第一篇：德育課程目標一體化芻議

德育課程目標一體化芻議

摘 要 落實立德樹人根本任務的關鍵在德育，德育的關鍵在于課程一體化，而德育課程目標一體化是德育課程一體化的必要前提。德育課程目標一體化具有導向價值、銜接價值和調控價值，其現(xiàn)實訴求、理論訴求和政策訴求亟需回應。推進德育課程目標一體化，需要把握德育課程目標一體化的總體要求，整體設計德育課程目標體系。

關 鍵 詞 立德樹人;德育課程一體化;德育課程目標一體化

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）06-00-04

?h的十八大以來，教育部先后印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》），為推動立德樹人教育根本任務提供了頂層設計與操作指南。要落實立德樹人這一根本任務，必須推進德育一體化。當前德育一體化研究主要體現(xiàn)為探索家校社協(xié)同合作、一體化管理及教學模式，涉及德育內容、德育資源、德育師資和德育管理的一體化等。然而，具體到德育課程一體化，相關研究成果相對欠缺，尤其是?雜?課程目標一體化更是亟待探究，畢竟，?雜?課程實施全過程都受目標的指引與規(guī)約。本文擬就課程目標一體化的價值意蘊、多元訴求及推進路徑做初步探討。

一、德育課程目標一體化的價值意蘊

?雜?是“教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極參與的互動中，通過內化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統(tǒng)活動過程”。[1]德育活動過程受目標指引，?雜?目標從“深層次規(guī)定并體現(xiàn)著德育的性質和德育活動的走向”。[2]德育課程目標是學校德育課程建設的出發(fā)點和落腳點，?雜?課程目標一體化對?雜?活動的實施具有導向價值，也是系統(tǒng)論、整體論思想在學校德育課程目標設計中的具體體現(xiàn)，是學校德育活動銜接意識的集中反映。

首先，德育課程目標一體化具有導向價值。就德育課程分類而言，目前我國主要包括政治教育、思想教育、法紀教育和道德教育四個領域，?雜?目標一體化在這四方面內容做出“價值”和“規(guī)范”的規(guī)約與定向，使之凸顯?雜?課程領域相互關聯(lián)，發(fā)揮?雜?課程整體功能。在“價值”層面的最高層次是引導學生認同和擁護社會意識形態(tài)，理解和踐行社會主義核心價值觀，而在“規(guī)范”層面則注重學生作為“社會人”的存在，準確把握和理解社會行為規(guī)范、遵紀守法，理解作為公民的權利與義務。此外，?雜?課程目標“一體化”為德育課程目標達成提供了動力機制，其所固有的層次性、階段性和整體性預見了德育結果的階梯遞進和關聯(lián)式發(fā)展，對德育課程實施具有良性驅動作用。

其次，德育課程目標一體化具有銜接價值。德育課程的連續(xù)性可以為?雜?對象積累連續(xù)性?雜?經(jīng)驗和整體性?雜?影響，是德育實效性的重要保障之一，而其中德育課程目標的銜接性是德育課程保持連續(xù)性的基石。德育課程目標一體化規(guī)定了德育課程目標的序列化和范疇的關聯(lián)性。一方面，德育課程目標序列化是一體化的重要表征，其序列化包含了內在和外在兩個維度，內在維度的一體化綜合考慮了德育過程中知情意行諸要素之間的結構關系，外在維度上則重點衡量學生的道德認知與行為發(fā)展水平。另一方面，德育課程目標一體化規(guī)定了德育課程目標范疇的結構形式。政治教育、思想教育和法紀教育作為德育課程目標范疇的爭論點，其根本問題并不在于是否實施這些范疇的?雜?，而在于何時實施、如何實施以及實施成效。德育課程目標一體化為合理安排和銜接這幾大?雜?范疇提供了全局性思考和行動路徑。

復次，德育課程目標一體化具有調控價值。德育課程目標一體化的調控價值表現(xiàn)在對課程實施主體的調控以及對目標本身的調控兩個方面。首先，一體化的德育課程目標對于德育課程實施主體具有規(guī)約和指引作用，使之具備各年段德育課程銜接意識，并據(jù)此設計和實施德育課程，以期取得理想的課程實施成效。其次，以德育目標的從屬關系為依據(jù)，可以把德育目標分為總體目標和分目標。[3]德育課程目標的設計也有總目標和分目標之分。德育課程目標一體化的調控價值亦體現(xiàn)于總目標對分目標的制約，以及分目標對于總目標的依存。在德育課程目標一體化的體系之中，總目標作為核心，貫穿各個分目標始終，調控和規(guī)范著分目標的細化和具體化過程。

二、德育課程目標一體化的多元訴求

課程目標是學校課程所要達成學生身心發(fā)展的預期結果，是在課程設計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質、素養(yǎng)等方面達到的程度。[4]德育課程目標一體化的訴求主要體現(xiàn)在現(xiàn)實訴求、理論訴求以及政策訴求三個方面。

首先，在現(xiàn)實德育工作中，德育目標存在著創(chuàng)新與守舊、本體與社會目的性、認知與能力要求等幾個方面的矛盾沖突。[5]這些沖突集中反映在德育目標范疇的規(guī)定上，[6]這些矛盾沖突的化解最終仍然需要回到?雜?課程目標一體化這個軌道上來。當前學校德育課程目標一體化頂層設計的缺乏，致使各范疇?雜?課程實施、各學科課程教學在發(fā)揮德育功能時，容易出現(xiàn)目標虛化、混亂、交叉、重復等問題。根本原因在于，德育課程目標沒有實現(xiàn)一體化統(tǒng)籌，未能平衡德育目標層次和范疇之間的關系，沒有高度重視各級各類?雜?目標之間的內在關聯(lián)性，沒有強調?雜?課程目標與學生道德發(fā)展階段和身心發(fā)展規(guī)律的高度適配性，最終導致德育實效性差針對性不強。因此，德育課程目標一體化的問題在現(xiàn)實層面亟待解決。

其次，《指南》明確將課程育人列于德育實施和?雜?要求的首位，其重要性不言而喻。零散的德育課程顯然難以發(fā)揮整體育人功效，?雜?課程一體化成為落實《指南》精神的重中之重。依據(jù)泰勒課程編制的基本原理，大凡課程設計，均需要認真回答目標制定、內容選擇、內容組織和結果評價四個方面問題，其中，課程目標是課程設計的出發(fā)點和落腳點。課程目標具有導向、調控、中介和評價功能。[7]因此，要實現(xiàn)德育課程一體化，首先需要完成?雜?課程目標一體化的設計，以此作為?雜?課程設計的方向和課程內容選擇的主要依據(jù)。當前學校德育課程目標一體化建設相關研究依然缺乏，這在一定程度上導致了學校德育課程一體化理論指引的缺失，?雜?課程目標一體化頂層設計難以落地。

第三，自黨的十八大召開以來，以總書記為核心的黨中央高度重視中小學德育工作，提出將立德樹人作為教育的根本任務，確立文化自信，提倡大力繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及增強中小學德育工作的“時代性、科學性和實效性”，并先后印發(fā)了一系列的政策文本，以推動我國中小學德育工作的改革。所有這些?雜?政策的要求，均需要依靠學校?雜?課程建設去落實。探索學校德育課程目標一體化，是我國新時代?雜?課程一體化建設的必要前提。

三、德育課程目標一體化的推進路徑

德育課程目標一體化訴求的達成，需要把握德育課程目標一體化的總體要求，整體設計一體化的德育課程目標體系。

（一）把握德育課程目標一體化的總體要求

德育目標一體化是“在總體德育目標下形成各階段目標及各目?艘?素之間縱向銜接、橫向貫通、互補相成、整體作戰(zhàn)的結構形態(tài)”。[8]德育課程目標一體化是在把握德育課程總體目標的基礎上，對各階段德育課程目標進行貫通銜接，包括層次的縱向維度和范疇的橫向維度，是彼此之間不斷調整、平衡、統(tǒng)籌目標的現(xiàn)實性與超越性的過程。德育課程目標一體化是德育課程一體化建構的基礎。對于德育課程目標一體化要求的總體把握，需要處理好合目的性與合規(guī)律性、現(xiàn)實性與超越性兩個問題的關系。

首先，德育課程目標一體化需體現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一。合目的性是?雜?目標一體化的根本原則，體現(xiàn)在德育課程目標設計上，即引導學校實施德育課程，完成對學生的全部德育任務。合規(guī)律性是一切教育活動需要遵循的基本準則，也是確立教育目標，開發(fā)可利用德育資源的依據(jù)。預期德育結果的達成，并非單靠學生身心發(fā)展規(guī)律或道德發(fā)展規(guī)律而自發(fā)實現(xiàn)，而是依靠德育實施主體遵循?雜?規(guī)律，按照一定的德育目標，運用特定的德育手段，對德育對象施加相應的德育影響。正如“人的目的是客觀所產生的，是以它為前提的?！盵9]同理，確立德育課程目標需要以發(fā)展心理學和道德認知發(fā)展相關理論為基礎，并對德育對象的發(fā)展情況有客觀認識，只有實現(xiàn)合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一，才能使德育課程目標具備梯度性、銜接性和關聯(lián)性。其次，德育課程目標一體化需要體現(xiàn)現(xiàn)實性與超越性的兼顧。德育課程目標設計的現(xiàn)實性體現(xiàn)在設計者對德育對象的經(jīng)驗、基礎和發(fā)展需求的尊重與把握，指向德育課程目標實現(xiàn)的可能性和藝術性。德育課程目標設計的超越性是設計者對德育對象預期德育成效的期待和規(guī)定，指向德育課程目標的發(fā)展性。現(xiàn)實性與超越性的兼顧，能使德育課程目標具備可行性與發(fā)展性，避免出現(xiàn)實施阻抗、實施低效等問題。

（二）整體設計一體化德育課程目標體系

整體設計德育課程目標體系，需要把握德育課程目標的層次和范疇之間的辯證關系。層次主要指德育課程總體目標細化到每個學段、每個年級的分目標，以及各目標范疇在不同學段不同年級德育課程目標中的體現(xiàn)。一體化過程需要以德育對象的心理發(fā)展水平、道德發(fā)展階段和成長發(fā)育特點為基礎，綜合考慮當下社會歷史條件和時代背景，實現(xiàn)德育課程目標層次和范疇的有機聯(lián)結。此外，同一德育課程分目標應再內置不同層次，以適應不同學生的水平差異，為課程實施者提供具體的、可實施、可達成的德育課程目標。整體設計德育課程目標體系，可依托時間、空間和內容三個維度進行整體建構。

首先，一體化德育課程目標體系可以從“時間”維度考慮縱向的梯度性，使學段、年級?雜?課程目標符合該學段和年級學生的身心發(fā)展階段特征。2014年教育部印發(fā)的《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導綱要》就指出“分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，從小學低年級、小學高年級、初中、高中到大學整體設計，依次重點培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感、感受力、理解力、理性認識、自主學習和探究能力，其階段性、層次性的體現(xiàn)明顯，為分學段設計德育課程目標體系提供了依據(jù)和參照。在德育課程目標體系的梯度設計中，尤其需要關注銜接階段的設計，因為學生認知具有連續(xù)性，學校德育工作具有整體性，應重點做好不同教育階段德育工作的銜接。[10]具體到每一年度，也可以充分結合時令、季節(jié)、節(jié)日等，開展相應的體系化的主題?雜?活動目標設計，以有效落實?雜?目標。

其次，一體化德育課程目標體系要考慮“空間”維度，即立足學生社會“生活半徑”，由小及大，由近及遠整體設計。著名的心理學家布朗芬布倫納（（Urie Bronfenbrenner）從兒童發(fā)展心理學的角度提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，強調發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中，其中最里層的微系統(tǒng)便是個體實際參與的直接環(huán)境。[11]布朗芬布倫納的觀點為?雜?目標一體化設計的“空間邏輯”提供了依據(jù)。從學生個體直接參與的最小半徑環(huán)境出發(fā)，逐步擴展到社區(qū)、學校、社會、國家、全球等，整體設計?雜?需要達成的目標，既能兼顧學校?雜?與學生生活的統(tǒng)一，又可以引起學生參與?雜?實踐活動的興趣。我國《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》在“情感與態(tài)度”這一維度的表述為“愛親敬長，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”，很明顯地呈現(xiàn)出空間邏輯，體現(xiàn)了一體化所要求的空間漸進拓展性。日本小學德育綱要注重以個人為起點，展現(xiàn)出個人與自己、與他人、與自然、與集體、與國家、與社會的遞進關系，一步步向外擴展。[12]香港2008年頒發(fā)的《新修訂德育及公民教育課程架構》，在各學習階段的期望也體現(xiàn)出個人、家庭、社群、國家和世界幾個范疇的逐步外擴。[13]顯然，?雜?目標一體化設計的空間邏輯值得追尋，需要學校結合實際勇于探索，開展相關行動研究。

再次，一體化德育課程目標體系需注意目標內容的內在一致性。第一，德育課程目標體系的內在一致性。強調的是德育課程體系作為一個整體，其各種課程形態(tài)、范疇，如獨立設置的德育課程、學科教學中的德育、活動德育課程和潛在德育課程等，在課程目標設計上要保持整體的一致性，使各類課程的?雜?目標相互配合，形成合力，以保證學生的?雜?體驗、所接受的德育影響、積累的?雜?經(jīng)驗具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體性，“一個人不能夠一部分一部分地來教育，而是由人所經(jīng)受的種種影響的全部總和綜合地教育出來。”[14]整體育人，協(xié)同育人，以影響育人，是?雜?目標達成的最佳路徑。第二，學科教學中的德育同該學科非?雜?目標的合一性。即在進行學科教學的過程中，學科本身應成為德育的資源。學科教學在保障基本教學目標達成之同時，在教學過程中進行滲透式、貫通式德育，即所謂教學的教育性，的確是客觀存在的。第三，德育課程目標內容的內在合一性。德育過程是知情意行各個要素協(xié)同共進的過程，?雜?課程目標設計一方面要細化各要素?雜?目標，使之具體化、可操作。同時，更要兼顧各要素目標之間的內在關聯(lián)性，從整體和系統(tǒng)的視界，去審視每一個目標描述，避免目標七零八碎，忘記了?雜?目標“為什么出發(fā)”，以及“將要到哪里”。

參考文獻：

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第二篇：課程目標

總目標

1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

階段目標

第三學段(5～6年級)(一)識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。(二)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。(三)習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。(四)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。(五)綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

五年級下冊教材分析

一、教材基本結構

本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語言實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動：講童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事；演課本??；就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓練更全面，兼顧交際和獨白兩個方面，難度也有所提高。

習作的編排是這樣的：(1)記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。(2)應用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵學生將寫的信寄出去；第三組是寫發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法，然后要求學生根據(jù)某種需要寫一篇發(fā)言稿：在第六組綜合性學習中，安排的習作內容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然后分頭撰寫?！?3)材料作文。安排了兩次。在第五組安排了縮寫練習，并提供范例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發(fā)揮自己的想象。這對學生觀察力和想象力培養(yǎng)都是很好的訓練。從以上安排可以看到，更加重視寫實性作文，體現(xiàn)了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面，習作的內容、形式更加豐富。

除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點“。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表

（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

二、本冊教學目標

1．認識常用漢字200個，累計識字3000，完成小學階段識字任務。寫字150個，累計會寫常用漢字2300個。

2．讀寫由識寫字組成的詞語；讀記由認讀字組成的詞語。

3．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于300字）。

4．能用多種方法（借助詞典，聯(lián)系上下文，利用生活經(jīng)驗等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達的效果。

5．閱讀敘事性作品，能把握主要內容，體會思想感情，理清敘事順序，領悟表達方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內容，了解基本的說明方法。

6．略讀文章，粗知大意。學習瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。

7．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容比較具體，感情真實。練寫書信，表揚稿及簡單的研究報告，注意格式。能根據(jù)需要分段表述，使用常用標點。40分鐘完成約400字的習作。

8．修改習作，做到語句通順，正確，書寫規(guī)范。

9．聽，能抓住要點；說，有條理，語氣、語調適當。樂于交際，敢于發(fā)表自己的意見。稍作準備，能當眾作簡短的發(fā)言。

10．積極參與語文綜合性學習，在制訂計劃、開展活動、進行展示交流中發(fā)揮作用。學習運用獲取的資料，寫簡單的研究報告。

三、教學建議

（一）依綱扣本，熟悉教學目標，了解編輯意圖，一個學期的教學都是為著實現(xiàn)本同教學目標的。

（二）整組備課，整組設計，整組教學。

要有整合的思想。語文知識的掌握，讀寫訓練重點的落實，語文能力的形成，要整組教學完成。要加強各部分的聯(lián)系，如，精讀課文、略讀課文與交流平臺的教學，閱讀教學與口語交際·習作教學，讀寫教學與本組訓練點的聯(lián)系。也可對一組教學內容根據(jù)教學需要進行重組，目的是使教學更加省時，高效。

（三）識字、寫字教學（在講論教學時提的不多，但要重視識字主要靠自學，繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字能力。寫字仍重視，既要寫單個字，又要寫詞語。要適當提高寫字能力，培養(yǎng)聽記能力（由詞到句到寫）

（四）閱讀教學

1．正確、流利地朗讀課文；默讀課文，一邊讀一邊想，讀后能發(fā)表感受，提出問題，是閱讀的兩項基本功，是保底的要求。要舍得花費境，要落實到每一個人。自主學習的重點是自學，閱讀教學的起點是自讀正悟。

2．繼續(xù)重視詞和句的教學。能抓住重點詞句，聯(lián)系上下文理解課文內容；能用多種方法理解詞語在文中的意思，辨別詞語的感情色彩；能聯(lián)系上下文和生活積累，推想詞句的意思，體會其表達效果，重視詞語的積累和運用，擴大詞匯量。

3．加強續(xù)寫結合，兼顧理解、表達

（1）通過課后思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法。

（2）了解課文在表達上的特點。

（3）借“交流平臺”總結讀寫規(guī)律。

4．繼續(xù)訓練精讀、略讀，學習通過瀏覽，獲取需要的信息。

（五）口語交際教學

1．提高交際的質量。（有層次，有深度，語言美，看對象）

2．交際訓練與獨白訓練并重。在稍作準備的情況下，能當眾作簡短發(fā)言，有條理，語氣、語調適當。

（六）習作教學

1．激發(fā)表達的欲望，增強表達的自信心。

2．40分鐘能完成約400字的習作。

3．養(yǎng)成修改的習慣。修改重點是：內容是否具體，用詞是否準確，語句是否通順，書寫是否規(guī)范。

4．加強結合閱讀課和日常的小練筆，養(yǎng)成讀書記筆記的習慣。

（七）綜合性學習

1．結合課文教學進行的“語言表達的藝術”單元，要抓布置；活動過程中的交流──交流做法（搜集幽默故事、古今笑話、名人演講、趣聯(lián)名諺；寫提示語、廣告詞）；活動后的展示，評議。

2．大綜合單元

第一板塊：了解信息傳遞方式的變化；感受對人們生活的影響。主要活動方式是搜集資料，閱讀（包括收上提供的和同學們搜集的）討論交流。

第二板塊：利用信息，寫簡單的研究報告。主要活動方式有：搜集資料，調查訪問，撰寫報告，發(fā)表交流。

特點：任務驅動，會作探究。

重點抓以下環(huán)節(jié)：

（1）制訂計劃。

（2）就第一板塊進行交流。

（3）閱讀例文，了解研究報告的寫法。

（4）研究報告撰寫過程中的跟蹤輔導（研究問題的確定；資料的獲取與篩選；形成觀點；得出結論??）。

（5）成果的展示與交流。

第三篇：課程目標

【課程目標】

目標 明確戰(zhàn)略規(guī)劃

規(guī)范管理平臺運行 優(yōu)化人力 資源配置

提高運營 管理能力

提升領導領導力與管理藝術

問題表現(xiàn)癥狀

對市場環(huán)境和競爭變化缺

乏充分的認識和分析；盲目追求市場熱點、投資過度多元化、缺乏明確的、切合實際的長期發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略目標；

經(jīng)營決策盲目性大、缺乏科學的專家論證體系；缺乏管理監(jiān)督與控制功能；機構設置不科學、分工不明、職責不清；經(jīng)驗型管理；

難以吸引并留住人才；人才的選拔、培養(yǎng)、晉升缺乏科學依據(jù)，主觀因素大；員工缺乏工作熱情，人心渙散；員工缺乏歸屬感。

財務管理素養(yǎng)差，重會計功能，輕財務管理；資本運作能力不高，不善于進行資源整合；生產流程組織效率低，供應鏈體系運轉不良；項目管理漏洞多，效率低。以權管人，以權壓人；決策

水平不高，操作能力欠缺；不善于進行危機管理；不善于進行溝通，協(xié)調與激勵；不善于運用激勵手段；個人魅力欠缺。配套課程 企業(yè)戰(zhàn)略計劃、過

程；建立成功的戰(zhàn)

略聯(lián)盟；戰(zhàn)略實施

與組織結構

危機管理與危機公關；企業(yè)執(zhí)行力打造；太極管理系統(tǒng)；《周易》管理思想與現(xiàn)代管理

人力資源管理的P

－O模型；強化員工的優(yōu)勢與才干；建立發(fā)揮優(yōu)勢的環(huán)境

經(jīng)濟周期波動的行

業(yè)周期輪動；企業(yè)必備經(jīng)濟法規(guī)解讀；經(jīng)濟增長與產業(yè)結構變遷

領導用人藝術與領導激勵藝術；卓越領導力的成功方程式；情境領導 培訓目標

明確公司遠景和戰(zhàn)略

目標；制訂相應發(fā)展戰(zhàn)

略、；引入新的管理模

式和盈利模式；制訂戰(zhàn)

略實施計劃。建立科學的決策機制；建立嚴密的管理控制體系；定編定崗、引入新的管理手段、提高工作效率。

提高對人力資源管理的地位與作用的認識；建立一套科學有效的人才選拔、培養(yǎng)、考核與淘汰機制。

增強財務管理意識；降低風險，控制成本；具備規(guī)范高效的項目管理能力；具備卓越的現(xiàn)場管理能力；建立完備的質量管理體系。提高思維、決策水平；

傳授有效的領導方法；講授用人、用權藝術；幫助領導人發(fā)揮個人魅力，樹立良好的公眾形象

第四篇：課程目標

涇縣茂林小學2018/2019學第一學期教案

課程目標

一 運動參與

在3年級，要著重讓學生體驗參加體育活動的樂趣(一)具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為

【水平目標】

水平二

樂于學習和展示簡單的運動動作

達到該水平目標時，學生將能夠：

向同伴展示學會的簡單運動動作；

向家人展示學會的運動動作。(二)用科學的方法參與體育活動

【水平目標】

水平二

根據(jù)科學鍛煉原理制訂并實施個人鍛煉計劃

達到該水平目標時，學生將能夠：

知道科學鍛煉的基本原理；

知道如何設置鍛煉的目標；

根據(jù)自身情況，制訂個人鍛煉計劃；

按計劃堅持體育鍛煉。

學會評價體育鍛煉效果的主要方法

達到該水平目標時，學生將能夠：

評價體能測試的結果；

描述出經(jīng)過一段時間體育鍛煉后的體能變化；

應用簡單的測試方法了解自己的體能變化，如臺階試驗、5分鐘跑測試、仰臥起坐測試等。

學習領域二 運動技能（一)獲得運動基礎知識

【水平目標】

水平二

知道所練習運動項目的術語

達到該水平目標時，學生將能夠：

知道球類運動技術術語，如投籃等；

知道體操動作術語，如前滾翻等；

知道武術動作術語，如馬步?jīng)_拳等；

備課人：徐成玉 涇縣茂林小學2018/2019學第一學期教案

知道舞蹈或韻律活動動作術語，如舞蹈中的跑跳步等；

知道田徑動作術語，如起跑等；

知道地域性運動項目中的技術或動作術語，如滑冰運動中的蹬冰等。

觀看體育比賽

達到該水平目標時，學生將能夠：

觀看現(xiàn)場體育比賽和表演；

觀看電視中體育比賽和表演。

(二)學習和應用運動技能

【水平目標】

水平二

會做簡單的組合動作

達到該水平目標時，學生將能夠：

做出多項球類運動中的簡單組合動作；

做出體操的簡單組合動作；

做出武術的簡單組合動作；

做出舞蹈或韻律活動中的簡單組合動作；

做出地域性運動項目中的簡單組合動作。(三)安全地進行體育活動

【水平目標】

水平二

知道如何在運動中避免危險

達到該水平目標時，學生將能夠：

知道不按規(guī)則運動和游戲會導致身體受到傷害；

知道在安全的環(huán)境中運動和游戲；

知道水、冰等潛在的危險因素及避免危險的方法。

(四)獲得野外活動的基本技能

【水平目標】

水平二

學習在野外條件下的活動技能與方法

達到該水平目標時，學生將能夠：

參加有組織的較大型野外活動；

以小組形式制訂野外活動計劃；

運用野外生存的知識和方法，如識別方向、識圖、求助等。學習領域三 身體健康

(一)形成正確的身體姿勢

備課人：徐成玉 涇縣茂林小學2018/2019學第一學期教案

【水平目標】

水平二

基本保持正確的身體姿勢

達到該水平目標時，學生將能夠：

在日常學習和生活中初步具有正確的身體姿勢；

在徒手操、隊列等練習中保持正確的身體姿勢。

(二)發(fā)展體能

【水平目標】

水平二

發(fā)展靈敏、協(xié)調和平衡能力

達到該水平目標時，學生將能夠：

通過多種游戲發(fā)展位移速度和動作的靈敏性；

通過多種練習形式（如各種跳躍游戲和跳繩等）發(fā)展跳躍能力；

通過多種練習形式發(fā)展平衡和協(xié)調能力。

(三)具有關注身體和健康的意識

【水平目標】

水平二

描述身體特征

達到該水平目標時，學生將能夠：

說出身體各主要部位的功能；

描述自己的身體特征；

比較自己與同伴的身體特征。

(四)懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響

【水平目標】

水平二

初步學會選擇有利于健康的營養(yǎng)食品

達到該水平目標時，學生將能夠：

知道營養(yǎng)需求與年齡、性別、身體活動等的關系；

初步學會選擇有利于健康的營養(yǎng)食品；

初步學會選擇適合運動需要的健康營養(yǎng)食品。

知道生活方式對健康的影響

達到該水平目標時，學生將能夠：

知道飲食、體育鍛煉對控制體重的作用；

認識吸煙、酗酒和吸毒的危害。

備課人：徐成玉 涇縣茂林小學2018/2019學第一學期教案

學習領域四 心理健康

(一)了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展的關系

【水平目標】

水平二

體驗身體健康狀況變化時的心理感受

達到該水平目標時，學生將能夠：

體驗身體健康變化時注意力、記憶力的不同表現(xiàn)；

體驗身體健康變化時情緒的不同表現(xiàn)；

體驗身體健康變化時意志的不同表現(xiàn)。

(二)正確理解體育活動與自尊、自信的關系

【水平目標】

水平二

在體育活動中具有展示自我的愿望和行為

達到該水平目標時，學生將能夠：

在體育活動中努力展示自我；

對體育活動表現(xiàn)出較高的熱情。

(三)學會通過體育活動等方法調控情緒

【水平目標】

水平二

觀察并說出同伴在體育活動中的情緒表現(xiàn)

達到該水平目標時，學生將能夠：

觀察并說出同伴進步或成功時的情緒表現(xiàn)；

觀察并說出同伴退步或失敗時的情緒表現(xiàn)。(四)形成克服困難的堅強意志品質

【水平目標】

水平二

在一定的困難條件下進行體育活動

達到該水平目標時，學生將能夠：

參加較劇烈的游戲或運動時，在身體有輕微難受感覺的情況下堅持完成運動任務；

不害怕與比自己“強大”的同伴一起游戲和運動。學習領域五 社會適應

(一)建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德

【水平目標】

水平二

在體育活動中表現(xiàn)出合作行為

備課人：徐成玉 涇縣茂林小學2018/2019學第一學期教案

達到該水平目標時，學生將能夠：

體驗并說出個人在參加團隊游戲時的感受；

知道在集體性體育活動中如何與他人合作；

與他人合作完成體育活動任務。

(二)學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法

【水平目標】

水平二

簡單評價媒體的體育與健康信息

達到該水平目標時，學生將能夠：

知道一些體育名人并能對他們進行簡單的評價；

簡單評價一兩個體育節(jié)目或欄目。

備課人：徐成玉

第五篇：德育一體化實施方案

xx校2016-2017學年 德育一體化管理

實施方案

一、指導思想

以《xx中小學德育工作要點》精神為指針，圍繞今年我鎮(zhèn)中心校工作，以學校工作計劃為指導，針對我校實際情況，創(chuàng)新性地開展德育工作，使學校德育工作與學生實際情況相結合，探索更適合學生年齡與身心特點、更適合社會發(fā)展規(guī)律的新舉措，使德育工作真正落實到學生的學習生活中。堅持以愛國主義教育為主線，以強化行為規(guī)范養(yǎng)成教育為重點，不斷增強德育工作的主動性、實效性，形成全員、全方位、全過程參與的德育模式，力爭使德育工作形成我校特色。

二、工作目標

1、加強學生行為習慣養(yǎng)成教育，提高學生自我約束能力。

2、開展主題教育，讓學生在活動中提高綜合素養(yǎng)。

3、繼續(xù)開展關愛留守兒童工作，使留守兒童健康成長。

4、開展“陽光社團“活動，讓學生全面發(fā)展。

5、通過全鎮(zhèn)性的交流、培訓，提升德育隊伍的管理水平。

三、重點工作及工作措施

1、加強德育隊伍建設，提高德育工作的思想認識。

對班主任隊伍進行有針對性的培訓，讓年輕班主任迅速成長，在培訓中領悟班級管理的技巧，學會和學生、家長建立和諧關系。

結合學校工作重點，從校長到教師都有明確的思想道德教育的具體任務，并共同參與思想道德建設工作的研究。全員要繼續(xù)加強多形式的學習，創(chuàng)設“全員育人”的氛圍，形成“全員德育導師制；每學期，教師要進行師德修養(yǎng)學習，書寫師德承諾書；學期末，德育處要做好師德學生調查問卷，對所有教師進行師德量化考核。

2、堅持常規(guī)管理工作。

通過每周之星、優(yōu)秀模范班級評選，班級文化評比，促進班級建設，堅持每周才藝展示、廣播站工作提高學生的藝術素養(yǎng)。

利用班會課，班主任組織學生從學習、衛(wèi)生、紀律安全等習慣養(yǎng)成各方面評選出班級的標兵，每學期學校要根據(jù)班級的每周之星評選出學校的“校園明星”進行表彰獎勵；每周堅持班級的才藝小展示和周三全校的才藝大展示，周二周三周四的紅領巾廣播站等各項常規(guī)工作。

3、做好少隊工作。

堅持每周一組織全體師生參加的升旗儀式，每天要做好按時升降旗。升旗儀式上的國旗下講話要結合學校當前工作和及假日、季節(jié)特征精心準備。值周員做好周工作總結。每周由班主任上好兩課“少隊課”“班會”，下學期上好5次“主題班隊課”，做到組織有序、形式新穎、主題鮮明，德育處檢查各班主題班隊會的開展。

4、繼續(xù)開展“文明禮儀”教育活動。

通過主題班隊會，廣播、板報宣傳，促進良好習慣的養(yǎng)成。各年級、各班要根據(jù)學生的情況，著重對學生進行以文明禮儀為重點的文明養(yǎng)成教育，在教育和訓練的過程中要堅持高標準、低起點、多層次、嚴要求、重訓練的原則。通過嚴格的訓練，努力使學生的行為規(guī)范外化為行為，內化為素質，逐步養(yǎng)成“文明用語脫口而出，文明行為隨處可見”的好習慣，要進一步強化管理中的學生主體意識和學生自我管理的意識及能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主組織活動、管理、評價，逐步使學生從“要我這樣做”轉變?yōu)椤拔覒撨@樣做”，讓良好的行為習慣內化為學生的自覺行動。

5、開展豐富多彩的活動，促進學生全面發(fā)展。

本學期計劃開展兩次大的活動：四月份科技節(jié)和六一的藝術節(jié)，除此之外德育處以“陽光社團”為依托，豐富學生的校園生活，準備開設繪畫、舞蹈、歌唱、圍棋、象棋、乒乓球、羽毛球、跳繩等共計十八類社團，由學生根據(jù)愛好特長，自愿報名參加。

6、將家訪工作常規(guī)化。

通過每周的電話家訪和每月的到家家訪，了解學生的家庭生活環(huán)境，和家長一起溝通商討教育方法，對學生因材施教，促進老師、家長、學生之間的相互溝通理解，攜手育人。

7、繼續(xù)開展關愛留守兒童工作。

做到留守兒童在學校內和家長能及時溝通，定期給爸爸媽媽寫信，為每個留守兒童過一次難忘的生日；德育導師做好留守兒童的心理輔導，全體教師要與特殊的留守兒童結成對子，做這些孩子在校監(jiān)護人，在生活、學習等方面進行幫扶；及時與監(jiān)護人及留守兒童的父母進行溝通交流；再通過游戲、聯(lián)歡等活動，讓留守兒童感受老師同學的關愛，體會別樣的溫暖。

8、校園文化滲透。

繼續(xù)重視校園環(huán)境建設，做到凈化、綠化、美化，要認識到學校是育人場所、文明場所，不能留有任何“死角”。學校將進一步加強環(huán)境建設，力求讓每一處場所、每一面墻壁、每一次活動都發(fā)揮育人功能。搞好多形式的宣傳教育，充分利用板報、櫥窗等教育陣地，發(fā)揮校園廣播優(yōu)勢，讓學生在耳濡目染、潛移默化中陶冶情操，受到教育。

四、月份工作安排 三月份：

1、進行新學期第一次隆重的升旗儀式。

2、召開新學期第一次班主任會議，布置新學期工作。

3、開展紀念、學雷鋒活動。

4、開展“植樹節(jié)”系列活動，加強學生的環(huán)保教育。四月份：

1、組織師生祭掃烈士陵園，緬懷先烈系列活動。

2、以“發(fā)明就在我身邊”為主題舉行校園科技節(jié)活動。

3、為2、3、4月留守兒童生日會。

4、舉行班主任、輔導員工作經(jīng)驗交流會。五月份：

1、“三愛主題班隊會”。

2、美德少年評選活動。

3、留守兒童聯(lián)歡活動。六月份：

1、慶“六一”校園藝術節(jié)系列活動。

2、接收一批新少先隊員。

3、做好師德考核工作。

4、為5、6、7月留守兒童生日會。

2017-1-26