第一篇：永陽小學(xué)陳東華記載《自相矛盾》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《自相矛盾》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課 師：（出示“矛”的古文字）在古代，有這么一種武器，猜猜它的名字？ 師：在你的印象中，什么人會(huì)使用矛？ 生：古代的將軍、武士。

在古代，還有這樣一種武器（出示“盾”的古文字）一起說——盾。師：同樣是一種武器，他們有什么差別？ 生：盾是防御的，矛是攻擊的。

師：我們把這兩種武器放在一起的時(shí)候，就變成一個(gè)詞語，齊讀——矛盾。這個(gè)詞語是什么意思？

生：前后相對(duì)。

師：兩樣不相干的武器放在一起時(shí)就變成了一件事情，這是多么奇妙的事情呀，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于矛盾課文，題目就叫——自相矛盾。

二、學(xué)習(xí)課文

1.學(xué)生自讀課文。

2.(出示詞語)課文雖然短，但有幾個(gè)關(guān)鍵詞語考考你會(huì)不會(huì)讀？ 指讀第一行“盾 堅(jiān)固 戳不穿”，師評(píng)價(jià)：注意了詞語間的停頓。指讀第二行“矛 銳利 能戳穿”，指讀最后一個(gè)詞“張口結(jié)舌”。3.指導(dǎo)書寫生字。

師：同學(xué)們，這些詞中有兩個(gè)字提醒大家注意的，第一個(gè)“矛”，師范寫：橫構(gòu)下面有一點(diǎn)，最后還有一撇。“盾：”先寫橫撇，再寫豎撇，一橫長(zhǎng)，一豎短，下面加個(gè)目。請(qǐng)大家把作業(yè)紙拿出來，把課題中的“矛盾”補(bǔ)充完整。（師提醒寫字姿勢(shì)）

4.齊讀大屏幕上三行詞。師：當(dāng)我們把這些詞連起來讀的時(shí)候，你是不是聯(lián)想到了課文？能不能借助這些詞說說課文主要講了什么？

生：課文講了一個(gè)楚國(guó)人賣矛和盾，說他的盾很堅(jiān)固，什么矛都戳不穿；又說他的矛很銳利什么盾都能戳穿，旁邊有個(gè)人問用他的矛戳他的盾會(huì)怎么樣，他張口結(jié)舌什么話也說不出來。師：你一定讀懂這個(gè)故事了。

生：楚國(guó)人賣矛又賣盾，他夸自己的盾是世界上最堅(jiān)硬的，沒有矛能戳得穿，他又說自己的盾是世界上最銳利的，沒有盾能防住它，有個(gè)旁觀者問他如果用你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣，問得楚國(guó)人張口結(jié)舌。

師：他不但記住了課文，還會(huì)加進(jìn)自己的理解來講。

5.師：同學(xué)們，要想知道當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么故事，還得回到故事的現(xiàn)場(chǎng)。來看課文。師引讀課文：古時(shí)候，有個(gè)楚國(guó)人賣矛又賣盾，他拿起自己的盾說——（指讀）又舉起自己的矛夸口說——（指讀）

楚國(guó)人一共說了兩句話，先根據(jù)自己的讀法辨一辨。（生自讀）師：請(qǐng)問楚國(guó)人賣的是什么？ 生：矛和盾。

師：如果讓你來賣，你怎么介紹自己的矛和盾？ 生：我的盾非常堅(jiān)固，我的矛非常銳利。師：他用自己的話說的，我要求能不能讀出來？如果讓你來賣，你怎么讀？ 指讀?！拔业亩軋?jiān)固得很，隨你什么矛都戳不穿它；我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿?！?/p>

師：他是這么介紹的，你呢？再指讀。

師：同樣的文字每個(gè)人介紹的語氣是不一樣的。再指讀。

師：楚國(guó)人在介紹自己的矛和盾的時(shí)候，書上用了一個(gè)非常關(guān)鍵的詞語，你注意到了嗎？ 生：夸口。

師：什么叫夸口？ 生：很夸張地說。

師：你試著學(xué)著楚國(guó)人夸張地說一說。指讀。生：我覺得他是夸大地說。師：你也來夸大地說。指讀。師：你覺得楚國(guó)人——

生：本來他的矛和盾不像他說得那么堅(jiān)固。

師：自賣自夸。再默讀這兩句話，你從哪兒發(fā)現(xiàn)他夸張，說大話吹牛？ 生：他說我的盾堅(jiān)固得很，說明他的盾十分堅(jiān)固。師：突出“得很”，再讀。生：還有“隨你”也是夸大，師：換個(gè)詞

生：不管你。生練讀。

師：他理解了，但讀不出，誰來幫幫他。再指讀。指讀以上兩句話。

師：同學(xué)們?cè)賮砜催@兩句話，楚國(guó)人介紹時(shí)很有特點(diǎn)“我的盾堅(jiān)固得很”，他為什么不說“我的盾很堅(jiān)固”？

生：程度更加深一點(diǎn)。師：強(qiáng)調(diào)他的盾—— 生：非常堅(jiān)固。

師：改一下，他的盾是—— 生：十分堅(jiān)固。

生：我的盾是最堅(jiān)固的。

師：所以他才說我的盾堅(jiān)固——得很。一起讀好這兩句話。

師：就在這時(shí)，有個(gè)圍觀的人問：如果用你的矛戳你的盾會(huì)怎樣呢？ 再請(qǐng)一生讀剛剛兩句話。另請(qǐng)一生讀旁觀者的話。師：有兩個(gè)詞紅色的（你的，你的），能讀好嗎？ 生再讀。

師再請(qǐng)學(xué)生分角色讀。

師：楚國(guó)人話都說不出，連嘴巴都打結(jié)了吧，這就叫——張口結(jié)舌。剛剛夸得那么好，怎么一下子張口結(jié)舌了？

生：他說盾能擋所有的矛，他賣的矛也是其中一個(gè)。

生：楚國(guó)人說他的矛十分銳利，他的盾十分堅(jiān)固，如果他的矛戳穿他的盾，說明他的盾不是最堅(jiān)固，如果他的盾擋住他的矛，說明他的矛不是最銳利的。師：他已經(jīng)給我們兩種結(jié)果，如果用矛戳盾，戳穿盾說明—— 生：盾不是最堅(jiān)固。

師：如果他的矛沒有戳穿他的盾—— 生：他的盾不是最堅(jiān)固。師：他已經(jīng)被我們混亂了。生：他的矛不是最銳利的。

師：同學(xué)們，除了戳穿戳不穿還有什么情況？ 生：矛戳了一半戳不下去了

生：矛戳了盾，盾碎了，矛的頭掉了。生：盾沒破，矛也沒碎。

師：說明這兩樣?xùn)|西都不容樂觀。我們做了這么多假設(shè)，他說的話總是—— 生：他說的話總是不實(shí)現(xiàn)的。生：總是會(huì)露餡的。生：總是很矛盾的。師：他用了“矛盾”，不管怎么樣，他說的話總是前后抵觸，這就叫——自相矛盾。

我們已經(jīng)理清了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，作者寫自相矛盾想告訴我們什么呢？ 生：不要夸大，要把它最真實(shí)的一面體現(xiàn)出來。師：就是要實(shí)事求是。

生：一個(gè)人的行為和舉止不能表現(xiàn)不一致。

師：前后言行一致。把兩點(diǎn)結(jié)合起來，我們就讀懂自相矛盾這個(gè)故事。（句子的意思并不難懂，教學(xué)的重點(diǎn)主要放在句義的強(qiáng)化上面，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子有深刻的印象——楚國(guó)人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？為達(dá)到這個(gè)目的，先讓學(xué)生“讀”句子，通過指讀、齊讀等朗讀方式讓學(xué)生讀熟句子，讀出“夸大”的話氣，讀懂句子的意思。在朗讀指導(dǎo)中，老師充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解，在評(píng)價(jià)中增加孩子的自信。）

三、補(bǔ)充學(xué)習(xí)《自相矛盾》古文

在《韓非子》中有這樣一段記載（出示小古文《自相矛盾》）

師：先跟我讀兩遍，第一遍注意紅色的生字。第二遍注意句子中的停頓，已畫好節(jié)奏號(hào)。師領(lǐng)讀，生跟讀。第三遍齊讀。

師：讀了三遍，其中有幾個(gè)關(guān)鍵字理解嗎？“楚人有鬻”中“鬻”什么意思？ 生：賣。師：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”“陷”什么意思？ 生：戳穿它。

師：小古文不僅讓我們讀懂，還可以表演。讓你學(xué)古人，你會(huì)怎么說？先試一試。指讀?！拔岫苤畧?jiān)，物莫能陷也；吾矛之利，于物無不陷也” 師：“之”讀正確。學(xué)生自由練讀。再指讀。指名問問他。（讀：以子之矛陷子之盾，何如？）再請(qǐng)學(xué)生兩人一組分角色讀。

師：能一個(gè)人把這個(gè)故事誦讀下來嗎？指名讀。師評(píng)價(jià)：第一次讀小古文能讀得這么好，真了不起，掌聲獻(xiàn)給她。

再指讀。師評(píng)價(jià)：這是輕輕吟誦。再指讀。

（學(xué)生對(duì)古文很有興趣，讓學(xué)生讀讀，講講，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了古文，同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)古文的興趣，由于前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較充分和深入，學(xué)生也消除了學(xué)習(xí)古文的畏難情緒，這是一個(gè)很不錯(cuò)的拓展活動(dòng)。）

四、延伸再學(xué) 師：同學(xué)們，不管是現(xiàn)代還是古代，楚人都張口結(jié)舌說不出話來，但他心里肯定有想法的，請(qǐng)大家拿出作業(yè)紙，如果你的作業(yè)紙上寫著“楚國(guó)人看見眼前笑成一團(tuán)的圍觀者，心想

”，就寫楚國(guó)人心里的想法；如果你的作業(yè)紙上寫“圍觀的人看見眼前這可笑的一幕，心想

”，就寫圍觀的人心里的想法。學(xué)生練筆。

師：先聽聽楚國(guó)人的說法。

生：我這次說了大話，本以為大家會(huì)搶著買，誰知他們一下子看出來，不僅沒賺到錢，反而被大家取笑一番，真丟人?。∥乙院笤僖膊徽f大話了。師：她想的不太全面。

生：我真不應(yīng)該夸大自己的矛的盾，現(xiàn)在怎么解釋呀！如果用我的矛戳我的盾，一定會(huì)露餡的，怎么辦呀？

師：給這兩個(gè)楚國(guó)人提提醒，不僅僅是夸大而已，聽聽圍觀的人怎么說。

生：這個(gè)人說話真是前后抵觸，我可不能像他一樣夸大某個(gè)事物、某個(gè)人，否則難免自相矛盾，實(shí)事求是才是最好的方法，我要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

生：賣矛的盾的人說他的矛能戳穿所有的盾，又說他的盾能防住所有的矛，前后抵觸，哈哈哈，說話那么矛盾。

師：看他們把自己的答案修正一遍，聽聽他們的見解。

生：這個(gè)人還說自己的矛是最銳利的，自己的盾是最堅(jiān)固的，我看他是吹牛吹大發(fā)了。師：是僅僅吹牛呢吹大發(fā)了嗎？看看黑板，他說的話前后—— 生：欺騙顧客。師：有欺人之嫌。

生：他說的話前后抵觸。

師：再修改一下自己的話，特別是楚國(guó)人，你不僅僅在夸大，還在前后抵觸呢。

（學(xué)習(xí)這個(gè)故事，必須讓學(xué)生明白點(diǎn)什么，這是本堂課教學(xué)至關(guān)重要的一步。這里借用“寫想法”的形式，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)和寫作欲望?！皩懴敕ā迸c“懂得了什么道理”其實(shí)是一回事，但是形式不同，效果也不同。幫楚國(guó)人寫想法形式新穎，學(xué)生樂于去做，寫得還算精彩，但是剛開始，學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在表層，只認(rèn)識(shí)到說大話不好，教師繼續(xù)引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到思想的深處，接近“自相矛盾”的本源之處：楚國(guó)人的根本性錯(cuò)誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對(duì)后一句的否定，后一句是對(duì)前一句的否定，兩句話有你無我，有我無你，不可能同時(shí)成立。至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。）

五、布置作業(yè)

師：成語故事不但給我們帶來快樂，還告訴我們一定的道理。課后作業(yè)：1回家后把《自相矛盾》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。2讀讀《韓非子》中其他成語故事，如《濫竽充數(shù)》《守株待兔》《鄭人買履》等。3自己生活中有沒有做過自相矛盾的事情？如果有，試著寫下來。

第二篇：《狐假虎威》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《狐假虎威》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

講課思路：學(xué)習(xí)了于永正老師的教學(xué)實(shí)錄，精讀部分基本上就是照著于老師的方法來處理的。只不過前面根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，和本區(qū)現(xiàn)在倡導(dǎo)的隨文識(shí)字理念，加上了一些自己的設(shè)計(jì)。1.剛學(xué)習(xí)了部首查字法，很多孩子不會(huì)判斷查什么能查到，所以課堂上要有查字典的練習(xí)和指導(dǎo)。2.生字比較多，都隨文識(shí)字不大可能，所以部分簡(jiǎn)單的生字就和以前一樣集中學(xué)習(xí)，重點(diǎn)的字在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)習(xí)。每個(gè)生字的側(cè)重點(diǎn)不同，有的側(cè)重字音，有的側(cè)重字義，有的側(cè)重字形。3.各項(xiàng)語文訓(xùn)練要落到實(shí)處。比如分段，有的孩子仍然不會(huì)分，所以要有訂正的環(huán)節(jié)；有的孩子仍然找不準(zhǔn)對(duì)話的句子，應(yīng)該加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練不能光說有感情的讀，要具體的指導(dǎo)，哪個(gè)字重讀，哪個(gè)字拖腔等。4.“蒙”字是多音字，在《他得的紅圈圈最多》一課中學(xué)過，本教材中雖然沒有提示，但學(xué)生肯定容易讀錯(cuò)，應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)。5.要適時(shí)的總結(jié)學(xué)法。

學(xué)生準(zhǔn)備：字典。預(yù)習(xí)：部首查字法查虎、假、狐、威。記錄部首和頁數(shù)。老師準(zhǔn)備：課件

一、檢查預(yù)習(xí)、初讀課文、集中識(shí)字 1.指名讀、齊讀課題。

2.交流查字典情況，預(yù)習(xí)時(shí)讓大家用部首查字法查字典，狐、虎、威，誰查到了？部首？

3.板書。狐，反犬旁；虎，虎字頭；威，女部，戈部都能查到。戈是古代的一種兵器。誰是查戈查到的？所有學(xué)生一起查。戈部還有哪些字？我、戲、成。字典是一位很好的老師，多查多用就找到規(guī)律了。

4.自讀課文，提要求。分段，不會(huì)讀的地方多讀幾遍。

5.對(duì)照屏幕，課文分9個(gè)自然段，對(duì)照檢查，標(biāo)對(duì)的舉手。注意第三、五段只有一句話。

6.出示詞語，有拼音自己讀，去拼音，指名一行行領(lǐng)讀，同位檢查讀，開火車讀。

7.學(xué)習(xí)重點(diǎn)字。出示 瓜

爪 誰能說說有什么不同？你怎么記??？

學(xué)生說完師總結(jié)，出示小篆體，這兩個(gè)字是象形字，爪，像細(xì)細(xì)尖尖的鳥爪子，瓜，兩邊是瓜蔓，中間是果實(shí)。

學(xué)習(xí)多音字。朝。出示詞語，朝上，朝陽。你能讀準(zhǔn)確嗎？指名讀，出示音節(jié)。齊讀。

學(xué)習(xí)多音字。假。出示詞語，真假，寒假。你能讀準(zhǔn)確嗎?指名讀，出示音節(jié)。齊讀。

出示狐假虎威，在這個(gè)詞里，假字讀幾聲？齊讀詞語。8.指名分段讀課文。簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

9.讀了課文，同學(xué)們已經(jīng)了解了狐假虎威這個(gè)故事，課文中有一句話把這個(gè)故事的內(nèi)容概括了出來，也就是說把狐假虎威的意思說了出來，仔細(xì)讀課文，誰能找到，劃下來。（比較難）

出示課文最后一段。讀，能不能用自己的話說說狐假虎威的意思？假在這里的意思是什么？

提示看著句子想。假是借的意思。

現(xiàn)在我們明白了，狐假虎威的假是借用的意思。就是狐貍借用老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。

狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)，又是怎樣借的呢。下面我們來仔細(xì)讀課文。

二、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)朗讀 1.指名讀第一段。

指名讀詞語，竄過。誰來比較一下這兩個(gè)字的讀音：串，竄，一個(gè)舌尖平，讀c，一個(gè)舌尖翹，讀ch 一只狐貍從老虎身邊竄過，竄是什么意思？可以換個(gè)詞嗎？為什么不用跑？我在操場(chǎng)上跑步鍛煉，可以說是我在竄嗎？老虎來了，狐貍怎么跑？快速的跑躲起來。

老虎來了，狐貍緊張？自己讀，讀出緊張的氣氛。指名讀，提示：表示動(dòng)作的詞語重讀，邊讀邊想像。齊讀。

2.逮住了狐貍為什么不吃了它？自己讀一下2-6段，看看狐貍都說了些什么。用波浪線畫。（部分學(xué)生找不準(zhǔn)，應(yīng)該加以講解，或者交流：你怎么知道這是狐貍說的話？提示看雙引號(hào)，看前面的提示語。）3.指名讀第2、3段。指名讀“骨碌一轉(zhuǎn)”，強(qiáng)調(diào)碌在這里讀輕聲。學(xué)習(xí)骨，出示詞語，骨碌一轉(zhuǎn)、骨頭，骨是多音字，還讀骨，骨頭。碌，只有一個(gè)讀音，四聲，忙碌，在這個(gè)詞語里讀輕聲。

怎么就是眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，表演一下。狐貍是在干什么呢？想主意。骨碌一轉(zhuǎn)就想出主意來了，你覺得它怎樣？真是狡猾。（孩子說聰明，就告訴孩子，用在愛動(dòng)腦愛發(fā)言的孩子身上可以說聰明，用在壞壞的狐貍身上就說是狡猾。）

讀詞語，扯著嗓子。扯，你懂嗎？（不光是大聲喊）扯著嗓子的扯，提手旁，也就是拉的意思，在這里是把聲音拉長(zhǎng)。

讀的時(shí)候，把最后一字“我”拉長(zhǎng)一點(diǎn)，并且讀出問的語氣。指名讀狐貍的話，范讀，再自己讀。

指名讀2、3自然段。鼓勵(lì)帶上表情讀。

3.接下來的話比較難讀，指名讀4、5段：老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子?/p>

指名讀詞語，違抗，什么意思？不聽命令。聽命令是什么？違抗的反義詞是？聽從 服從。老天爺是天上的神，掌管著世界萬物。如果違抗了老天爺?shù)拿睿隙〞?huì)??（有孩子說會(huì)付出代價(jià)，如果接著問，你覺得會(huì)付出什么代價(jià)就好了。）

4..指名讀詞語，蒙?。ü嬗泻⒆幼x成了二聲）。出示詞語，蒙?。ǘ暎?，蒙?。ㄒ宦暎┛礈?zhǔn)了，讀一讀。

讀句子：劉家俊的眼睛被蒙住了，什么也看不見。在這個(gè)句子里怎么讀，什么意思？

老虎被蒙住了，松開了爪子。怎么讀，什么意思？ 總結(jié)方法：要學(xué)會(huì)結(jié)合句子的意思來判斷讀音。5.要想蒙住老虎，狐貍的話得怎么讀？

（為什么要這么大聲的說？大聲說顯得很有氣勢(shì)。要想蒙住老虎，就要顯得比老虎還威猛）指名讀，看情況范讀，學(xué)生自己練讀。（學(xué)生讀得好時(shí)應(yīng)該趁機(jī)問：你這么大聲跟老虎說話，真的不害怕嗎？引導(dǎo)學(xué)生交流，狐貍故意虛張聲勢(shì)，心里其實(shí)很害怕，不然剛才就不會(huì)逃跑了。）

6、我來扮演老虎，誰來演狐貍。師：你想，老虎把你逮住了，（動(dòng)作抓住學(xué)生的肩膀）你不能把老虎蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就開玩笑說：聲音太小，吃掉！可以再請(qǐng)一位讀一讀）

讀后師說：嗯，老天爺?shù)拿钗铱刹桓疫`抗，不過，老天爺怎么會(huì)讓你這樣一只瘦小的家伙當(dāng)大王了呢？你的話我不信！

暗示學(xué)生接下去說：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶?，讓你看看我的威風(fēng)。（說完后老師松手）學(xué)生自己再練讀。

小結(jié)：下節(jié)課我們就跟狐貍到森林去走一走，現(xiàn)在休息一下。

三、學(xué)寫兩個(gè)生字：威、虎.剩下的時(shí)間寫兩個(gè)生字。

1.先來讀一讀，威，可以組什么詞？學(xué)生先說，老師再出示詞語，一起讀：威信，威風(fēng)，威嚴(yán)，威力

虎，狼吞虎咽，虎頭蛇尾，讓學(xué)生說詞語意思。出示句子

詹鑫豪又累又餓，一回家就狼吞虎咽地吃起來。（提示，吃飯要細(xì)嚼慢咽）

有些同學(xué)寫字就是虎頭蛇尾，開始幾個(gè)字能一筆一劃認(rèn)真寫，寫著寫著就沒有干勁了，寫的不認(rèn)真了。有始無終?，F(xiàn)在我們就要寫字了，可不要虎頭蛇尾。

2.板書虎、威，邊寫邊提示筆順，指名說，寫這個(gè)字要注意什么。做好寫字準(zhǔn)備。

3.學(xué)生練寫。提示寫字姿勢(shì)。

第三篇：《月光曲》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

“構(gòu)建有效課堂”之“同課研討”資料

《月光曲》

“構(gòu)建有效課堂”之“同課研討”資料

今天我們要認(rèn)識(shí)的是一位世界頂級(jí)音樂家，請(qǐng)看大屏幕。（課件出示貝多芬的照片及文字說明。文字內(nèi)容根據(jù)課后的資料袋和課文

“構(gòu)建有效課堂”之“同課研討”資料

就是??

生1：沒有了。生2：丟失。

師：好。關(guān)于生字，我們就學(xué)習(xí)這些。那么。課文主要講了什么？ 生：貝多芬在德國(guó)一個(gè)小鎮(zhèn)上演出，聽到了盲姑娘彈鋼琴，盲姑娘和他哥哥的一段對(duì)話，走進(jìn)茅屋，給盲姑娘彈了那首曲子，然后彈奏出了《月光曲》。

師：是啊，一支世界名曲的誕生竟然這么偶然！是什么力量鼓舞了貝多芬呢？我們來讀書。

教師朗誦課文

“構(gòu)建有效課堂”之“同課研討”資料

而且渴望親耳聽到貝多芬自己彈。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會(huì)的入場(chǎng)券。然而事實(shí)上，它是非常想聽貝多芬的音樂會(huì)的。

師：從哥哥的話里又品出了什么？

生3：哥哥因?yàn)椴荒軡M足妹妹的愿望感到遺憾。

生4：哥哥也是熱愛音樂的，也是崇拜貝多芬的，但是，家里太窮了，他們買不起門票，很失望。

生5：盲姑娘聽出了哥哥傷心，她說她是隨便說說，其實(shí)她是不想讓哥哥為她難過。

師：是啊，體會(huì)得真好。大家一起讀盲姑娘說的

“構(gòu)建有效課堂”之“同課研討”資料

課件出示：[聽到他們的談話，我想：。]

學(xué)生練習(xí)說話。

生1：聽到他們的談話，我想：兄妹倆相互關(guān)心，相互照顧，雖然過得苦一些，但是，這是多么溫馨的一個(gè)家庭啊！

生2：聽到他們的談話，我想：雖然他們貧窮，但是他們都酷愛音樂，他們都執(zhí)著地追求藝術(shù)美，他們都有美好的心靈。

師：跟大家一樣，貝多芬也被他們兄妹倆的親情和對(duì)音樂的熱愛打動(dòng)了。他推開門，輕輕地走了進(jìn)去??（課文相關(guān)文字）

課件出示：[盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說：“彈得多熟練??！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”。] 師指名讀一遍。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，體會(huì)體會(huì)。（稍等）你體會(huì)到了什么？ 生1：貝多芬彈得完美，盲姑娘聽得癡迷。

生2：盲姑娘音樂修養(yǎng)很高，她從貝多芬的音樂中體會(huì)到了深深的感情。

師：哦，大家注意，盲姑娘怎么說的？ 生：激動(dòng)地說。師：我們一起激動(dòng)地說。學(xué)生齊讀。

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們太激動(dòng)了，都激動(dòng)得出錯(cuò)了。盲姑娘是這么說的嗎？

學(xué)生愕然。課件出示：[盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟??！感情多深??！您，您就是貝多芬先生吧？”] 師：發(fā)現(xiàn)哪里讀錯(cuò)了吧？ 生：“純熟！”

師：“純熟”跟“熟練”比，意思有什么不同？表達(dá)的感情有什

“構(gòu)建有效課堂”之“同課研討”資料

么不同??？

生1：“純熟”說明熟練的程度很深，熟練得沒有瑕疵。生2：由此可以體會(huì)到盲姑娘被震撼了，正因?yàn)閺椀眉兪?，又知道貝多芬就在這個(gè)小鎮(zhèn)上演出，所以盲姑娘一下子判斷出彈琴的就是貝多芬！

生3：盲姑娘對(duì)音樂非常熟悉，對(duì)貝多芬也熟悉！

課件出示：[此時(shí)，我想： ] 師：假如你就是貝多芬，盲姑娘就站在你的身旁，此時(shí)，你會(huì)想??

生1：一個(gè)貧窮的盲姑娘，卻如此地?zé)釔垡魳?，我該再為她彈奏一曲?/p>

生2：我在這所茅屋里遇到了真正聽懂我的音樂的人，真是幸運(yùn)??！她對(duì)我的曲子懷著那么深厚的感情，她是我的知音啊。

生3：我想，這窮兄妹倆多么善良，那么熱愛音樂又那么懂音樂，進(jìn)不了音樂會(huì)太可惜了！我的演出應(yīng)該屬于他們的！

師：是啊，貝多芬百感交集，又輕輕地按起琴鍵來?? 課件出示插圖，教師用課文內(nèi)容簡(jiǎn)介。師：想聽一聽這琴聲嗎？

生：想！

師：可惜，課文是沒有聲音的。但是，課文用生動(dòng)的聯(lián)想和想象表現(xiàn)出了音樂美。請(qǐng)大家讀相關(guān)描寫，在想象中感受這音樂吧。

課件出示[他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來??]學(xué)生默讀，體會(huì)。

師：你覺得這到底是一支怎樣的曲子？（教師根據(jù)學(xué)生的反饋引

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導(dǎo)交流）

生1：它應(yīng)該在表達(dá)貝多芬自己的感情，一開始比較平靜，后來越來越激動(dòng)。

生2：開始的時(shí)候聲音輕柔，漸漸升高，中間會(huì)比較平穩(wěn)，流暢，后來節(jié)奏強(qiáng)烈，速度很快。

生3：茅屋里的窮兄妹倆讓貝多芬感動(dòng)了，隨著對(duì)皮鞋匠和盲姑娘了解的深入，貝多芬越來越激動(dòng)，音樂的節(jié)奏就越來越強(qiáng)，越來越快。

師：是不是這樣呢？我們來親耳聽一聽這支曲子。注意，聽著音樂，適時(shí)地輕聲朗讀這段描寫。

課件播放《月光曲》。學(xué)生聽音樂，揣摩節(jié)奏，感受音樂，用朗讀表達(dá)音樂。

師：誰來回想著音樂讀這一段描寫？ 指名有感情地朗讀。

師：皮鞋匠聽著曲子聯(lián)想到了大海和海面的月光。因?yàn)樗驮谇逵牡脑鹿饫?，因?yàn)樗募以谌R茵河畔。換一個(gè)場(chǎng)景，我們?cè)賮砺牎对鹿馇?，?huì)想象到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們看圖，展開豐富的想象。

課件出示圖片，同時(shí)播放《月光曲》。

師：請(qǐng)大家拿起筆，用你的想象和聯(lián)想，把音樂給你的感受表達(dá)出來吧。

學(xué)生練筆。

學(xué)生寫完后簡(jiǎn)單交流，教師鼓勵(lì)。下課。

第四篇：《白鵝》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《白鵝》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

４、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）學(xué)生詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文；

（2）整體感知課文，說說對(duì)這只白鵝的初步印象。

【重、難點(diǎn)】

讀準(zhǔn)字音，理解一些詞語，把課文讀流暢。

一、激起興趣，從“鵝”說起，導(dǎo)入課題

1、鵝之趣事，激發(fā)學(xué)生興趣

師：今天吳老師帶著大家一起去欣賞一種小動(dòng)物。（配樂出示鵝圖片）據(jù)說這種動(dòng)物是由大雁演化而成的，它們生活在水塘邊，善于游泳，四千多年前，人類就已經(jīng)開始把它們養(yǎng)在自己家里了。這種動(dòng)物的名字叫什么？

生：鵝

師：一千多年前，有一位詩人叫駱賓王，他7歲那年在一個(gè)小池塘邊看到了一群白鵝，于是，寫下了這樣一首詩——（生背），中國(guó)最偉大的書法家王羲之愛鵝是出了名的。據(jù)說他有七個(gè)兒子，每個(gè)兒子名字的末尾字都與鵝有關(guān)。而今又有一位豐子愷爺爺也寫了一篇贊美鵝的文章，我們一起讀讀吧！讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】教材就如同高明廚師手中的一個(gè)菜料，真正端上桌面的菜是廚師精心烹飪的成品。沒有廚師的高超技藝，再漂亮的蘿卜也吃不出它的獨(dú)特風(fēng)味。豐子愷、駱賓王、王羲之有什么聯(lián)系？一般人怎會(huì)想到他們的共通之處？但我卻讓他們一起走進(jìn)課堂，讓他們邂逅在對(duì)鵝的“玩賞”中。這樣一來，學(xué)生對(duì)課文的興趣就更高了。

2、介紹作者 介紹豐子愷先生

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生字詞。

師：昨天預(yù)習(xí)了課文，生字都認(rèn)識(shí)了嗎？生字離開了課文，大家還能認(rèn)識(shí)嗎？

生：能。（認(rèn)讀生字，提示多音字讀音——“供”）

【設(shè)計(jì)意圖】多音字“供”是學(xué)生非常容易讀錯(cuò)的詞語，需要幫助學(xué)生掃除生字讀音障礙。

師：這些字大家能讀正確嗎？

（出示兩字詞語）

生讀。

師：什么是凈角？（出示凈角臉譜）

（出示四字詞語）

繼續(xù)認(rèn)讀生字。

【設(shè)計(jì)意圖】字詞是構(gòu)建語文大廈的基石，識(shí)字教學(xué)不能放松。我還根據(jù)原來的精品課程的基礎(chǔ)，進(jìn)行更加細(xì)化，分成多音字、兩字詞語、四字詞語等。讓學(xué)生能加深理解。

三、學(xué)習(xí)課文，整體感知鵝之“趣”

師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

【設(shè)計(jì)意圖】在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上感知文本中的白鵝形象，這里杜絕齊讀，學(xué)生會(huì)因需要而讀，讀熟課文是學(xué)生跟文本對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。

生讀課文。

師：白鵝給你留下了什么印象？

生：我非常喜歡白鵝，因?yàn)樗詺饬耍?/p>

師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來。生勾畫。

師：你劃了哪些？

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

師：為什么要勾畫這里？

生：因?yàn)檎恼露荚趪@“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來寫的。

師：找到這句話再讀一遍。

（師板書）

師：第二自然段更重要，不僅聯(lián)系了第一自然段的內(nèi)容，還告訴了我們?nèi)n文是從哪幾個(gè)方面來描寫白鵝的高傲的？

生：叫聲、步態(tài)、吃相

師：（板書）我們來讀一讀這幾個(gè)詞。

生讀。

師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個(gè)最能表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的詞，3 在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。

生默讀，師巡視。

師：你找到了哪個(gè)？

生：我劃了“厲聲叫囂”

師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？

【設(shè)計(jì)意圖】既要學(xué)會(huì)重點(diǎn)生字詞的意思所在，又要從趣味上著手，插入課外小知識(shí)，讓學(xué)生理解漢字的有趣之處。

生：“凡有生客進(jìn)來……”

師：“必然厲聲叫囂”（教讀）

分組練讀。

師：不錯(cuò)。還有誰是用圖畫來表現(xiàn)？

生：我畫的是一只鵝。

（師把學(xué)生畫的展示給其他學(xué)生看）

師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？

一生讀。

師：就像她這樣，一起來讀一讀。

生齊讀。

師：你還找到了哪個(gè)詞語？

生：厲聲喝斥。

師：為什么找這個(gè)？

生：這個(gè)詞好像是說：這是我的地盤，你走開！

師：帶著心中的感受，再來試一試。

生讀。

師：有進(jìn)步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會(huì)到作者觀察仔細(xì)用詞準(zhǔn)確，把文章寫得生動(dòng)具體。以后學(xué)習(xí)中要多多體會(huì)。

師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)到，白鵝是一種高傲的動(dòng)物，請(qǐng)?jiān)僮x一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

生讀。

師：想好了，四人小組討論一下。學(xué)生分組討論。

學(xué)生匯報(bào)：

生：我覺得白鵝非常“兇”。

師：從哪兒看出來的？

生：這是我的地盤，快走開！

生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。

生：我覺得它非常勇敢。

(師板書：勇敢)

師：你是從哪兒體會(huì)到的？

生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學(xué)了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學(xué)課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會(huì)感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實(shí)際上是在夸白鵝勇敢盡職。

（板書盡職）

四、讀中感悟，感受鵝之“傲”

師：誰能帶著感情來讀一讀。

生：好一個(gè)高傲的白鵝！

一生再讀。

師：你強(qiáng)調(diào)了“好一個(gè)”。

一生再讀

師：我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：老師有一個(gè)建議，速度慢一點(diǎn)，我們的感情才能更好地表達(dá)出來。

生再齊讀。

師：我們?cè)賮砜纯催@些生詞。

學(xué)生認(rèn)讀生詞。

師：我們?cè)賮砜纯吹谒淖匀欢?，看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點(diǎn)？

生讀。

生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點(diǎn)的。生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。

師：讀到這里，有什么問題？

師：我們一起來讀讀第四自然段。

生齊讀第四自然段。

師：我們剛才再一次體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確。再讀讀這些詞語。

（出示詞語）

生讀詞語。

師：作者用準(zhǔn)確的詞語，生動(dòng)的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當(dāng)成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個(gè)詞，加上自己的想象更好。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)會(huì)生字詞之后，還要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，這樣才能讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

師提示：可以看著屏幕來練習(xí)。

出示“快樂寫話卡”

我是一只的白鵝

學(xué)生練習(xí)說。

生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……

師：總結(jié)下課

《白鵝》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1．抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)作者運(yùn)用反語、擬人、對(duì)比等方法表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情。

2．學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。3．有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀出文章詼諧的語言風(fēng)格?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生了解課文是從哪些方面寫出白鵝的高傲特點(diǎn)的?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 從那些看似含有貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情，初步領(lǐng)悟“反語”的寫作方法（修辭手法）。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固知識(shí) 師：上課 生：老師你好

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。拿出你的聽寫本，我們一起來聽寫《白鵝》里的四字詞。

開始：大模大樣 厲聲呵斥 從容不迫 三眼一板 寫完后同學(xué)間交換改一改。全對(duì)舉手。師：好，我們一起來讀一讀。學(xué)生讀

【設(shè)計(jì)意圖】要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在上課之前，先進(jìn)行舊知識(shí)的回顧，這樣學(xué)生才能更好地跟著教師進(jìn)入課文之中去。

師：豐子愷先生就養(yǎng)過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學(xué)們注意這個(gè)鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對(duì)鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經(jīng)被廢除了，規(guī)范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)“鵝”的新舊寫法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生知道，我們應(yīng)該和動(dòng)物和平共處，這在漢字的演變過程中也有所體現(xiàn)，拓展學(xué)生知識(shí)面。

師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)，題目就是白鵝（板書課題）一起讀

齊讀課題

二、細(xì)細(xì)品味，感受鵝之“傲”

師：同學(xué)們，這篇課文很長(zhǎng)，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想。

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！掌聲 師：聰明的孩子可以把它讀成一個(gè)詞語。什么詞語呢？ 生：高傲

師：同學(xué)們跟我一起寫；（跟我一起讀。）師：什么是高傲？ 生：傲慢、自以為是。生：架子十足，瞧不起人。

師：把這個(gè)詞用在你們身上，你愿意嗎？ 生：不愿意。

師：作者把這個(gè)詞用在這兒是討厭這只鵝嗎？ 生：不是。

師：那我們這樣板書行不行？ 生：不行。師：怎么辦？

生：加上“好一個(gè)”：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。師：再讀這句話。生：（讀）。

師：我聽出來了，作者是想借“高傲”來表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛之情，你們太聰明，太會(huì)讀書了！

【設(shè)計(jì)意圖】初次滲透反語的運(yùn)用，讓學(xué)生明白，在這篇文章中，“高傲”這個(gè)詞語的使用，并不是說豐子愷討厭白鵝，相反，還非常喜歡它。品讀“好一個(gè)”體會(huì)作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，讓學(xué)生有更加明確的認(rèn)識(shí)，這樣，學(xué)生就對(duì)文章的理解更加透徹了。

師：課文是從哪幾方面描寫白鵝的高傲的?。浚ㄖ该卮穑┥航新暋⒉綉B(tài)、吃相

師：鵝的叫聲高傲，課文是怎樣描述出來的，請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，寫旁注。

師巡堂

師：鵝的叫聲有什么特點(diǎn)？ 生：厲聲呵斥 引吭大叫 師：它是對(duì)誰引吭大叫呢？ 生：它是對(duì)陌生人 師：什么叫厲聲叫囂？ 生：叫得很大聲 師：什么是引吭大叫？ 生：看到人不管是誰都大聲叫。

師：鵝是怎樣的叫?。浚▽W(xué)生模仿叫聲）伸長(zhǎng)了脖子

師：誰來做做這白鵝，讀出它是如何對(duì)待生人的？（教師及時(shí)糾正并鼓勵(lì)學(xué)生）

師：誰再來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)？（指名讀，隨后齊讀）

師：它在叫什么呢？同桌說一說。（教師出示幻燈片用三個(gè)句式訓(xùn)練）生：當(dāng)見到生客進(jìn)來，它會(huì)用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊 這是我的地盤 請(qǐng)你快點(diǎn)滾開！

師：一個(gè)小偷走進(jìn)房子--------生：你快走開，再不走我就咬死你…… 師：當(dāng)晚歸的主人……

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)這部分時(shí)，我抓住“嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥”這兩個(gè)代表白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語展開教學(xué)，首先讓學(xué)生從兩個(gè)詞中感受到白鵝叫聲之大，叫聲之兇，但這樣還不夠透徹。于是，我讓他們展開想象，“那鵝要是會(huì)說話，它會(huì)說些什么呢？”這樣，通過對(duì)陌生人的“兇”和對(duì)主人的“善”進(jìn)行情境對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)鵝的“厲聲叫囂”中的忠心耿耿，更加深刻體會(huì)“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”，甚至比養(yǎng)狗更好。

師：白鵝的高傲在于它的忠心耿耿。它的高傲不僅表現(xiàn)在叫聲，還表現(xiàn)在它的步態(tài)，請(qǐng)同學(xué)們默讀4-7自然段，劃出白鵝高傲的句子在旁邊寫寫你的體會(huì)。

生邊讀邊畫，教師巡堂并指導(dǎo)坐姿，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。師：鵝的高傲表現(xiàn)在哪里？ 生：它的步態(tài) 師：你能找出相關(guān)的句子來讀一讀嗎？（學(xué)生讀）師：你們知道什么是凈角嗎？ 生：京劇里的一種角色。

師：哦，看來還未見過凈角出場(chǎng)吧，相信看過之后一定會(huì)讀得更好，想看嗎？

課件演示凈角出場(chǎng)

師：看到凈角出場(chǎng)，你有什么感受？ 生：它是大模大樣的

【設(shè)計(jì)意圖】改變學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：對(duì)“凈角”一詞學(xué)生很陌生,凈角是怎樣出場(chǎng)的光憑老師的講解學(xué)生也很難理解。讓學(xué)生觀看后再讀書，此時(shí)學(xué)生對(duì)凈角出場(chǎng)的樣子有了認(rèn)識(shí)后要讀出鵝的“大模大樣”就簡(jiǎn)單了。

師：那鴨子又是怎樣走路的？（影片）師：看完后，你又有什么感受？ 生：鵝大模大樣、鴨子局促不安

師：你能否給同學(xué)們表演表演（學(xué)生表演）掌聲表揚(yáng)。師：與它對(duì)比的鴨步態(tài)又是怎樣的？ 生讀書

師鼓勵(lì)再讓學(xué)生讀。隨后分組模仿鴨、鵝動(dòng)作（師讀、生做）師：這白鵝走起路來可愛嗎？ 生：可愛

師：誰來讀讀（師出示語段）

【設(shè)計(jì)意圖】鵝與凈角、鵝與鴨的形象對(duì)比，讓學(xué)生能夠更好地明白，描寫一種動(dòng)物，要抓住它的特點(diǎn)來寫，其中一種方法就是進(jìn)行對(duì)比（鵝與鴨）、類比（鵝與凈角），這樣，學(xué)生自然就能開拓視野，為本單元的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、充滿趣味，感受鵝吃飯趣味 出示鵝吃飯片段

師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場(chǎng)人都知道我們這位鵝老爺怎么吃10 飯的

生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……

師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎 生讀：先吃一口冷飯，再……

師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個(gè)詞語是

生：三眼一板板書

師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會(huì)打嗎看老師打，會(huì)嗎，伸出小手打，生打

師：真好再來一遍 生打

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么 生：做某種事不打亂順序。師：我們一起來朗讀體會(huì)體會(huì) 生齊讀

師：明白三眼一板了嗎？ 生：明白 師：有趣嗎？ 生：有趣

師；吃飯的東西能少嗎 生：不能 師：順序能打亂嗎 生：不能

這就是生：三眼一板

師：再有趣的讀一讀這句話 生讀

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會(huì)動(dòng)的一幕?！驹O(shè)計(jì)意圖】鵝與凈角、鵝與鴨的形象對(duì)比，讓學(xué)生能夠更好地明白，描寫一種動(dòng)物，要抓住它的特點(diǎn)來寫，其中一種方法就是進(jìn)行對(duì)比（鵝與鴨）、類比（鵝與凈角），這樣，學(xué)生自然就能開拓視野，為本單元的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

師：你能否用你的朗讀讀出來讀出一絲不茍 生讀書 師指導(dǎo)朗讀

師：兩次朗讀，效果完全不一樣，掌聲表揚(yáng)。師：用可笑的語氣讀讀。師：同學(xué)們，請(qǐng)看這是鵝狗爭(zhēng)食記

對(duì)比兩個(gè)句子體會(huì) 師：課文里用的是哪一句？ 生：第二句

師：為什么說它是鵝老爺呢？ 生：脾氣很暴躁

師：就像地主老爺?shù)钠?。師：窺視什么意思？ 生：偷窺

生：偷窺、等待機(jī)會(huì)。

師：它在等待什么機(jī)會(huì)？你是怎么知道的？（出示句段）指名學(xué)生讀句段。

師：請(qǐng)同桌分角色演一演鵝狗爭(zhēng)吃的場(chǎng)景，找出句子并加上動(dòng)作體會(huì)。生隨即同桌探討。

師：老師喜歡邊讀邊做動(dòng)作的同學(xué)。（分角色讀）師：鵝老師你看到空空如也的盤子，你想說什么？ 生：氣死我了，那臭狗有把握的飯偷吃了。生2：主人，快給我盛飯。

師：同學(xué)們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作12 者喜歡它嗎

生：喜歡

生：深深喜歡這只白鵝

生：利用反語的方法，表達(dá)了它的喜歡之情 師：反語你都讀出來了，我真佩服 生讀。好一個(gè)高傲的動(dòng)物

【設(shè)計(jì)意圖】回顧領(lǐng)悟“反語”的寫作方法，貫穿始終，突破難點(diǎn)。

五、拓展回歸，體會(huì)鵝之不舍

師；這么一個(gè)令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀。他在留戀什么？（音樂）

生：我的白鵝，我真舍不得離開你，我以后再也看不到你了。生2：我想讓你過上更好的生活。希望你永遠(yuǎn)快樂幸福！師：好一個(gè)高傲的動(dòng)物（教師創(chuàng)設(shè)情景）生隨即回答：好一個(gè)高傲的白鵝！

師：豐子愷爺爺能把這樣一只白鵝活靈活現(xiàn)寫出來是因?yàn)槭裁矗?生：為了紀(jì)念這只白鵝。生2：因?yàn)樗?xì)心觀察白鵝。師：還有嗎？

生3：豐子愷爺爺非常喜歡這只白鵝。

師：那是因?yàn)樨S子愷爺爺細(xì)心觀察、積累詞語所以說它是一只高傲的白鵝，也是他的一個(gè)朋友。

師：老師希望同學(xué)們與動(dòng)物能和睦相處。師布置作業(yè) 下課。

第五篇：《桂林山水》教學(xué)實(shí)錄——第一課時(shí)

桂林山水 教學(xué)實(shí)錄 第一課時(shí)

師：小朋友，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美? 生：廣西桂林的山水最美。

師：有多少小朋友到過桂林?(數(shù)生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣? 生：桂林的山水很美。

師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下，好嗎?(板書課題)現(xiàn)在請(qǐng)小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎? 生：(齊答)喜歡。

師：好。請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀。老師有兩個(gè)要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么；第二，用一句話概括每個(gè)小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)師：學(xué)完了嗎?誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容? 生：第一小節(jié)課文寫桂林的水。師：是寫桂林的水嗎? 生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。師：(板書：山和水)第二節(jié)呢? 生：寫桂林的水。

師：(板書：水)第三節(jié)呢? 生：寫桂林的山。

師：(板書：山)第四節(jié)呢? 生：寫桂林的山和水。師：(板書：山和水)我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內(nèi)容概括出來? 生：桂林山水甲天下。

〔在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，理出文章寫作的順序，使學(xué)生對(duì)課文有整體的了解?！?師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思? 生：最好的。生：是第一的。

師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰說說? 生：桂林山青水秀。

生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。

師：你們觀察得很仔細(xì)。你們想想，剛才大家這樣認(rèn)真地看，可以用個(gè)什么詞來說? 〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學(xué)生從情境中理解詞義。〕 生：欣賞桂林山水。

師：對(duì)的。還可以用什么詞? 生：觀看。

師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進(jìn)去。生：觀賞。

師：對(duì)。大家跟我說,欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以說欣賞水平如鏡的西湖，也可以說觀賞水平如鏡的西湖。

但是有時(shí)候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說我欣賞音樂，不能說我觀賞音樂。為什么? 生：因?yàn)橛^賞是看，欣賞可以是看，也可以是聽。

師：對(duì)。因?yàn)橐魳肥锹牭模^賞的“觀”包含了看的意思。

〔引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進(jìn)行比較，既積累了詞匯，又加深了對(duì)詞的理解?！?現(xiàn)在我們來觀賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書。看看漓江水怎樣美，主要的特點(diǎn)是什么?大家讀書的時(shí)候，要學(xué)會(huì)把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點(diǎn)寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號(hào)“。?！?。(生自學(xué)。教師巡視。)〔破從頭講起的程式，暫時(shí)擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點(diǎn)。〕 〔教給學(xué)生讀書的方法，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)?！?師：看好了嗎?找好的請(qǐng)舉手。請(qǐng)你說。生：靜。

師：你找到了桂林的水的一個(gè)特點(diǎn)“靜”，還有呢? 師：清、綠。

師：(板書靜、清、綠)漓江的水靜、清、綠。請(qǐng)小朋友用幾個(gè)詞把這三個(gè)字連接起來，把寫漓江水特點(diǎn)的幾個(gè)字組成一個(gè)句子。

生：漓江的水又靜又清又綠。師：對(duì)不對(duì)?還可以怎么說? 生：對(duì)的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。

〔找出重點(diǎn)詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話，概括課文內(nèi)容，既進(jìn)行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練，又進(jìn)行了字、詞、句基本訓(xùn)練,理解靜、清、綠三個(gè)詞在句子中是并列關(guān)系?！?/p>

師：剛才同學(xué)們用一些詞，把幾個(gè)詞連起來成為一句話，這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個(gè)字重疊起來，怎么說?漓江的水棗 生：漓江的水靜靜的。生：漓江的水清清的。生：漓江的水綠綠的。

師：把靜、清、綠幾個(gè)字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說? 生：漓江的水真靜啊!生：漓江的水真清啊!生：漓江的水真綠啊!〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓學(xué)生體會(huì)詞句的感情色彩。〕 師：這三句，大家說得很有感情。現(xiàn)在請(qǐng)你們念課文中的這句話。生：(念第二小節(jié)第二句話)師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平。(示范)生：(再念)師：好多了。第二句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來?！扒濉弊窒认蛏蠐P(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下。(師范念)生：(齊念第二句)師：綠，是很美，念時(shí)要念出美的意思來。生：(齊念第三句)師：很好。用感嘆句，把我們對(duì)漓江的愛表達(dá)出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎? 生：不能。

師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補(bǔ)充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)〔用引讀方式，便于學(xué)生理解補(bǔ)充說明部分的內(nèi)容?！?/p>

師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動(dòng)，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個(gè)小時(shí)后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，觀賞著漓江的水。現(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜、怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣? 〔運(yùn)用遐想旅游、哼樂曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境體味文中意境。〕 生：我好像聽到漓江的水嘩嘩響。生：我覺得漓江的水很清。生：我覺得只聽到劃槳的聲音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字? 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。師：翡翠是什么? 生：是玉石。

師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個(gè)斑，那叫什么? 生：瑕。

師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么? 生：無瑕的翡翠。

師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美?，F(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)念，大家體會(huì)這種感情。生：(念課文)。

師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動(dòng)。漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。這樣寫美不美?為什么? 生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。

師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語勢(shì)，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢(shì)寫出來了。誰能把這種氣勢(shì)念出來? 生：(齊念)〔教師有意改變排比句式，讓學(xué)生從具體語句的對(duì)比中，體會(huì)排比句的修辭作用?！?/p>

師：這節(jié)寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個(gè)問題，這段是寫漓江的水的，那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”? 生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F(xiàn)在請(qǐng)大家念這句話。生：(念)師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個(gè)接一個(gè)，氣勢(shì)很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思? 生：像的意思。

師：你學(xué)得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念? 生：(念第二小節(jié))師：這節(jié)寫什么? 生：寫桂林的水靜、清、綠。

師：這節(jié)寫桂林的水的特點(diǎn)。寫桂林水甲天下。

〔以設(shè)疑方式，回顧前文，引導(dǎo)學(xué)生弄明白，開頭一句話，在本節(jié)課文中起襯托作用?！?/p>

師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。

生：(念課文)

師：今天我們學(xué)了排比句，我請(qǐng)你們做個(gè)小作業(yè)；(示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個(gè)句子，大家把它說成個(gè)排比句?？梢韵日f個(gè)簡(jiǎn)單的，比如“我愛大?！薄?/p>

生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。

師：你只說了兩只。不行，要說三句。

生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。

師：小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。

〔設(shè)計(jì)把句子改成排比句的作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過擴(kuò)句，讓學(xué)生體會(huì)：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的蘊(yùn)含?！?/p>