第一篇：《撈鐵牛》教學(xué)實(shí)錄[西藏拉薩市第一小學(xué) 羅含情]

師：昨天，教師讓你們預(yù)習(xí)了17課，哪位小朋友把生字讀一下。

出示生字：宋拴陷淪尚潛艙繩綁鏟拖

指名讀生字

師：有一個(gè)字他讀得很準(zhǔn)，“鏟”，但有一個(gè)字沒(méi)讀準(zhǔn)，是“潛”，（跟老師范讀）

師：課文里說(shuō)“熟悉水性的人潛入水中”那“潛”是什么意思？

生：游到水里去。

師：“陷”字怎么記？

生：先記左耳旁，再記刀字旁，最后??

師：你說(shuō)得很準(zhǔn)確。這個(gè)字跟“蹈”字有什么區(qū)別？

生：偏旁不同。

生：右邊上面也不同。

師：把本子打開(kāi)，把這兩個(gè)字寫一遍。

（生寫生字）

師：同學(xué)們寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)給大家在個(gè)故事好嗎？

（出示課件，師以講故事的形式講課文事情的起因）

師：生活在現(xiàn)在的我們可以用什么辦法把河底的鐵牛？

生：用起重機(jī)。

生：用直升飛機(jī)。

生：用專門抽淤泥的方法抽掉淤泥，再撈上來(lái)。

師：同學(xué)們所用的都是現(xiàn)代的工具，但是在一千多年前的宋朝，就有人把鐵牛撈起來(lái)，真了不起。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文第17課，大聲地讀，劃出喜歡和不懂的句子。

（生讀課文，師畫鐵牛）

師：一二自然段里有哪些不懂的？

生：什么叫“淤泥”？

生：就是河底的爛泥。

生：“是水把鐵牛沖走了，我還叫水把它送回來(lái)?！笔钦l(shuí)說(shuō)的？

生：是懷丙和尚。

師：那懷丙和尚是個(gè)怎樣的人？從試試可以看出什么？

生：他非常謙虛。

師：我們用謙虛而自信地語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話。

師：水真能把鐵牛送回來(lái)嗎？請(qǐng)大家欣賞動(dòng)畫，看這個(gè)動(dòng)畫是講什么內(nèi)容？

（動(dòng)畫演示，師講解撈鐵牛的過(guò)程）

生：這個(gè)動(dòng)畫是講課文第三自然段。

師：那第三自然段主要講什么？

生：主要講撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。

師：請(qǐng)小朋友默讀第三自然段，請(qǐng)同學(xué)們劃出表示準(zhǔn)備先后的詞語(yǔ)。（生讀課文劃詞語(yǔ)）

師：有哪些表示先后順序的詞？

生：先然后再又

師：從這些詞，我們知道懷丙和尚準(zhǔn)備工作做得有條有理，誰(shuí)能用上這些詞把第三自然段的意思概括地說(shuō)一下。

（生練習(xí)說(shuō)）（指名概括地說(shuō)）

師：和尚做得準(zhǔn)備工作做得有條有理，相信同學(xué)回去后能說(shuō)得有條理。但對(duì)準(zhǔn)備工作，你們有哪些問(wèn)題？

生：為什么要在船上裝滿泥沙？

生：為什么要把兩船拴得緊緊的？

生：為什么要用結(jié)實(shí)的木料搭架子？

生：為什么要用很粗的繩子？

生：為什么裝泥沙而不裝石頭？

師：同學(xué)們的問(wèn)題你們能回答嗎？

生：因?yàn)殍F牛很重，不用結(jié)實(shí)的木料會(huì)斷的。

生：我能理解為什么用很堅(jiān)固的繩子，不用的話，容易斷。

生：裝石頭不容易鏟，裝泥沙方便。

生：我不同意，裝石頭比泥沙更方便。

師：因?yàn)辄S河兩岸都是泥沙，用泥沙更方便。

師：讀第四自然段能解決剩下的問(wèn)題。誰(shuí)來(lái)讀一讀第四自然段？

（指名讀）

師：請(qǐng)小朋友讀這第四自然段（出示段落），看看哪些事物發(fā)生了變化？用自己喜歡的記號(hào)劃出來(lái)。（生邊讀課文邊劃）

生：船上的泥沙鏟到河里去了。泥沙減少，船身上浮，繩子級(jí)緊，鐵牛上拔。

師：泥沙減少可以說(shuō)成是“沙減”（師板書），那按老師的說(shuō)法，接下來(lái)應(yīng)該是怎樣寫？

（生回答師板書：船浮——繩繃——“?！卑危?/p>

師：請(qǐng)小朋友用為“因?yàn)??所以??”來(lái)說(shuō)說(shuō)事物的變化。

生：因?yàn)槟嗌硿p少，所以船向上浮。

生：因?yàn)榇蛏细?，所以繩子越繃越緊。

生：因?yàn)槔K子越繃越緊，所以牛拔。

（欣賞動(dòng)畫）

師：牛能向上拔，靠的是水的浮力。

師：那么剛才的第一個(gè)問(wèn)題為什么裝沙，能解決了呢？

（生答略）

師：圍繞打撈的過(guò)程，提出疑問(wèn)，合作學(xué)習(xí)。

（生小組討論）

生：懷丙和尚用水的浮力把牛拖到了岸邊。

師：不僅借助水的浮力拔“?！?，還借助水的浮力“劃?！?，“拖?！?。我們?cè)僮x讀懷丙和尚說(shuō)的那句了不起的話——

（生齊讀）

師：未來(lái)的小懷丙就在你們中間，只要我們努力學(xué)習(xí)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)。

作業(yè)：

1、思考，如果你在那個(gè)時(shí)代，還可以用哪些更好的方法打撈鐵牛？

2、收集有關(guān)利用水的浮力的故事。

第二篇：撈鐵牛教學(xué)實(shí)錄

撈鐵牛教學(xué)實(shí)錄

孫麗娜

師：今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)第10課《撈鐵?！?。跟著老師書寫課題。動(dòng)詞，指的是從液體里取東西。齊讀課題。

圍繞撈，你能提出什么問(wèn)題？ 生1：為什么撈鐵牛？ 生2：怎么撈鐵牛？ ??

師生共同梳理問(wèn)題。師：帶著問(wèn)題，自己讀課文。出示自讀提示：

1、自由輕聲讀課文，要求:讀準(zhǔn)生字，讀通句子。師：接下來(lái)咱們來(lái)檢查一下生字詞的認(rèn)讀情況。（1）帶有拼音的生字，誰(shuí)來(lái)讀讀大家聽(tīng)? A、指名讀。

老師正音：“潛”是二聲（2）去掉拼音，誰(shuí)再來(lái)試試? A、自由讀。

B、同桌兩個(gè)人互相讀讀，互相糾正一下讀音。（3）把生字放在詞語(yǔ)中，我們?cè)賮?lái)認(rèn)讀一下。A自由讀。B找學(xué)生讀。C男生女生比賽讀。D開(kāi)火車讀比賽。

師：同學(xué)們已經(jīng)正確認(rèn)讀了生字詞，現(xiàn)在請(qǐng)大家快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

自讀提示2 思考：默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事？（要求說(shuō)清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物）老師提醒學(xué)生要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

生：宋朝時(shí)候,懷丙和尚打撈起了陷在黃河河底淤泥的大鐵牛。師：課文的主人公是懷丙和尚，課前我們已搜集了有關(guān)懷丙的資料，誰(shuí)來(lái)與大家交流一下？

生說(shuō)。

師：大家流得很充分，同學(xué)之間多交流會(huì)促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)。老師也與大家分享一些資料。

出示 1懷丙2大鐵牛

相信這些資料會(huì)對(duì)你理解課文有很大幫助，接下來(lái)，大屏幕上出示的文字可以幫助你很好地理清課文層次，課文共分6個(gè)自認(rèn)段，請(qǐng)6名同學(xué)讀課文，共余生思考它們對(duì)應(yīng)的分別是哪個(gè)自然段。

出示：

師：這節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，理清了課文的層次 下面我們做一下課后練習(xí)。1 組詞 2 指導(dǎo)書寫

陷

艙

下節(jié)課，我們一起重點(diǎn)來(lái)研究懷丙和尚怎樣打撈起鐵牛，下課！

第三篇：《撈鐵?！方虒W(xué)實(shí)錄與評(píng)析

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《撈鐵?！方虒W(xué)實(shí)錄與評(píng)析

執(zhí)教：天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉軍

評(píng)析：天津市教委教研室 王曉龍 權(quán)玉紅

一、制定目標(biāo)

湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要明確而不含糊，要準(zhǔn)確而不隨心所欲，要具體而不籠統(tǒng)，要重點(diǎn)突出而不面面俱到，要以語(yǔ)言訓(xùn)練為重點(diǎn)，而不以理解內(nèi)容為重點(diǎn)。”在制定《撈鐵?！芬徽n教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著這個(gè)原則，盡量做到明確、集中。

這篇課文在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的第五單元。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“歸納段落大意”?！白x寫例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的，從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。

2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。

3．學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

二、落實(shí)目標(biāo)

1．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重

要保證。

在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，就緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這一段主要寫了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過(guò)覆蓋式投影片按順序分步演示這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并體會(huì)這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫文章應(yīng)

相關(guān)鏈接

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該課課件

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該課圖片

做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā边@一教學(xué)目標(biāo)。

2．落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練。

語(yǔ)文課應(yīng)該以讀為本，已經(jīng)成為小語(yǔ)界的共識(shí)。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細(xì)讀”，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。（前兩個(gè)自然段寫打撈第一只鐵牛的過(guò)程和方法，后一自然段寫打撈另外七只鐵牛的內(nèi)容）然后讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語(yǔ)言的條理性（第4自然段后三句話），反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)憽边@一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過(guò)讀來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的能力。

3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問(wèn)題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)多讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。

三、反饋目標(biāo)

目標(biāo)反饋，是目標(biāo)教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)反饋環(huán)節(jié)：

1．讓學(xué)生想出比懷丙更好的辦法。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。

2．回家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并按一定的順序把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫成一段話。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)“言之有序”的掌握情況，看一看學(xué)生是否能按一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫清楚。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵牛》（板書課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。

生：（齊讀）撈鐵牛。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書。上節(jié)課我們已經(jīng)把課文分為了四段，老師請(qǐng)四名同學(xué)一人讀一段，誰(shuí)愿意讀？（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：課文中講到的鐵牛是做什么用的？為什么要撈它們呢？

師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的？

生：鐵牛是拴浮橋用的。

師：那為什么要撈鐵牛呢？

生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進(jìn)淤泥）

師：剛才同學(xué)們通過(guò)讀書，知道了鐵牛是做什么用的，人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。下面你們最想

知道什么呢？

生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作？ 生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的？ 生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)？

師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙?，同時(shí)初步學(xué)習(xí)概括

段意的方法。

師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內(nèi)容。

生：（大聲讀這一段）

師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。

生：（同位同學(xué)練習(xí)）

師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)？

生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用

很粗的繩子拴住鐵牛。

師：這段寫撈鐵牛了嗎？

生：（齊答）沒(méi)有。

師：那誰(shuí)能用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫了什么？ 生甲：寫了和尚做準(zhǔn)備工作。

生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書：準(zhǔn)備工作）

師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認(rèn)真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見(jiàn)，認(rèn)真讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。

師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請(qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話來(lái)概括第二

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第四篇：《撈鐵?！方虒W(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，教育其養(yǎng)成遇事善于思索的習(xí)慣。

2、根據(jù)提示給課文分段，理解文章記敘的順序。

3、認(rèn)識(shí)生字11個(gè)，會(huì)寫生字11；理解“潛水、劃漿、議論紛紛”等詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、課文第二、三段。了解懷丙為撈起鐵牛所做的準(zhǔn)備工作及撈起鐵牛的過(guò)程。

2、讓學(xué)生了解懷丙如何利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

試畫出撈鐵牛的流程圖

教具：

錄音機(jī)、課件

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課題、檢查預(yù)習(xí)

師：同學(xué)們都愛(ài)看動(dòng)畫片吧？今天我們也來(lái)看一段動(dòng)畫片。

〔多媒體〕動(dòng)畫（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）

師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？

〔多媒體〕課題

（板書撈鐵牛）

師：誰(shuí)來(lái)?yè)?？懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？

（提問(wèn)）

（板書原因拴住浮橋）

師：好，我們了解了撈鐵牛的時(shí)間（宋朝）、地點(diǎn)（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來(lái)，我們就準(zhǔn)備撈吧！

（板書：準(zhǔn)備――撈）

二、學(xué)習(xí)、理解課文

師：剛才檢查預(yù)習(xí)的效果很不錯(cuò)，看得出同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容已有了相當(dāng)?shù)牧私狻，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看看老師的板書，再結(jié)合你對(duì)課文的了解，想想老師為什么這樣板書？

（板書的目的在于說(shuō)明要先有“準(zhǔn)備”才能“撈”，這是兩部分內(nèi)容，以幫助學(xué)習(xí)之后正確分段）

（一）學(xué)習(xí)“準(zhǔn)備”部分

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，我們先來(lái)看看撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。

1、從課文中找出相關(guān)的段落。

師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作?

（第三自然段）

2、自學(xué)、討論：

師：現(xiàn)在自己輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,然后和周圍的同學(xué)討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準(zhǔn)備工作。

（注意：將所做的準(zhǔn)備分成幾個(gè)步驟?。?/p>

3、提問(wèn)、交流

師：好，我們來(lái)看看準(zhǔn)備工作的第一步是什么。

〔多媒體〕課文第三自然段“準(zhǔn)備”部分（并將各步驟用不同色注出）

4、歸納板書

師：我們能不能用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)把這幾句話概括一下呢？

準(zhǔn)備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架

5、用自己的話說(shuō)說(shuō)撈鐵牛前的準(zhǔn)備工作。

6、齊讀第三自然段。

師：準(zhǔn)備工作做好了，我們要撈鐵牛了。不過(guò)，撈之前我還要留下一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊想：為什么撈鐵牛前要做這樣的準(zhǔn)備，這準(zhǔn)備工作真的很重要嗎？

（二）學(xué)習(xí)“撈鐵?！辈糠?/p>

1、了解撈起鐵牛的原因

師：我們現(xiàn)在來(lái)看“撈鐵?！钡倪^(guò)程。先請(qǐng)看這樣一段話。

〔多媒體〕第四自然段

（指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點(diǎn)字什么意思）

師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔是因?yàn)樗┳∷睦K子越繃越緊，繩子越繃越緊是因?yàn)樗├K的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因?yàn)樗懈×?。懷丙能撈起鐵牛，其實(shí)是利用了水的浮力。所以他說(shuō)：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)?！?/p>

（板書浮力）

師：我們來(lái)看一看，一起感受一下。

〔多媒體〕動(dòng)畫（撈的過(guò)程）

2、了解鐵牛被撈起的經(jīng)過(guò)

師：鐵牛只是從淤泥里拔出來(lái)了，卻并沒(méi)有撈上來(lái)，還少了什么工作？

〔多媒體〕第三段課文

（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來(lái)？）

師：誰(shuí)用自己的話說(shuō)說(shuō)撈起八只鐵牛的經(jīng)過(guò)？

（齊讀）

3、歸納板書

師：如果我們也把撈起鐵牛的過(guò)程分成幾個(gè)步驟，第一步該做什么？

撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回

4、師：鐵牛撈上來(lái)了，我們也該休息一下了，來(lái)完整地看看“從準(zhǔn)備到撈起”這一過(guò)程〔多媒體〕動(dòng)畫（準(zhǔn)備――撈）

板書：懷丙摸位置利用水的浮力出色的工程家

準(zhǔn)備撈

撈起來(lái)

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)課文錄音，指名讀課文

二、檢查本課生字

三、了解段與段之間的聯(lián)系

〔多媒體〕第三、四段課文

師：好了，來(lái)想想我們前面留下的問(wèn)題：撈鐵牛之前所做的準(zhǔn)備工作究竟有沒(méi)有用處。

（討論、交流）

師：正是因?yàn)橛辛饲懊娉浞值臏?zhǔn)備，懷丙才能夠順利地?fù)破痂F牛。而他之所以能做好如此充分的準(zhǔn)備，是因?yàn)樗谧鍪轮罢J(rèn)真地思考解決問(wèn)題的方法。

我們一起來(lái)讀一讀這一個(gè)完整的撈鐵牛的過(guò)程。

（男女分讀）

四、回顧課文

師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準(zhǔn)備，再到撈鐵牛的過(guò)程，最后撈起一只只鐵牛，（板書事情發(fā)展）

師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？

五、總結(jié)全文

師：到這里課文就學(xué)習(xí)完了。對(duì)于這樣的一篇課文，你有什么收獲嗎？

六、組織同學(xué)交流自己畫出流程圖。

第五篇：《撈鐵牛》教學(xué)實(shí)錄[天津市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉軍]

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

（一）、制定目標(biāo)

湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要明確而不含糊，要準(zhǔn)確而不隨心所欲，要具體而不籠統(tǒng)，要重點(diǎn)突出而不面面俱到，要以語(yǔ)言訓(xùn)練為重點(diǎn)，而不以理解內(nèi)容為重點(diǎn)。”在制定《撈鐵?！芬徽n教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著這個(gè)原則，盡量做到明確、集中。

這篇課文在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的第五單元。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“歸納段落大意”?！白x寫例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的，從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。

2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。

3．學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

（二）、落實(shí)目標(biāo)

1．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，就緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這一段主要寫了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的，（先??然后??再??又??）接著通過(guò)覆蓋式投影片按順序分步演示這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并體會(huì)這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫文章應(yīng)做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā边@一教學(xué)目標(biāo)。

2．落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練。

語(yǔ)文課應(yīng)該以讀為本，已經(jīng)成為小語(yǔ)界的共識(shí)。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細(xì)讀”，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。（前兩個(gè)自然段寫打撈第一只鐵牛的過(guò)程和方法，后一自然段寫打撈另外七只鐵牛的內(nèi)容）然后讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語(yǔ)言的條理性（第4自然段后三句話），反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)憽边@一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)概括這一段的段意??總之，教學(xué)中始終通過(guò)讀來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的能力。

3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問(wèn)題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)多讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。

（三）、反饋目標(biāo)

目標(biāo)反饋，是目標(biāo)教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)反饋環(huán)節(jié)：

1．讓學(xué)生想出比懷丙更好的辦法。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。

2．回家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并按一定的順序把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫成一段話。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)“言之有序”的掌握情況，看一看學(xué)生是否能按一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫清楚。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵牛》（板書課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。

生：（齊讀）撈鐵牛。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書。上節(jié)課我們已經(jīng)把課文分為了四段，老師請(qǐng)四名同學(xué)一人讀一段，誰(shuí)愿意讀（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：課文中講到的鐵牛是做什么用的為什么要撈它們呢

師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的生：鐵牛是拴浮橋用的。

師：那為什么要撈鐵牛呢

生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進(jìn)淤泥）

師：剛才同學(xué)們通過(guò)讀書，知道了鐵牛是做什么用的，人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。下面你們最想知道什么呢

生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作

生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)

師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙?，同時(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。

師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內(nèi)容。生：（大聲讀這一段）

師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。

生：（同位同學(xué)練習(xí)）

師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)

生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。

師：這段寫撈鐵牛了嗎

生：（齊答）沒(méi)有。

師：那誰(shuí)能用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫了什么

生甲：寫了和尚做準(zhǔn)備工作。

生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書：準(zhǔn)備工作）

師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認(rèn)真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見(jiàn)，認(rèn)真讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。

師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請(qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話來(lái)概括第二段段意

生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準(zhǔn)備工作做好了”來(lái)概括第二段段意。

師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)試著概括一下。

生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。

師：真好！我們讀書時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。

師：誰(shuí)再來(lái)把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的請(qǐng)同學(xué)們用筆畫下來(lái)。

［著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。］

生：課文中運(yùn)用了“先??然后??再??又??”表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的。

師：你說(shuō)的完全正確。下面請(qǐng)同學(xué)們看投影屏幕，我們來(lái)體會(huì)一下準(zhǔn)備工作。（師用覆蓋式投影片分步演示四項(xiàng)準(zhǔn)備工作）

師：和尚先做了什么準(zhǔn)備工作

生：請(qǐng)一個(gè)水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。

師：然后做了什么準(zhǔn)備工作

生：準(zhǔn)備兩只大船，把船里裝滿泥沙。

師：第三項(xiàng)準(zhǔn)備工作是什么

生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個(gè)結(jié)實(shí)的架子。

師：又做了什么

生：請(qǐng)一名水手用繩子把鐵牛拴住。

生：（興趣盎然地看著演示過(guò)程）

師：剛才我們演示了四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，都看清楚了嗎那如果換一換順序可以嗎比如說(shuō)先寫把兩只船拴在一起，再寫劃過(guò)去行嗎為什么

生：不行，因?yàn)榇艽?，單?dú)劃比較好劃。

生：我同意孫明的意見(jiàn)。先把兩只船掛在一起，劃起來(lái)就非常吃力。

師：由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎這樣寫很有條理，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也要按一定的順序，做到言之有序。（投影出示：言之有序）

生：（齊讀）言之有序。

師：誰(shuí)再來(lái)把這一段讀一讀，同學(xué)們?cè)賮?lái)體會(huì)一下這一段是怎樣做到言之有序的。

［這里強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練“言之有序”這個(gè)重點(diǎn)，目的不在于反復(fù)講，而在于讓學(xué)生多體會(huì)。］

生：（讀第二段）

師：剛上課時(shí)，同學(xué)們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的?，F(xiàn)在我們通過(guò)學(xué)習(xí)第三段，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

師：這一段一共三個(gè)自然段，老師請(qǐng)三名同學(xué)讀，誰(shuí)愿意讀同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊想：哪兩個(gè)自然段寫打撈第一只鐵牛的過(guò)程

生：第4、5自然段寫打撈第一只鐵牛的過(guò)程。

師：好，這兩個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)，要求是認(rèn)真讀書，思考兩個(gè)問(wèn)題。（出示投影）

思考題：第4自然段中后三句話之間的關(guān)系是什么鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)

生：（讀兩道思考題）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學(xué)學(xué)得認(rèn)真。開(kāi)始吧！

生：（自由學(xué)習(xí)，討論。）

［討論法應(yīng)該大力提倡，這樣的教學(xué)安排，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。］

師：（巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況并適當(dāng)指導(dǎo)。）

師：好，我們先自學(xué)到這，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)后三句話之間的關(guān)系是什么（引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)1、2句的關(guān)系，再說(shuō)2、3句的關(guān)系。）

生：我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來(lái)。

師：這位同學(xué)理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來(lái)的生：利用水的浮力。（板書：利用水的浮力）

師：誰(shuí)還記得剛才老師提的第2個(gè)思考題

生：剛才老師提的第2個(gè)思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái)

師：好，誰(shuí)來(lái)回答。

生甲：因?yàn)殍F牛太沉了，水手們根本沒(méi)有辦法把它拉上船。

生乙：即使拉上了船，也會(huì)因?yàn)樘?，不容易劃到岸邊?/p>

生丙：對(duì)！我同意趙剛的意見(jiàn)。書上已經(jīng)寫到“水手們使勁把船劃到岸邊”。這說(shuō)明把鐵牛放在水中拖回來(lái)，已經(jīng)很費(fèi)力了。

師：你能抓住課文中的詞語(yǔ)分析，這種方法非常好，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

生：因?yàn)楹蜕羞€在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來(lái)可以省一些力氣。

師：這幾位同學(xué)分析得特別好。和尚這時(shí)還在利用水的浮力，你們看和尚是多么聰明啊！

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第6自然段。同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法

生：（讀第6自然段）

師：誰(shuí)來(lái)回答

生：我認(rèn)為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來(lái)的辦法。

師：誰(shuí)能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來(lái)概括一下第三段段意

［練習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括段落大意也是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生理清思路和增強(qiáng)語(yǔ)感。］

生甲：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來(lái)。

生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?lái)。

生丙：和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。

師：現(xiàn)在同學(xué)們是不是知道和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來(lái)的 生：（齊答）利用水的浮力。

師：你們真聰明。

師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來(lái)的，解決了同學(xué)們剛上課時(shí)提出的問(wèn)題。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于提出問(wèn)題，并且通過(guò)讀書來(lái)解決這些問(wèn)題，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。

師：同學(xué)們，第三段寫打撈過(guò)程，（板書：打撈過(guò)程）雖然沒(méi)有使用表示先后順序的詞語(yǔ)，但表達(dá)得也很清楚，也做到了言之有序。

師：同學(xué)們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的生：想。

師：在看時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們注意打撈過(guò)程的順序。一會(huì)兒用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

師；（放錄像）

［使學(xué)生對(duì)撈鐵牛的過(guò)程加深印象，這里恰當(dāng)?shù)厥褂昧爽F(xiàn)代化教學(xué)媒體，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。］

生：（自己小聲說(shuō)打撈過(guò)程）

師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第四段，我們一起來(lái)讀一讀這一段。

生：（齊讀）

師：這一段告訴我們懷丙是當(dāng)時(shí)出色的工程家。（邊說(shuō)邊板書：懷丙出色）“出色”是什么意思呢

生：就是格外好，超出一般的意思。

師：我們通過(guò)學(xué)習(xí)第2、3段，從懷丙和尚所做的細(xì)致有序的準(zhǔn)備工作和巧妙地利用水的浮力打撈鐵牛的過(guò)程中，已經(jīng)體會(huì)到了他的“出色”。那么我們?cè)僮x一讀第一段中懷丙和尚說(shuō)的話。你們想一想，還能從哪句話看出他的確很出色

生甲：人們正在議論紛紛，一個(gè)和尚說(shuō)：“讓我來(lái)試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)?！?/p>

生乙：我從懷丙和尚說(shuō)的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”這句話看出他的確很出色。

師：為什么呢

生：因?yàn)樗@時(shí)已經(jīng)想好借助水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的辦法。

生：我覺(jué)得他這時(shí)已經(jīng)胸有成竹了。

師：你這個(gè)成語(yǔ)用的十分恰當(dāng)。

師：（總結(jié)）同學(xué)們這節(jié)課上得非常好，你們通過(guò)認(rèn)認(rèn)真真地讀書，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時(shí)我們還學(xué)習(xí)了概括段意的方法，體會(huì)到課文“言之有序”的寫法。

師：你們都覺(jué)得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒(méi)有比懷丙更好的辦法（學(xué)生愕然）

［問(wèn)得好！這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要步驟，值得提倡。］

師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來(lái)小組討論討論。

生：（分組討論，氣氛熱烈）紛紛舉手。

生：我先把兩只裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空艙里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船掛鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來(lái)回七次就可以把八只鐵牛全撈上來(lái)。??（其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，表示贊同。）

［此處不止是讓學(xué)生動(dòng)腦筋想，還是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。］

師：你們真是聰明的孩子。

師：昨天老師給同學(xué)們做了一個(gè)“水中放入鹽使雞蛋浮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫成一段話。

師：這節(jié)課就學(xué)到這里。大家學(xué)得很好，謝謝同學(xué)們。

附板書：

撈鐵牛

利用水的浮力

陷進(jìn)淤泥準(zhǔn)備工作打撈過(guò)程

懷丙出色

總評(píng)：

《撈鐵?！愤@一課，有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即“突出有序，注重自得”。下面我們對(duì)這一節(jié)課做一簡(jiǎn)要評(píng)析。

一、強(qiáng)調(diào)有序

人教版教材《撈鐵?！肥且黄獢⑹掠洈⑽摹＿@篇課文在語(yǔ)言形式方面最明顯的特點(diǎn)就是段落層次清楚，行文簡(jiǎn)明有序。這也是敘事記敘文中最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表述形式。因此，劉軍老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊緊抓住這一特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1．了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的（側(cè)重在宏觀處引導(dǎo)學(xué)生看“序”），從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。

2．初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法（側(cè)重在中觀處指導(dǎo)學(xué)生抓“序”）。

3．學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法（側(cè)重在微觀處輔導(dǎo)學(xué)生“序”）。

圍繞既定具體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好緊湊、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。有了明確、集中的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)才能井然有序。劉軍的教學(xué)指導(dǎo)思想是建立在“以讀為本”和“讀書有序”的基礎(chǔ)上的。他是怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述教學(xué)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)去讀書的呢我們認(rèn)為，首先抓住三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生“自能讀書”，是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。

1．初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文基本內(nèi)容“是什么”。

劉軍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初讀”，主要體現(xiàn)在第一課時(shí)。這從第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以看得很清楚。第一課時(shí)的任務(wù)當(dāng)然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀來(lái)了解這篇文章寫的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的。

2．細(xì)讀，分步細(xì)想需思考的課文要點(diǎn)“有什么”。

“細(xì)讀”可安排在第一課時(shí)，也可安排在第二課時(shí)。劉軍把“細(xì)讀”環(huán)節(jié)安排在第二課時(shí)，先請(qǐng)四位學(xué)生按結(jié)構(gòu)段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀懷丙和尚為撈錢牛做準(zhǔn)備工作一段，接著很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。想好了兩個(gè)問(wèn)題之后，第三個(gè)問(wèn)題就是怎樣概括段意，老師讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話來(lái)概括這一段主要寫了什么，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問(wèn)題，至此也初步落實(shí)了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。

3．深讀，抓住重點(diǎn)深入思考課文中的“為什么”。

在這一步，教師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，一邊提出一個(gè)非常具體的問(wèn)題。接著，又提出了新的問(wèn)題；“由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎為什么”然后?qiáng)調(diào)：“按照事情的本來(lái)樣子寫就能寫得有條理，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也要按一定的順序，做到言之有序?！边@樣，老師又揭示并明確了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法，導(dǎo)學(xué)“突出有序”的設(shè)計(jì)思想就這樣一步一步體現(xiàn)出來(lái)了。

二、注重自得

如果說(shuō)《撈鐵牛》一課教學(xué)的前三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)作用比較明顯的話，那么，下面的教學(xué)更多的則是意在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。前者在讀的形式上，無(wú)論是指名讀、齊讀，還是自由讀、默讀等，主要考慮的是怎樣將學(xué)生“導(dǎo)入”到了解和理解課文的內(nèi)容與情境中。而后者無(wú)論是要求學(xué)生再讀，還是組織小組討論和在全班重點(diǎn)發(fā)言，則重點(diǎn)是為了“導(dǎo)出”，是使已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生能做到“自學(xué)自得”。

教師放手讓學(xué)生多讀，盡可能通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容和表述自己對(duì)內(nèi)容的獨(dú)到理解，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。這就是我們天津教研員常說(shuō)的“讀書有序”中的最后一“讀”——“評(píng)讀”。

“評(píng)讀”的關(guān)注點(diǎn)主要不在關(guān)于“是什么”、“有什么”和“為什么”的知識(shí)方面，而主要側(cè)重思考這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評(píng)讀”和“創(chuàng)新”層面的知識(shí)。這一課“評(píng)讀”環(huán)節(jié)處理得非常好，旨在讓學(xué)生做三件事。

1．比較自得，即深挖語(yǔ)言表達(dá)上的不同點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和總結(jié)那些帶有規(guī)律性的知識(shí)。

例如在教學(xué)第三段時(shí)，劉老師先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，并通過(guò)自讀和討論，使同學(xué)之間得以交流思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解課文中語(yǔ)言的有序性，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法”這一目標(biāo)。再如，劉老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)概括段意時(shí)問(wèn)道：“誰(shuí)能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來(lái)概括一下第三段段意”當(dāng)時(shí)學(xué)生有三種說(shuō)法：

（1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來(lái)。

（2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?lái)。

（3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。

通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三句話的前半部分是相同的，即都認(rèn)為是利用水的浮力，這一點(diǎn)已成共識(shí)，而后半部分第三句語(yǔ)言最簡(jiǎn)潔，只有8個(gè)字，而且表意也非常明確，所以用第三種說(shuō)法比較適合。這就在比較中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。

2．解釋自得，這樣做既能檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文重點(diǎn)內(nèi)容，又能練習(xí)言語(yǔ)表達(dá)。

例如，老師問(wèn)：“誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)第4自然段后三句話之間的關(guān)系是什么”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了出來(lái)?！睂W(xué)生說(shuō)出這一段話，就不止是個(gè)理解問(wèn)題，還有圍繞一個(gè)中心訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題。而這一點(diǎn)對(duì)于任何一節(jié)課來(lái)說(shuō)都是不可缺少的。

3．創(chuàng)新，這是最重要的“自得”表現(xiàn)。為了目標(biāo)的達(dá)成，劉老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，劉老師在教學(xué)將到尾聲時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來(lái)小組討論討論?！币源藖?lái)引導(dǎo)學(xué)生想出比懷丙更好的辦法，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。這是在“評(píng)讀”中讓學(xué)生認(rèn)真思考“怎樣做更好”的根本用意所在。

學(xué)生通過(guò)分組討論，終于提出具有創(chuàng)造性的建議：先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛的上方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到河里去，而是鏟到空船里。這樣，裝泥沙的船會(huì)慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來(lái)回七次就可把八只鐵牛全撈上來(lái)。

由于劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就使得這節(jié)課的教學(xué)又一次得到了升華。