第一篇：充分利用教學(xué)資源 提高課堂教學(xué)機(jī)智

充分利用教學(xué)資源 提高課堂教學(xué)機(jī)智

在初中思品課日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常舍近求遠(yuǎn)，在課外辛辛苦苦地花大量的時(shí)間去尋找、搜索教學(xué)資源，對(duì)教材中的許多資源都棄而不用。實(shí)際上，教材中的許多材料都是編者精心篩選的，都是一些比較典型的教學(xué)資源。只要我們能靈活處理、恰當(dāng)運(yùn)用，教材上的許多資源也可以被開(kāi)發(fā)和有效利用，從而實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)機(jī)智。

翻開(kāi)初中思品新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材把握了時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展理念，緊貼學(xué)校教育和學(xué)生生活實(shí)際；面對(duì)學(xué)生生活場(chǎng)景的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和反思，提高了對(duì)學(xué)生思想、情感、智慧的挑戰(zhàn)性和吸引力；教材選取了具有深厚生活底蘊(yùn)、很強(qiáng)感染力、盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例、素材，并能以美的方式呈現(xiàn)??可讀性、趣味性、靈活性、針對(duì)性都很強(qiáng)。

初中思品教材中有不少的名人名言，教師應(yīng)有選擇地利用，還可作些補(bǔ)充。例如，在《直面挫折》的教學(xué)中，我發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、收集有關(guān)挫折的勵(lì)志名言。結(jié)果，學(xué)生在課堂上高興地展示、朗讀名人名言，效果顯著。學(xué)生共收集了幾十句有關(guān)挫折的名人名言，如“不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪會(huì)見(jiàn)彩虹”、“不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”、“苦難對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵”等等。這不僅幫助了學(xué)生感悟明理，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生積極參與了教學(xué)，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。在《團(tuán)結(jié)就是力量》的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)，如“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”、“人心齊泰山移”、“一個(gè)巴掌拍不響，一人難唱獨(dú)板腔”、“柴多火好，人多計(jì)巧”、“單絲不成線(xiàn)，獨(dú)木不成林”、“一只蜂釀不成蜜，一粒米熬不成粥”、“團(tuán)結(jié)一條心，黃土變成金”等，這樣朗朗上口、通俗易懂、形象生動(dòng)的諺語(yǔ)有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生理解、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

相反，在《正確認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)自我》一課的教學(xué)中，我在課堂教學(xué)中讓學(xué)生列舉因自傲導(dǎo)致失敗的歷史故事，由于初一學(xué)生歷史知識(shí)貧乏、生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)面狹窄等原因，導(dǎo)致學(xué)生不積極參與發(fā)言與討論，課堂氣氛沉悶，出現(xiàn)冷場(chǎng)。

學(xué)生是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)主人。教學(xué)實(shí)踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學(xué)生來(lái)共同開(kāi)發(fā)。學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。學(xué)生是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的重要導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀是開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的基本視點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我們可以聯(lián)系教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找出最佳結(jié)合點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到教育的效果。同時(shí)，在教學(xué)中多讓學(xué)生自己談體會(huì)、談體驗(yàn)，這往往比老師的說(shuō)教更為深刻，更能激起學(xué)生的共鳴，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。

第二篇：充分利用教材資源提高教學(xué)有效性

充分利用教材資源提高教學(xué)有效性

摘要 圍繞旁欄思考題展開(kāi)論述，結(jié)合具體實(shí)例探討如何利用旁欄思考題培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 旁欄思考題 生物學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)能力 有效應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

文件編號(hào)：1003－7586(2011)07－0059－02

人教版高中生物新課程教材中許多章節(jié)的旁欄中都有與課本相關(guān)的思考題，簡(jiǎn)稱(chēng)旁欄思考題，緊扣學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，思考性很強(qiáng)，為課堂教學(xué)提供了豐富新穎的資源，體現(xiàn)出了新課改要求下對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生主體作用的關(guān)注，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和課后復(fù)習(xí)等更廣闊的時(shí)空內(nèi)進(jìn)行思考起到了良好的輔助作用。教師如能在教學(xué)中充分利用，創(chuàng)設(shè)各種生物學(xué)學(xué)習(xí)的情景，無(wú)疑能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可能會(huì)忽略這部分內(nèi)容，或者沒(méi)有對(duì)資源進(jìn)行合理的利用，雖然節(jié)省了時(shí)間，卻失去了一些有效提高課堂教學(xué)實(shí)踐的資源。旁欄思考題的類(lèi)型和功能

按照拓寬學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生各種能力、提高生物科學(xué)素養(yǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容的層次和教學(xué)目的要求，旁欄思考題可分為以下幾類(lèi)：(1)目標(biāo)問(wèn)題型：提出本節(jié)要探討的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重難點(diǎn)，如必修一、二、三每節(jié)開(kāi)始旁欄思考題的“本節(jié)聚焦”。(2)同步問(wèn)題型：緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容而提出的疑問(wèn)，對(duì)新授課知識(shí)點(diǎn)的回顧與反思，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固拓展深化課本內(nèi)容，具有一定的反饋功能。這類(lèi)問(wèn)題所占篇幅最多。(3)計(jì)算問(wèn)題型：需要運(yùn)用整節(jié)課的主干知識(shí)去解決，目的是使學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。在必修二遺傳部分涉及較多。(4)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題：加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，如批判性思維。(5)延伸拓展型：所提問(wèn)題涉及到該節(jié)課前后學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)，甚至可能跨到其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。充分利用旁欄思考題提高教學(xué)有效性

2.1應(yīng)用旁欄思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)和引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題。必修三個(gè)模塊中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可將本節(jié)聚焦的問(wèn)題作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一個(gè)重要參考。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在課堂上才會(huì)積極投入、配合教學(xué)。教師在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)也培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)時(shí)教師同樣可以應(yīng)用對(duì)本節(jié)聚焦提出的思考題針對(duì)性的開(kāi)展。另外，部分章節(jié)開(kāi)頭旁欄思考題的“想象空間”的問(wèn)題，將抽象問(wèn)題具體化，如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)：當(dāng)教師提出問(wèn)題“基因(DNA)在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細(xì)胞核中的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢?”同時(shí)展示旁欄思考題：“如果把細(xì)胞核想象成司令部，把細(xì)胞質(zhì)想象成戰(zhàn)場(chǎng)，那么DNA相當(dāng)于什么角色?它為什么不能到細(xì)胞質(zhì)中直接指揮蛋白質(zhì)的合成?”教師可配合簡(jiǎn)單的圖解引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的步步深入，進(jìn)行推理分析，最終形成結(jié)論：在DNA和蛋白質(zhì)之間，有一種中間物質(zhì)――RNA充當(dāng)信使，從而導(dǎo)入遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的學(xué)習(xí)，將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的問(wèn)題，可以使問(wèn)題變得直觀，接近學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣學(xué)生也樂(lè)于思考。

2.2應(yīng)用旁欄思考題進(jìn)行問(wèn)題反饋，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

在教學(xué)時(shí)教師如能利用同步問(wèn)題型旁欄思考題，讓學(xué)生自我回顧、自我思考、自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，并重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，則能使學(xué)生在反思與交流的過(guò)程中逐步建構(gòu)知識(shí)體系。如必修二“減數(shù)分裂與受精作用”一節(jié)，在以精子的形成為例講授減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)，可利用旁欄三個(gè)思考題“減數(shù)分裂的染色體復(fù)制發(fā)生在什么時(shí)候?”“細(xì)胞兩極的這兩組染色體，非同源染色體之間是自由組合的嗎”“在減數(shù)第一次分裂中染色體出現(xiàn)了哪些特殊的行為?這對(duì)于生物的遺傳有什么重要的意義?”引導(dǎo)學(xué)生思考并在不斷反饋中學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的特點(diǎn)和過(guò)程建立完整的知識(shí)體系，鞏固對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解。

2.3應(yīng)用旁欄思考題聯(lián)系實(shí)際生活，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中要鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，新教材中某些旁欄思考題，恰好起到理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁作用。如“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”一節(jié)：“糖尿病人的飲食受到嚴(yán)格的限制，受限制的不僅僅是甜味食物，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么?”；“細(xì)胞的衰老和凋亡”一節(jié)中：“為什么老年人皮膚上會(huì)長(zhǎng)出老年斑?”；“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)中：“生理鹽水的濃度是多少?為什么醫(yī)院給病人輸液時(shí)必須使用生理鹽水?”通過(guò)這類(lèi)貼近生活的思考題，使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到當(dāng)代科技的進(jìn)步與他們的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，并加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

2.4利用旁欄思考題進(jìn)行問(wèn)題討論，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有些旁欄思考題是對(duì)講授知識(shí)的拓展，答案是開(kāi)放性的，可培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)如獨(dú)特性、求異性。在“基因突變和基因重組”一節(jié)中，旁欄思考有個(gè)批判性思維“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是有害的，因此，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這種看法正確嗎?”教師組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變能產(chǎn)生新的基因，為生物進(jìn)化提供原始材料，是生物變異的根本來(lái)源的結(jié)論。這樣不僅深化了基因突變的特點(diǎn)，也為生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。批判性思維的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)質(zhì)疑，形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，無(wú)論解決問(wèn)題的程度如何，都碰撞出了思維的火花，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)的批判態(tài)度。而在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)中：“如果把各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物個(gè)體的數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表示出來(lái)，是不是也成金字塔形?如果是，有沒(méi)有例外?”通過(guò)思考討論，有學(xué)生提出：“無(wú)數(shù)只昆蟲(chóng)可能生活在一株大樹(shù)上，能量金字塔的塔形就會(huì)發(fā)生倒置?！边@類(lèi)題目不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)，而且學(xué)生的興趣很高，并不感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.5利用旁欄思考題延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力

有些旁欄思考題知識(shí)涉及面廣，可實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的相互滲透，在教學(xué)中應(yīng)用可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)：“大力植樹(shù)造林、是否會(huì)對(duì)溫室效應(yīng)起到緩解作用?”這一問(wèn)題涉及生物、化學(xué)、地理等方面知識(shí)，可讓學(xué)生利用已有的知識(shí)并通過(guò)搜集資料及教師的講解得到的知識(shí)，分析出答案，再加以整理，形成自己的觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生綜合分析的能力。利用旁欄思考題教學(xué)要注意的問(wèn)題

3.1適當(dāng)調(diào)整旁欄思考題出場(chǎng)順序和方式，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師既是教科書(shū)的使用者，又是教科書(shū)的設(shè)計(jì)者，要科學(xué)而創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。教材中旁欄思考題在用于動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)時(shí)，是需要有精心預(yù)設(shè)的，教材編寫(xiě)的順序不完全從課堂教學(xué)的有序性去安排，教師有時(shí)需要合理的安排。以“生命活動(dòng)的承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)為例，有一個(gè)旁欄思考題：“N個(gè)氨基酸形成一條肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子?形成幾個(gè)肽鍵?如果N個(gè)氨基酸形成M條肽鏈呢?”這個(gè)問(wèn)題難度過(guò)大，在講解了氨基酸形成蛋白質(zhì)的方式后，先用實(shí)際的例子講解，可通過(guò)書(shū)后練習(xí)第三題為突破口，計(jì)算含有兩條肽鏈的胰島素分子脫水縮合形成的肽鍵數(shù)、水分子數(shù)，推導(dǎo)出：水分子數(shù)量=肽鍵數(shù)目=氨基酸數(shù)目一肽鏈數(shù)目。再思考以上的旁欄思考題，從而在降低問(wèn)題難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)。

3.2采用多種教學(xué)方法開(kāi)展旁欄思考題的教學(xué)，豐富教學(xué)的內(nèi)涵

一方面，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要努力挖掘并增加有啟發(fā)性的新的旁欄思考題，創(chuàng)設(shè)課堂思考的氛圍，并培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。如“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，在講到體液調(diào)節(jié)的過(guò)程中，對(duì)照教材中正文和旁欄的圖解設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)旁欄思考：“參與體液免疫的‘作戰(zhàn)部隊(duì)’――免疫細(xì)胞依次有哪些?特異性‘武器’――抗體是哪一種細(xì)胞產(chǎn)生的?出過(guò)水痘的個(gè)體以后不會(huì)再出水痘，主要與哪一種細(xì)胞有關(guān)?體液免疫中，抗原刺激抗體產(chǎn)生有幾條途徑?”從而聯(lián)系生活實(shí)際，有效的突破了重難點(diǎn)，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，部分章節(jié)旁欄思考題涉及的知識(shí)很廣泛，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合能力強(qiáng)，由于課堂容量的限制不容易全面系統(tǒng)的解決，教師不適宜挖掘過(guò)量過(guò)深，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有所了解即可。當(dāng)旁欄思考題過(guò)多時(shí)，教學(xué)中要加以取舍，選取有代表性的內(nèi)容進(jìn)行講解討論，也可將其余的留給課外思考，課前指導(dǎo)學(xué)生將旁欄思考題作為研究性課題進(jìn)行課外研究，通過(guò)學(xué)生自己的努力，尋找較為準(zhǔn)確的答案，為提高學(xué)生的能力和素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：充分利用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源,有效提高課堂教學(xué)效率

充分利用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源，有效提高課堂教學(xué)效率

“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目通過(guò)IP衛(wèi)星將優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源傳輸?shù)饺珖?guó)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源豐富，不僅有現(xiàn)代的課程資源為民服務(wù)，還有時(shí)事動(dòng)態(tài)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和移植性。利用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源對(duì)文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等綜合處理，編制的各種學(xué)科教學(xué)資源能充分創(chuàng)造出一個(gè)有聲有色、圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供了有利條件。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，合理利用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源，的確能幫助我們提高課堂教學(xué)效率。

一、反復(fù)熟悉教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖。

教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源中的課程資源有教師上課（導(dǎo)入新課、范讀課文、學(xué)習(xí)字詞、課堂小結(jié)），學(xué)生自學(xué)（跟我學(xué)、學(xué)生練習(xí)）、拓展資料（活動(dòng)設(shè)計(jì)、教案示例、常見(jiàn)問(wèn)題）有助于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，特別是教學(xué)方法具有較強(qiáng)的可模仿性；資源中的教案示例、范讀課文、活動(dòng)設(shè)計(jì)教師稍加調(diào)整后，便可直接運(yùn)用于課堂，運(yùn)用于學(xué)生。特別是學(xué)生自學(xué)部分，對(duì)一人包班的教師幫助很大。比如三年級(jí)的英語(yǔ)，對(duì)于村小的教師感到特別頭痛，教師就利用這部分資源解決這一難題。對(duì)差生或?qū)δ骋惶谜n沒(méi)學(xué)懂的學(xué)生也可用這一資源。這樣既使山村小學(xué)的教師減少了工作量，收到了事半功倍的效果，又使山村小學(xué)開(kāi)齊了課。當(dāng)然，教師也不能按部就班教學(xué)點(diǎn)上的資源，可以先打開(kāi)瀏覽一遍，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其中的教學(xué)理念、編排意圖，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，選擇合適的使用。

二、優(yōu)選整合教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

如果有了教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源，教師只是泛泛地處理這些資源，或者沒(méi)有合理地將這些資源納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些資源就沒(méi)有特別的價(jià)值，也 就不能發(fā)揮其特定的作用。因此，我們最主要的任務(wù)就是從資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點(diǎn)的資源，再經(jīng)過(guò)適當(dāng)組裝后進(jìn)入課堂，上好每一堂課。

三、巧用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源，營(yíng)造快樂(lè)教學(xué)氣氛。

創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好一堂課的前提條件。在一個(gè)教學(xué)主題開(kāi)始，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境，激起學(xué)生求知的愿望，激活學(xué)生主動(dòng)參與，課堂效率就會(huì)明顯提高。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》介紹的是描寫(xiě)春天景物的詞語(yǔ)，感受春天的美好。面對(duì)枯燥乏味的集中識(shí)字和生性好動(dòng)的一年級(jí)學(xué)生，如果單一地教讀、教寫(xiě)，很難完成本課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。但有了教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源，一切問(wèn)題就迎刃而解——在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一條非常清晰的情感線(xiàn)路：春游，用春游活動(dòng)貫穿始終。開(kāi)課伊始，我便借用媒體出示超市圖片（課前準(zhǔn)備在U盤(pán)里），讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)春游用品，接著動(dòng)畫(huà)播放春游列車(chē)和汽笛聲，逼真的汽笛聲把學(xué)生一下帶入了春游的情境中，然后借助教學(xué)資源形象展示鄉(xiāng)村、公園春天的美景圖，配上柔和的音樂(lè)與教師解說(shuō)學(xué)生就仿佛身臨其境。在春游過(guò)程中學(xué)生把看到的景物——柳綠花紅、鶯歌燕舞、泉水叮咚、百花齊放??說(shuō)出來(lái)。繼而進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣字圖結(jié)合，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字，待識(shí)字教學(xué)完畢，我又利用多媒體播放列車(chē)到站的聲音，隨著一聲汽笛聲響，春游結(jié)束了，課堂教學(xué)也結(jié)束了?？v觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我巧用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也營(yíng)造了寬松愉悅的課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。

四、合理利用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源，讓學(xué)生的手“活”起來(lái)。生字教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，可以說(shuō)是比較枯燥乏味的。利用資源，通過(guò)形、聲、色來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格的字，抓住重點(diǎn)筆畫(huà)辨析生字，認(rèn)識(shí)生字的結(jié)構(gòu)和筆順，書(shū)寫(xiě)生字，同時(shí)還可以充分運(yùn)用展示臺(tái)進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)的示范、賞析、反饋評(píng)價(jià)。合理運(yùn)用資源進(jìn)行生字教學(xué)，特別是教學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字，既清楚又生動(dòng)，掌握效率也高。如教學(xué)“藏”字，這個(gè)字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也容易寫(xiě)錯(cuò)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就用多媒體課件將生字放大展示在屏幕上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)記住字的結(jié)構(gòu)，然后，再利用課件讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)進(jìn)行筆順的書(shū)空，并利用課件動(dòng)態(tài)顯示重點(diǎn)筆畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。最后觀察生字在田字格中的位置，感受漢字的形體美，知道該怎樣寫(xiě)才漂亮，學(xué)生描紅臨帖之后，通過(guò)展示平臺(tái)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)比賞析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種再次嘗試的欲望，利用資源指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生的手“活”起來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教學(xué)資源幫助農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，滿(mǎn)足適齡兒童就近接受良好教育，為農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的課堂教學(xué)注入了新鮮血液，改變了教師“一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的教學(xué)模式，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生素質(zhì)的提高，讓師樂(lè)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)，形成良好的教學(xué)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：充分利用遠(yuǎn)程教育資源 優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)

充分利用遠(yuǎn)程教育資源

優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)

21世紀(jì)的教育是“人腦＋電腦＋信息”的教育。在以往“一個(gè)教師＋（一本書(shū)＋一支粉筆＋一塊黑板）＋多個(gè)學(xué)生”的這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位，其主動(dòng)性、積極性都難以發(fā)揮，更不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成。在提倡素質(zhì)教育的今天，《新課標(biāo)》也已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的重要手段，作為農(nóng)村小學(xué)教師，不僅要在理解新理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，更要合理運(yùn)用遠(yuǎn)程信息技術(shù)教育資源，讓豐富的、有價(jià)值的課程資源走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“凡是有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣。”興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。如：時(shí)、分、秒，24時(shí)記時(shí)，元角分等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生雖有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但只靠老師說(shuō)教的教學(xué)效果常常不能令人滿(mǎn)意，我們可以運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解記憶。比如在教學(xué)24時(shí)記時(shí)法時(shí)，為了讓學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈的知識(shí)，我們可選取學(xué)生的幾組生活畫(huà)面，配上鐘面，制成多媒體課件，讓學(xué)生能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)時(shí)，熟悉的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)，使學(xué)生賞心悅目，真切體會(huì)到一天有24小時(shí)，時(shí)針在鐘面上走了兩圈。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，刺激了學(xué)生的多種感官，視聽(tīng)結(jié)合，變抽象為形象，讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)，教學(xué)效果可想而知。

二、呈現(xiàn)過(guò)程，降低難度

幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學(xué)，需要幫助學(xué)生建立空間觀念，而空間觀念的形成離不開(kāi)具體形象，運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示，能突出實(shí)際操作過(guò)程，學(xué)生在參與過(guò)程中借助于觀察、比較、逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而正確理解知識(shí)、掌握知識(shí)。如教學(xué)圓柱體積公式的推導(dǎo)時(shí)，教材雖提供了“割拼法”但難以具體操作，運(yùn)用3DMax制成的課件，可以將一個(gè)圓柱體沿著它的高切成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體??隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解的難點(diǎn)，近似的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)由曲線(xiàn)變成直線(xiàn)的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生學(xué)而不感其難，教學(xué)效果相當(dāng)好。

三、即時(shí)反饋，激勵(lì)發(fā)展

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過(guò)反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的重難點(diǎn)部分，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。用多媒體輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。像判斷、選擇題型，學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)馬上會(huì)表?yè)P(yáng)你，來(lái)一聲“你真棒！”“真聰明！”或是給一個(gè)笑臉，學(xué)生聽(tīng)了自然高興，興趣盎然。即時(shí)反饋，使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解積極性要高。通過(guò)反饋他們既看到了自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、合理利用，提高效率

借助遠(yuǎn)程教育資源的多媒體教學(xué)，可以進(jìn)行高密度知識(shí)傳授，對(duì)信 息進(jìn)行優(yōu)化處理。它利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快，效果也更好。而且教師可以不必把大量的時(shí)間和精力用在組織和編寫(xiě)教案上，只需把時(shí)間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上。同時(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源作為一種可操作的探索工具，教師要充分利用資源平臺(tái)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，去操作、去體驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，我讓學(xué)生自己收集有關(guān)數(shù)據(jù)，在學(xué)校的電腦上小組合作學(xué)習(xí)制作本校各年級(jí)男女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表以及能反映自己小組內(nèi)四位同學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，再加上老師的個(gè)別技術(shù)性指導(dǎo)，學(xué)生都很好地完成了任務(wù)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

總之，利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只是一種新的模式，它確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)它也存在著局限性，只有充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，把多媒體教學(xué)與其它傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合使用，才能相得益彰，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

第五篇：課堂教學(xué)機(jī)智初探

課堂教學(xué)機(jī)智初探

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過(guò)程中，許多問(wèn)題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒(méi)有前兆或預(yù)先通知的，老師只能依靠當(dāng)時(shí)可能想起來(lái)的一些對(duì)策和技能當(dāng)場(chǎng)予以解決，這就需要老師必須具有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。

所謂教學(xué)機(jī)智就是老師在教學(xué)過(guò)程中的組織應(yīng)變能力，即利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，不是課本內(nèi)容的問(wèn)題和事例來(lái)充實(shí)教學(xué)的能力。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生接觸中隨機(jī)應(yīng)變，善于觀察學(xué)生的情緒變化，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格特征，及時(shí)采取措施，使學(xué)生產(chǎn)生符合教育者意愿的反應(yīng)。

正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智對(duì)課堂教學(xué)有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現(xiàn)的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點(diǎn)“鐵”成“金”，給課堂教學(xué)帶來(lái)“意外收獲”。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何在教學(xué)中正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢？筆者認(rèn)真著重從以下幾方面來(lái)探討：

一、個(gè)別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。

在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到個(gè)別學(xué)生注意力分散，做小動(dòng)作等不易被老師覺(jué)察的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以用眼神的變化加以調(diào)控，有時(shí)可以輕微示意，有時(shí)可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無(wú)法收到的效果。因?yàn)閷W(xué)生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實(shí)而又敏感的，對(duì)教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想開(kāi)小差時(shí)，教師可以邊講邊用目光凝視他，當(dāng)他意識(shí)到老師的目光是對(duì)著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學(xué)生便會(huì)立刻領(lǐng)會(huì)老師的意思。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或睡覺(jué)時(shí)，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現(xiàn)消極的暗示，往往會(huì)起到相反的效果。如上課時(shí)用粉筆頭擲向做小動(dòng)作的學(xué)生，學(xué)生雖然停止了小動(dòng)作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學(xué)機(jī)智的規(guī)律，是不可取的。

二、針對(duì)偶發(fā)事件，因勢(shì)正面利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)碰到“偶發(fā)事件”。例如：有的學(xué)生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學(xué)生對(duì)老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時(shí)因教師自身的疏忽而引起學(xué)生的哄笑，等等，對(duì)此，既不要失去教者風(fēng)范，也不能放過(guò)教育時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，配之?huà)故斓恼Z(yǔ)言功夫，有的放矢，春風(fēng)化雨，化險(xiǎn)為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，取得最佳教學(xué)效果。

縱觀那些具有高超的教學(xué)機(jī)智的老師，無(wú)不具有這種本領(lǐng)。如：特級(jí)教師張治華，有一次正在上公開(kāi)課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學(xué)生們的注意力吸引過(guò)去，正在聽(tīng)課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“下大雨了，同學(xué)們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述？”“雷鳴閃電是不是同時(shí)發(fā)生的？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚(yáng)”、“雷電交加”??接著張老師又問(wèn)：“雷電哪個(gè)在前？哪個(gè)在后？為什么？”同學(xué)們講不清為什么了。這時(shí)張老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，大家還沒(méi)學(xué)到，到上自然課時(shí)，老師一講，你們就明白了，現(xiàn)在，我們繼續(xù)上課。” 張老師對(duì)這意外事件，因勢(shì)利導(dǎo)，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，又滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、質(zhì)疑難解問(wèn)題，及時(shí)隨機(jī)應(yīng)變 課堂教學(xué)是一種開(kāi)放性，多樣性的信息交流活動(dòng)。在這交流活動(dòng)中，作為起教學(xué)主體作用的學(xué)生，通過(guò)自身積極的思維探索，難免會(huì)提出教者在備課中所始料不及的疑難問(wèn)題。有的問(wèn)題，教者能及時(shí)給予正確的解答，而有的問(wèn)題則不然，教者一時(shí)找不出合適的答案，這就需要教師的隨機(jī)應(yīng)變。一位語(yǔ)文教師在教《少年閏土》這篇課文時(shí)，某生突然“打橫炮”，提問(wèn)：“跳魚(yú)怎會(huì)有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無(wú)關(guān)，而且討論不出結(jié)果，但輕率否定會(huì)傷害學(xué)生的求知欲和積極性。于是他避開(kāi)正面回答，把學(xué)生旁逸的思維引到理解課文的總目標(biāo)上來(lái)。于是，有如下一段對(duì)話(huà)： 師：是啊，魚(yú)怎么會(huì)有腳？ 生：有。

師：什么魚(yú)??？ 生：娃娃魚(yú)（笑）

師：啊，你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳，可是我沒(méi)有看到過(guò)，你們看到過(guò)？ 生：（齊）沒(méi)有

師：可是少年閏土就知道這種魚(yú)，這說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個(gè)本沒(méi)有什么討論價(jià)值的問(wèn)題，經(jīng)教師機(jī)智地因勢(shì)利導(dǎo)，竟然使學(xué)生雙方達(dá)到完善的和諧。這個(gè)簡(jiǎn)單的例子，足以說(shuō)明“隨機(jī)應(yīng)變”在課堂教學(xué)中的不可忽視的作用。

教學(xué)機(jī)智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的理論，并能靈活運(yùn)用，才有可能形成教學(xué)機(jī)智。