第一篇：生本教育下的英語課堂教學(xué)反思

教學(xué)反思評選

生本教育下的英語課堂教學(xué)反思

高城鎮(zhèn)李官小學(xué)

岳興琴

生本教育下的英語課堂教學(xué)反思

走進(jìn)新課程，走進(jìn)生本教育，我們不難看到：學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，課程的主題是學(xué)生，教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和探究創(chuàng)新的過程，走進(jìn)生活，尊重?兒童文化?，發(fā)掘?童心??童趣?的課堂價值，當(dāng)務(wù)之急，教師必須敢于從課堂中的主角色的位臵上走下來，成為后臺的導(dǎo)演，而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，大膽充分的演繹，豐富自己，成為課堂的主人。

4年下旬，我有幸參加了了高城鎮(zhèn)，周村區(qū)，桓臺縣聯(lián)合組織的小學(xué)英語生本教育課堂教學(xué)?同課異構(gòu)?的研討活動，并有領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對三節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致的分析，評價。一上午的學(xué)習(xí)，使我大開眼界，受益匪淺。生本教育理念就是提倡一切為了學(xué)生的價值觀，高度尊重學(xué)生的倫理觀，全面依靠學(xué)生的行為觀。所展示的三節(jié)課都得以充分體現(xiàn)。在生本教育的課堂上，學(xué)生是快樂的，老師是幸福的。那在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)生本教育呢？我認(rèn)真進(jìn)行了反思：

一：讓學(xué)生做小老師，老師做旁觀者，傾聽者，引導(dǎo)著

在?同課異構(gòu)? 活動中，有位老師的教學(xué)方法很是令人欣賞。她在教學(xué)?How to send an email?時，并不是老師一邊演示，一邊教說發(fā)送電子郵件的過程，而是教師演示，有學(xué)生自己組織語言，把這個過程說出來,例如：老師用幻燈演示，點擊?Email?，讓學(xué)生用英語描述這個過程?Click on ‘email’?.再下面的過程?Click on ‘write’??write your message?? Click on ‘send’?全部

由學(xué)生獨立說出來，并有學(xué)生教讀，老師只是一個引導(dǎo)者，傾聽者，學(xué)生成了小老師。感覺非常不錯。

而我在以前的教學(xué)中，總是包攬各項活動，生怕學(xué)生學(xué)不會，學(xué)不好，都有我來教唱英語歌曲，歌謠，教讀單詞，教讀句子。這樣被動的讓學(xué)生接受知識，猶如蜻蜓點水般，印象特不深刻。自從學(xué)習(xí)了郭思樂教授的生本教育以及對優(yōu)質(zhì)課的觀摩，我對我的方法作了改進(jìn)。例如，在英語的課前熱身中，我讓學(xué)生領(lǐng)唱歌曲，chant,出乎我的意料，學(xué)生依然唱得很好。唱完之后，再有班長或小組長領(lǐng)讀單詞?；蛘邆€人讀，有其他學(xué)生仔細(xì)聽準(zhǔn)備給其指錯誤。由班長或組長點名xxx糾錯。Xxx說：?我聽到他xx詞讀錯了或讀的不準(zhǔn)，應(yīng)該這樣讀（示范發(fā)音）?。組長或小組長：?好，請跟他讀，還有錯誤嗎？?我看到之后，心中暗喜：真是個小老師！

再如，學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時，有些學(xué)生已經(jīng)通過各種渠道（自學(xué)，跟家長朋友）學(xué)會了，可由他們來教這些新單詞。這樣不僅肯定了該同學(xué)的能力，也大大促進(jìn)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?？偟恼f來，就是學(xué)生會讀的，教師絕不再教，學(xué)生能答的，教師絕不作答，學(xué)生不能回答的，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生作答。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生思維更活躍，課堂參與更為強烈，對知識的掌握更為牢固，學(xué)生也自然樂于接受。

二、學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動的嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。而

新授是這個過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在授新知識時，我們應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機械的訓(xùn)練。若一味的讓他們讀字母、單詞，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動起來，教學(xué)效果勢必受到影響。因此教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲強等特點，圍繞教學(xué)中的難點、重點，導(dǎo)演設(shè)計生動活潑的、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生積極主動的參與到活動中來，出色的演繹出老師導(dǎo)演的每個活動，寓教于樂。

在?同課異構(gòu)?活動中，課題為?Let’s send an email?。新課前的情景交際是這樣設(shè)計的： A:I want to send an email.B:I’m not good at it.C:Let’s ask teacher.學(xué)生們說的非常流利，表情動作也很到位。當(dāng)然，這是老師導(dǎo)得好，老師早就給學(xué)生們提供了劇本，讓學(xué)生把劇情演出來，學(xué)生們也不負(fù)老師的期望，演得非常成功。由此引入新課，不僅復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的知識，也極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，真是?一箭雙雕?！

那么在平時的教學(xué)中我們也可以設(shè)計豐富多彩的活動、游戲，讓學(xué)生全身心的參與到課堂中來。例如：開展?千里傳音? 游戲：教師把寫有本單元重點句子的紙條，讓全班學(xué)生念幾遍。然后教師讓每組最后一位學(xué)生看一張紙條并說：?Go!?該學(xué)生必須將紙條上的句子輕聲告訴前一位學(xué)生，依次遞至第一位學(xué)生聽到句子并舉手

表示完成。按照各組完成的先后次序，每組第一位學(xué)生說出句子。句子意思和結(jié)構(gòu)都對的的2顆星，句子意思對但結(jié)構(gòu)有小問題的，得1顆星。兩者均錯誤的不得分。然后再進(jìn)行下一輪游戲。而老師就安靜的欣賞學(xué)生的表演好了。

三、注重學(xué)生之間的相互評價與教師評價相結(jié)合。

以往的教學(xué)偏以教師評級為主，教師的評價即為終極評價，教師不當(dāng)?shù)难孕型绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而現(xiàn)在我們提倡的分組教學(xué)中更應(yīng)該多提倡學(xué)生合作評價，共同營造?同伴支持網(wǎng)絡(luò)?，各小組之間、小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)、公正評價，在相互學(xué)習(xí)和評價中查找別人的失誤之處，也能找出自己的不足，這種坦誠公正合作評價的方式，能夠使班級成為一個有凝聚力的團(tuán)體，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

如在同課異構(gòu)活動中，老師就運用了小組之間的相互評價，老師運用的是?星級評價?方式（即在活動中以得星的多少來評價小組的表現(xiàn)），當(dāng)進(jìn)行完某個活動時，并不是有老師武斷的決定該小組得多少星，而是有學(xué)生決定的。老師會問：?How many stars?one or two??（說的沒有錯誤且流利得2顆星，說的基本正確1顆星）當(dāng)學(xué)生說出后，根據(jù)學(xué)生的評價得星。這樣，大大鍛煉了學(xué)生的自我評價以及對別人的評價能力，也凸顯了評價的民主，公平性。

在生本教育里，老師扮演學(xué)生的傾聽者，引導(dǎo)者，激勵者，合作者……將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐、主動思考，主動探索……真正的從主角色上退了下來，做了一個幕后導(dǎo)演。正如郭教授說的那樣，教師應(yīng)當(dāng)是?牧者?，他把?羊

群?帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快的，自由自在的吃草，而他自己卻在不斷的尋找，發(fā)現(xiàn)新的肥美的草地。而我要做的就是在不斷的反思學(xué)習(xí)中做一個優(yōu)秀的?牧者?與?導(dǎo)演?。

第二篇：生本教育下課堂教學(xué)反思

學(xué)習(xí)與反思“生本教學(xué)”

杜林回一小學(xué)王玲

觀摩名師巧妙的課堂預(yù)設(shè)，幽默的課堂語言，高超的課堂調(diào)控能力無不讓我們真正領(lǐng)略了專家的風(fēng)采。但真正讓我感動的不是這些，而是名師們的課堂中能真正的“以生為本”，能站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度去思考，課堂中能情智共生，能以情促智，以智生情。老師在課堂中抓住知識的難點，引導(dǎo)孩子爭論，互相提問。所謂“真理越辯越明”。爭辯的學(xué)生會全身心地投入到自己的話題中去，不僅要搜集論證自己的觀點，還要時刻注意對方的觀點。為此他們就要去讀書，并且要把書上的東西搞懂，變成自己的語言，用自己的話說出來，他們樂此不疲。爭辯的結(jié)果其實并不重要，重要的是這個過程，學(xué)生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較為明晰的結(jié)論，還有分析解決問題的能力。

我們也嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，反思授課情況，存在的問題主要有：

（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用展延伸了。

（2）討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。

（3）交流時不發(fā)表自己獨到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言。

（4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對策：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好問題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好問題。每個小問題我向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。

（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。

（3）及時鼓勵，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解學(xué)生的參與度，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的快樂。

（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實際學(xué)習(xí)情況而隨機應(yīng)變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，適時調(diào)整自己的計劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點兒，安排多些時間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

最后借用葉讕老師的一段話小結(jié)一下我的聽課感想：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”。

第三篇：生本教育下課堂教學(xué)反思

生本教育下課堂教學(xué)反思

朝陽溝中心學(xué)校 劉春蓮

我開始嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學(xué)生課前的前置性作業(yè)做得不好。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了。（2）討論過程中多數(shù)學(xué)生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生顯得非常活躍和積極，而多數(shù)學(xué)生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。（3）交流時不發(fā)表自己獨到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧，討論時老師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言。（4）老師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實踐的過程中，既然存在這些問題，我想調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對策：（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好前置性作業(yè)。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好前置性作業(yè)。每個小問題我向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與情況。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。（3）及時鼓勵，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解學(xué)生的參與情況，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的快樂。（4）設(shè)立金話筒獎。為了學(xué)生發(fā)言不積極，我用評選優(yōu)秀節(jié)目主持人的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，每節(jié)課、每發(fā)言1次記1分（多發(fā)言多記),一周一評，累計分多者可以獲得金話筒獎。（因為剛開始獎的多一點男生5名，女生5名）。

生本教育下課堂教學(xué)反思

朝陽溝中心學(xué)校 劉春蓮

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是教師在上面積極地講，學(xué)生在下面被動地聽，新課程改革的目標(biāo)之一就是推動學(xué)生在學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，即讓學(xué)生由被動的接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃缘膶W(xué)習(xí)，把學(xué)生引上課堂主體的地位，真正地把課堂還給學(xué)生。生本教育的觀念正是迎合新課改的改革目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主人，同理也為教師觀念的轉(zhuǎn)變提供了契機和條件。教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者，學(xué)生的幫手，只有這樣，教師才能擺脫一講到底的宿命?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢姡淖償?shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式已迫在眉捷，生本課堂下教師教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換尤為重要，以下是我對生本課堂的幾點反思。

一、把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友

生本課堂是從教師教、學(xué)生學(xué)不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此真正的形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。在生本課堂中，教師應(yīng)該從神壇上走下來，融入到學(xué)生中去，甚至讓位于學(xué)生，與學(xué)生在同一個平臺上互動探究。從學(xué)習(xí)的意義上來講，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，二者的關(guān)系是平等的，教師才能站在學(xué)生的立場上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做好自己的工作，并且時時刻刻地配合學(xué)生，真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想。教師不應(yīng)該拿知識的權(quán)威來自居而是應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流和一種享受。教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是學(xué)生的指導(dǎo)者。同時教師要肯定以及鼓勵學(xué)生的一些看法或想法，不要把自己的想法強加與學(xué)生，比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中會一題多解，要把學(xué)生當(dāng)朋友一樣讓他們先表達(dá)一下自己的想法，然后大家一起交流，討論找出最好的解法，而不是一味的強調(diào)教師的做法。而且在學(xué)生表達(dá)完自己的想法后，還要進(jìn)行一定的表揚和獎勵，保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師還要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建生本課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起分享快樂。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的朋友。

二、從學(xué)生的“保姆”變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”

過去教師然是學(xué)生學(xué)習(xí)的保姆。對知識的傳授是反復(fù)演練，生怕學(xué)生沒有聽懂沒有記住；對作業(yè)更是精批細(xì)改，唯恐有所疏漏。所有問題都一個人扛，從來不知學(xué)生心中的想法，更談不上讓學(xué)生去創(chuàng)新。生本課堂的過程是師生交往、共同發(fā)展的一個互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的過程。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體的差異以滿足不同的需要，建立一種良好的師生關(guān)系、樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識與合作意識，鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生富有個性地和生動活潑地學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)方法上絕不能搞“一刀切”，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，采取行之有效的手段，營造出一種良好和諧的課堂氣氛，促進(jìn)課堂上的師生間互動，達(dá)到良好的教育目的，取得滿意的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樹立自學(xué)的意識。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，使教師在傳播知識方面的職能也變得更加復(fù)雜化了，不再是只傳播現(xiàn)成的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何地獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識需要去處理各種信息的方法。簡單地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立自學(xué)能力。成為學(xué)生能力和個性的培養(yǎng)者，做一個全心全意為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的“伙伴”，從而真正實現(xiàn)了教是為了不教。

三、從“學(xué)”中來“教”

生本課堂在教師與學(xué)生之間的關(guān)系上所倡導(dǎo)的是一種新型的關(guān)系——“民主平等、教學(xué)相長”，教師與學(xué)生之間的交流，既是認(rèn)知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談和優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學(xué)生目光的對視來實現(xiàn)交流，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同研究的發(fā)展。為此，教師應(yīng)放棄“教師至上”的傳統(tǒng)理念，與學(xué)生進(jìn)行“零距離”的交流。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？我認(rèn)為：首先，教師應(yīng)當(dāng)一個忠實的傾聽者。教師就全身心地去聽學(xué)生說話，成為學(xué)生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和疑慮、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，從而及時地引導(dǎo)、鼓勵，促進(jìn)他們的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的不是既定知識結(jié)論的有效傳遞，而是應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想的、有情感的人，以及學(xué)生在課堂上的珍惜時間和享受生活。其次，教師應(yīng)做一個積極的參與者。在教學(xué)過程中教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生只能重復(fù)教師講述的內(nèi)容。相反，教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，無論教師還是學(xué)生都要有自己的思想和觀點，同時，任何一方都應(yīng)積極地時刻保持批評與自我批評的態(tài)度，教師才能與學(xué)生一起交流、探討，互相促進(jìn)。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果，而是每個學(xué)在生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的狀態(tài)。教師參與到學(xué)習(xí)中來，從面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。再次，教師應(yīng)做一個虛心的學(xué)習(xí)者。尤其是在知識飛速發(fā)展的今天，知識的更新期大大縮短，學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)多樣化，學(xué)生懂得的東西，教師未必懂得。那么，教師就應(yīng)該“不恥下問”，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，把他們所提的問題“還”給他們，和他們一起探討，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，并用情真意切的語言對他們進(jìn)行肯定和表揚。與此同時，教師要誠懇、勇敢地向?qū)W生請教，大膽地吸收學(xué)生的“合理內(nèi)核”。

這樣，教師的那桶水在多股清泉地注入下，定會不斷地“鮮活”起來，變得更清、更凈、更甜。然后，師生共飲這杯甘泉水，相信事半功倍的奇跡會在我們師生的共同學(xué)習(xí)中產(chǎn)生，那真正地教學(xué)相長也會在我們的努力下變得很完美。

營造“以生為本”的課堂背景

朝陽溝中心學(xué)校 劉春蓮

我認(rèn)為 “生本課堂” 就是以生為本，為了學(xué)生發(fā)展的課堂，為了學(xué)生發(fā)展的語文課堂。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”

許多成功的課例都十分注意新課學(xué)習(xí)前的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)新知時的心理環(huán)境布設(shè)，這是生本課堂背景的重要內(nèi)容。它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣．若學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高、興趣濃，則課堂上積極主動，踴躍表現(xiàn)，思維活躍，課堂效率高；反之，則表現(xiàn)為消極被動，懶于思考，啟而不發(fā)，課堂效率低。因此，我們一定要重視課堂背景這一環(huán)節(jié)的展示。

例如，優(yōu)美的畫面既能吸引人的注意力，又能給人以美的享受，所以也是設(shè)計課堂背景的一種有效策略。上次我在執(zhí)教《九寨溝》這篇課文時，在上課前先 利用多媒體給學(xué)生欣賞九寨溝的優(yōu)美的圖片，一下子把學(xué)生的注意力集中到九寨溝來，把他們帶進(jìn)了一個充滿神奇色彩的童話世界。所謂“良好的開端是成功的一半”，這下，學(xué)生上課的積極性也增強了，對她們接下來的上課有一定的幫助。當(dāng)然，不同的課文有不同的導(dǎo)入方式，比如上課剛開始，師生之間的談話能縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生樂于和教師交流，也能對整堂課的教學(xué)起到積極的作用；上新課前根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些謎語讓學(xué)生競猜，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲，又能后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊；有些感情色彩較濃的課文可用相配的音樂激起學(xué)生的情感；情節(jié)有趣的課文可以通過講故事來激起學(xué)生的興趣等等?？傊?，課堂背景設(shè)計只要符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，就一定能收到事半功倍的效果。

創(chuàng)造“以生為本”的學(xué)習(xí)方式

朝陽溝中心學(xué)校 劉春蓮

教師要充分信任學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)，才能收到意想不到的效果。實施“生本教育”，首先需要教師在思想上完全放下包袱，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交還給學(xué)生，這樣，學(xué)生才能有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，否則的話，如果教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔(dān)心學(xué)生這沒學(xué)到，那沒學(xué)好，非要讓學(xué)生按照自己思維框架去學(xué)習(xí)，那就會束縛學(xué)生的手腳，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，大大削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力。

很多時候，在新課一開始，會很形式地對學(xué)生發(fā)問“你們想了解什么或者你的腦海中有什么疑問”等類似問題，這看起來似乎是以學(xué)生為本，鼓勵他們敢想，看起來似乎是個好的開頭。但是，縱觀整個語文課堂，學(xué)生并沒有圍繞他們所提出的問題來共同探討問題，相反，是老師一直在牽著學(xué)生的鼻子走，在如此被動的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生一味思考老師的發(fā)問，而自己不敢說自己所想的，更不敢做自己想做的。

生本教育要求學(xué)生在課堂上不再是被動地接受教育，而是要敢于選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，敢于發(fā)表自己的獨特見解，敢于做自己喜歡做的事。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞，強調(diào)對問題的多角度的理解，善于對同一問題發(fā)表各自不同的觀點。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，著力點應(yīng)是學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，實質(zhì)性地參與教學(xué)過程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中要注重實效性，教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第四篇：生本教育下的課堂教學(xué)反思

生本教育下的課堂教學(xué)反思

沙灣五中段素梅

我們開始嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)，反思授課情況，存在的問題主要有：（1）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說拓展延伸了。（2）討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識差。生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見。（3）交流時不發(fā)表自己獨到的見解。生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭執(zhí)、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發(fā)言。（4）教師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約。在進(jìn)行生本教育教學(xué)的這幾天里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。

在生本教育教學(xué)實踐的過程中，既然存在這些問題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對策：（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計好問題。課前認(rèn)真鉆研教

1材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好問題。每個小問題我向?qū)W生提出的要求非常簡單明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。（2）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時候，時常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。（3）及時鼓勵，增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解學(xué)生的參與度，如果哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學(xué)用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的快樂。（4）教師的“教”要靈活。生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實際學(xué)習(xí)情況而隨機應(yīng)變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，適時調(diào)整自己的計劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點兒，安排多些時間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

第五篇：生本教育下的課堂教學(xué)

生本教育下的課堂教學(xué)

在生本教育下的課堂教學(xué)中，學(xué)校開展了一系列的課堂教學(xué)活動，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)化，大家一展風(fēng)采，同時也是互相學(xué)習(xí)、取長補短、不斷完善自我的良好契機。同時在學(xué)習(xí)和教學(xué)中我思考了很多，收到了很多。

1、生本教育落到了實處

老師們在上課中都能圍繞前置性小研究進(jìn)行教學(xué)，放手讓學(xué)生自主探究解決問題，抓住了生本教育的根本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)，學(xué)生通過自己動口、動手、動腦去解決問題。教師鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動去探索問題,盡量讓每個學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機會,使每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每一位教師都能對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

2、注重了有效的評價

對學(xué)生的表現(xiàn)和小組合作交流中的表現(xiàn)都能采用合適的評價方式，很好的進(jìn)行引導(dǎo)和評價。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自學(xué)能力，有效地組織學(xué)生的探究活動，師生之間、生生之間評價方式多樣。

3、關(guān)注了教學(xué)過程中和練習(xí)中的糾錯

在課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，給學(xué)生足夠的時間、空間，采取不同的形式去發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，在學(xué)生自己進(jìn)行自我糾錯的過程中，教師適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)。特別在練習(xí)中學(xué)生，關(guān)注了小組之間的相互檢查、全班糾錯。

4、通過學(xué)習(xí)我感覺到 如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這一特點，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先對討論進(jìn)行合理有效的控制。

首先教師對討論目標(biāo)的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等?？傊?，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計出好的論題、選擇正確的討論方法;才能從實際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實際情況，靈活控制討論過程;才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果;反之，不僅會降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)舷W(xué)生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

其次是啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學(xué)生探討的興趣;另一方面，當(dāng)討論展開以后，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解，及時把握時機，對學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學(xué)生認(rèn)識問題的規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價值的東西。

最后在課堂討論中，要使每個學(xué)生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對學(xué)生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學(xué)生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學(xué)生中的一些自相矛盾的結(jié)論、錯誤的推論、膚淺的論點進(jìn)行分析、引導(dǎo)，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心;避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師對討論的全過程進(jìn)行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發(fā)揮討論的優(yōu)越性，確實提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。