兒參加（小組、集體）討論、探索等方式，未能培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

黃莉琛老師（實(shí)小幼兒園）：探究是兒童的本能，幼兒通過(guò)親歷探究，解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何引發(fā)幼兒探究興趣和保持興趣持久性，教師的支持是很重要的。

1、教師要營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的良好氛圍。如教師對(duì)問(wèn)題深入鉆研的精神，與幼兒合作探究交流的平等態(tài)度，對(duì)幼兒能力的信任和對(duì)幼兒行為的真誠(chéng)關(guān)注、支持，能夠營(yíng)造出一種良好的探究氛圍，這種氛圍讓幼兒感到一種心靈上的安全感，這種安全感是從事探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。像林老師在《烏鴉喝水》這節(jié)課中，她利用了烏鴉喝水這個(gè)故事貫穿整個(gè)主題，激發(fā)了幼兒探索的興趣。

2、提供探究所必需的基本資源。

物質(zhì)資源：如照相機(jī)、水彩筆、畫(huà)板、測(cè)量尺。像這節(jié)課林老師提供了裝水的瓶子、小石子、小毛巾、托盤，為幼兒的探索做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。

信息資源：各種圖文資料，收看此類的電視節(jié)目或有關(guān)的DVD，VCD光盤等。像這節(jié)課林老師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課件進(jìn)行教學(xué)，特別是錄制了自己有趣的旁白，讓聽(tīng)課老師覺(jué)得真實(shí)。

人力資源：凡潛在的能為幼兒探究活動(dòng)提供咨詢與建議的人員均屬人力資源，教師在活動(dòng)中應(yīng)能敏感地意識(shí)到幼兒從事各個(gè)主體的探究可能需要哪些種類的資源，其中有哪些資源是現(xiàn)有的，又有哪些資源是需要開(kāi)發(fā)的。因?yàn)橛變旱目茖W(xué)教育活動(dòng)中，幼兒的主要活動(dòng)形式多樣：如實(shí)地參觀、實(shí)驗(yàn)、觀察、制作、訪問(wèn)、表演等，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)計(jì)劃，結(jié)合幼兒分組探究的主體興致，發(fā)動(dòng)幼兒、幼兒家長(zhǎng)、同事和自己一起來(lái)收集。

3、恰當(dāng)點(diǎn)撥。恰當(dāng)點(diǎn)撥是指教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幼兒只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法、具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能積極主動(dòng)地實(shí)施科學(xué)探究。如：《烏鴉喝水》一課，幼兒用礦泉水瓶、小石子做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師在旁邊做巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)秘密，并且讓幼兒交流、討論，表述結(jié)果，從而發(fā)展了幼兒的觀察能力、思維能力。

張巧萍老師（銅陵四小幼兒園）：教師對(duì)幼兒的操作要求要明確，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。在《自然測(cè)量》中林老師這點(diǎn)做得非常好，在每一次新環(huán)節(jié)出現(xiàn)前，林老師都用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言提出要求，如玩“走線游戲”的要求、記錄方法的要求，林老師都讓幼兒清楚玩法、步驟，讓幼兒能很快完成任務(wù)。

2、操作材料的數(shù)量要充分，保證每個(gè)幼兒都有充分的操作機(jī)會(huì)。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一份材料，做到每個(gè)幼兒都能夠自由地探索體驗(yàn)。

3、采用多種途徑和方法制作操作材料，并想辦法使其能夠反復(fù)使用。在這一節(jié)《自然測(cè)量》中，教師為幼兒提供吸管、尺子、線、小記錄紙、場(chǎng)地用彩色膠布貼紅、藍(lán)、綠三條線，這些操作材料易于搜集，幼兒常見(jiàn)，便于幼 3

兒測(cè)量。還有如廢棄的飲料罐、果盤、小樹(shù)葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來(lái)引導(dǎo)幼兒探索不同的玩法。如根據(jù)撲克牌的花樣、數(shù)字大小進(jìn)行排序、接龍、比大小、加減運(yùn)算游戲；利用瓶瓶罐罐進(jìn)行疊高、認(rèn)識(shí)形體、辨別大小、比高低活動(dòng)；運(yùn)用生活中的豆類進(jìn)行分類、間隔排序練習(xí)。

沈麗卿老師（康美中心園）：大班《自然測(cè)量》張老師投放的材料，幼兒在活動(dòng)中都有使用，在這一點(diǎn)上材料充分發(fā)揮了它的作用，能夠針對(duì)個(gè)別幼兒的差異，合理投放材料，我認(rèn)為是合適的。幼兒能夠積極投入操作，做游戲時(shí)也玩得很開(kāi)心。

羅老師（康美中心園）：《綱要》中指出，通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論，探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。通過(guò)觀摩大班《自然測(cè)量》張老師這一現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，我關(guān)注到多數(shù)孩子能夠采用小組之間的合作、分享。如果是我上的話，我會(huì)把它分開(kāi)幾個(gè)課時(shí)上，農(nóng)村的孩子在一個(gè)活動(dòng)中不可能完成。

許聘婷老師（銅陵中心小學(xué)幼兒園）：我認(rèn)為要充分運(yùn)用幼兒熟悉、感知、接觸過(guò)的生活化材料。大班《自然測(cè)量》活動(dòng)材料還可豐富一些，讓幼兒的操作有更大的空間，比如：黑板、窗戶、墻等可以讓幼兒用更多種測(cè)量工具測(cè)量。還應(yīng)提供一些需要孩子跳一跳，夠一夠才能完成任務(wù)的材料。

蔡三金老師（二實(shí)幼）：

林小彬老師執(zhí)教的中班科學(xué)教育活動(dòng)《烏鴉喝水》。她深厚的教學(xué)功底和超高的課堂駕馭能力讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。從活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，以幼兒非常熟悉的故事《烏鴉喝水》為活動(dòng)載體，建立在幼兒的一定生活經(jīng)驗(yàn)之上，幼兒易于接受。活動(dòng)中，把“烏鴉是怎樣喝到水的”作為幼兒探索的關(guān)鍵點(diǎn)。教師為幼兒提供了礦泉水瓶、小石子簡(jiǎn)單的操作材料，通過(guò)操作，感知“放進(jìn)小石子，水位會(huì)升高”的現(xiàn)象，使幼兒在情景游戲中體驗(yàn)并獲得成功的快樂(lè)，并在探究的過(guò)程中大膽地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。按“引題——?jiǎng)邮植僮鳌磉_(dá)與交流”設(shè)計(jì)本次活動(dòng)流程，遵循幼兒年齡特點(diǎn)。

我發(fā)現(xiàn)提問(wèn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，在準(zhǔn)備豐富可操作的材料前提下，同樣的情境提出不同的問(wèn)題，幼兒探究的主動(dòng)性深度廣度是完全不一樣的，我很欣賞林老師擅長(zhǎng)使用的鼓勵(lì)性提問(wèn)，比如“你的方法真不錯(cuò)，想想，還有什么方法能讓烏鴉喝到水？”

王老師：提供的活動(dòng)材料都是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的。林老師組織的活動(dòng)能夠體現(xiàn)“綱要”精神，為孩子們提供一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的探究過(guò)程，孩子們很感興趣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。作為中班的小朋友能達(dá)到這樣的水平很不錯(cuò)。

李老師：《烏鴉喝水》老師事前可以給孩子畫(huà)一條線，讓幼兒操作發(fā)現(xiàn)水位變高了。

林舜芵老師（宅山中心園）：我認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)做個(gè)小結(jié)，幫助幼兒梳理知識(shí)點(diǎn)。僅僅用一節(jié)課的教學(xué)并不能代表孩子真正已經(jīng)掌握了所有的知識(shí)、會(huì)運(yùn)用知識(shí)，更多的時(shí)候，我們還是要在日常生活中讓孩子們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。真正做到科學(xué)經(jīng)驗(yàn)從生活中來(lái)，再用到生活中去，在生活中檢驗(yàn)，再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，引發(fā)新的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

五、梳理與小結(jié) 主持人：

一、給幼兒充足的自主探究空間。

1、提供的測(cè)量工具豐富且有創(chuàng)意?；顒?dòng)前，我把各種測(cè)量時(shí)可能用到的測(cè)量工具，分散到各個(gè)區(qū)域?；顒?dòng)中幼兒從各區(qū)域中自主選擇測(cè)量工具，想辦法測(cè)量。

2、測(cè)量物的選擇范圍廣。不只是在室內(nèi)測(cè)量桌子、柜子、床等，也延伸到戶外。如量滑滑梯、花墻、平衡木等?？梢粤繕?shù)干粗多少，也可以量小朋友高多少。

3、中班《烏鴉喝水》活動(dòng)要給幼兒與同伴足夠交流、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。允許他們犯錯(cuò)誤，再嘗試用別的方法。每當(dāng)孩子遇到困難，我都會(huì)讓他們先自己想辦法，大膽去嘗試。

二、教師適時(shí)引導(dǎo)，起到引領(lǐng)作用。幼兒在測(cè)量中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，例如：測(cè)量從哪開(kāi)始量？怎樣準(zhǔn)確地測(cè)量下去？教師要引導(dǎo)幼兒討論，適時(shí)點(diǎn)撥，使幼兒圓滿解決問(wèn)題。引導(dǎo)幼兒把所獲得的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)整理。例如：和幼兒一起把測(cè)量方法編成兒歌：量一量呀，量一量，頂頭要對(duì)齊，末尾做標(biāo)記，首尾要相接，測(cè)量結(jié)果要記錄呀，要記錄。幼兒對(duì)自編兒歌感興趣，說(shuō)兒歌時(shí)積極性 5

高，在“玩”中就記住了測(cè)量方法。、《烏鴉喝水》整個(gè)活動(dòng)，盡力體現(xiàn)以孩子為主，教師為主導(dǎo)的和諧師生關(guān)系。大多數(shù)孩子能主動(dòng)去學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到了《綱要》中指出的“幼兒的科學(xué)教育中重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望?！钡哪繕?biāo)。應(yīng)更注重幼兒的個(gè)體差異。根據(jù)幼兒的不同水平，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容，努力使每個(gè)幼兒都有所發(fā)展。

三、以適宜的方式記錄探究的過(guò)程，從而提高幼兒探究的目的。以往的教學(xué)活動(dòng)中。我們往往只看到了幼兒的探究結(jié)果，好象都，也都是成功的，但幼兒實(shí)際泊探究過(guò)程是怎么樣？老師一人無(wú)法仔細(xì)觀察到那么多的幼兒，僅能幼兒描述是不科學(xué)的，于是記錄表成為幼兒探究的有力證據(jù)。為幼兒提供相應(yīng)的記錄，有目的性，又能為幼兒得出結(jié)論、分享和交流。

主持人：現(xiàn)在請(qǐng)余副園長(zhǎng)為我們的活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。

余副園長(zhǎng)：首先要明確科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，是通過(guò)活動(dòng)讓幼兒對(duì)周圍的事物感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，并能用語(yǔ)言表達(dá)，交流探索的過(guò)程和結(jié)果。在科學(xué)活動(dòng)中，我們要考慮的：一是提高材料的利用率，幼兒運(yùn)用得少的或不用的應(yīng)調(diào)整。二是在使用上引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何運(yùn)用老師所提供的材料，這時(shí)候老師應(yīng)起到的是支持者的作用。三是巧妙運(yùn)用材料豐富游戲情節(jié)，將科學(xué)知識(shí)盡可能融入游戲中，兩位老師在活動(dòng)中運(yùn)用了一些游戲，為孩子創(chuàng)設(shè)游戲情境，使幼兒能夠積極參與，在探索中也做得很開(kāi)心。

主持人：謝謝園長(zhǎng)。請(qǐng)老師們注意園長(zhǎng)在剛才所說(shuō)的，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“綱要”，將教育理論轉(zhuǎn)化成為教育行為，提高我們的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

六、本次園本教研活動(dòng)的反思：

本次教研活動(dòng)大家都能夠積極參與，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，但是還停留在淺表性上，對(duì)于更深層次的探究，還需要不斷提高理論和實(shí)踐的相結(jié)合，真正做到合理、科學(xué)的投放玩具材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第二篇：科學(xué)教研活動(dòng)記錄

科學(xué)自然組教研記錄

（十一）科學(xué)老師扮演的是一個(gè)什么角色

科學(xué)課給了我們?nèi)w科學(xué)老師一個(gè)全新的舞臺(tái)，我們每天在科學(xué)課上認(rèn)真地進(jìn)行自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大家幸福并快樂(lè)著。在忙碌中，你是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)老師，你扮演的是一個(gè)什么角色？ 探究氛圍的創(chuàng)造者

在學(xué)生的探究活動(dòng)中，每一位科學(xué)老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，光把知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生，那是非常不夠的，片面的。孩子們需要一個(gè)完整的過(guò)程體驗(yàn)，需要親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，需要?jiǎng)邮植僮?。因此，科學(xué)老師就像舞臺(tái)中的導(dǎo)演一樣，根據(jù)“劇本”，也就是教材，精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料，創(chuàng)設(shè)有趣的探究氛圍，打開(kāi)探究的大門，熱情地邀請(qǐng)孩子們進(jìn)來(lái)，演出有聲有色的科學(xué)課。

課外：科學(xué)課并不總在教室里上，有時(shí)候在操場(chǎng)上，在時(shí)候在田野里、樹(shù)林里?？茖W(xué)來(lái)自于生活，利用生活中常見(jiàn)的材料，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

課堂探究中：老師首先要做的是要求“生生互動(dòng)”，所謂生生互動(dòng)，就是要求學(xué)生在課堂上能夠向同學(xué)質(zhì)疑，學(xué)生和學(xué)生之間有當(dāng)堂交流的機(jī)會(huì)。

課后延續(xù)活動(dòng)中：

科學(xué)探究活動(dòng)的催化劑

課外：在科學(xué)課前，老師最要緊的催化作用就是引導(dǎo)學(xué)生們看看科學(xué)教材。在課前讓學(xué)生去看書(shū)，了解本課有哪些內(nèi)容，對(duì)順利進(jìn)入探究活動(dòng)很有利。

課中：教師催化劑角色表現(xiàn)在匯報(bào)交流時(shí)“啟發(fā)思維，點(diǎn)撥開(kāi)竅”。教師要尊重學(xué)生，順著學(xué)生的思路推進(jìn)，我們以往的課堂教學(xué)，總是希望學(xué)生沿著老師設(shè)計(jì)的思路走，一旦出現(xiàn)與事先設(shè)計(jì)不一致的情況，就千方百計(jì)把學(xué)生的思路往自己預(yù)先設(shè)計(jì)的方向拉，甚至打斷學(xué)生的思維，其實(shí)這樣的做法是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

科學(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄

（十）科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

一、把握教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教材。

《科學(xué)》教材在每一課的容量都比較大，如果面面俱到，往往無(wú)法完成任務(wù)且會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課師生都忙忙碌碌，但學(xué)生卻沒(méi)有收獲的情況。因此把握住教學(xué)目標(biāo)，靈活地使用教材顯得尤為重要。對(duì)于如何靈活使用教材需要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

二、不要讓探究流于形式。

許多教師認(rèn)為探究就是單純地讓學(xué)生自己去做，結(jié)果經(jīng)常是一節(jié)課學(xué)生忙忙碌碌，卻收獲甚少，這種現(xiàn)象在科學(xué)教學(xué)比比皆是?？茖W(xué)探究一方面要使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，另一方面要使他們形成正確的思維方式，獲得探究的方法和能力，而不是追求表面的熱熱鬧鬧，讓探究活動(dòng)流于形式。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的良好的問(wèn)題意識(shí)。

（1）創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生敢問(wèn)。

（2）引導(dǎo)并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

（3）長(zhǎng)期的有意識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生善問(wèn)。

2、手腦并用是科學(xué)探究活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

（1）針對(duì)要探究的問(wèn)題做出猜想和假設(shè)。

（2）制定探究計(jì)劃。

（3）進(jìn)行探究。

（4）注重分析和交流。

3、充裕的時(shí)間的充足的材料是探究活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

4、有效的指導(dǎo)是探究活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。

活動(dòng)前，教師應(yīng)把學(xué)生的要求、方向、需注意的問(wèn)題向?qū)W生交待清楚。

活動(dòng)中，不斷地巡視各小組的活動(dòng)情況，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍鈶?，指出探究中存在的安全隱患。

活動(dòng)結(jié)束后，幫助并督促學(xué)生做好清理工作，并按要求進(jìn)行評(píng)估

科學(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄

（九）什么是好課

課程改革以后，由于教育教學(xué)觀念的變化，教育教學(xué)目標(biāo)又由單一到多元，判斷怎樣的課是不是“好課”就更加復(fù)雜了。復(fù)雜就復(fù)雜在“體現(xiàn)新的理念”和“落實(shí)常規(guī)要求”似乎產(chǎn)生了矛盾：是更重視“體現(xiàn)新的理念”呢，還是著重“落實(shí)常規(guī)要求”？要弄清這個(gè)問(wèn)題，還得從課堂的實(shí)際入手。

用組合的辦法，可以把各種各樣的課概括成四個(gè)類型：體現(xiàn)了新的理念，常規(guī)要求也落實(shí)；體現(xiàn)了新的理念，常規(guī)要求落實(shí)得不夠好；理念陳舊，常規(guī)要求落實(shí)得好；理念陳舊，常規(guī)要求落實(shí)得也不好。什么樣的是“好課”？當(dāng)然是第一類，第二類也不環(huán)，第四類估計(jì)大家都不會(huì)贊成?，F(xiàn)在的分歧主要在第三類：這樣的課是不是“好課”？它和第二類比較起來(lái)，那一類更值得肯定？討論一深入，麻煩就來(lái)了。

首先應(yīng)該前面說(shuō)的第一類，即使不得已而求其次，那么也會(huì)選第二類而不是第三類。可能還有些老師對(duì)第三類課感興趣，覺(jué)得這樣的課節(jié)奏緊湊，課堂環(huán)節(jié)安排得滴水不漏，學(xué)生很不容易得到結(jié)果，有時(shí)課堂氣氛還很活躍，于是有的都是就欣賞得不得了，認(rèn)為是“好課”。其實(shí)，這判斷的不同，是教育教學(xué)理念不同的緣故。可能有人會(huì)說(shuō)，我沒(méi)有什么理念呀，只是覺(jué)得別人怎么做好就怎么做。不對(duì)“覺(jué)得別人怎么做好”，實(shí)際上就是在做判斷，就要依據(jù)一定的理念，不過(guò)不是自覺(jué)而是自發(fā)地用“別人”的理念作為自己的理念念不忘，弄不好就是把傳統(tǒng)的理念作為自己判斷一堂課好壞的依據(jù)。比方說(shuō)，“結(jié)構(gòu)緊湊”，是按照教師的思路還是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的？“安排得滴水不漏”是否安排了學(xué)生收集事實(shí)和整理事實(shí)的時(shí)間和條件？“學(xué)生很容易得到”的“結(jié)果”是他們自己發(fā)現(xiàn)的還是教師暗示或者灌輸?shù)?？“課堂氣氛”“活躍”是表面的熱鬧還是學(xué)生以自內(nèi)心的興趣？理念不同，對(duì)這現(xiàn)象的看法也會(huì)兩樣。

一堂課的評(píng)價(jià)和判斷，直接影響自己備課的思路。人人都希望自己上出“好課”來(lái)，但理念不同，結(jié)果是大不一樣的?？茖W(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄

（八）“用教材教”的危機(jī)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“用教材教，而不是教教材”以來(lái)，大家確實(shí)不習(xí)慣了一陣子，現(xiàn)在似乎沒(méi)有什么聲音了。但是沒(méi)有什么聲音不等于總是的解決，可能還潛伏著仍然“教教材”的危機(jī)。因?yàn)檎嬲龊谩坝媒滩慕獭保且詫?duì)所用教材有較深刻的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，而現(xiàn)在對(duì)大多數(shù)教師作這樣的要求，恐怕是不太實(shí)際的。

現(xiàn)在的實(shí)際情況是，絕大多數(shù)科學(xué)課教師都是兼職，而且科學(xué)課又不是主要教學(xué)任務(wù)，只是“搭頭”?？茖W(xué)都是流動(dòng)性很大，少數(shù)的專職教師，課時(shí)也偏多，一些技術(shù)性的活兒一般都會(huì)落到他們身上，也就騰不出時(shí)間來(lái)深入研究教材了。在這種狀況下，“用教材教”的危機(jī)就顯露出來(lái)了。因此，教材都在呼喚一套“好教”的教材。

有了“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？還是不行，由“教教材”到“用教材教”的改變，不是具體方法的簡(jiǎn)單變化，而是為達(dá)到我們的教育教學(xué)目標(biāo)更新教學(xué)理念的要求?！敖探滩摹北旧砭褪悄康?，而在“用教材教”中，“教”是目的，“用教材教”是手段。

教師的外部環(huán)境，看起來(lái)不是短時(shí)間所能改變的，對(duì)此，我們可以爭(zhēng)取，但卻無(wú)能為力，而我們的教育教學(xué)理念的更新卻是可以自己做主的，而且一定要改變的。上海著名特級(jí)教師

錢夢(mèng)龍先生在10年前說(shuō)過(guò)這樣的話：當(dāng)時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革好像是“戴著鐐銬跳舞”。我們現(xiàn)在也要鼓起勇氣“戴著鐐銬跳舞”。如果老是背著外部環(huán)境的包袱而不敢跳，那就永遠(yuǎn)不可能有突破。錢夢(mèng)龍先生就是放下這個(gè)包袱跳出壯美的舞來(lái)的。開(kāi)始不必求精、求細(xì)，只要大方向?qū)α司托?。大方向?qū)α?，做到精和?xì)只是時(shí)間問(wèn)題，倘若方向不對(duì)，那就是南轅北轍，自以為精了細(xì)了，仍然和科學(xué)課的基本教育教學(xué)目標(biāo)不相干。至于外部條件問(wèn)題，總值會(huì)逐步改善的，問(wèn)題是我們不能等它改善，先把改革的舞跳起來(lái)，“用教材教”的危機(jī)也就消解了。

科學(xué)（自然）組教研活動(dòng)記錄

（七）學(xué)習(xí)《科學(xué)課》第三期《靈活使用新教材》。

一、做好活動(dòng)準(zhǔn)備。

活動(dòng)準(zhǔn)備是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能一開(kāi)始就把活動(dòng)準(zhǔn)備完全放手給學(xué)生，而是要分步驟、有目的地讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備。其次，在學(xué)生對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備有一定硬性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要激勵(lì)學(xué)生自己做準(zhǔn)備。最后，使活動(dòng)準(zhǔn)備成為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、靈活開(kāi)展探究活動(dòng)。

教師要引信學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，并將研究到課外，包括兩個(gè)方面：一是將活動(dòng)過(guò)程和自由活動(dòng)中的研究活動(dòng)拓展到課外，二是將拓展活動(dòng)中的研究活動(dòng)拓展到課外。

三、靈活處理教材內(nèi)容。

教師不僅是課程改革的為一體，同時(shí)還承擔(dān)著驗(yàn)證科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的任務(wù)，不僅遵循實(shí)事求是的原則，以懷疑的精神和研究的態(tài)度對(duì)待教材，還應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材。

四、靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)形式。

根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)進(jìn)步，每一次小小的成功，教師都要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生每一步的付出都得到肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

五、靈活利用教學(xué)資源。

要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，充分利用本地的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接感知大自然，在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。

科學(xué)（自然）教研活動(dòng)記錄

（五）提高自身水平

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

結(jié)合叢校長(zhǎng)召開(kāi)的自然教師會(huì)，重點(diǎn)研究探討如何提高自身的教學(xué)能力與水平，加強(qiáng)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、要加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育理念，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，對(duì)教材所涉獵的內(nèi)容做到心中有數(shù)，爭(zhēng)取做一個(gè)專業(yè)型教師。盡管我們的工作都很多，不僅僅是科學(xué)、自然教學(xué)一項(xiàng)，還擔(dān)任著其他的工作，但科學(xué)自然教學(xué)是我們工作的重點(diǎn)，大家一定要重視，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，不斷地充實(shí)，不斷地完善。

二、要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)自然教學(xué)中的一種重要的形式和手段，同時(shí)也是科學(xué)教育發(fā)展的必然。對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)，要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，不成熟地及時(shí)向盧老師請(qǐng)教，不能在課堂中請(qǐng)盧老師去幫忙，或者是請(qǐng)盧老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而要把工作做在前，提高請(qǐng)教，進(jìn)行操作演示。

學(xué)（自然）教研活動(dòng)記錄

（二）教材培訓(xùn)談收獲

教師們大受裨益，暢談收獲。

1、還要繼續(xù)積極參加教材培訓(xùn)，真正領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)體例及意圖，這樣對(duì)我們的教學(xué)工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2、教師要都好科學(xué)課、自然課，首先要多學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育理念，自身素質(zhì)提高了，才能正確地把握和處理教材，才能教好學(xué)生，才能受到學(xué)生的喜愛(ài)。

3、教師在教學(xué)中，一定要深入挖掘教材，了解教材的設(shè)計(jì)意圖和目的，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)一定要做到心中有數(shù)，對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要做到有的放矢，由于教材的開(kāi)放性比較大，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

4、了解教材的基本思路和設(shè)計(jì)意圖，完成了基本任務(wù)后，還要注意加強(qiáng)學(xué)生的課堂練習(xí)及課后的拓展，進(jìn)一步鞏固學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣和欲望。

第三篇：幼兒園教研活動(dòng)記錄

篇一：幼兒園教研活動(dòng)記錄

幼兒園教研活動(dòng)記錄

——如何進(jìn)行幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)

教研活動(dòng)時(shí)間：2012年2月25日

教研活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園教研室

教研活動(dòng)主持人：李燕

參加對(duì)象：全體教師

活動(dòng)實(shí)錄：

主持人：在一日常規(guī)中，教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理能力。規(guī)則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級(jí)部就“如何培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。

王老師：常規(guī)是社會(huì)的客觀存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對(duì)幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培養(yǎng)是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的延續(xù)性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)方面的培養(yǎng)。

趙老師：讓孩子形成一種規(guī)則意識(shí)。首先讓孩子明確自己應(yīng)該做什么，一些小細(xì)節(jié)不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。

秦老師：常規(guī)的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，還要注意趣味性，例如：認(rèn)識(shí)小水杯、毛巾的標(biāo)志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。

岳老師： 運(yùn)用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗(yàn)有限，只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。

張老師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對(duì)教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，特別是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導(dǎo)，孩子是最愛(ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并接受著。因此，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規(guī)才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)有序。

王老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規(guī)，我們的心得是：教師認(rèn)真制訂一日活動(dòng)計(jì)劃，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡要相當(dāng)?shù)木o湊，主配班老師之間的配合也要相當(dāng)默契。在環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認(rèn)真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培養(yǎng)。

王老師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規(guī)則意識(shí)。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的游戲規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)。另外，可以讓幼兒通過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當(dāng)一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者。

程老師：各項(xiàng)規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特征。

李老師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規(guī)。

石老師：的確，規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。

后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自己遇到的問(wèn)題或普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀點(diǎn)收集在了一起。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。篇二：幼兒園教研活動(dòng)記錄4 幼兒園教研活動(dòng)記錄表

篇三：幼兒園教研活動(dòng)記錄

幼兒園教研活動(dòng)記錄

——以教育案例為主題的互動(dòng)式研討 教研活動(dòng)時(shí)間：2012年3月18日

教研活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園教研室

教研活動(dòng)主持人：李燕

參加對(duì)象：全體教師

活動(dòng)實(shí)錄：

教師互動(dòng)研討：

紀(jì)老師：在我們的實(shí)際工作中像凱凱這樣的孩子經(jīng)常出現(xiàn)，我們也的確覺(jué)得比較難處理。我認(rèn)為處理這種問(wèn)題教師的導(dǎo)向作中很重要，因?yàn)樵诤⒆觽兊墓芾碇薪處熓瞧鸬街鲗?dǎo)作用的。

主持人：剛才三位老師都就案例發(fā)表了自己的想法，而且她們?nèi)齻€(gè)人的意見(jiàn)是基本一致的。

張老師：剛才傅老師的做法我感覺(jué)非常有道理，對(duì)待班級(jí)中的特殊兒童教師本身要從內(nèi)心里接受這樣的孩子，采用恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞胶苤匾?，所以我非常同意傅老師所說(shuō)出的，教師要善于發(fā)現(xiàn)凱凱那些小朋友身上的閃光點(diǎn)，比如有的孩子非常喜歡幫助別人，有的孩子非常愛(ài)勞動(dòng)，有的孩子繪畫(huà)非常好，作為老師我們總能找到他們身上那一點(diǎn)點(diǎn)的閃光之處及時(shí)撲捉到問(wèn)題兒童身上的閃光點(diǎn)并積極引導(dǎo)全班孩子去關(guān)注凱凱優(yōu)秀的一面，淡化凱凱身上的不足之處，孩子們就會(huì)

主持人:張老師剛才將自己多年來(lái)實(shí)踐中的好方法與大家分享了，賈老師也與傅老師的觀點(diǎn)非常相似作了一些補(bǔ)充。我想兩位老師的觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了教師的積極引導(dǎo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，并以最恰當(dāng)?shù)姆绞嚼煤桶l(fā)揮他們的閃光點(diǎn)讓他有事可做，使凱凱在集體中得到更多的贊揚(yáng)和支持，樹(shù)立他在集體中的威信，同時(shí)也很巧妙的控制了凱凱與其他小朋友發(fā)生矛盾的機(jī)會(huì)。

王老師：我覺(jué)得像凱凱這樣的小朋友他之所以會(huì)有這么多的問(wèn)題行為主要是孩子不會(huì)與小伙伴交往和相處，就像傅老師所說(shuō)得在幼兒園中的孩子很少會(huì)是真正去打人的，我認(rèn)為他們是缺乏與人交往的能力和經(jīng)驗(yàn)。

彭老師：我的想法與喬老師的觀點(diǎn)比較相似，我認(rèn)為凱凱的問(wèn)題是在于他不具備與人交往的技能，缺少這方面的指導(dǎo)和幫助。

李老師：我非常贊同趙老師的觀點(diǎn)，對(duì)待凱凱這樣的問(wèn)題兒童教師首先要以積極的愉悅的心態(tài)去處理，寬松的教育氛圍在孩子的教育中是十分重要的，記得讀過(guò)的一本書(shū)《窗邊的小豆豆》，小豆豆就是一個(gè)問(wèn)題兒童，原來(lái)的學(xué)校不能以積極的鎮(zhèn)長(zhǎng)的心態(tài)去接受小豆豆使得孩子被迫撮學(xué)，而巴學(xué)園的校長(zhǎng)以她對(duì)孩子極大的尊重和寬松改變了孩子的心理狀態(tài)，使一個(gè)問(wèn)題兒童充滿了自信，最終成為了優(yōu)秀的人才。

主持人：大家的討論的確非常有價(jià)值，剛才趙老師和李老師的觀點(diǎn)我也非常贊同，在處理凱凱小朋友的問(wèn)題中教師的態(tài)度是至關(guān)重要的，因?yàn)榻處熓呛⒆觽兊囊I(lǐng)，老師對(duì)待凱凱的態(tài)度將直接影響到全班孩子對(duì)凱凱的接納程度，我們?cè)趯?shí)踐工作中往往對(duì)自己的心態(tài)很難總保持平和和愉悅，尤其是對(duì)待像凱凱那樣的孩子就更難做到了。

長(zhǎng)的不滿，教師要引起高度的重視。

后記：本次的教研活動(dòng)是我們首次征集教師在實(shí)踐工作中的“經(jīng)典”問(wèn)題而展開(kāi)的互動(dòng)研討活動(dòng)，教師們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中，以自己教育生涯中所積累的經(jīng)驗(yàn)去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，在交流中碰撞出智慧的火花！促使大家重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論，使得原來(lái)屬于每一個(gè)個(gè)體所有的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)成為一種共享的群體資源，我們感覺(jué)這樣的教研活動(dòng)非常有價(jià)值。

第四篇：幼兒園教研活動(dòng)記錄

幼兒園教研活動(dòng)記錄

——如何進(jìn)行幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)

教研活動(dòng)時(shí)間：2012年2月25日

教研活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園教研室

教研活動(dòng)主持人：李燕

參加對(duì)象：全體教師

活動(dòng)實(shí)錄：

主持人：在一日常規(guī)中，教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理能力。規(guī)則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級(jí)部就“如何培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流。

王老師：常規(guī)是社會(huì)的客觀存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對(duì)幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培養(yǎng)是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的延續(xù)性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)方面的培養(yǎng)。今天就請(qǐng)各位老師圍繞主題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法。

趙老師：讓孩子形成一種規(guī)則意識(shí)。首先讓孩子明確自己應(yīng)該做什么，一些小細(xì)節(jié)不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行好，從而逐漸形成一定的規(guī)則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢形成一種規(guī)則意識(shí)，久而久之養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。

秦老師：常規(guī)的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，還要注意趣味性，例如：認(rèn)識(shí)小水杯、毛巾的標(biāo)志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢問(wèn)進(jìn)行強(qiáng)化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)自己的物品，因此常規(guī)的制定從興趣出發(fā)很重要。

岳老師： 運(yùn)用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗(yàn)有限，只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。要大聲地批評(píng)一個(gè)人還不如笑著表?yè)P(yáng)另一個(gè)人。

張老師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對(duì)教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，特別是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導(dǎo)，孩子是最愛(ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并接受著。因此，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規(guī)才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的形成良好的常規(guī)習(xí)慣也很重要。

王老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規(guī)，我們的心得是：教師認(rèn)真制訂一日活動(dòng)計(jì)劃，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡要相當(dāng)?shù)木o湊，主配班老師之間的配合也要相當(dāng)默契。在環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認(rèn)真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培養(yǎng)。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯(cuò)，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規(guī)問(wèn)題。

李老師：角色游戲中的常規(guī)也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，提供充足的、豐富的、可塑性強(qiáng)而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現(xiàn)在他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識(shí)的儲(chǔ)備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和情節(jié)。如此輕松的引導(dǎo)可以讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規(guī)則。

王老師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規(guī)則意識(shí)。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的游戲規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)。另外，可以讓幼兒通過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當(dāng)一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者。充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。

程老師：各項(xiàng)規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規(guī)，當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規(guī)則，是忘記了？是不懂？還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力？有時(shí)問(wèn)題不一定都出現(xiàn)在孩子身上，也許是某一項(xiàng)常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的形成也并非難事。

李老師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規(guī)。中班的幼兒，自我意識(shí)強(qiáng)，他人意識(shí)差，行為表現(xiàn)中處處以自我為主，我們可以引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)自我，自我協(xié)調(diào)，讓他們知道要禮貌待人，從而對(duì)事物有一種正確的態(tài)度，慢慢形成一種常規(guī)意識(shí)。

石老師：的確，規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀(jì)律，要讓他們由理解而愉快地接受和遵守集體的規(guī)則。

后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自己遇到的問(wèn)題或普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀點(diǎn)收集在了一起。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺(tái)，是一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師們?cè)诮涣髋c學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)與成熟！

第五篇：幼兒園教研活動(dòng)記錄

幼兒園教研活動(dòng)記錄

——如何進(jìn)行幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)

教研活動(dòng)時(shí)間：2016年9月9日 教研活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園辦公室 教研活動(dòng)主持人：吳春麗 參加對(duì)象：全體教師 活動(dòng)實(shí)錄：

主持人：在一日常規(guī)中，教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理能力。規(guī)則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們就“如何培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。全體教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流。

吳老師：常規(guī)是社會(huì)的客觀存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對(duì)幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培養(yǎng)是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的延續(xù)性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)方面的培養(yǎng)。今天就請(qǐng)各位老師圍繞主題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法。

張老師：讓孩子形成一種規(guī)則意識(shí)。首先讓孩子明確自己應(yīng)該做什么，一些小細(xì)節(jié)不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行好，從而逐漸形成一定的規(guī)則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢形成一種規(guī)則意識(shí)，久而久之養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。

葉老師：常規(guī)的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，還要注意趣味性，例如：認(rèn)識(shí)小水杯、毛巾的標(biāo)志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢問(wèn)進(jìn)行強(qiáng)化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)自己的物品，因此常規(guī)的制定從興趣出發(fā)很重要。曾老師：運(yùn)用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗(yàn)有限，只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。要大聲地批評(píng)一個(gè)人還不如笑著表?yè)P(yáng)另一個(gè)人。

王老師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對(duì)教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，特別是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導(dǎo)，孩子是最愛(ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并接受著。因此，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規(guī)才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的形成良好的常規(guī)習(xí)慣也很重要。

林老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規(guī)，我們的心得是：教師認(rèn)真制訂一日活動(dòng)計(jì)劃，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡要相當(dāng)?shù)木o湊，主配班老師之間的配合也要相當(dāng)默契。在環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認(rèn)真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培養(yǎng)。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯(cuò)，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規(guī)問(wèn)題。

張老師：角色游戲中的常規(guī)也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，提供充足的、豐富的、可塑性強(qiáng)而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現(xiàn)在他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識(shí)的儲(chǔ)備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和情節(jié)。如此輕松的引導(dǎo)可以讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規(guī)則。

王老師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規(guī)則意識(shí)。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的游戲規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)。另外，可以讓幼兒通過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當(dāng)一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者。充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。吳老師：各項(xiàng)規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規(guī)，當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規(guī)則，是忘記了？是不懂？還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力？有時(shí)問(wèn)題不一定都出現(xiàn)在孩子身上，也許是某一項(xiàng)常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的形成也并非難事。

張老師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規(guī)。中班的幼兒，自我意識(shí)強(qiáng)，他人意識(shí)差，行為表現(xiàn)中處處以自我為主，我們可以引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)自我，自我協(xié)調(diào)，讓他們知道要禮貌待人，從而對(duì)事物有一種正確的態(tài)度，慢慢形成一種常規(guī)意識(shí)。

陳老師：的確，規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀(jì)律，要讓他們由理解而愉快地接受和遵守集體的規(guī)則。

后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自己遇到的問(wèn)題或普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀點(diǎn)收集在了一起。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺(tái)，是一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師們?cè)诮涣髋c學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)與成熟！

幼兒園教研活動(dòng)記錄

——案例分析與處理

教研活動(dòng)時(shí)間：2016年9月23日 教研活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園辦公室 教研活動(dòng)主持人：吳春麗 參加對(duì)象：全體教師 活動(dòng)實(shí)錄：

主持人：依據(jù)我園本學(xué)期的教研計(jì)劃，我們的教研活動(dòng)更側(cè)重于關(guān)注教師在實(shí)際工作中的需求，對(duì)教師在教育實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題和事件開(kāi)展以案例研究為主題的互動(dòng)式研討活動(dòng)。從具體的教育教學(xué)方法和策略入手，利用教研活動(dòng)的時(shí)間為教師提供展開(kāi)教師間互動(dòng)研討與交流的平臺(tái)，幫助教師解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，激發(fā)教師參與研究的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐的反思和總結(jié)。今天我們就以這個(gè)案例為例開(kāi)展互動(dòng)研討，希望大家能各抒己見(jiàn)，將自己的想法和做法與大家進(jìn)行交流和溝通。

案例內(nèi)容：凱凱是個(gè)行為問(wèn)題較多的孩子，經(jīng)常有小朋友告他的狀：“老師，老師，凱凱咬我了！”“老師，凱凱打人了”“凱凱下地用腳踹我了！??”；同時(shí)，也有很多的家長(zhǎng)對(duì)老師提出要求：“別讓我們的孩子和凱凱在一起玩！”“我們的孩子不能和凱凱坐在一起！”“凱凱不能睡在我的孩子旁邊！”遇到這樣的情況老師通常都很為難，老師該怎么解決和處理呢？ 教師互動(dòng)研討：

吳老師：在我們的實(shí)際工作中像凱凱這樣的孩子經(jīng)常出現(xiàn)，我們也的確覺(jué)得比較難處理。我認(rèn)為處理這種問(wèn)題教師的導(dǎo)向作中很重要，因?yàn)樵诤⒆觽兊墓芾碇薪處熓瞧鸬街鲗?dǎo)作用的。首先老師不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)凱凱的不足，在小朋友中間應(yīng)當(dāng)給孩子們適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，扭轉(zhuǎn)小朋友對(duì)凱凱的印象和看法，多引導(dǎo)孩子們?nèi)ブ鲃?dòng)與凱凱好好相處；其次，教師要做好家長(zhǎng)的導(dǎo)向工作，幫助家長(zhǎng)理解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)都是不同的，要以正確的態(tài)度去對(duì)待自己的孩子和班級(jí)中的小朋友間產(chǎn)生的矛盾，相信老師能處理好這些問(wèn)題。

張老師∶我非常同意初老師的想法，老師在處理這個(gè)問(wèn)題上要把握好方向，要關(guān)注凱凱這樣的小朋友，積極與家長(zhǎng)溝通。凱凱這樣的孩子在班級(jí)中已經(jīng)影響了我們正常的教育教學(xué)活動(dòng)，因此更需要我們教師的特殊關(guān)注，觀察他與小朋友之間的矛盾，以教師對(duì)凱凱的關(guān)注來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)其他孩子，幫助他們認(rèn)可凱凱小朋友，進(jìn)而幫助凱凱改正自己的不良行為；對(duì)于凱凱經(jīng)常傷害小朋友的行為教師應(yīng)主動(dòng)與凱凱的家長(zhǎng)聯(lián)系，就一些具體的事情進(jìn)行溝通，反映孩子的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的共同教育；對(duì)于其他小朋友的家長(zhǎng)教師也應(yīng)采取積極的態(tài)度細(xì)致地做好工作，多講一些具體的事宜與家長(zhǎng)交流使他們主動(dòng)地將關(guān)注的目標(biāo)從凱凱小朋友的身上轉(zhuǎn)移到具體的事情上，就事論事。

曾老師：我的想法與初老師和張老師的意見(jiàn)基本是一致的，教師正確引導(dǎo)和關(guān)注的同時(shí)我認(rèn)為還應(yīng)該更多地去挖掘深度的原因，由于孩子的年齡決定了他們對(duì)是非觀念的建立是不完全的，因此我們應(yīng)從找到凱凱小朋友產(chǎn)生這些行為問(wèn)題的根本原因入手，從根本挖掘壞習(xí)慣形成的原因，以方便教師選擇有效的方式去幫助他，教育他。

主持人：剛才三位老師都就案例發(fā)表了自己的想法，而且她們?nèi)齻€(gè)人的意見(jiàn)是基本一致的。幼兒園的教育應(yīng)面向全體，堅(jiān)持正面教育，因此這三位老師的觀點(diǎn)很明確教師要積極引導(dǎo)，發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)地位，特殊的關(guān)注凱凱這樣的孩子，正確的引領(lǐng)和疏導(dǎo)其他孩子對(duì)凱凱的反感，使他融入到集體生活之中而不是越來(lái)越被排斥。我們每位老師在自己的實(shí)踐工作中都遇到過(guò)與凱凱類似的小朋友，那么實(shí)踐中你有什么好的處理方式呢？希望能與大家交流一下：

葉老師：我來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，我從事幼教工作這么多年來(lái)遇到的像凱凱這樣的小朋友真的是很多，我感覺(jué)有個(gè)辦法是比較實(shí)用的：我感覺(jué)班級(jí)中凡是像凱凱這樣行為問(wèn)題多的孩子他們大都比較聰明，而且他們的打人現(xiàn)象多屬于無(wú)意識(shí)的動(dòng)作，雖然行為問(wèn)題比較多，教師抓住凱凱小朋友身上某一方面的優(yōu)點(diǎn)，讓全班的小朋友以正確的態(tài)度去認(rèn)識(shí)和了解凱凱，讓他為班級(jí)的小朋友做事情，為集體服務(wù)，或者請(qǐng)他幫助老師做些力所能及的事情，并及時(shí)地在集體中表?yè)P(yáng)凱凱，這樣既幫助他在集體中樹(shù)立威信同時(shí)也有效的控制了凱凱與其他小伙伴發(fā)生矛盾的機(jī)會(huì)，這么多來(lái)我覺(jué)得這種方法對(duì)問(wèn)題兒童的處理上是很有效的。

王老師：剛才葉老師的做法我感覺(jué)非常有道理，對(duì)待班級(jí)中的特殊兒童教師本身要從內(nèi)心里接受這樣的孩子，采用恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞胶苤匾?，所以我非常同意傅老師所說(shuō)出的，教師要善于發(fā)現(xiàn)凱凱那些小朋友身上的閃光點(diǎn)，比如有的孩子非常喜歡幫助別人，有的孩子非常愛(ài)勞動(dòng)，有的孩子繪畫(huà)非常好，作為老師我們總能找到他們身上那一點(diǎn)點(diǎn)的閃光之處及時(shí)撲捉到問(wèn)題兒童身上的閃光點(diǎn)并積極引導(dǎo)全班孩子去關(guān)注凱凱優(yōu)秀的一面，淡化凱凱身上的不足之處，孩子們就會(huì)慢慢接受凱凱的，那么相應(yīng)的問(wèn)題也就迎刃而解了；孩子們不；告凱凱的壯，不再描述凱凱的總總不足，家長(zhǎng)也就自然的接受了凱凱這樣的孩子。

主持人:葉老師剛才將自己多年來(lái)實(shí)踐中的好方法與大家分享了，王老師也與曾老師的觀點(diǎn)非常相似作了一些補(bǔ)充。我想兩位老師的觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了教師的積極引導(dǎo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，并以最恰當(dāng)?shù)姆绞嚼煤桶l(fā)揮他們的閃光點(diǎn)讓他有事可做，使凱凱在集體中得到更多的贊揚(yáng)和支持，樹(shù)立他在集體中的威信，同時(shí)也很巧妙的控制了凱凱與其他小朋友發(fā)生矛盾的機(jī)會(huì)。可謂一舉兩得。那么其他的老師面對(duì)凱凱這樣的小朋友你還有些什么不同的想法或做法呢？

王老師：我覺(jué)得像凱凱這樣的小朋友他之所以會(huì)有這么多的問(wèn)題行為主要是孩子不會(huì)與小伙伴交往和相處，就像傅老師所說(shuō)得在幼兒園中的孩子很少會(huì)是真正去打人的，我認(rèn)為他們是缺乏與人交往的能力和經(jīng)驗(yàn)。因此教師要關(guān)注孩子是否掌握了一定的交往技能；剛才前幾位老師的觀點(diǎn)都是從關(guān)注凱凱入手，去積極的引導(dǎo)和幫助他，我的想法是作為老師我們除了關(guān)注凱凱以外，也可以換個(gè)角度從關(guān)注被攻擊的孩子入手，教師可加倍的關(guān)心和呵護(hù)受到攻擊的孩子，對(duì)凱凱小朋友采取冷處理，用行動(dòng)去發(fā)出暗示，讓凱凱自省，進(jìn)而去主動(dòng)地克服自己的行為與小朋友友好相處，當(dāng)然老師在這個(gè)過(guò)程中要教給孩子一些與他人相處的技能和方式等，我覺(jué)得換個(gè)角度去處理也會(huì)獲得好的結(jié)果。

張老師：我的想法與喬老師的觀點(diǎn)比較相似，我認(rèn)為凱凱的問(wèn)題是在于他不具備與人交往的技能，缺少這方面的指導(dǎo)和幫助。因此，作為老師，我覺(jué)得應(yīng)該有計(jì)劃地、適時(shí)地交給凱凱一些與小朋友交往的技能，比如：如何向小朋友借東西，如何與小朋友共同的玩玩具，怎樣表達(dá)自己對(duì)小伙伴的喜愛(ài)，用什么樣的語(yǔ)言跟小朋友交流會(huì)讓大家接受等等……；孩子在有了一定的交往經(jīng)驗(yàn)后相信會(huì)幫助凱凱融入到小朋友之中的；那么對(duì)于家長(zhǎng)們的反應(yīng)，我覺(jué)得教師應(yīng)多于家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)他們做心理?yè)Q位思考，將凱凱換位為自己的孩子，多體諒和理解老師的工作，以寬容的心態(tài)去接受凱凱。

主持人：我想兩位老師作出的診斷，也是很準(zhǔn)確的，非常有教育機(jī)制的。凱凱的種種行為非常明顯的表現(xiàn)出他在交往技能和經(jīng)驗(yàn)上的弱勢(shì)，教師在找到癥結(jié)的同時(shí)采取適宜的方式交給凱凱一些與小伙伴相處的接你十分必要的也是十分重要的具備了一定的交往技能相信凱凱小朋友會(huì)很順利地融入到集體生活之中；剛才的兩位老師都提到的換位問(wèn)題：王老師起到了教師關(guān)注對(duì)象的換位，張老師提到了家長(zhǎng)工作的換位，我覺(jué)得都是很有價(jià)值的，會(huì)給我們每位老師帶來(lái)新的啟示的。那么其他的老師還有什么樣的觀點(diǎn)呢？

吳老師：我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的想法吧，我覺(jué)得老師碰到了凱凱這樣的孩子最重要的是要保持愉快平常的心態(tài)，多一點(diǎn)兒“好笑”，少一點(diǎn)“好氣”，為凱凱營(yíng)造一個(gè)寬松的教育氛圍；教師從情感的體驗(yàn)感受入手如可以運(yùn)用繪畫(huà)的形式讓孩子感受到老師的意圖，比直接的說(shuō)教更容易讓孩子接受；另外，我認(rèn)為針對(duì)凱凱這樣的孩子教師要避免在集體中的批評(píng)，盡量的運(yùn)用個(gè)別教育，這樣既可以保護(hù)凱凱的自尊心，也不會(huì)使凱凱的行為問(wèn)題得到強(qiáng)化而且也不會(huì)給其他的孩子加深印象。

林老師：我非常贊同吳老師的觀點(diǎn)，對(duì)待凱凱這樣的問(wèn)題兒童教師首先要以積極的愉悅的心態(tài)去處理，寬松的教育氛圍在孩子的教育中是十分重要的，記得讀過(guò)的一本書(shū)《窗邊的小豆豆》，小豆豆就是一個(gè)問(wèn)題兒童，原來(lái)的學(xué)校不能以積極的鎮(zhèn)長(zhǎng)的心態(tài)去接受小豆豆使得孩子被迫撮學(xué)，而巴學(xué)園的校長(zhǎng)以她對(duì)孩子極大的尊重和寬松改變了孩子的心理狀態(tài)，使一個(gè)問(wèn)題兒童充滿了自信，最終成為了優(yōu)秀的人才?？梢?jiàn)教師對(duì)待孩子的態(tài)度是多么的重要，對(duì)于凱凱這樣的小朋友我覺(jué)得教師的正面引導(dǎo)和積極態(tài)度是最重要的，幫助他在集體中建立自信。

主持人：大家的討論的確非常有價(jià)值，剛才吳老師和林老師的觀點(diǎn)我也非常贊同，在處理凱凱小朋友的問(wèn)題中教師的態(tài)度是至關(guān)重要的，因?yàn)榻處熓呛⒆觽兊囊I(lǐng)，老師對(duì)待凱凱的態(tài)度將直接影響到全班孩子對(duì)凱凱的接納程度，我們?cè)趯?shí)踐工作中往往對(duì)自己的心態(tài)很難總保持平和和愉悅，尤其是對(duì)待像凱凱那樣的孩子就更難做到了。但是一個(gè)積極寬松的心理環(huán)境對(duì)我們本身和孩子都是很有幫助的，因而我們都應(yīng)該嘗試著在班級(jí)中多一些“好笑”小一些“好氣”，教師應(yīng)盡量在班級(jí)中的營(yíng)造寬容、愉悅的教育氛圍，使孩子們能放松自然的生活在班級(jí)中，沒(méi)有任何的心理壓力，在這樣的環(huán)境中孩子們都會(huì)充滿自信，健康富有個(gè)性的發(fā)展。

葉老師：我認(rèn)為在凱凱的問(wèn)題處理上，做好家長(zhǎng)工作也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的滿意度直接影響到班級(jí)工作的質(zhì)量。因此，對(duì)于凱凱的問(wèn)題引起的家長(zhǎng)的不滿，教師要引起高度的重視。做好家長(zhǎng)工作分為兩部分：首先是做好開(kāi)開(kāi)家長(zhǎng)的工作，爭(zhēng)取他們的支持和幫助，共同教育孩子；其次是做好其他家長(zhǎng)的工作，多與他們交流具體的事件，對(duì)于凱凱給他們帶來(lái)的焦慮教師要誠(chéng)懇地向他們表示歉意，爭(zhēng)得他們的理解與協(xié)助；這樣共同的努力使問(wèn)題逐漸淡化，也會(huì)對(duì)凱凱有更大的幫助的。

主持人：葉老師是我們當(dāng)中最年輕一位，雖然工作的時(shí)間不長(zhǎng)，但剛才她的發(fā)言我認(rèn)為角度也很好，它主要是從家長(zhǎng)工作方面提出了自己的見(jiàn)解，我想家長(zhǎng)工作是我們現(xiàn)在的班級(jí)工作中很重要的一部分，因此對(duì)待開(kāi)開(kāi)的問(wèn)題上我們從家長(zhǎng)的角度去做好工作也是很必要的。

今天大家就凱凱的案例展開(kāi)了非常熱烈的討論，我深深地感受到了大家對(duì)這次活動(dòng)都非常重視，在活動(dòng)前作了充分的思考和準(zhǔn)備，每位老師都結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)表了自己的看法和體會(huì)，共同探討這些“調(diào)皮”兒童的教育策略，我認(rèn)為每位老師的發(fā)言都是很精彩的，從不同的角度提出了自己的想法，比如：對(duì)特殊幼兒的關(guān)注，關(guān)注他們的心理健康；找尋問(wèn)題兒童身上的閃光點(diǎn)，使他樹(shù)立自信融入到班級(jí)生活中；教師對(duì)孩子積極正面的引導(dǎo)；認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作等等方面都提出了很有價(jià)值的觀點(diǎn)；也希望今天的活動(dòng)能給大家的實(shí)踐工作特別是對(duì)問(wèn)題行為較多的孩子的教育方式上帶來(lái)一些幫助和啟示。

后記：本次的教研活動(dòng)是我們首次征集教師在實(shí)踐工作中的“經(jīng)典”問(wèn)題而展開(kāi)的互動(dòng)研討活動(dòng)，教師們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中，以自己教育生涯中所積累的經(jīng)驗(yàn)去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，在交流中碰撞出智慧的火花！促使大家重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論，使得原來(lái)屬于每一個(gè)個(gè)體所有的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)成為一種共享的群體資源，我們感覺(jué)這樣的教研活動(dòng)非常有價(jià)值。我園的“園本教研”堅(jiān)持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使教研走近了教師，解決了教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使園本教研更具針對(duì)性和有效性。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

——案例分析與處理

教研活動(dòng)時(shí)間：2016年10月10日 教研活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園辦公室 教研活動(dòng)主持人：吳春麗 參加對(duì)象：全體教師

主持人：我給大家呈現(xiàn)了一個(gè)老師，請(qǐng)你幫幫我的教育案例，這也是我們?cè)趯?shí)際工作中每個(gè)老師都遇到的實(shí)際問(wèn)題，為什么現(xiàn)在孩子越來(lái)越活躍了，而生活獨(dú)立能力卻越來(lái)越疲軟了，今天我們就以孩子的生活行為習(xí)慣這個(gè)話題為例開(kāi)展互動(dòng)研討，希望大家能各抒己見(jiàn)，將自己的想法和做法與大家進(jìn)行交流和溝通。

教師互動(dòng)研討：

王老師：首先我覺(jué)得，對(duì)于小班的孩子，生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是靠一次兩次就能達(dá)到教師預(yù)期效果的，孩子很容易忘記，例如：讓孩子排隊(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓幼兒養(yǎng)成有序排隊(duì)的習(xí)慣，我就在一日活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)，上廁所練習(xí)、戶外活動(dòng)練習(xí)、吃飯練習(xí)，每一次老師都要不斷重復(fù)排隊(duì)的要求，幼兒才能一個(gè)跟著一個(gè)排隊(duì)。

吳老師：確實(shí)，對(duì)小班孩子的生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)是件難事。有的時(shí)候，在我們成人看來(lái)是很簡(jiǎn)單的一個(gè)要求，然而要在孩子身上達(dá)成的話，老師要付出很多的努力。就如剛才計(jì)老師提到的幼兒排隊(duì)練習(xí)，我也在班上訓(xùn)練了很多次，但是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊(duì)，孩子要么這里斷開(kāi)來(lái)了、要么那里擠在一起了、要么這里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費(fèi)時(shí)間，很費(fèi)精力。

主持人：剛才兩位老師結(jié)合了自己工作的實(shí)踐，談到了自己的困惑孩子的排隊(duì)練習(xí)，老師要讓孩子排成一個(gè)直線的隊(duì)形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎？如果孩子還沒(méi)有直線的概念，那么我們老師是否首先要讓孩子接受直線的概念呢？有了概念的內(nèi)化，孩子才可能在行動(dòng)上得以體現(xiàn)。

張老師：這倒是個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，孩子還沒(méi)有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊(duì)的時(shí)候，排不整齊。主持人：對(duì)于小班的孩子，他們離開(kāi)家庭，來(lái)到幼兒園，要適應(yīng)集體生活，是需要一個(gè)過(guò)程的。剛才張老師講到了利用孩子的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，這是一個(gè)不錯(cuò)的策略，雖然排隊(duì)這是個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則，但是，我們也是要讓孩子在有興趣的情感氛圍下自然接受規(guī)則意識(shí)，讓孩子主動(dòng)獲得，而不是教師的灌輸。老師們還有其它的策略嗎？

林老師：我覺(jué)得，孩子來(lái)到幼兒園，首先一定要讓孩子有規(guī)則意識(shí)：這是孩子適應(yīng)集體生活，開(kāi)始有序活動(dòng)的第一步，記得以前我總覺(jué)得孩子剛上幼兒園還小，情緒還不穩(wěn)定，所以不大在意孩子行為習(xí)慣的習(xí)得，也覺(jué)得只要孩子不哭不鬧，慢慢來(lái)吧，不著急的，但后來(lái)我覺(jué)得自己的這種想法不太對(duì)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，在我組織孩子集體活動(dòng)時(shí)，總有孩子進(jìn)進(jìn)出出的，一會(huì)兒要小便，一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要我抱，這個(gè)時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的嚴(yán)重性了，班級(jí)常規(guī)有問(wèn)題了。這是我工作第一年的感受，所以工作第二年開(kāi)始，我就在班級(jí)常規(guī)方面做了很大的實(shí)踐，比如我要讓孩子養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，那我就有時(shí)候一個(gè)星期就抓孩子的舉手問(wèn)題，一個(gè)星期不行，那就兩個(gè)星期，堅(jiān)持了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，效果還是蠻好的。

張老師：剛才林老師說(shuō)的方法我感覺(jué)也很有一番道理，班級(jí)常規(guī)一定要抓好，不抓好，老師的活動(dòng)多半是很無(wú)效的，有了一些不要聽(tīng)的孩子，或者是有的孩子課堂常規(guī)不好，會(huì)影響其他孩子的傾聽(tīng)，我覺(jué)得教師在培養(yǎng)孩子課堂常規(guī)時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式是很重要的，我一般以正面引導(dǎo)為主，我以班上上課認(rèn)真的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導(dǎo)其他孩子效仿；比如有的孩子坐得穩(wěn)穩(wěn)的，我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他；比如有的孩子上課舉手積極，我也會(huì)引發(fā)其他孩子給予響亮的掌聲，孩子是喜歡聽(tīng)好話的，也很想被老師表?yè)P(yáng)，所以這些方法還是可行的。

后記：老師們都踴躍的發(fā)表了自己的看法，各項(xiàng)規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規(guī)，當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規(guī)則，是忘記了？是不懂？還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力？有時(shí)問(wèn)題不一定都出現(xiàn)在孩子身上，也許是某一項(xiàng)常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的形成也并非難事。