第一篇：巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 提高英語(yǔ)有效教學(xué)（范文模版）

巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 提高英語(yǔ)課堂有效教學(xué)

（215621）江蘇省張家港市崇實(shí)初級(jí)中學(xué) 展華

從生態(tài)視角看，課堂應(yīng)該是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)或目的不斷互動(dòng)的過(guò)程。因?yàn)榛?dòng)，“生成”才成為課堂一種“必然”。在這種“必然”中，作為課堂主導(dǎo)的教師，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用高超的“教學(xué)機(jī)智”，才能確保課堂有效而真實(shí)地運(yùn)行下去。

所謂教學(xué)機(jī)智，《教育大辭典》把它定義為：一種善于根據(jù)情況變化，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。由此可以看出，課堂教學(xué)機(jī)智事實(shí)上是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過(guò)程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對(duì)偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

事實(shí)上，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。教師應(yīng)該富有激情地以己之“火”去點(diǎn)燃學(xué)生的“火”，為課堂創(chuàng)造生成，適時(shí)捕捉生成，并按照學(xué)生的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)生的思維空間得以拓展，讓學(xué)生真正做回教學(xué)的主體。正如葉讕教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”

一、和諧課堂，彰顯特色

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)、信息傳輸反饋的過(guò)程，也是精神、情感交流融會(huì)的過(guò)程。陶行之提出：“創(chuàng)造發(fā)揮的條件是民主?！?中學(xué)生喜歡娛樂(lè)是他們年齡特有的心理和習(xí)性。如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣味的娛樂(lè)性的課堂氛圍，學(xué)生的積極性就更高，當(dāng)然教學(xué)效果就更顯著，這就要求教師具有多方面的才能，即要有演講家的風(fēng)度，更要有演員那樣的出色表演。老師豐富細(xì)膩的面部表情，充滿愛(ài)心的教學(xué)語(yǔ)言，恰當(dāng)、適度的評(píng)價(jià)方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認(rèn)同”與“共振”。這種寶貴的合作關(guān)系，可以大大加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)向?qū)W生身心結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，使課堂出現(xiàn)十分輕松而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)的高潮，也將在這動(dòng)態(tài)的雙向統(tǒng)一中得到展現(xiàn)，這正是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征。比如上“Detective stories”以 “What’s your hobby?”導(dǎo)入，問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生都能回答，簡(jiǎn)單敘述我兒時(shí)的夢(mèng)想，引出主要詞匯，然后以一幅網(wǎng)上查找的兇殺案例讓學(xué)生展開(kāi)討論，自然過(guò)渡到該單元話題。要是簡(jiǎn)單的出示單詞，朗讀課文，那定會(huì)抹殺學(xué)生的思維。老師的隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上展開(kāi)思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿興趣，在學(xué)習(xí)氣氛中感受到了成功的愉悅。

二、借景生智，巧妙利用

新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重建自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書(shū)面教案顯得更為重要，更具有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)手段課前需要根據(jù)教材作選擇，但是教學(xué)方法不能按部就班一貫到底。有時(shí)臨時(shí)的應(yīng)變會(huì)收到意想不到的效果。某日因?yàn)橄リP(guān)節(jié)的問(wèn)題走路有點(diǎn)異常，進(jìn)入教室以后提了課文相關(guān)問(wèn)題，話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)某同學(xué),‘ How are you today? ’他回答，“I’m fine,thanks.”對(duì)答如流。我嘗試說(shuō)，“I’m not feeling well today.”馬上有同學(xué)舉手問(wèn)，“What’s wrong with you ?” “My right leg hurts.” 那一刻我有股莫名的沖動(dòng)，何不把下一課的有關(guān)建議的內(nèi)容提前教給學(xué)生并讓他們運(yùn)用于實(shí)際生活。不如我先來(lái)個(gè)拋磚引玉：“ I think I’d better go to see a doctor.Can you give me some good advice?”學(xué)生思考三分鐘后，不同的建議魚(yú)貫而出-----“You’d better go to see the doctor.” “ I think you should go to see a doctor.” “ Maybe/Perhaps you’ll have to see a doctor.” “You need to see a doctor” 然后我又提出“If you are a doctor, what may you say?”

課堂更加活躍，“What’s the matter with you ?” “How long have you been like this?” “There’s nothing serious.” “Take the medicine three times a day.You’ll be all right soon.” “I’m afraid you need an operation.”然后讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)其他情景，相互提供建議，收到意想不到的教學(xué)效果，真可謂相機(jī)而作，渾然天成?？梢?jiàn)，創(chuàng)新是課程的靈魂，教學(xué)過(guò)程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。

三、巧用錯(cuò)誤，加深理解

新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過(guò)程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過(guò)程。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，盲目的批評(píng)和糾正都是無(wú)效的，有時(shí)講過(guò)多次的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生照樣犯錯(cuò)，這不容老師不做深刻的反思。教師要及時(shí)創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使之感悟并糾正自己的失誤，這樣對(duì)于學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的印象。學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)延續(xù)性動(dòng)詞與短暫性動(dòng)詞的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)混用。有次練習(xí)中出現(xiàn)選擇 “ He has________ the book for three weeks.”請(qǐng)一中等同學(xué)回答，他的答案是borrowed。我隨即問(wèn)他, “May I borrow your pen? ”他回答，“of course, here you are.”我隨即說(shuō)道，“I have borrowed your pen, but I don’t know how long I may keep it.”我特別強(qiáng)調(diào)了那個(gè)關(guān)鍵詞的讀音，他馬上反映過(guò)來(lái)，“老師，我的答案是錯(cuò)的，正確答案應(yīng)該是kept.我隨后趁熱打鐵，把初中出現(xiàn)的延續(xù)性與短暫性動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng)地列出來(lái)，這樣教學(xué)中不露聲色地幫助學(xué)生迂回前進(jìn)，加深了理解，避免了今后更多的錯(cuò)誤，無(wú)疑是教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的最高境界。

四、明斷暗收，為我所用

開(kāi)放性的課堂學(xué)生思維異?；钴S，常常會(huì)提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。課堂上，對(duì)個(gè)別學(xué)生愛(ài)出風(fēng)頭和提出的古怪問(wèn)題，教師要用愛(ài)心和善意去理解，尊重學(xué)生的感受，肯定其長(zhǎng)處，不記過(guò)失，并以妙語(yǔ)相對(duì)。如老師正在教學(xué)cock（公雞），一學(xué)生怪腔怪調(diào)地問(wèn)：“英語(yǔ)中有沒(méi)有母雞？”頓時(shí)引來(lái)一陣哄堂大笑。老師沒(méi)有被激怒，反而平靜地說(shuō)：“有，而且還有‘小雞’這個(gè)詞。”說(shuō)罷，轉(zhuǎn)身把這兩個(gè)單詞hen、chicken寫(xiě)在了黑板上，又領(lǐng)著大家齊讀，然后嚴(yán)肅地說(shuō)：“剛才這同學(xué)不但想學(xué)‘公雞’怎么讀，還想知道‘母雞’這個(gè)詞，現(xiàn)在全班同學(xué)都學(xué)會(huì)了這兩個(gè)單詞，但是你剛才提問(wèn)題的語(yǔ)調(diào)不好。”接著，又講起了英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。這樣巧妙地把教學(xué)中的意外變?yōu)榭衫玫纳L(zhǎng)點(diǎn)，既不影響教學(xué)的順利進(jìn)行，還使學(xué)生受到了教育。試想，如當(dāng)時(shí)停下課來(lái)，把發(fā)問(wèn)的學(xué)生劈頭蓋腦地訓(xùn)斥一頓，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？

五、把握教態(tài)，控制學(xué)態(tài)

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、整合性、過(guò)程性、實(shí)踐性、實(shí)效性，呼喚有個(gè)性化的迎合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)創(chuàng)新。高明的教學(xué)機(jī)智，可以使一堂“事故課”獲得“故事課”的意外效果，可使“調(diào)皮鬼”的“惡作劇”得以出神入化的處理。如上譯林版《牛津英語(yǔ)》9A“Star Signs”這一課，在教“生肖和星座”時(shí)，為讓學(xué)生記住各星座的性格特點(diǎn)，讓他們小組問(wèn)答。突然有一個(gè)很響的聲音“他是處女座”。有些同學(xué)笑了起來(lái)，我裝作什么也沒(méi)發(fā)生，說(shuō)“Stop discussing.A, what’s your star sign? What characteristics do you have according to the text? ”，就順勢(shì)叫他回答，他很快回答上來(lái)。接著問(wèn)：“What characters do you think it has?”。接著就在學(xué)生中“play the game”讓學(xué)生圍繞以下問(wèn)題“What animal sign are you?”、“What is your star sign?”、“What characters do you think it has?”等問(wèn)題以小組為單位來(lái)互相問(wèn)答、討論，這種應(yīng)急處理方法，既保護(hù)了學(xué)生的童貞，又充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)“從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足為歸宿”的本質(zhì)特征。同時(shí)課后加強(qiáng)該生的紀(jì)律教育，確保今后課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性。

六、適時(shí)糾錯(cuò)，幽默化窘

幽默是教學(xué)機(jī)智的潤(rùn)滑劑，一旦教師在課堂上發(fā)生語(yǔ)言失誤，可以轉(zhuǎn)換話題，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移開(kāi)來(lái)，在新的視點(diǎn)下，采取幽默的方法來(lái)補(bǔ)救失誤。運(yùn)用得好不僅可以化解窘境，亦可調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師若漏寫(xiě)了板書(shū)，說(shuō)漏了話，可以不動(dòng)聲色，伺機(jī)巧妙補(bǔ)上。這樣既可“保全面子”，又不至于分散學(xué)生的注意力。如果一時(shí)不便尋機(jī)糾錯(cuò)，教師必須實(shí)事求是，心胸坦誠(chéng)，引出教訓(xùn)，巧妙補(bǔ)正。如在板書(shū)詞組保持健康“keep healthy”時(shí)，錯(cuò)寫(xiě)成“keep health”,一轉(zhuǎn)身就發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)露出驚訝的神情，我就發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題了，馬上就問(wèn)，你們說(shuō)這個(gè)詞組它本身“健康”嗎？學(xué)生馬上大聲地回答，“不健康”有錯(cuò)誤，只有加上字母“y”才是：“健康的”，并且引出反義詞unhealthy.同時(shí)呈現(xiàn)它的比較級(jí)和最高級(jí)形式。并且教育他們應(yīng)該吃 “healthy food”.隨后板書(shū)詞組keep healthy 和your health。同時(shí)引出keep 的有關(guān)詞組，如:keep sb/sth +adi,keep doing ,keep sb doing 和keep sb from doing 等等。

要捕捉英語(yǔ)教學(xué)生成，適時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，就需要我們英語(yǔ)教師熟知英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)不同層次的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。

任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

教學(xué)機(jī)智在當(dāng)今課改新課堂中扮演的角色越來(lái)越重要。如果教師能夠掌握教學(xué)機(jī)智，就能自如地駕馭課堂這個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)機(jī)智并非可望而不可及，只要我們掌握它的一般規(guī)律，利用科學(xué)的方法，沿著有效的途徑，就不難處理好課堂偶發(fā)情況，既可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，并形成獨(dú)立的人格和高尚的道德風(fēng)貌。教師可以創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，從而不斷地提高自己的教學(xué)機(jī)智水準(zhǔn)。

第二篇：如何巧妙的運(yùn)用教育機(jī)智

如何巧妙的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

機(jī)智就是“打動(dòng)“他人；機(jī)智是不可以事先計(jì)劃的；機(jī)智受風(fēng)解的支配同時(shí)又依賴(lài)情感；機(jī)智支配著實(shí)踐。所以說(shuō)教育機(jī)智是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動(dòng)形成的一種教學(xué)修養(yǎng)，是教師的人生閱歷、文化修養(yǎng)、個(gè)人學(xué)識(shí)長(zhǎng)期積累后自然形成的，是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)。對(duì)于這些話語(yǔ)，很有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，由于不確定因素的存在，常常使教學(xué)情境瞬息變化，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都可能有意想不到的偶發(fā)事件。

因些，這就需要我們的老師要有很好的教育機(jī)智。

一．機(jī)智應(yīng)該真誠(chéng)

教師應(yīng)該用心去打造學(xué)生心靈的世界，才能使課堂教學(xué)機(jī)智發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。機(jī)智是假裝不出來(lái)的。因?yàn)榇偈菇虒W(xué)機(jī)智產(chǎn)生的情境總是隨機(jī)出現(xiàn)的,突然暴發(fā)的,教師往往不能事先作好準(zhǔn)備,只能“臨場(chǎng)發(fā)揮”。記得一次在課堂上，一名學(xué)生不自覺(jué)地哄起了歌，我沒(méi)有直接批評(píng)他而是說(shuō)“大積累了，讓我們唱首歌休息一下?！彪m然他臉紅了．但是還是露出了笑容．也集中了精神．這樣既沒(méi)有讓那個(gè)學(xué)生感到難堪，也使課堂順利進(jìn)行．在給足學(xué)生面子的同時(shí)，達(dá)成自己的教學(xué)目的，這就是機(jī)智，這就是教學(xué)的藝術(shù)。教師的目的不是要讓學(xué)生難堪，而是一切工作為學(xué)生，一切工作為教學(xué)。

二．機(jī)智需要幽默

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，即要讓學(xué)生同教師、同教材產(chǎn)生共鳴又要有說(shuō)服力和表現(xiàn)力。一個(gè)幽默機(jī)智的教師的課堂總是充滿生機(jī)的。記得在上學(xué)的時(shí)候我很喜歡心理學(xué)老師，上課從來(lái)不瞌睡．看見(jiàn)她來(lái)就精神抖擻，現(xiàn)在一想是因?yàn)樗恼Z(yǔ)言非常幽默。都講到學(xué)生的心坎上去了。本來(lái)沒(méi)興趣的學(xué)生也被調(diào)動(dòng)了積極性。其實(shí)他本身在生活中就是一個(gè)很幽默很生動(dòng)的人，到了課堂上，就是他的舞臺(tái)，可以盡情是表演．在這個(gè)舞臺(tái)上，他運(yùn)用了幽默的教學(xué)機(jī)智，把我們領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的寶庫(kù)。這里也不段的促使我學(xué)習(xí)把幽默的機(jī)智帶到課堂上，在幽默中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，我想這樣效果會(huì)更好的，三．機(jī)智需要智慧和巧妙

教學(xué)機(jī)智其實(shí)很考驗(yàn)一個(gè)教師的各方面能力。需要較強(qiáng)的應(yīng)變能力。要運(yùn)用智慧將不利因素轉(zhuǎn)變成有利因素，將“惡劣”條件轉(zhuǎn)變成美好，課堂中，對(duì)于突發(fā)的事件能在最短的時(shí)間內(nèi)做出比較合適的處理。并且這些處理要能使孩子在不經(jīng)意間繼續(xù)進(jìn)行著正常地學(xué)習(xí)活動(dòng)。著就需要教師的智慧。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)機(jī)智的有效運(yùn)用

數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)機(jī)智的有效運(yùn)用

池州市 東至縣 勝利中學(xué)，安徽 池州

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)思維學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念。而這些應(yīng)該在每堂課中潛移默化的滲透。同時(shí)新課程背景下的課堂教學(xué)是探究的、開(kāi)放的，這就決定了數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的。教師可以在課前進(jìn)行一番精心的預(yù)設(shè)，但學(xué)生在課堂上提出的疑點(diǎn)和想法卻往往不是教師事先能預(yù)測(cè)的。教師如何駕馭變幻莫測(cè)的課堂，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花，生成別樣的精彩，這就需要教師重視數(shù)學(xué)機(jī)智教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)機(jī)智

思維

數(shù)學(xué)教師

素質(zhì)教育是我國(guó)改革開(kāi)放順應(yīng)世界潮流在教育改革上的有力證明，同時(shí)在我國(guó)也有著更為直接和現(xiàn)實(shí)的意義。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)，信息傳輸反饋的過(guò)程，也是精神，智慧，情感交流，融匯的過(guò)程。素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)。因此，關(guān)注學(xué)生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值，注重認(rèn)知，體驗(yàn)，感悟各方面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，成為課堂教學(xué)改革的必然要求。關(guān)注課堂教學(xué)，使得班集體的每個(gè)個(gè)體以及師生之間在課堂的互動(dòng)中，智慧水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、情感表達(dá)等相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，行成共識(shí)和共建。所以，素質(zhì)教育的落實(shí)，離不開(kāi)課堂的教學(xué)高效和改革，離不開(kāi)教師的教學(xué)機(jī)智。而何為教師的教學(xué)機(jī)智呢？該如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢？接下來(lái)我們加來(lái)探究一下。

教師的教學(xué)機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，是、迅速而正確的做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)，不論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。

一、教育機(jī)智的表現(xiàn)

1.1 教育機(jī)智表現(xiàn)為克制和耐心

面對(duì)復(fù)雜的、激烈的、突發(fā)的教育沖突事件或場(chǎng)景，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)、首先靜觀其變，克制自己，耐心等待，或是傾聽(tīng)學(xué)生或當(dāng)事人的傾述。真正了解真情后作出果斷有效的決出與行動(dòng)。

比如，當(dāng)一個(gè)老師正在板書(shū)時(shí)，忽然聽(tīng)到身后噼里啪啦的有動(dòng)靜。結(jié)果發(fā)現(xiàn)是兩個(gè)男同學(xué)已經(jīng)打架了，書(shū)本掉了一地。同學(xué)們都紛紛回頭看，課堂秩序大亂。這時(shí)候作為老師是不是不管三七二十一嚴(yán)厲批評(píng)他們一頓，然后采取罰站啊等懲罰措施。維持好課堂秩序，然后繼續(xù)上課呢？這個(gè)以往也是老師們經(jīng)常做的。其實(shí)這種做法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)槟莾蓚€(gè)打架的學(xué)生此時(shí)心里應(yīng)該都特別嘔氣，氣還沒(méi)沉下來(lái)。是沒(méi)有心情聽(tīng)老師上課的，上課也起不到效果。作為老師，如果以關(guān)心的態(tài)度過(guò)去看看情況，看他們有沒(méi)有受傷，慢慢讓他們安靜下來(lái)。陶行知先生對(duì)于學(xué)生大家事件的教育智慧就是延遲教育。留給學(xué)生反思自己行為的時(shí)間和空間，因此，課堂上不能多加延伸，課后再去了解事情的原因。然后采取恰當(dāng)?shù)霓k法，解決他們之間的問(wèn)題。所以只有具備愛(ài)生的情感，面對(duì)課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的各種違紀(jì)、意外的情況時(shí)，教師才能以一種支持性的、關(guān)心的方式、行為去處理應(yīng)對(duì)，更多的體現(xiàn)信任寬容和關(guān)懷。而不僅僅是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，才能變激動(dòng)為冷靜，變簡(jiǎn)單暴力為循循善誘。

2.2 教育機(jī)智表現(xiàn)為善于隨機(jī)應(yīng)變，急中生智

這是指教師在施教過(guò)程中，對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的意外情況及時(shí)準(zhǔn)確判斷，快速確定行為方向，并采取正確而果斷的行為，化解尷尬，影響和教育學(xué)生。

例如：在一次函數(shù)的綜合應(yīng)用的練習(xí)課上，有這樣的一道數(shù)學(xué)題。已知A、C兩點(diǎn)是二次函數(shù)y??x2?3x?4與X軸、Y軸的交點(diǎn)。P是拋物線上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)P作Y軸的垂線交Y軸于點(diǎn)E，交直線AC于點(diǎn)D，過(guò)點(diǎn)D作X軸的垂線，交X軸于點(diǎn)F，當(dāng)EF最短時(shí)，求點(diǎn)P 的坐標(biāo)。老師由EF最短，想到函數(shù)的最小值，因?yàn)闃?gòu)造函數(shù)的模型來(lái)解決這道題。當(dāng)老師講完這種方法后。一個(gè)同學(xué)舉手，說(shuō)她有更簡(jiǎn)單的方法。她說(shuō)了一句用點(diǎn)到直線上所有點(diǎn)的連線中垂線段最短。老師這是就要立馬知道整個(gè)的解題思路。的確是簡(jiǎn)單多了，并且整個(gè)過(guò)程中都用到了矩形的對(duì)角線相等，所以EF=OD，這樣EF最短也就變成OD最短。而D是AC上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，直接讓學(xué)生想到點(diǎn)到直線的所有連線中，垂線段最短。接下來(lái)又用到等腰三角形三線合一，三角形的中位線，然后是帶入求值等知識(shí)的綜合運(yùn)用，既簡(jiǎn)單又很綜合，作為一個(gè)初三復(fù)習(xí)題，很是奇妙。所以這里就知道課堂上的急中生智多么的重要。能給學(xué)生帶來(lái)一題多解，發(fā)散思維的效果。也不會(huì)覺(jué)得是學(xué)生想出來(lái)的簡(jiǎn)便算法而尷尬。

2.3 教育機(jī)智表現(xiàn)為善于因勢(shì)利導(dǎo) 是指教師按著學(xué)生的需要和實(shí)際水平，利用并調(diào)動(dòng)學(xué)生心力的積極因素，從而引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)自覺(jué)克服缺點(diǎn)的內(nèi)在力量，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，開(kāi)發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能。

例如：每個(gè)班級(jí)里都有幾個(gè)非常調(diào)皮，但又大腦非常靈活的學(xué)生，他們課堂上的自控能力特別差，也不能自己獨(dú)立的完成作業(yè)。上課表現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，過(guò)于消極或是過(guò)于積極。對(duì)于他們老師們不舍放棄，但又難以扶起，對(duì)于他們的表現(xiàn)，課堂上的老師又該如何應(yīng)對(duì)。在上用待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式時(shí)，當(dāng)兩條直線互相垂直時(shí)，他們的K相等。一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就提到要是互相垂直呢？這個(gè)時(shí)候作為老師千萬(wàn)別認(rèn)為他就是瞎湊熱鬧，一定要認(rèn)真對(duì)待他的問(wèn)題，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，跟學(xué)生一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，得出有意義的結(jié)論，便于以后解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，老師抓住了課堂上的生成資源，給學(xué)生們補(bǔ)充知識(shí)。另外也會(huì)讓那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生覺(jué)得老師還是正視他的，老師這是更應(yīng)該適當(dāng)和給他一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他覺(jué)得自己還是很適合學(xué)習(xí)的，要主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且這樣得出的結(jié)論也不會(huì)被大家忘記，可謂是意外的收獲啊！

2.4 教育機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)癥下藥

這是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教育方式方法，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。要了解班上學(xué)生的薄弱點(diǎn)，要有針對(duì)性的教學(xué)。

例如：班上有些同學(xué)就是很神經(jīng)大條，容易放錯(cuò)誤。針對(duì)這樣的學(xué)生，要多找他們來(lái)解答。讓他們對(duì)自己的錯(cuò)誤有個(gè)深刻的回憶，相信下次他就不會(huì)再范同樣的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)課本上有這樣一個(gè)練習(xí)題，是商場(chǎng)利潤(rùn)問(wèn)題。已知某商場(chǎng)銷(xiāo)售一種產(chǎn)品，當(dāng)單價(jià)定為5元時(shí)，一個(gè)月能賣(mài)出2萬(wàn)件，當(dāng)單價(jià)定為4元時(shí)，能賣(mài)3萬(wàn)件。銷(xiāo)量y件與單價(jià)x滿足一次函數(shù)關(guān)系，求月利潤(rùn)W元與x之間的函數(shù)關(guān)系式。這個(gè)題目也是一個(gè)易錯(cuò)的題目，因?yàn)閱挝徊唤y(tǒng)一，但是很多同學(xué)就不會(huì)注意，直接待定系數(shù)求，將（5，2）、（4，3）兩點(diǎn)帶入。這個(gè)題目就應(yīng)該找那些容易粗心的同學(xué)上黑板板書(shū)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候不要立馬阻止，讓他“將錯(cuò)就錯(cuò)”，因?yàn)榘嗌虾艽笠徊糠滞瑢W(xué)都有相同的問(wèn)題。這是就會(huì)覺(jué)得這個(gè)題錯(cuò)的很有價(jià)值。通過(guò)這個(gè)題目然學(xué)生知道，認(rèn)真審題的重要性。相信同學(xué)們下次會(huì)注意點(diǎn)，減少失誤，就成功了一半。2.5 教育機(jī)智表現(xiàn)為善于掌握借題發(fā)揮

是指教師在教學(xué)工作中，善于抓住典型的具有代表性的題目，改變題目的條件或結(jié)論，發(fā)散學(xué)生們的思維，從不同的角度，不同的方向，不同的側(cè)面解決同一個(gè)問(wèn)題。例如：若方程x?4x?m?0有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根，求m。這題主要就是利用根與系數(shù)的關(guān)系，??0即可。只要對(duì)本題進(jìn)行發(fā)揮，就會(huì)得到如下的變題。

1.已知二次函數(shù)y?x2?4x?m與X軸只有一個(gè)交點(diǎn)時(shí)m的值是多少？已知二次函數(shù)求m的值已知二次函數(shù)y?x2?4x?m的值大于或等于y?x2?4x?m的頂點(diǎn)在x軸上，0，求m的值，利用借題發(fā)揮能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的數(shù)學(xué)能力。

2“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”（葉瀾）在這個(gè)旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運(yùn)用自己的教育機(jī)智去發(fā)現(xiàn)生成的美麗。不過(guò)教學(xué)機(jī)智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，它需要教師經(jīng)過(guò)艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成，需要積累各方面知識(shí)，俗語(yǔ)說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)”。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

參考文獻(xiàn)：

【1】李繼秀 陳慶華 《教育理論》（修訂版）安徽大學(xué)出版社 2008 【2】李秉德 李定仁 《教學(xué)論》 人民教育出版社 1991 【3】羅小偉 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 廣西民族出版社 2000 【4】劉安君等 《數(shù)學(xué)教育學(xué)》 山東大學(xué)出版社 1997

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用

——淺談如何利用數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的“錯(cuò)誤”

教學(xué)四年來(lái)，深深感到課堂上學(xué)生呈現(xiàn)的各種各樣的異樣表現(xiàn)，往往能打亂教師的預(yù)設(shè)使得課堂無(wú)法繼續(xù)。但更多的時(shí)候卻能使課堂出現(xiàn)思維火花的競(jìng)相開(kāi)放。只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，就會(huì)將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

教學(xué)機(jī)智是一種智慧，更是一門(mén)藝術(shù)。是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想。隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。無(wú)法預(yù)約的精彩是教學(xué)機(jī)智的結(jié)晶，而不是刻意追求的結(jié)果。它需要我們教師具有豐富的知識(shí)、良好的能力素質(zhì)。就能力而言，我個(gè)人認(rèn)為包括以下三個(gè)方面：

一、隨機(jī)應(yīng)變的能力

課堂上，如果教師只按事先設(shè)計(jì)好的程序教學(xué)，就會(huì)有許多的課堂都無(wú)法進(jìn)行下去。如在講解“利用等式的性質(zhì)一”解方程時(shí)，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質(zhì)一來(lái)解方程。但班上多位學(xué)生卻直接與我發(fā)生對(duì)峙。徐士金同學(xué)就直接說(shuō)：“袁老師，我可以利用被減數(shù)—減數(shù)=差，三者之間的關(guān)系來(lái)解方程?！边@樣似乎更簡(jiǎn)單明了更容易解方程?！耙部梢岳眉訑?shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系來(lái)解方程。”陳翰林接著說(shuō)。此時(shí)的課堂變得很亂大部分學(xué)生對(duì)這兩位同學(xué)的看法表示贊同，但也有一小部分學(xué)生仍表示無(wú)法理解。如果此時(shí)，我還按照原先設(shè)想的方法繼續(xù)，很顯然會(huì)讓很多學(xué)生不滿意。此時(shí)，我既感到高興、又覺(jué)得無(wú)可奈何。面對(duì)學(xué)生的刁難，我也是靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“既然有同學(xué)提出不同的看法，那么我們就來(lái)比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結(jié)果可想而知，每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真地去學(xué)、去比較，因而效果也較好。

二、善待“錯(cuò)誤”的自制力

課堂上是不可能沒(méi)有錯(cuò)誤的，沒(méi)有錯(cuò)誤的課堂不是完整的課堂。面對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯(cuò)誤進(jìn)而加以巧妙地處理，充分讓其發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)清事實(shí)地真相。從而發(fā)現(xiàn)正確地解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這一比較能讓學(xué)生更加深刻理解問(wèn)題。作為教師，我們必須要保護(hù)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，鼓勵(lì)他們按自己的方式去理解去探索。由于學(xué)生的知識(shí)能力各不相同，生活經(jīng)驗(yàn)也不一樣。因此，他們對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)有不同的理解和認(rèn)識(shí)。教師就要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更加全面和深入，而不是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就是批評(píng)。記得賁友林老師講過(guò)，自己在批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，只是笑著對(duì)他說(shuō)：“你的這個(gè)錯(cuò)誤很好啊，你讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學(xué)感謝你！”這個(gè)學(xué)生也因此表現(xiàn)的更好了，在今后的學(xué)習(xí)中更積極了。作為教師我們不應(yīng)該如此嗎？我們不能讓學(xué)生有更多的自己的想法嗎？我們不應(yīng)該站在學(xué)生的角度去想想錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因嗎？我們不應(yīng)該保護(hù)好孩子們的學(xué)習(xí)積極性嗎？

三、巧妙處理問(wèn)題的能力

課堂上常有許多意料之外的事情發(fā)生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發(fā)問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛(ài)提問(wèn)的天性呢？參加新教師崗前培訓(xùn)的時(shí)候一位老師講過(guò)這樣的一個(gè)小故事：一位教育學(xué)博士從英國(guó)學(xué)成歸國(guó)后，帶著孩子來(lái)到蘇州某所小學(xué)上學(xué)。結(jié)果沒(méi)幾天，老師打電話讓他到學(xué)校有事?！澳慵业暮⒆由险n時(shí)特別愛(ài)提問(wèn)，還不喜歡做作業(yè)課堂紀(jì)律也不遵守?！崩蠋熑缡钦f(shuō)?！鞍职?，你要是不回國(guó)就好了，這里的老師不讓提問(wèn)還布置很多作業(yè)讓我們做?！焙⒆訉?duì)爸爸說(shuō)。幾年后，別人再問(wèn)這事時(shí)父親說(shuō)：“現(xiàn)在好了，上課也不提問(wèn)了也能遵守紀(jì)律了，作業(yè)也能按時(shí)完成了?！甭?tīng)完這個(gè)故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學(xué)生提出一些自己的想法自己的問(wèn)題嗎？我在教學(xué)“約分”內(nèi)容時(shí)就遇到過(guò)這樣的情況：我的本意是想讓學(xué)生通過(guò)折紙、畫(huà)圖等多種形式來(lái)發(fā)現(xiàn)12/18=6/9=2/3的。結(jié)果，在學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)我班幾位思維比較靈活的學(xué)生就說(shuō)了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決呢！老師我們?yōu)槭裁匆ㄟ^(guò)折紙來(lái)解決這些問(wèn)題呢？解決這些問(wèn)題有什么用處啊，還不都是一樣大?。俊闭f(shuō)完還有點(diǎn)沾沾自喜的看著其他同學(xué)。面對(duì)學(xué)生的發(fā)難我也是很吃驚。是啊，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些知識(shí)呢？沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用只是把分?jǐn)?shù)的分子分母化的小一點(diǎn)有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大有用處的。它不僅可以讓我們?cè)诮窈蟮姆謹(jǐn)?shù)計(jì)算當(dāng)中讓我們的計(jì)算變的簡(jiǎn)便，還可以讓我們?cè)趹?yīng)用題的解答中使應(yīng)用題更簡(jiǎn)單。等你們到了初中、高中的時(shí)候你就會(huì)明白我們今天學(xué)的內(nèi)容也是很重要的。你們每個(gè)人的思維習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不相同因此你們的學(xué)習(xí)方式也不同。老師覺(jué)得通過(guò)動(dòng)手操作更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不信你們就試試看吧！”是啊，對(duì)于部分理解能力強(qiáng)的學(xué)生他們就可以通過(guò)思維推導(dǎo)而不需要?jiǎng)邮秩ジ惺?，可?duì)于學(xué)有困難的學(xué)生只能是慢慢來(lái)也許還有點(diǎn)接受不了。對(duì)此，我沒(méi)有去打消他們這種優(yōu)越感而是告訴他們通過(guò)自己動(dòng)手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣呢！經(jīng)過(guò)我一說(shuō)他們也就都動(dòng)手操作起來(lái)了，并且都能把他們的新發(fā)現(xiàn)來(lái)告訴我。并且能在以后的學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去動(dòng)手操作來(lái)預(yù)習(xí)新課、來(lái)推導(dǎo)一些圖形面積體積的計(jì)算公式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到每課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。“一切皆有可能”，這是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。

第五篇：教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用案例

常鐵校存在問(wèn)題分析與對(duì)策

我校目前問(wèn)題比較多，即所謂“積重難返”。本人一些問(wèn)題提出自己的看法，供校領(lǐng)導(dǎo)參考。如有不當(dāng)之處請(qǐng)諒解。

一、教育方面

（一）學(xué)生管理

1、對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，該處分的不處分，該開(kāi)除的不開(kāi)除，嚴(yán)重?fù)p害了校風(fēng)校紀(jì)。其中有兩個(gè)原因：一是怕開(kāi)除學(xué)生后收不到學(xué)費(fèi)，影響學(xué)校經(jīng)濟(jì)，這也反映了部分校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念有問(wèn)題；二是有些學(xué)生走了上層路線，使自己被“妥善處理”。如電0852班的王朝，因嚴(yán)重違紀(jì)被學(xué)校開(kāi)除后不久又回到原班，令人不解。我認(rèn)為從辦學(xué)者的責(zé)任和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的角度必須嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)，這與一個(gè)企業(yè)不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益而生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品的道理是一樣的，我校的不良聲譽(yù)證明了這一點(diǎn)。

2、對(duì)學(xué)生缺乏生命的關(guān)懷。現(xiàn)在常州市許多職業(yè)學(xué)校都建立了學(xué)生心理咨詢(xún)室，有專(zhuān)職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。而我校曾經(jīng)也設(shè)立過(guò)心理咨詢(xún)室，但因領(lǐng)導(dǎo)不重視而名存實(shí)亡。我認(rèn)為為了教育事業(yè)，為了我校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益應(yīng)該從嚴(yán)管理學(xué)生，按規(guī)章制度辦事；恢復(fù)心理咨詢(xún)室，引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生充當(dāng)輔導(dǎo)教師，使我校學(xué)生在青春期心理變化時(shí)有人進(jìn)行疏導(dǎo)。

（二）班主任管理

我校領(lǐng)導(dǎo)明明知道班主任工作的重要性，但就是沒(méi)有真正的措施，導(dǎo)致大部分班主任積極性不高，造成班風(fēng)差，學(xué)生違紀(jì)率高。其原因有三個(gè)方面：一是班主任待遇過(guò)低，津貼每月150元，一般學(xué)校都在500元左右，優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)勵(lì)100元。二是賞罰不分明，班主任做得好不好區(qū)別不大，甚至有幾位中層干部班主任做得一塌糊涂也沒(méi)有影響他們的仕途。三是令人不可思議的是至今沒(méi)有設(shè)立德育工作機(jī)制，包括德育工作研討、班主任的選拔、培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。四是以沒(méi)錢(qián)的借口取消了每任班主任有一次旅游的待遇。我認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立育人第一，教書(shū)第二的思想，成立學(xué)校德育工作委員會(huì)，重點(diǎn)研究我校德育工作中的問(wèn)題，定期召開(kāi)德育工作研討會(huì)。至于班主任工作制度我校已有，只要作適當(dāng)?shù)匦薷募纯伞?/p>

（三）學(xué)生預(yù)就業(yè)

教育部規(guī)定職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可提前一年頂崗實(shí)習(xí)，這個(gè)規(guī)定本身就是錯(cuò)誤的。它違反了職業(yè)教育的基本規(guī)律，過(guò)早地把學(xué)生推向社會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生正處在受教育的年齡，應(yīng)該讓他們接受良好的教育及文化熏陶，以便為他們今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這已是當(dāng)今世界職業(yè)教育的共識(shí)，有聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》所證明！現(xiàn)在教育部長(zhǎng)換了，已開(kāi)始轉(zhuǎn)向。教育部高職高專(zhuān)公共事業(yè)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、江蘇大學(xué)管理學(xué)院副院長(zhǎng)周綠林指出：“我們要摒棄兩種觀念：一個(gè)是摒棄那種在發(fā)展高職教育中片面強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為中心，以應(yīng)知應(yīng)會(huì)為度，片面強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育、辦學(xué)定位職業(yè)性的短視觀念，把高等教育辦成技能培訓(xùn)。另一個(gè)是片面彰顯所謂的高教性，沿襲普通的本科模式，照搬學(xué)科性人才培養(yǎng)方案?！蔽倚W(xué)生預(yù)就業(yè)高職提前到第八個(gè)學(xué)期，甚至第七個(gè)學(xué)期，中職提前到第四個(gè)學(xué)期，許多重要的專(zhuān)業(yè)課學(xué)生都沒(méi)有好好學(xué)。說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)是不負(fù)責(zé)任，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)是作孽！更有甚者，為了使學(xué)生提前預(yù)就業(yè)，顛倒教學(xué)基本規(guī)律，把基礎(chǔ)課挪到后面去上，把專(zhuān)業(yè)課挪到前面來(lái)上。這種做法與農(nóng)民無(wú)異，我?guī)状萎a(chǎn)生想控告領(lǐng)導(dǎo)的沖動(dòng)。我認(rèn)為必須馬上改變這種做法，按教學(xué)的基本規(guī)律組織教學(xué)。學(xué)生的預(yù)就業(yè)高職安排在第十個(gè)學(xué)期，中職安排在第六個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生在校多學(xué)一年，以便為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這雖然會(huì)有許多人反對(duì)，但這是教育的責(zé)任和發(fā)展方向，我?？梢宰咴谇懊?。

二、教學(xué)方面

（一）我校目前的教學(xué)主流是兒戲。大部分學(xué)生知道平時(shí)上課不用認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)也不用認(rèn)真做，因?yàn)榈娇荚嚂r(shí)老師自然會(huì)把考題發(fā)下來(lái)，只要稍微背背就行了。不行補(bǔ)考更容易，再不行畢業(yè)補(bǔ)考只要抄一遍就行。其原因是校領(lǐng)導(dǎo)不真正注重教學(xué)質(zhì)量，平時(shí)提倡的教學(xué)改革和抓教學(xué)質(zhì)量那是忽悠人的，并多次在大會(huì)上厲聲質(zhì)問(wèn)教師，為什么不及格率這么高？這種暗示教師們心領(lǐng)神會(huì)，不再注重教學(xué)質(zhì)量。這使得教風(fēng)和學(xué)風(fēng)日益下降，造成今天的狀況。其原因是領(lǐng)導(dǎo)不是把學(xué)校當(dāng)學(xué)校來(lái)管理，而是把學(xué)校當(dāng)企業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，怎么省事、省錢(qián)怎么做。我多次向校領(lǐng)導(dǎo)提出，他們推說(shuō)其他學(xué)校也這樣。其實(shí)這種情況在職業(yè)教育行業(yè)中只是少數(shù)，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校還是注重教學(xué)質(zhì)量的，如劉國(guó)鈞職教中心就非常重視教學(xué)質(zhì)量，這使得它的招生和就業(yè)非常好。我校領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)方面已墮入到向差的看齊的地步。畢業(yè)補(bǔ)考放水的現(xiàn)象不改變，所有的教學(xué)常規(guī)管理都變得毫無(wú)意義。必須改變！

（二）第七學(xué)期的體育課不知什么原因全部砍掉，實(shí)在荒唐！一個(gè)學(xué)校連德智體全面發(fā)展的規(guī)律都不遵守還辦什么教育？！

（三）我校的教研活動(dòng)極不正常。平時(shí)的教研活動(dòng)要么不進(jìn)行，要么大家坐下來(lái)扯扯蛋，很少大家坐下來(lái)研究一下教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。其原因是大家都看出領(lǐng)導(dǎo)好形式主義，真正搞教研活動(dòng)還被人笑話。等到要評(píng)估了，就大量偽造材料。這樣做似乎我校也混得不錯(cuò)，但造成形式主義在我校盛行。我認(rèn)為就以上的問(wèn)題只要按學(xué)校現(xiàn)有的規(guī)章制度做就行了。

三、專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面

（一）專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)趨勢(shì)

我校專(zhuān)業(yè)建設(shè)受制于費(fèi)用緊張，但要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)就業(yè)前景好、教學(xué)成本低、面向服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流、連鎖經(jīng)營(yíng)等。因?yàn)殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服務(wù)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比率將越來(lái)越重，我校應(yīng)順應(yīng)這個(gè)潮流。而我校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)是根據(jù)自己的好惡感，并沒(méi)有遵循這一原則。如無(wú)緣無(wú)故停辦物流專(zhuān)業(yè)；2006年就有人提出辦城軌專(zhuān)業(yè)，直到去年才開(kāi)設(shè)。

（二）專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題

1、專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)永無(wú)止境的工作，又是頭等大事之一。我校2009年就制定了專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人制度，是我在職代會(huì)上提的提案，但耐人尋味的就是不執(zhí)行，我多次向校領(lǐng)導(dǎo)提出要切實(shí)推行，但校領(lǐng)導(dǎo)就是不接受。我認(rèn)為應(yīng)立即推行該制度，進(jìn)行公開(kāi)競(jìng)聘，使我校專(zhuān)業(yè)建設(shè)納入正軌。

2、現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)許多設(shè)備閑置。如自動(dòng)焊接機(jī)，據(jù)說(shuō)沒(méi)人會(huì)用，這價(jià)值上百萬(wàn)的設(shè)備閑置在那里，造成巨大的浪費(fèi)。我校焊接專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)是“焊接自動(dòng)化”，可學(xué)生學(xué)的仍然是最基本的手工焊接，專(zhuān)業(yè)名不副實(shí)。為了提升我校焊接專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，應(yīng)啟用自動(dòng)焊接機(jī)。辦法有三：一是送教師出去培訓(xùn)；二是重金鼓勵(lì)教師攻克該項(xiàng)目；三是聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。還有檢測(cè)設(shè)備、原來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，都應(yīng)該清理啟用。

四、管理方面

我校管理存在的最大問(wèn)題是有章不依，領(lǐng)導(dǎo)缺乏依法行政的觀念。我校的各項(xiàng)規(guī)章制度是比較齊全的，這倒也不是校領(lǐng)導(dǎo)好規(guī)章制度建設(shè)，而是因?yàn)楦鞣N評(píng)估的需要，評(píng)估完了，就束之高閣，平時(shí)管理想怎么做就怎么做。尤其是領(lǐng)導(dǎo)往往自己破壞自己訂的規(guī)章制度。如校務(wù)公開(kāi)條例、職代會(huì)條例、學(xué)生管理?xiàng)l例等。那么上有所好，下必甚焉，造成我校管理混亂。我認(rèn)為只要把我校所有的規(guī)章制度清理一下，需要修改的修改，其他的按制度管理就行了。但說(shuō)的容易，做起來(lái)難度肯定很大，校領(lǐng)導(dǎo)這方面是需要勇氣和智慧的。但校領(lǐng)導(dǎo)在重大決策時(shí)只要多聽(tīng)聽(tīng)群眾的意見(jiàn)，在綜合多方意見(jiàn)后再做決定。這樣做雖然會(huì)增加決策成本，有時(shí)甚至很高的成本，但是可以大大減少?zèng)Q策錯(cuò)誤，這已被歷史所證明的。另外在制定和修改規(guī)章制度時(shí)要考慮到我校是教育單位，不能照搬企業(yè)的規(guī)章制度。以前我校曾今這樣做過(guò)，效果很不好。因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗?duì)象是人，不是機(jī)器，彈性很大，如教師晚上要備課，班主任遇到學(xué)生有事隨時(shí)要來(lái)處理，這些都不能算賬。要是像企業(yè)那樣計(jì)較作息時(shí)間，教師會(huì)覺(jué)得不公平。重要的是教師情緒不好，會(huì)把它轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，嚴(yán)重影響教育。因此懂教育教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)非常注重營(yíng)造一個(gè)寬松祥和的環(huán)境。我認(rèn)為我校的規(guī)章制度應(yīng)主要參照江蘇省職業(yè)學(xué)校管理?xiàng)l例更合適。

五、招生

招生是我校的頭等大事，關(guān)系到我校的經(jīng)濟(jì)命脈。但校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這事習(xí)慣于按自己的想法去做，我多次向他們提出要按科學(xué)的方法來(lái)做，他們就是聽(tīng)不進(jìn)。這種非理性令人困惑，導(dǎo)致我校的招生每況愈下。我認(rèn)為就我校目前的情況，應(yīng)成立招生特別小組，以科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)研究招生中存在的問(wèn)題，然后根據(jù)研究的結(jié)果來(lái)制訂招生策略，并做好計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)控、總結(jié)各環(huán)節(jié)工作。做計(jì)劃時(shí)，重點(diǎn)是制定招生策略，即怎樣招；實(shí)施的過(guò)程中要注意情況的變化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整；招生結(jié)束時(shí)要求各招生老師及時(shí)以書(shū)面的形式總結(jié)自己在招生過(guò)程中的得與失，并反饋招生市場(chǎng)的信息，以供下次制定招生計(jì)劃時(shí)用，這樣才能使我校招生損失降到最低。

以上只是一個(gè)正直的知識(shí)分子的個(gè)人觀點(diǎn)，可能有錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，但我有勇氣就以上問(wèn)題與學(xué)校任何人當(dāng)眾PK.。

李時(shí)英