第一篇：如何優(yōu)化英語課堂教學

如何優(yōu)化英語課堂教學

英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難于全心全意地投入到英語學習中去。如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發(fā)學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。通過五年的小學英語教學實踐，我總結(jié)出以下五種教學策略來優(yōu)化英語課堂教學：

一、巧設情景導入，激發(fā)興趣。

小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內(nèi)容的教材。在教學中，可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的，有利于語言學習的學習氛圍，激發(fā)起學生的“興奮點”。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創(chuàng)設一個買東西的情景，通過教師與學生、學生與學生之間有買有賣的交流。使學生學習起來加倍親切，降低了教學的難度，學生更容易接受。又如在教第二冊（PEP三下）的 “Happy birthday!”時，我把講臺布置成為一個生日晚會模式，上課時，組織學生為自己的生日學用英語互相祝福。為學生提供了一個實踐英語的機會，讓學生在實踐中學習英語，在實踐中運用英語，充分調(diào)動起學生自主學習的積極性。通過學習使學生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學習的喜悅，增強了學生學習的“興趣”。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達到了“動手又動腦”的目的，也達到了以情境引導學生的思維。

二、形式多樣，游戲激趣。

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據(jù)學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們在這些表現(xiàn)舞臺 上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。素質(zhì)教育要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學生從“課桌”上解放出來，大膽讓學生主動自己動起來，做到面向全體學生，因材施教，充分發(fā)揮學生的個性特長。通過讓學生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣；通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學生多方面的才能，達到素質(zhì)教育的要求。多讓學生體驗成功，激發(fā)學生的主體情感，讓學生唱主角，充分發(fā)揮學生的主體作用。

比如我在外研版英語小學三年級下冊《I have got a bike.》一課中，運用了以下三個游戲進行教學：

（1）采訪

先找三位同學向全班展示，三位同學手中各拿自行車和汽車的單詞卡。其中兩位同學對話，指著第三位同學問：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car” 回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car”3位同學可以輪流對話。對話可以再加一組：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus還可以把班級同學分成小組相互對話。

（2）打亂，排序

先準備相關的單詞卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasn't, goes, to, school, work, walks, by等。再把單詞卡片打亂順序，老師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學生快速找出單詞卡片并排序。

（3）傳話

教師將語句告訴每一組的第一個學生。如：“Amy goes to school by bus.” 然后讓學生按順序向后面一個學生傳話，重復自己聽到的語句，最后一個學生向全班說出他或她聽到的話，看是否與教師告訴第一個學生的話一致。

三、用簡筆畫，顯示情景。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。由于教學資源缺乏，學校沒有現(xiàn)成的教學掛圖，所以我都會花大量的時間畫出教學掛圖，并讓學生畫出簡單的圖片，寫出相應的單詞卡片。有時候一幅畫就可以完成一節(jié)課的教學。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個大大的雪球，用What’s this提問，學生回答“It’a big snowball.”然后我又畫一個小雪球，并說出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個樹枝，教授單詞“stick”,畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學生看到這幅簡筆畫圖就會說出本課所要掌握的句子和單子，并且能像我一樣邊畫邊用英語描述。還有在教《fruits》的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，學生們看著自己的畫進行創(chuàng)造性的語言對話活動，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。

四、將教學內(nèi)容編成chant、song，創(chuàng)設情境

學生喜歡讀節(jié)奏感強的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內(nèi)容記憶力特別牢固。因此，在教學中，我經(jīng)常把教學內(nèi)容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。例如：在教學三年級下冊第十模塊第一單元的方位詞時，我把方位介詞編成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時間前面用at。又如在教三年級有關顏色一課的單詞時，我編了這么個歌謠：畫片藍天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學習。當學生們學完“I like....”“ Do you like” 這兩個句型時，我編成了這樣：fish,fish, I like fish.Do you like fishYes, yes, I like fish.并帶學生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進行創(chuàng)造性學習，可見學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現(xiàn)了三維目標的整合.五、師生表演，直現(xiàn)情境

表演能使學生熟練地掌握所學內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的 時候，我走過去說：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無須多解釋，學生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。又如在教學《It's hot in s.》一課中，對于每個季節(jié)的天氣特征和每個季節(jié)的運動項目，我都是用肢體語言表演出來，讓學生用以前學過的單詞和句型表述出來。我在教室里跑著做踢足球狀，并表演出大汗淋漓的狀態(tài)，引導學生說出“It's hot in summer.I play football in summer.”我抱著肩膀，表現(xiàn)出很寒冷的樣子，并做出打乒乓球的姿態(tài)，引導學生說出“It's cold in winter.I play table tennis in winter.”這樣重復表演、引導，學生便能熟練地掌握本課的重點句型，達到教學目的。

六、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學中，為創(chuàng)設語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學生們能把所學知識在實際交際中充分地展示出來。

在新課改的今天，強調(diào)學生為中心、學生主動參與,反對教師為中心、學生被動接受。在教學單詞時,我設法根據(jù)學生的特性，在真實的語境中,讓學生主動學習。在教實物名詞時,我認為讓學生看圖片讀，不如拿實物讓學生自己問：這是什么課堂英語化, 學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。在第一節(jié)課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，并增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為以后的學習打下了堅實的基礎。

“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發(fā)，緊扣教材的特點；以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優(yōu)勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第二篇：如何優(yōu)化小學英語課堂教學

如何優(yōu)化小學英語課堂教學

【摘 要】2011版《英語課程標準》指出，“英語課程應該成為學生在教師的指導下建構(gòu)知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程”（教育部，2011：3）。要實現(xiàn)這個過程，課堂教學是關鍵。教師和學生都是英語課堂教學的有機組成部分，是課堂教學的主體和創(chuàng)造者。而作為課堂的主體和創(chuàng)造者之一的英語教師，都希望自己的課上得成功，在每節(jié)課四十分鐘內(nèi)有成效。那么，如何優(yōu)化小學英語課堂教學，怎樣才能上一節(jié)好課，本文就從這方面入手，闡述如何優(yōu)化小學英語課堂教學。

【關鍵詞】自主學習、適度、整體教學設計。一． 前言。

英語課堂教學是英語教學的基本形式，是學生獲取知識、激發(fā)英語學習興趣和提高各種能力的主渠道。

課堂教學是把課程標準的理念和要求落實到教學實踐的核心環(huán)節(jié)，是課程理念在教學中得以實施的關鍵。按照課程標準進行教學，是有效實施課程標準的重要保證。新課程要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“創(chuàng)造性地使用教材”，“充分激發(fā)學生的學習興趣”。這些理念已逐漸為廣大小學英語教師所認可，并運用于各種教學實踐。課堂上，學生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛日漸濃厚，互動探究的學習形式不斷豐富和發(fā)展。但是也有一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)背離課改理念的低效教學現(xiàn)象出現(xiàn)，使得小學英語課堂教學實效性不強，造成高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象。如何優(yōu)化小學英語課堂教學，提高課堂教學的實效性？本文旨在對以上的問題談談自己的體會。二． 優(yōu)化小學英語課堂教學的策略。

（一）讓學生自主學習，不“放任自流”。

《英語課程標準（實驗稿）》提倡教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。在課堂上要突出學生的主體性，就是把學習活動的主動權(quán)交給學生，讓學生自主完成相關的任務。但個別教師在教學過程中，過度強調(diào)學生的主體作用，讓學生放任自流，忽視教師本身的指導作用，這不僅起不到應有的教學效果，還會在一定程度上挫傷學生的學習積極性。

葉圣陶先生強調(diào)：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。教師在教學實踐中，應關注學生的差異，如興趣愛好、性格特點、技能特長、知識能力、家 1

庭背景等的差異，真正做到“個性發(fā)展”。

在教授廣州版小學英語四年級下冊Module One Unit2 My Birthday 的教學上，我是這樣安排課程的：在第一個課時我主要是讓學生學好新課中的新單詞和新課文，在第二課時鞏固課中，我是順著第一課時中Yongxian和Yongxian’s Grandpa的生日來開展的，我把學生帶進一個生日派對中，每一個學生的興趣都很濃烈，所以他們很投入情境中去享受學習生日派對上的英語，如sing a birthday song, give a birthday card等，學習新內(nèi)容的時間只用了15分鐘，在學生掌握了新知后我順著提出班上有幾位同學就快生日了，大家一起來為他們慶祝，同學們都把課先準備好的生日帽，生日卡等在派對中用上流利的英語知識來進行交際，當中老師也扮演一位賓客，協(xié)調(diào)指導個別學生的錯誤。在這個教學過程中學生是享受自己作為學習主人的角色的。

教師適時適度的指導相當重要。教師應努力做好教學活動的設計者、組織者和引導者，既要注意學生的整體水平，也要關注學生個體的差異；既要突出學生的自主探究學習和主體性地位，又不能忽略教師的主導作用。只有將兩者有效地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能達到最佳的教學效果。

（二）英語課堂活動要適度。

“以活動為中心”是小學英語課堂教學常見的教學方式之一。教師要根據(jù)具體的內(nèi)容設計恰當?shù)慕虒W活動，要特別注意教學活動的形式要為教學的內(nèi)容服務，內(nèi)容與目標要一致。小學英語倡導活動化教學，學生通過唱歌、說歌謠、游戲、表演、畫圖畫、做事情、視聽等內(nèi)容豐富的活動習得語言，逐漸學會運用語言。但是“活動”不能僅僅理解為讓學生活躍起來，動起來，僅僅強調(diào)活動形式的趣味性，不能“重形式，輕內(nèi)容”，不能“重樂輕教”。要做到教學目標和內(nèi)容要在活動中得到參透，學生基本知識、基本能力以及積極參的情感體驗都要在活動中努力實現(xiàn)。

課堂活動的設計要考慮以下幾方面：（1）找準活動的切入點。在仔細鉆研教材、領會教材的基礎上，根據(jù)學生的具體情況開展相應的活動。廣州版三年級英語下冊的第三單元Nationalities，是全冊書的難點，學生要學習八個國家及相關的國籍單詞: China, America, Germany, France, Canada, Australia, Japan and Chinese, American, German, French, Canadian, Australian, Japanese.上課伊始，我是通過帶學生環(huán)游世界，來到以上的八個國家，通過看各國的名勝 2

來學習相關的國家和國籍的，雖然我教學單詞時已用上了Phonics等教學策略，但學生還是不記得單詞的讀音，在教完單詞后的下一個環(huán)節(jié)我采用了書本上的歌曲讓學生聽唱，本意是想活躍一下課堂，但學生唱得起勁，也能把歌詞中的單詞唱出來，沒遇到任何的阻礙，在練習中再檢查學生對單詞的發(fā)音時也沒發(fā)現(xiàn)不會讀的情況，在歌曲中學習單詞收到意外的效果。（2）活動應具針對性。在確定課堂的教學目標基礎上，確保每個教學環(huán)節(jié)中的活動都要圍繞這個教學目標，一步步引導學生達到目標，使每個活動能夠在這個目標下有機地聯(lián)系起來，而不是毫無規(guī)律的堆積。如在教學《拓展讀與寫》五年級上冊Module 5 Zoo Animals時，我是先讓學生玩猜謎語估動物的游戲，在進行Brain Storm的過程中喚起學生已有的知識經(jīng)驗，在交流中學習了新單詞，激發(fā)了學生的興趣。這個游戲不只是一個開場，它還有利于學生去復習已學過的動物名稱，感知描寫動物的語句，為后面的寫奠定了基礎。（3）活動具有可操作性。教師要努力設計簡易、實用、貼近學生生活的活動，簡化活動準備過程，使活動具有更強的可操作性，避免學生的活動流于形式面難以收到實效。（4）關注活動的實效性。課堂教學是否有效，主要看活動是否有利于學生的發(fā)展，是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，是否使學生得到全面的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。在一個“聽”的活動中，我體現(xiàn)到它的實效性。

在課例中，教師通過聽的活動來培養(yǎng)學生聽的技能和技巧。教師一共讓學生聽了四遍故事，包括三遍聽和一遍視聽，第一遍聽都有不同的目的。第一遍是聽出有哪些人物，第二遍是聽出都買了哪些東西，第三遍標出物品的價錢，最后一遍是讓學生整體視聽，理解故事，事時也幫助學生來驗證自己在前三遍聽的理解是否正確。教師的設計思路很好，能幫助學生循序漸進地理解故事的同時也提高學生聽的技能、技巧，體現(xiàn)到了實效性。

（三）從學生的實際出發(fā)，以單元整體教學設計實施教學。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，當代學校教學過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果（巴班斯基，2001）。我們的教材每個Module都有一個共同的話題，每個Unit之間的聯(lián)系都很緊密，如果按部就班進行教學，容易失去整體性。而進行單元整體語言教學，從整體上來設計單元教學目標，協(xié)調(diào)單元整體目標與各板塊教學目標之間的關系，可以讓學生在學習中體現(xiàn)整體性、真實性和主體性，有助于學生建構(gòu) 3

相關的英語語言知識體系，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，實現(xiàn)效率的最大化。

1、讀懂學生的特點，定下單元整體設計的方向。

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿?！队⒄Z課程標準》要求“突出學生 主體，尊重個全差異”，“教師應充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能??”（教育部，2011：26）。

剛接手任教的四（1）班學生，整體學生的英語基礎都很差，英語表達不太 流暢，但學生最喜歡老師的表揚，在進行單元整體設計時，為了便于學生利用有限的語言積累進行自信的表達，將每一個新知識點都滲透在學生充分運用相關的舊知的基礎上進行。在教授廣州版小學英語四年級上冊M1Shopping中，我在整個單元的教學設計和教學過程中，在各個環(huán)節(jié)上盡量結(jié)合課內(nèi)外的語言材料，不斷向?qū)W生提供購物相關的語言支架，幫助學生樹立自信，用英語進行表達。

2、讀懂學生現(xiàn)有的英語水平。

《英語課程標準》要求“教師充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展的需 求，選擇適當?shù)慕虒W方法和方式，把握學習難度，調(diào)動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣”(教育部，2011：26)。在進行單元整體設計時，教師要充分了解和利用學生的實際水平，否則會事倍功半。同樣是廣州版四年級上冊的第一單元的教學，因為在購物過程中要談論價錢，用上大量的數(shù)詞，我在設計本單元時首先要考慮學生對數(shù)詞的識記情況，所以在課前要設計有關數(shù)詞的復習活動，到學習用新句型談論價錢的時候，學生就能一帆風順了。

在課堂教學中力求達到最好的教學效果，以減少課堂教學中的低效現(xiàn)象，要求教師不斷鉆研教學理論，認真解讀教學理念，并在教學實踐中認真把握和駕馭教材，積極反思，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，尋求更多解決問題的途徑和方法。

參考文獻: 1．李益華 《小學英語課堂教學常見的低效現(xiàn)象及應對策略》中小學英語教學與研究 2011年。

2.張小萌 《“好”課，到底“好”在哪里？》中小學英語教學與研究2012年。3.程曉堂，劉兆義 《小學英語》 華東師范大學出版社2008年 4.教育部 《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年

第三篇：優(yōu)化英語課堂教學設計

優(yōu)化英語課堂教學設計——“七步教學法”

什邡市七一中學宋娟

隨著英語學習難度不斷加大，給教師課堂教學提出了更高的要求，根據(jù)本人多年的教學經(jīng)歷，總結(jié)出了以下英語課堂七步教學法。

1.預學。在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典單詞表或有關資料，能對文章內(nèi)容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結(jié)構(gòu)，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預習，作為提高教學效率的第一步，不無原因，學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不僅可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課的效率。

2.導學。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發(fā)學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質(zhì)量。

3.聽讀。學生在初步感知整篇文章內(nèi)容后，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案這樣既培養(yǎng)了學生的聽力，又培養(yǎng)了學生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領神會。

4.設疑。學生聽讀后，已經(jīng)對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題是應注意這幾點：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。

5.復述。復述課文是閱讀課堂教學的升華，是培養(yǎng)學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養(yǎng)了學生的理解能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

6.解難。所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破重點的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解答；另一種是學生將預先是或經(jīng)過課堂教學后還疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)他們在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本領，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題。

7.查測。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測得內(nèi)容一般式課文教學中的重點語言點，也可以是拓展性問題。查測得形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優(yōu)化課堂教學的目的。

英語教學是一個循序漸進、堅持不懈的過程，需要教師和學生共同探討和摸索，我相信只要付出努力和汗水，量變的積累一定會帶來令人驚喜的成績。

第四篇：如何優(yōu)化英語課堂教學及師生互動

如何優(yōu)化英語課堂教學及師生互動

摘要：實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學。如何優(yōu)化課堂教學，讓課堂有限的，短短的教學時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是教育工作者不懈追求的目標。本文分析了英語中教與學的現(xiàn)狀，提出了一些有效提高英語課堂教學的實踐策略。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進，擺在我們面前的首要問題是如何實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。英語教學不只是為了讓學生掌握并熟練運用相關知識，也要力求實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提升與突破。因此，在課堂教學活動中，教師應該鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于提問的勇氣和精神，進而實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神的提升。

關鍵詞：英語有效課堂，高效低能，師生互動

一、為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師必須要有巧妙的發(fā)問技巧。

（1）.明確對象

提問時要求每位學生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請好生作補答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)，中，差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調(diào)動起各類學生思考的積極性。

（2）先發(fā)問，老師要先發(fā)問再叫學生回答，否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產(chǎn)生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者。這樣，實際上是讓多數(shù)學生機械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質(zhì)性的差別。

二、善于提問、樂于提問教師要想方設法地激活學生的思維，逐步提高要求，指導學生善問。

（1）善于提問、樂于提問教師要想方設法地激活學生的思維，使他們能根據(jù)課堂教學進度，緊扣教學要求，選準新的角度，提出有價值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識與能力的紐帶，使學生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。

（2）樂于提問 教師可以采用鼓勵法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，千方百計地激發(fā)學生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應，培養(yǎng)應變能力。適時中肯的褒獎，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同時盡量多地讓學生嘗試成功的喜悅，可使學生體驗“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

我的具體做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或讓學生快速閱讀了 Reading material 后，放手讓學生根據(jù)具體內(nèi)容進行組與組的ask and answer比賽。通過學生們的自問自答活動，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

三、將英語課堂活動小組化，有效提高學生課堂參與的全面性。

（1）英語課堂活動小組化是提高學生課堂參與的全面性的最有效的方法。小組化可以分為小組討論和小組活動。精心設計一個話題是小組討論順利開展的前提。例如，在Junior Project English（八年級上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教學中，我們可讓學生先從自己的生活習慣開始交流，學生一聽到這個與自己生活的關的話題都踴躍發(fā)言，而后我們就把話題一轉(zhuǎn)，開始討論“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”學生開始從自己的生活習慣中關注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引發(fā)的各種疾病。于是他們紛紛發(fā)表自己的看法，教師在進一步問“What should we do to prevent the illness？”引導學生展開討論并找出解決該問題的方法和建設性的建議。在討論中教師調(diào)控小組論中學生的參與程度。讓小組長做好討論記錄，教師在課堂中得深入每一個活動小組，引導他們的討論，讓每個學生都有話說，并且力求創(chuàng)造一種較為寬松的討論環(huán)境，并且?guī)椭懶?、較為內(nèi)向的學生消除焦慮，樹立他們的自信心和自尊心，最后討論的結(jié)果可以輪流的發(fā)表，使得大部分的學生都有發(fā)言。以此提高學生課堂參與的全面性。

四、造成“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。

（1）教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而這些問題大多缺少科學性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂教學時間就在學生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動任務設計要么簡單要么不具操作性或科學性

課堂活動，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。

另外，師生關系的良好與否，備課是否充分全面，教學中的評價是否及時中肯，教學手段的單

一、多樣性與否等，都能影響一節(jié)課的教學效果。

總之，英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結(jié)，英語課堂教學不會最好，也會更好。

參考文獻：

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[3]主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主編《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月

第五篇：利用多媒體優(yōu)化英語課堂教學

利用多媒體優(yōu)化英語課堂教學

[摘要]：在現(xiàn)代教學中，多媒體教學作為一種新的輔助教學手段，有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)點。本文以教學實踐為例，對多媒體教學手段在小學英語教育教學中的作用進行簡要論述。

[關鍵字]：多媒體 / 課堂教學

伴隨著以信息技術(shù)為核心的第三次科技革命的浪潮，計算機、網(wǎng)絡已在世界范圍內(nèi)普及。作為一種新的教學手段，多媒體教學也開始進入課堂，給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了新的氣息。相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式，多媒體教學是課堂上的一場變革，它極大地擴展了教學容量，豐富了教學手段和教學資源，為探索課堂教學新模式，全面實施素質(zhì)教育提供了新的契機。

一、多媒體與多媒體教學

多媒體就是將多種單一的媒體形式有機地結(jié)合起來表示和傳播信息。多媒體教學(multimedia teaching)是指在教學過程中根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合來開展的教學過程，又稱為計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction，即CAI)。是運用文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等各種媒體，表現(xiàn)、處理、傳遞和呈現(xiàn)多種非數(shù)值信息的一種教學方式。

二、多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體教學與傳統(tǒng)的教學方法相比較，具有以下優(yōu)點： １、豐富導入新課的手段，激發(fā)學生學習興趣。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”教育心理學家認為，在幾十分鐘的授課講演中，開頭的幾分鐘是十分重要的。在課堂教學中要

培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應該抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢的吸引住。利用信息技術(shù)導入新課既能迅速調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，增強吸引力，使學生進入主動參與學習的心理狀態(tài)，從而達到學習活動的最佳狀態(tài)，又使教師講課水到渠成、輕松自如。反之，教師平鋪直敘，學生興味素然、精力渙散，教師也難以得心應手，費力不討好，效果事倍功半。

如在教學PEP三年級教材Unit5 Let’s eat時，本人事先制作好了一個PowerPoint動畫。屏幕上是狗的一家，讓學生說說自己喜歡吃什么，再問你們想知道狗的一家也喜歡吃這些嗎？鼠標移動到一個區(qū)域，就會出現(xiàn)食物的單詞 “hamburger”、“hot dog”、“chicken”、“bread”,再輕輕點一下鼠標，就能聽到清晰標準的單詞發(fā)音，而且可以讓學生反復跟讀。這時學生完全被這個色彩鮮艷、生動有趣的課件深深吸引。所以，新課的生動引入，還可以自然地引出生詞并進行單詞的教學。

２、增加老師表達的方式，優(yōu)化英語單詞教學

托尼·斯托克威爾說：“要想快速有效地學習任何東西，你必須看它，聽它和感覺它。”（《快速學習的理論和實踐》）夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始?！焙芏嘟逃龑W著作或教學論專著也都認為，充分調(diào)動各種感官進行學習，有助于學生的興趣和積極性，發(fā)展學生的觀察力和形象思維等認知能力，減少學生因知識抽象帶來的困難。傳統(tǒng)教學中正是因為缺乏這一充滿趣味的“感覺”，而顯得枯燥，單調(diào)，乏味。而多媒體教學以其獨有的可感、可知、可重現(xiàn)等特點彌補了這一缺憾。

在教授PEP PRIMARY ENGLISH BOOKI教材Unit Hello中的單詞：pen ,pencil, ruler, ink，eraser, bag教學為例，筆者改變

傳統(tǒng)實物教學的方法，利用多媒體精心設計教學情景，這樣進行單詞教學：

T: Hello, boys and girls.Do you like cartoon?(教師手拿一個卡通娃娃開始創(chuàng)設問題情境。)S: Yes.T: Ok!See it and tell me who they are ? 對話結(jié)束，老師點擊播放課件，畫面出現(xiàn)一個可愛的藍色卡通pen 正在窗臺旁的書桌上唱歌跳舞，（學生立刻被吸引，面帶微笑，情緒放松，開始隨歡快的英語歌曲旋律輕輕的哼唱），接著，pen用手摸著肚子，彎了彎腰說：“Oh, I’m hungry.”屏幕左邊滑過一瓶黑色的ink:“Hello, Mr.Pen.”Pen高興地跳到半空：“Hello, Mr.Ink.Nice to meet you.” Pen 開心的喝著Ink,然后做出滿足的表情對Ink說：“Thank you.Mr.Ink.I’m full.”(學生通過觀看動畫中人物的動作、表情，很清楚地明白I’m hungry,和I’m full 的意思，在聽、看的過程中，他們已經(jīng)開始不自覺地模仿Pen餓和飽時說話的那種夸張語調(diào)，根本無需教師刻意強調(diào)二個句子的含義，在短短的幾分鐘課件過程中，同學們很容易地學會了Pen和Ink的發(fā)音及單詞的含義，并且進一步了解了禮貌用語Hello, nice to meet you的使用。接下來，Pen希望找來朋友一起做游戲，于是在白紙上快速畫出它的好朋友：紅色的pencil，白色的ruler，黃色的eraser，綠色的bag.色彩鮮明的玩具能更好吸引學生的目光，（產(chǎn)生良好的視覺效應。）這些好朋友依次從紙上跳出，并向Pen和Ink禮貌地問候：

Pencil: Hello, Mr.Pen； Mr.Ink.Ruler: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Eraser: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Bag: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Pen和Ink也做出相應回答：Hello, Mr.Pencil.Hello, Mr.Ruler.Hello, Mr.Eraser.Hello, Mr.Bag.通過這一環(huán)節(jié)處理，讓學生對禮貌用語有了進一步的認識，知道和朋友見面最常用的問候是Hello, 重復播放，也符合孩子學習的記憶規(guī)律，能在課堂有限的時間內(nèi)重復記憶；隨著一個個美麗可愛的卡通文具的出現(xiàn)，學生自然地想知道它們的名字，想學會如何稱呼它們，與它們成為朋友，單詞教學不再是死記硬背，枯燥無味，達到讓學生喜學、樂學，產(chǎn)生自主學習的愿望。

三、結(jié)語

在探索具體學科素質(zhì)教育的實施中，信息技術(shù)已正式向課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。真可謂“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。英語是一門交際工具，許多語言的出現(xiàn)和運用都是在情景中發(fā)生發(fā)展的，而信息技術(shù)能提供各種所需情景，極大地方便了英語課堂教學。它以其先進的科學技術(shù)走進課堂，采用錄像、錄音、投影、幻燈、電視、電腦等多種教學媒體融合在一起形成一種綜合信息。由此可見，多媒體運用進課堂，確實會帶來良好的效果，尤其是在小學英語課堂這個特殊的環(huán)境里，孩子們的注意力不能持久，但對生動、感性的東西較感興趣，通過媒體技術(shù)的幫助，看卡通學英語，利用電腦制作生動形象的課件，聲像結(jié)合激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力，讓學生在盡情的欣賞中，在愉悅的體驗里，不知不覺地提高自己的語言聽覺感知能力。達到春風化雨、潤物無聲的效果。

[主要參考文獻]

1、賈冠杰，《外語教育心理學》，廣西教育出版社，1996年

2、章劍衛(wèi)，《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》，中國電化教育，2001.8

3、托尼·斯托克威爾，《快速學習的理論與實踐》 列支敦士頓 EFFECT 協(xié)會出版 1992 年

2008年4月20日