第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)四法

優(yōu)化課堂教學(xué)四法

《課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素作用的研究》是我校承擔(dān)的“九五”省級(jí)立項(xiàng)課題《優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》的子課題。經(jīng)過三年的理論研究和實(shí)踐探索，我們認(rèn)識(shí)到：“學(xué)生非智力因素在課堂教學(xué)中起著促進(jìn)、協(xié)調(diào)和補(bǔ)嘗作用”。因此，在課堂教學(xué)中教師如果抓住了學(xué)生的個(gè)性心理特征其教學(xué)就會(huì)有的放矢，能收到良好的教學(xué)效果，其實(shí)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)的方法很多；但是我們認(rèn)為以下四法比較適用于初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。

方法一 鼓勵(lì)教育法

教師都知道：每個(gè)年級(jí)，每個(gè)班級(jí)都有一部分學(xué)習(xí)有困難，成績上不去的學(xué)生，從表面上看他們的成績不及其他同學(xué)，往往被老師列入“后進(jìn)生”或所謂的“差生”行列。這是很不公平的。如果我們教師深入觀察的話可以發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的非智力因素雖然低于正常發(fā)展的學(xué)生，但他們的求知欲望卻不亞于正常發(fā)展的同學(xué)，如果正確引導(dǎo)，其后沖力是不可低估的，那么怎樣樹立這一部分學(xué)生的自信心；增強(qiáng)他們的抗挫折能力？實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：“鼓勵(lì)教育法”能夠收到明顯的效果。例如99屆初三數(shù)學(xué)中考中三(1)班的姚志紅、王培英。三(2)班的沈雪芳。三(3)班的李琴等同學(xué)，他們對數(shù)學(xué)一門學(xué)科來說進(jìn)入初三之后就很少及格過，連他們自己也認(rèn)為對數(shù)學(xué)及格不抱有任何希望。但是，初三的三位數(shù)學(xué)教師卻沒有放棄他們，而是不斷地鼓勵(lì)他們，正確地引導(dǎo)他們，使他們的自信心樹立起來；最后中考還是沖破了及格一關(guān)。從實(shí)例中可以看出：“鼓勵(lì)教育”使成績差的學(xué)生的自信心、進(jìn)取性等非智力因素得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，“差生”的求知欲不亞于優(yōu)等生，所不同的是他們的基礎(chǔ)差，接受能力較弱，而不易被人發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們有內(nèi)在競爭因子，教師只要稍加鼓勵(lì)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話也會(huì)使他們振奮精神。我們認(rèn)為教師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，要讓成績差的學(xué)生有一個(gè)亮相和表現(xiàn)“自我”的機(jī)會(huì)。使他們處處感到教師的關(guān)心，動(dòng)之于情，曉之于理，跳出自悲的圈子。我們認(rèn)為鼓勵(lì)教育具有普遍意義，各位教師都可嘗試。

方法二 興趣引導(dǎo)法

教學(xué)方法陳舊往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而興趣能直接轉(zhuǎn)化為一個(gè)人的動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生積極性，以滿足學(xué)習(xí)上的求知欲望。從某種意義上說，興趣和情感對人的智力活動(dòng)有著十分重要的補(bǔ)償作用，我們不仿作一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“一個(gè)人在相同時(shí)間里聽一則有趣的故事，往往覺得時(shí)間太短，而聽一個(gè)枯燥的問題講解總覺得心煩，有厭煩情緒，這就說明情感、意志、興趣這幾種非智力因素相互聯(lián)系，相輔相成，同時(shí)也共同制約著一個(gè)人的學(xué)習(xí)情緒。因此作為教師如何將課堂教學(xué)搞得活躍，使學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，我們認(rèn)為采用興趣引導(dǎo)法，才能在有限的45分鐘時(shí)間里讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，當(dāng)然興趣引導(dǎo)法的實(shí)施就要求教師要熟悉教材，深入鉆研，弄清所教內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織教學(xué)語言，在此基礎(chǔ)上再要訓(xùn)練自己生動(dòng)形象的表達(dá)能力，而不能照本宣讀，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸進(jìn)入角色，接受教育，掌握知識(shí)”興趣引導(dǎo)法“實(shí)質(zhì)上是要求教師上課時(shí)精講多練對于文化知識(shí)的傳授要根據(jù)學(xué)生的可接受性，盡量講得生動(dòng)有趣，使講課的語氣既符合哲理又通俗易懂。例如在初二數(shù)學(xué)因式分解內(nèi)容的講解中，為了讓學(xué)生掌握因式分解的全過程可以編成順口溜”一提二套三分組，一分到底不回頭“使學(xué)生記住了因式分解時(shí)應(yīng)先考慮提公因式，再考慮用公式，后考慮分組分解法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要分解到不能分解為止，再如化學(xué)教學(xué)中金屬活動(dòng)性順序表的背法可編成：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅

鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金，五字一句讀起來順口，記起來省力，即使是成績差的學(xué)生也可以在短時(shí)間內(nèi)掌握這一知識(shí)點(diǎn)，同樣對一個(gè)問題的教學(xué)，興趣性教法與呆板的死記硬背，其效果是絕然不同的，不仿大家試一試。方法三 課前練習(xí)法

學(xué)校教育更應(yīng)該注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使智力因素和非智力因素相互滲透，相互促進(jìn)，但是目前抄作業(yè)當(dāng)成完成作業(yè)的唯一手段，這樣不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，更不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為此我們經(jīng)過調(diào)查，摸底和課堂嘗試認(rèn)為：”課前練習(xí)法“有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是發(fā)揮學(xué)生非智力因素的一個(gè)好方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條途徑，我們以今年初三數(shù)學(xué)備課組為例，三位數(shù)學(xué)教師都采用了”課前練習(xí)法“結(jié)果中考成績都位于全市的第一第二位?！闭n前練習(xí)法“是指把所學(xué)的基本概念，基本定理和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)編成題目，讓學(xué)生共同操行練習(xí)，使每一個(gè)同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可以變問答式復(fù)習(xí)為實(shí)際操作，變少數(shù)人練習(xí)為整體訓(xùn)練，變嘗試為成果，實(shí)際上課前練習(xí)法，并不影響教學(xué)進(jìn)度，恰恰是增強(qiáng)了新舊知識(shí)的連貫，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師要有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行，做到三控制：即”控制時(shí)間“、”控制內(nèi)容“、”控制題量“，時(shí)間一般在新授前８分鐘左右，面做面批，內(nèi)容一般是上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，題型一般是基本填空，基本運(yùn)算，或簡單的綜合題，”課前練習(xí)法“只有在實(shí)際操作中形成一個(gè)既有播種，又有收獲的良性循環(huán)過程，才有效益可言。

方法四 分層教學(xué)法

分層教學(xué)法聽起來難，其實(shí)做起來并不復(fù)雜，我們不妨用一個(gè)引例”中醫(yī)師在給病人開處方時(shí)根據(jù)同一種病情的病人，按不同年齡配制藥用量，對不同病情的病人開出不同的處方“，稱之為對癥下藥，教學(xué)中教師也不妨學(xué)一下醫(yī)生的治病方法，把所教內(nèi)容按不同層次學(xué)生進(jìn)行因材施教，具體的做法是：⑴備課中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分層備課。⑵講解中選例要分基本題、加深題、拓寬題三類講解。⑶布置作業(yè)在題量適中情況下，按不同層次學(xué)生分為A、B兩組題型，其中A組習(xí)題著眼于基礎(chǔ)；要求人人完成。B組為提高性題，供中、優(yōu)等學(xué)生做，這樣可以確保學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)的全過程，從而提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)然在教學(xué)過程中，教師既要考慮主體學(xué)生的共同要求，又要顧及每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展要求，始終做到將”暫差生放在心里，中等生抓在手里，優(yōu)等生記在腦里“，做到既”施偏愛于差生，把重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變中差生身上，適度降低新知識(shí)的講解起點(diǎn)，使中差生有一個(gè)跳一跳就能成功的喜悅心情，積極鼓勵(lì)他們動(dòng)腦動(dòng)手，讓中差生吃好，倡導(dǎo)扶持一個(gè)差生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同等重要，又注意盡量讓優(yōu)等生在學(xué)有余力的情況下，有更多的時(shí)間和精力去發(fā)展自己的個(gè)性特長，教學(xué)中切忌一刀切和簡單劃一的教學(xué)模式。

結(jié)束語：我們總結(jié)的四法是粗淺的，其方法是否有實(shí)用價(jià)值還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)，同時(shí)也懇請老師們不斷地實(shí)踐探索，總結(jié).

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)四法

小學(xué)語文課堂教學(xué)四法

永城市第一小學(xué) 薛勇

《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，更不是書本的奴隸，教師的“應(yīng)聲蟲”，而是要體現(xiàn)出“個(gè)性式、生動(dòng)活波的、充滿生命活力”的學(xué)生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語文學(xué)習(xí)的“主人”。這也就決定了教師這個(gè)既是“主體”又是“客體”的工作的復(fù)雜性與艱巨性。在語文課堂教學(xué)中，長期固定的教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒，認(rèn)為課文的閱讀不外就是知道里面所講的意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學(xué)語文簡直一點(diǎn)味道都沒有。那如何使學(xué)生重建語文的興趣呢？這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好地教學(xué)情境，靈活運(yùn)用，巧于點(diǎn)撥。從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學(xué)在課堂上能愉快地完成。鑒于此，本人認(rèn)為：若在課堂上貫徹“激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)、實(shí)踐”這四法的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體精神，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

一、激發(fā)興趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都學(xué)要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)、精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個(gè)小故事??只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情景，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲了。如在教學(xué)課文《鯨》時(shí)，我先在黑板寫了一個(gè)大大的“鯨”字，然后學(xué)生議論，猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著：“老師的大字寫得漂亮?！庇械恼f：“鯨字有魚字旁，但鯨不是魚?！庇械恼f：“鯨是最大的動(dòng)物?！倍荚诓吕蠋煹挠靡?，這時(shí)學(xué)生的興趣就應(yīng)運(yùn)而生了。我乘機(jī)讓學(xué)生速讀，瀏覽課文。體會(huì)教師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學(xué)生自己提取信息。在學(xué)生知道鯨是最大的哺乳動(dòng)物后，我馬上就在“鯨”這個(gè)大字旁邊編1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大”，接著，讓學(xué)生分組各派代表在黑板上寫答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。

在激發(fā)興趣同時(shí)，我因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生找課外書找最小的哺乳動(dòng)物，把最感興趣的一點(diǎn)寫出來。讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)聯(lián)系起來，開拓知識(shí)視野，舉一反三，起到事半功倍的教學(xué)效果。由此可見，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機(jī)，把握好這一契機(jī)的“火候”，就為培養(yǎng)學(xué)生的“要學(xué)”與“會(huì)學(xué)”走出了成功的第一步。

二、引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散

現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上，教師提出他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，自然樂意去學(xué)；不感興趣的，如果強(qiáng)制他們?nèi)W(xué)，結(jié)果可想而知。所以引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)?，自由講述，自由提問，自由發(fā)表意見，就變成了逐步提高閱讀、表達(dá)能力的重要途徑。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智能結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話。為了更好拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維還得有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三自主學(xué)習(xí)的能力。如我在二年級(jí)教的一篇課文《植物媽媽有辦法》時(shí)，首先拋出趣味性的問題：“植物旅行靠的是什么辦法呢？”接著把課文有感情地朗讀給孩子們聽，創(chuàng)設(shè)了良好地情景。學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對孩子的關(guān)心喜愛。緊接著，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)：“這些植物是怎樣出外旅行的呢？我們先來看看蒲公英。”教學(xué)操作辦法如下：

①學(xué)生自由朗讀。

②自讀自說，談?wù)勂压⒊鐾饴眯锌康氖鞘裁崔k法？

③教師指導(dǎo)：為了讓孩子順利地出外旅行，蒲公英媽媽特意給孩子們準(zhǔn)備了降落傘。（指圖）你覺得這位媽媽對孩子怎樣？（關(guān)心、喜愛）

④大家練習(xí)，比賽朗讀，把媽媽對孩子的愛讀出來。（要求配合表情，表演動(dòng)作）

如此引導(dǎo)，熏陶，學(xué)生稚嫩心靈體會(huì)到了人間的母愛，情境達(dá)到了和諧統(tǒng)一。至此，我提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使既定思維產(chǎn)生發(fā)散與遷移：蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法？每個(gè)學(xué)生只需抓其中一種植物來學(xué)就可以，還可以仿照教師抓住關(guān)鍵詞板書。這一任務(wù)交給學(xué)生，就可體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。在引導(dǎo)學(xué)生自由討論，自由表達(dá)中。本人認(rèn)為：課堂上，教師不要作任何限制，只要學(xué)生能提問題就好?！百|(zhì)疑”與“思考”密切聯(lián)系，不會(huì)思考的人難以提出問題。如在教《植物媽媽有辦法》時(shí)，有一學(xué)生提出：蒲公英的孩子離開媽媽去旅行會(huì)不會(huì)很傷心呢？作為老師的我能體會(huì)到孩子對母親的依賴和眷戀，缺少獨(dú)立精神。對此，教師要運(yùn)用教育機(jī)智，善于為孩子解決問題，并能培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立的素質(zhì)。也只有在課堂上讓學(xué)生自由朗讀，自由提問，自由發(fā)表，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。

三、培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操

語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！皭勖乐模私杂兄?。小學(xué)生的心靈是純潔的、美好的。教師的責(zé)任在于如何讓學(xué)生感受美，體味美，弘揚(yáng)美，從而熏陶、培養(yǎng)良好的品格情操。

在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。而審美情趣不僅來自視、聽等高級(jí)感官的感受，還要使這種感受貫穿到想象、情感、思維以及個(gè)性心理之中。這種貫穿性會(huì)使意識(shí)活躍起來，多種心理因素的自由相互作用，產(chǎn)生出一種輕松的愉悅體驗(yàn)。

在小學(xué)語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境??。學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為之贊賞，對不幸人們的同情??都是為情所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)健康的情感（包括審美情感），喚起學(xué)生對“美”的向往，這得靠教師有目的的培養(yǎng)。我在教學(xué)中有如下體會(huì)：

1、因勢利導(dǎo)，善于點(diǎn)撥

所謂“勢”即教材內(nèi)容及學(xué)生心理。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容中去領(lǐng)悟做人的道理。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度觀察畫面（注意邱少云眼神與表情）；再聽教材范讀。啟迪學(xué)生從視覺到聽覺這種高級(jí)感官來體會(huì)邱少云在烈火中所忍受的巨大痛苦。進(jìn)而要學(xué)生進(jìn)行想象，自覺對照，從不同的現(xiàn)實(shí)生活，不同的感受與邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的高尚品德相比。學(xué)生受到的道德教育水到渠成！所以文道統(tǒng)一，德道兼?zhèn)?，殊途同歸。

2、熏陶感染，潛移默化

小學(xué)語文教材形式多樣，作者的生花之筆，描繪了許多生動(dòng)鮮明的形象，包含豐富的情感。如教《桂林山水》時(shí)，我運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，配樂朗誦，讓學(xué)生寓樂于景，領(lǐng)悟“秀麗甲天下”的桂林山水。體會(huì)“舟行碧波上，人在畫中游”之意境。升騰起自豪感，而這秀麗的河山又來自作家的妙筆，所以我注重從多個(gè)角度去熏陶學(xué)生感受各種美。

當(dāng)然，脫離學(xué)生的實(shí)際去灌輸美，無助于學(xué)生健康的成長。我覺得誘導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)美，才能起潛移默化的作用，使他們從現(xiàn)實(shí)的感性中到達(dá)理性的審美觀，是教師在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，養(yǎng)成良好道德情操的一項(xiàng)長期性工作任務(wù)。

四、注重實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀一向是語文教學(xué)的重頭戲。閱讀文章時(shí)，我要求學(xué)生能利用各種工具書及圖書館等多種渠道查閱各種信息。課堂上為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來的滿足感及成功感，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。如教《只有一個(gè)地球》時(shí)，我根據(jù)教材目的，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，就關(guān)于如何保護(hù)我們這一美麗的家園，談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)及保護(hù)措施。大家通過多種渠道查閱信息，準(zhǔn)備充分材料。演講時(shí)落落大方，各自觀點(diǎn)不同，提出措施具有一定的實(shí)效性。這不僅是一種知識(shí)掌握的檢驗(yàn)，更是一種能力的培養(yǎng)。

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)四法

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)四法

貴港市覃塘區(qū)黃練鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳蓉禎

《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中的過程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。在學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略》后，我認(rèn)為：若在課堂上貫徹“激發(fā)，引導(dǎo)，培養(yǎng)，實(shí)踐”這四法的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

一、激發(fā)興趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

“興趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個(gè)小故事……只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲了。

在激發(fā)興趣同時(shí)，因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生找課外書或到網(wǎng)絡(luò)查找最小的哺乳動(dòng)物，把最感興趣的一點(diǎn)寫出來。讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來，開拓知識(shí)視野，舉一反三，起到事半功倍的教學(xué)效果。由此可見，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機(jī)，把握好這一契機(jī)的“火候”，就為培養(yǎng)學(xué)生的“要學(xué)”與“會(huì)學(xué)”走出了成功的第一步。

二、引導(dǎo)自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散。

課堂上，教師提出的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，自然樂意去學(xué)；不感興趣的，如果強(qiáng)制他們?nèi)W(xué)，結(jié)果可想而知。所以引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)?，自由講述，自由提問，自由發(fā)表意見，就變成了逐步提高閱讀、表達(dá)能力的重要途徑。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智能結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話。為了更好拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維還得有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三自主學(xué)習(xí)的能力。在引導(dǎo)學(xué)生自由討論，自由表達(dá)中。本人認(rèn)為：課堂上，教師不要作任何限制，只要學(xué)生能提問題就好?！百|(zhì)疑”與思考密切聯(lián)系，不會(huì)思考的人難以提出問題的。對此，教師要運(yùn)用教育機(jī)智，善于為學(xué)生解決問題，并能培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立的素質(zhì)。也只有在課堂上讓學(xué)生自由朗讀，自由提問，自由發(fā)表，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。

三、培養(yǎng)審美情趣，熏陶道德情操。

語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情操，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展?！皭勖乐模私杂兄??！毙W(xué)生的心靈是純潔的、美好的。教師的責(zé)任在于如何讓學(xué)生感受美，體味美，弘揚(yáng)美，從而熏陶、培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。

在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)審美情趣的目的。而審美情趣不僅來自視、聽等高級(jí)感官的感受，還要使這種感受貫穿到想象、情感、思維以及個(gè)性心理之中。

這種貫穿性會(huì)使意識(shí)活躍起來，多種心理因素的自由相互作用，產(chǎn)生出一種輕松的愉悅體驗(yàn)。

在小學(xué)語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……。學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，之所以對課文所塑造的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美為之贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)健康的情感（包括審美情感），喚起學(xué)生對“美”的向往，這得通過教師有目的的培養(yǎng)。

四、注重實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀文章時(shí)，我要求學(xué)生能利用各種工具書，及圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱各種信息。課堂上為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來的滿足感及成功感，有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣。這不僅是一種知識(shí)掌握的檢驗(yàn)，更是一種能力的培養(yǎng)。

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高語文素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)已進(jìn)入了縱深階段。那么，在語文教學(xué)實(shí)踐中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，以達(dá)到將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合熱起來，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？在此，筆者立足于素質(zhì)教育，從教學(xué)方法論及教育心理學(xué)的角度，淺談自己這么多年來在語文課堂教學(xué)中幾點(diǎn)體驗(yàn)。

一、激趣，啟發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是個(gè)人意識(shí)傾向的有力動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)也是如此，有了興趣，才有動(dòng)

才能學(xué)得主動(dòng)，才能學(xué)有成就。捷克教育家夸美紐斯說：‘教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在什么地方呢，表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹的、迅速地、愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能?！@就很好地說明了學(xué)習(xí)不僅直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且還將影響學(xué)生潛在能力和素質(zhì)的提高。1.善于設(shè)計(jì)好導(dǎo)言

一個(gè)簡短而富有吸引力的導(dǎo)言，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和鉆研興趣。所以，教者要善于設(shè)計(jì)好導(dǎo)言，把學(xué)生帶到一定的情境和興趣中去，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的心里沖動(dòng)。如教學(xué)《松鼠》，一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的:“大自然的景物時(shí)美的，同學(xué)們都很喜歡。大自然的小動(dòng)物多種多樣，同我們?nèi)祟愐黄鸸餐钤谝粋€(gè)地球上，這些小動(dòng)物你們喜歡嗎？你們喜歡那些小動(dòng)物？對了，小貓、小狗、燕子、蜜蜂、……多著呢！我們今天學(xué)習(xí)一篇說明文，這就是你們喜歡的《松鼠》”。教師通過這一簡短而富有童趣的導(dǎo)言，就引起他們的求知欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2.善于發(fā)現(xiàn)教材中的情美教育因素。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，我們現(xiàn)行的中學(xué)教材卻融進(jìn)了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子親情、《散步》中的親情美。所以，作為語文老師就要善于發(fā)掘并充分利用這一教材特點(diǎn)，用優(yōu)美生動(dòng)的語言把他們化為形象刺激，造成聽覺美感，創(chuàng)設(shè)美的情境，使學(xué)生深受感染并為之動(dòng)情。這樣即可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈；又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)。3,善于強(qiáng)化學(xué)生的成就感

教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生都喜歡自我表現(xiàn)，希望自己的行為得到老師的注意與尊重。因此，教者要積為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們挖掘自己的內(nèi)在潛能，不斷取得成功，以改變自卑心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。對此，我的體會(huì)是：學(xué)生答問，不管對與否，都應(yīng)從不同角度予以肯定保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，滿足學(xué)生發(fā)言的心理需求；對于難度較大的問題，可以提出輔助性的問題做鋪墊，誘導(dǎo)學(xué)生不斷取得成功，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成就感和愉悅感。二.以學(xué)成為主體，優(yōu)化教學(xué)過程

教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。因此，在教學(xué)中，教者應(yīng)有意識(shí)的把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過程，把那種由教師講學(xué)生聽的局面，變?yōu)榻處焼l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)局面。1.質(zhì)疑激思，培養(yǎng)思維能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”有疑才會(huì)有思，才會(huì)去探究，才能不斷的解決矛盾，激起學(xué)生的熱情。所以，教者要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，就把學(xué)生置于了問題的情境之中，再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎妓伎肌⒈容^比較，這不僅達(dá)到了釋疑的目的，而且還培養(yǎng)了他們良好的思維能力。3.讀析結(jié)合，培養(yǎng)語感能力。

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力?！彼?，在語文課堂教學(xué)中，我們必須要充分利用課文進(jìn)行語感訓(xùn)練。朗讀和分析則是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的有效途徑。

朗讀是語感訓(xùn)練的基地，也是培養(yǎng)語感的主要突途徑。教師在讀課文時(shí)，應(yīng)分步指導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先，學(xué)生初步接觸課文時(shí)，只作一般朗讀指導(dǎo)就可以了。如果要求他們用普通話朗讀，發(fā)音準(zhǔn)確、響亮；不讀破詞，破句，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中所蘊(yùn)含的情感，然后再進(jìn)行表情朗讀指導(dǎo)，這時(shí)就要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，恰如其分把握好，語音的高低，語氣的輕重、語調(diào)的急緩、節(jié)奏的快慢，把作者所要表達(dá)的情感表達(dá)出來，達(dá)到詞句皆若己出的逼真?zhèn)魃窬辰?。通過這樣的表情朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生朗讀起來會(huì)對語言獲得真切的感受，并會(huì)積極地把自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系到語言上去，從情境上去領(lǐng)悟它，用情感去感受它，從而就有效的增強(qiáng)了學(xué)生對語言感受，領(lǐng)悟能力。

分析課文主要分析語言的語境意義和應(yīng)用，擺脫對語言文字的架空分析。因?yàn)檎n文中有些句子意義深邃，意在言外，只有把它們放在特定的語境中分析，才能體會(huì)到語言深藏的異韻，體會(huì)到語言應(yīng)用的妙處。比如《濟(jì)南的冬天》中：“山坡上臥著些小村莊的”“臥”字，就是如此。所以，教者要引導(dǎo)學(xué)生深入的思考、分析揣摩這些語言文字在特定中的含義，把他們所負(fù)載的思想內(nèi)容，所滲透的情感內(nèi)容體味出來，這些就會(huì)大大提高他們的語感能力。4.說寫結(jié)合，提高語用能力

說是一種語用訓(xùn)練活動(dòng)。柳斌先生說：口頭語是書面語言的基礎(chǔ)，是書面語言的根，是書面語言的源?？梢娋氄f是課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)中的不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，我們語文教師必須通過多種方式方法來加強(qiáng)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可復(fù)述課文，談讀后感；就可以某一問題師生共同展開共同的討論、評(píng)說;；甚至還可以舉行演講課辯論課。

寫是另一重要的問題的語用實(shí)踐。孫犁:“應(yīng)當(dāng)經(jīng)常把你們的語言放在紙上，放在你的心里，來錘煉他們”。課堂課堂教學(xué)可通過記、改、寫等方式來加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（1）記?？芍笇?dǎo)學(xué)生將教師對課文的講解分析或?qū)ψ约赫n文的領(lǐng)悟。簡要的記在本子上;有時(shí)還可以把文章的精彩片斷記下來。這樣既加深了學(xué)生的語言感受，又培養(yǎng)他們寫的能力。

（2）改。收集學(xué)生在作文中的語病，或思路紊亂的片段，在課堂上要求他們的修改。（3）寫。既可以指導(dǎo)學(xué)生編寫課文內(nèi)容提要，也可以根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些小型多樣的訓(xùn)練題，讓學(xué)生聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》捕鳥的一段后，要求學(xué)生試寫一種游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字?！边@些小型多樣的訓(xùn)練，能有效地有效提高他們運(yùn)用語言能力。

總之，語言教學(xué)要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂，構(gòu)建了學(xué)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生把思想讀讀、議議、說說、寫寫、燈有幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，對語言文字加以實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練、積累和運(yùn)用，從而到達(dá)不斷提高他們的語文素質(zhì)的目的。

第五篇：淺談優(yōu)化課堂教學(xué)

淺談?wù)Z文課堂優(yōu)化教學(xué)的重要性

在教育改革的今天，我們要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就要在課堂教學(xué)的優(yōu)化上下工夫。課堂是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要場所，同時(shí)也是學(xué)校教育的主要場所。只有優(yōu)化課堂教學(xué)，才能從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)化為素化質(zhì)教育，所以，課堂教學(xué)的優(yōu)化便成為當(dāng)前教育改革的主旋律。因而語文課堂教學(xué)的優(yōu)是擺在每個(gè)語文教師面前的一個(gè)重要課題。

什么是課堂的優(yōu)化呢？它是指教師在有限的課堂教學(xué)中，用最短的時(shí)間，取得最大的教學(xué)效果。使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高能力，開發(fā)智力，而且又減轉(zhuǎn)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。語文課堂教學(xué)如何達(dá)到最優(yōu)化呢。我認(rèn)為關(guān)鍵是優(yōu)化教與學(xué)的問題。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?在教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為自主的探究學(xué)習(xí)，成了語文課程改革的重點(diǎn)之一。那么老師和學(xué)生如何能夠高效和諧的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，達(dá)到語文課堂的最優(yōu)化呢？

一、改變課堂教學(xué)中教師的教

1、重視興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有興趣多讀書,我覺得這也的確是提高學(xué)生的語文能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題。新課標(biāo)要求我們老師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，老師在教學(xué)過程中扮演的是導(dǎo)演而非主演的角色，起到的應(yīng)該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法而不是充當(dāng)他們可靠的拐杖,這樣遠(yuǎn)比教師直接塞給學(xué)生東西效果要好的多。

2、重視課堂參與，培養(yǎng)合作探究精神。

在語文教學(xué)中既要重視認(rèn)知的交流，更要重視師生間的情感溝通，多觀察、多傾聽、多交流。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。例如，例如，學(xué)習(xí)《春天的手》時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇方式。有的學(xué)生建議老師先教，學(xué)生跟著讀；有的學(xué)生要求自學(xué)；有的要求同學(xué)之間互幫互學(xué)等。這時(shí)，我提議，讓孩子們用自己喜歡的方式去學(xué)課文，然后全班交流。學(xué)生積極性高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)，按照自己的意愿主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。又如在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字量及方法有很大差異，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以用自己的方法記憶生字:可以用字形記憶，用兒歌記憶，用組詞記憶等，然后在小組合作學(xué)習(xí)。交流過程中，學(xué)生們通過聽取他人的在識(shí)字方法，以及互教互學(xué)，從中得到知識(shí)補(bǔ)充，充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同提高。

3、教學(xué)手段的多樣性，提高課堂教學(xué)的效率。

現(xiàn)代教學(xué)呼喚著教學(xué)手段的改革。目前那種黑板加粉筆、時(shí)間加汗水的作法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢的發(fā)展了?，F(xiàn)代語文教學(xué)手段豐富多樣，實(shí)踐也證明，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。例如教師在教學(xué)蘇教版第四冊《練習(xí)8》中的讀讀背背成語時(shí)，播放了一段人們過年時(shí)的歡樂情境，讓學(xué)生邊欣賞邊把剛剛學(xué)習(xí)的“火樹銀花”、“數(shù)不勝數(shù)”、“燈火通明”、“觀者如堵”四個(gè)成語用到錄象里，看完說一說。學(xué)生看的時(shí)候興趣盎然，說的時(shí)候神采飛揚(yáng)，既開闊了學(xué)生的眼界，又訓(xùn)練了理解運(yùn)用能力。教師借此良機(jī)，讓大家說說還能用什么詞語或成語形容這樣的場面，學(xué)生討論開了，說了很多課外的詞語，在積累的同時(shí)，他們的思維得到了發(fā)散，潛能得到了開發(fā)，有效地結(jié)合了課內(nèi)外知識(shí)，符合學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，改變學(xué)生的學(xué)。

1、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師問生答、教師評(píng)價(jià)的形式，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。為此，我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。

2、激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用實(shí)物演示、表演、游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)的時(shí)候，我采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)，由此建立起他們評(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握了評(píng)價(jià)的方法后，我采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。

3、給予學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上就必須保證他們評(píng)價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)生字時(shí)，我在指導(dǎo)完書寫后讓學(xué)生試寫一個(gè)，然后我抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生來評(píng)一評(píng)他寫得怎么樣，在評(píng)議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫出了一手好字。又如朗讀課文時(shí)，我采用“讀——評(píng)——讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

4、重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！弊栽u(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)做出自我評(píng)價(jià)。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個(gè)句子或一個(gè)語段后，我就讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵(lì)他們主動(dòng)客觀地評(píng)價(jià)自己的朗讀，有針對性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。

學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在群體中的情況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對象的競爭意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。我在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)?！澳阏J(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。綜上所述，語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化就是長久地保持每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得。我們教師只有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)中努力做到讓多學(xué)生參與，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，給學(xué)生更多讀書、思考、討論的時(shí)間和展示的空間，淡化“教”的痕跡，強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力。