第一篇：巧妙運用影視資料進行歷史教學

巧妙運用影視資料進行歷史教學

教學是一種藝術(shù)，教師巧妙地將影視資料引用到歷史課堂教學上來，是教學藝術(shù)一種最高體現(xiàn)。教師在教學中，借助于現(xiàn)代化的教學手段，為學生創(chuàng)造一個有利于他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮的空間。通過多媒體播出與有關(guān)的影視資料，為學生創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的熱情，調(diào)動學生的積極性，使學生主動地參與到課堂學習中。提高歷史課堂的學習效率。因此，影視資料是歷史新課程教學不可缺少的組成部分。

歷史題材的影視片段具有形、聲、色、情、意相結(jié)合的特點，很容易吸引、感染學生，有助于引發(fā)他們的學習興趣和注意力，對活躍歷史課堂氣氛、調(diào)動學生學習興趣、豐富和理解教學內(nèi)容有一定的積極作用，如我在講八年級上冊第15課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴”》的教學中,就用到了《抗日戰(zhàn)爭》中盧溝橋事變那一段視頻，通過視頻讓學生了解事變發(fā)生的原因，經(jīng)過，結(jié)果，學生對整個事件就有了全面，形象，客觀的認識。影片與教學過程聯(lián)系緊密，富有吸引力，將課堂氣氛引入一個高潮。這樣，影視資源較好地創(chuàng)設了問題情景，提高了教學效果，較好地實現(xiàn)教學目標。

當然，影視資料不能濫用，只有選擇那些有針對性的影視資料，才能充分的發(fā)揮影視材料的直觀性，使學生更好的了解歷史方面的知識。其次，紀錄片可以形象的講述歷史，清晰的再現(xiàn)歷史情節(jié)，紀錄片本身就是豐富的歷史材料。

總之，影視資料的使用，優(yōu)化了我的課堂教學，活躍歷史課堂氣氛,強化歷史情感教育;它藝術(shù)地再現(xiàn)了一段段真實的歷史，拉近了歷史與學生的距離，使歷史有血有肉。可以幫助我們更好地完成教學任務，激發(fā)了學生對歷史的興趣，使學生的思維方式得到提升，使歷史課堂不再枯燥乏味，而是充滿活力。

第二篇：歷史教學中如何運用史料進行教學

歷史教學中如何運用史料進行教學

康平教師進修學校：初中歷史教研員：宋學杰

在新課程中，史料在課堂教學中的地位更為突出。史料是歷史學的重要組成部分，是認識和重建過去的媒介。任何歷史結(jié)論都是建立在史料基礎上的，離開了史料，歷史知識就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談。因此，要讓學生真正的學習、感悟歷史，就必須積極正確的運用史料，使史料教學成為中學歷史教學的重要內(nèi)容。教師在教學過程中可提供相關(guān)的圖片、老照片、史料和音像資料，再現(xiàn)歷史場景，引導學生將所學內(nèi)容與對周圍事物的觀察、思考結(jié)合起來，這將有助于學生對歷史事件的理解掌握，加深學生對歷史的感悟。

一史料的主要類型

所謂“史料”，是指研究和談論歷史時所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實際上是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡稱二分法），其二為實物、文獻、口傳之三分法。教學中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類。

二．史料運用的目的

新課程倡導史料教學，最基本的目的有以下兩個方面：（1）加強培養(yǎng)學生學習歷史能力

歷史學習的主要目的是讓學生學會探究歷史的方法，運用史料作為證據(jù)來進行歷史的研究活動。顯然，運用史料是使學生學習去做歷史學家所做的事，直接去運用各種一手和二手的史料。當然，這并不涉及將學生培養(yǎng)成歷史學家的層次，只是使學生借著某些運用史料的特定練習，學到歷史學家的一些態(tài)度和方法。

從歷史研究的程序來說，史料在史學中的地位體現(xiàn)為先有史料而后有論點。史家每敘一事，每提出一個論點，都必須于史有據(jù)，信而有證?！墩n標》的“課程目標”“搜集和整理簡單直觀的史料，提取信息，用以了解和解釋史實”和“內(nèi)容與要求”提出的培養(yǎng)“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”等學科能力要求皆指向?qū)W生“史由證來，證史一致”的意識與思維的培養(yǎng)。因此，初中歷史教學中，根據(jù)教學的需要，有目的地引導學生在讀懂讀通史料的基礎上對史料進行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息，有助于學生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，從而掌握了解歷史的一般方法。

（2）增強歷史知識的真實感

歷史知識的一個重要特質(zhì)是其研究對象早已消失，也不可能再現(xiàn)，所以難以被直接觀察，建立歷史知識所需要的“證據(jù)”也都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中建構(gòu)關(guān)于過去人和事的論述，可以說是一種推理學問。史料在教學中的運用價值就在于為已提供的歷史事實提供例證，傳輸歷史事件的真實感，促進學生神入歷史，感覺當時的歷史環(huán)境，觸摸到歷史人物的脈搏，有助于學生真實地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質(zhì)。

三、史料教學的主要方式

1.展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見的提問形式是：“在這段資料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……”“從這段（些）材料中你能得出什么信息”——史論結(jié)合，論點與論據(jù)的關(guān)系

例如：

27．閱讀下列材料：

【材料一】長期以來，很多學者將中國近代史的基本線索概括為“兩個過程”，即帝國主義和封建主義相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^程，同時也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導中國近代史研究的重要準則。

【材料二】近二三十年來，有些學者注重從現(xiàn)代化角度研究中國近代史，認為中國的現(xiàn)代化就是從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變，涉及到政治、經(jīng)濟、文化等方面。一1840年以來中國錯綜復雜的歷史，可以用“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”這一思路作解釋。

請結(jié)合所學知識回答：

(1)按照材料一的研究角度來研究中國近代史，可能會對1840—1911年間的哪些重要事件評價較高?(3分)(2)按照材料二的研究角度，評價辛亥革命。(5分)

(3)綜合材料一和材料二的觀點，分析中華人民共和國建立的影響。(6分)2.分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點，以及支持此觀點的證據(jù)，而不是讓他們只是去重復或摘要史料的內(nèi)容。

3.針對不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度作比較。4.針對相互沖突的證據(jù)進行討論。

5.對同一事件之不同的歷史論述加以比較。

6.選出一個主題，給予學生多段來源不同的材料，讓他們自己去對照整理，并且解釋其中的差異，進而形成他們自己的推演，找出自己的結(jié)論。

7.讓學生嘗試用自己的眼光去找出史料中帶來的問題，并用他自己的方式處理。

四、史料收集的主要方法 1．從歷史著作中收集史料

我們要直接從原始資料中搜集史料有很大困難，因此只有平時有意識讀一些專業(yè)性比較強、史料引用比較多的著作，從中搜集我所需要的史料。尤其是近年來，從整體史構(gòu)建的斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、從文明史構(gòu)建的《世界文明史》《中華文明史》、與國際合作相關(guān)的《大國崛起》的解說題、從現(xiàn)代化史觀構(gòu)建的著作。

2．從教學雜志中收集史料

“它山之石，可以攻玉”。歷史教師的手邊都會有幾種歷史教學類的期刊，多數(shù)期刊都會刊登優(yōu)秀案例。通過這些優(yōu)秀案例，我們不僅可以學習同仁先進的教學理念、巧妙的教學設計，還可以把案例里面的史料摘錄下來，為我所用。我手里每年都訂了《中學歷史教參》《中學歷史教學》《歷史教學》《歷史學習》，這些雜志上能比較貼近中學實際地介紹史學研究前沿的一些成果、有大量素材可以使用，更有不少思路可借鑒。（如去年一診的晚清三新政題，還有其它的一些期末題、單元題）還有《高中政史地》《高中歷史》等雜志均可用。

3．從歷史試題中收集史料

現(xiàn)在考試對史料越來越重視，材料題也越來越多，所占的比重越來越大。各種復習資料也因此挖空心思更新史料。由于考點都是對應課本的知識點，這些史料自然可以服務于課堂教學。并且，這些史料又體現(xiàn)了命題人的思路，對鍛煉學生的思維是最合適不過了。4．從網(wǎng)上按主題收集史料

充分利用網(wǎng)絡資源，收集相關(guān)材料，為我所用。中學歷史教學園地網(wǎng)、人民教育網(wǎng)等上有大量的新題可以選用或改編；按關(guān)鍵詞輸入百度搜索可能設計圖片材料題。

五，史料運用中存在的問題

史料教學在初中歷史教學中廣為應用的時間還不長，一線教師對史料教學的目的理解還不夠深刻，教師在使用方法上還不夠嫻熟，因而還存在著不少問題，其中，最為突出的問題是史料運用未能達到預期目的，出現(xiàn)有效性偏低甚至無效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有三個方面：

1、史料運用只是招牌，學生未能從中獲取任何史學方法和歷史學科能力；

2、史料堆砌，與主要歷史知識關(guān)聯(lián)不緊密；

3、史料有誤，給予學生錯誤信息，構(gòu)建了錯誤的歷史情景。細分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾方面：

1、史料運用不充分

① 在學習中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。初中歷史教學中史料運用也應遵循這幾步進行，某一步不到位即會導致史料運用不充分。不充分的具體表現(xiàn)為：引導學生研讀不到位，導致學生對史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問題的結(jié)論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運用成了招牌，走形式而已，學生無法從中獲取《課標》中所要求的“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”等歷史學科能力。

2、史料失真失準

史料從內(nèi)容上分為直接史料和間接史料兩大類，從表現(xiàn)形式上分為文字、實物、口碑三大類。因為史學研究是依據(jù)史料進行的，因而史料的真實性和可信度是至關(guān)重要的，所以，史學研究首選的是直接史料，間接史料運用則要多方印證。

現(xiàn)代信息技術(shù)為查找歷史資料提供了便捷，也帶來了弊端。網(wǎng)絡上所提供的史料多為轉(zhuǎn)手的間接史料，其真實性和準確性都需要考證，但一線歷史教師受時間和閱讀面的限制，對網(wǎng)絡上查到的史料不進行考證而直接使用，時常會發(fā)生史料有誤的現(xiàn)象。此外，別人論文或資料中轉(zhuǎn)引的史料也應考證，多次轉(zhuǎn)引容易出現(xiàn)訛傳現(xiàn)象。一旦史料有誤，給予學生的信息以及學生據(jù)此建構(gòu)的歷史情景和歷史知識也就出現(xiàn)差錯了。

另外，課堂教學中常出現(xiàn)引用電影和電視劇片斷的現(xiàn)象，常常有失妥當。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說”路線的絕不能成為歷史課堂的教學資料，即使非“戲說”類也很難成為真實可信的史料，比如七年級下冊教材引用了電影《鴉片戰(zhàn)爭》中虎門銷煙的場面圖，此場景就算是根據(jù)文字材料再現(xiàn)，也很難做到絕對準確，所以給予電影圖片不如給予文字史料讓學生自己建構(gòu)歷史情景更為妥當。電影和電視劇，只有在將來研究傳媒史或生活文化史時才能成為可信的真實史料。

六、引用史料應注意的問題

1、合理選用史料

（1）充分合理使用教科書上的史料

滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內(nèi)容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學中應重視運用，細致地指導學生閱讀和理解材料，必然能加深學生對歷史知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，更能使學生有身臨其境的感覺，增強歷史知識的真實感。

2．準確節(jié)錄

在教學設計和試題命制中，各種新史料的涌現(xiàn)更是“亂花漸欲迷人眼”。但是，由于在引用史料時操作不夠嚴謹規(guī)范，造成了一些偏差和問題，給教學與評價帶來了一定的不利影響。因此，我們要秉承史學傳統(tǒng)中的“實錄”精神，嚴謹而科學的對待史料。只有對史料謹慎節(jié)錄，準確引用，規(guī)范呈現(xiàn)，才能更加高效地運用史料，更好地貫徹“尊重歷史，追求真實”的課標理念。

3．忠實原文

中學史學傳統(tǒng)中歷來十分重視文字的推敲運用，增減改易細微之處能帶來表意上的巨大變化。所謂“文章千古事，得失寸心知”、“微言大義”，說的就是這個道理?！耙蛔智Ы稹钡墓适赂钦鎸嵉膶懻?，《春秋》一字可以寓褒貶，《通鑒》一字可知興替，歷代治史者都把嚴謹放在第一位。因此，無論命題還是教學，引用史料時都要絕對忠實于原文，不增一字，不改一字，對需要增加文字以助于學生理解的，增加部分要用括號標出；對于需要刪節(jié)的文字要反復推敲，在不改變原意的前提下，在刪節(jié)處用省略號標出。

4．正確價值導向

一般地說，歷史教學承擔著知識傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務。其中道德教化是歷史學科的神圣使命，杰出的歷史人物創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績，留下了豐富的嘉言懿行，教師應積極運用這些課程資源，塑造學生良好的道德品質(zhì)。一般地說，歷史教學承擔著知識傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務。其中道德教化是歷史學科的神圣使命，杰出的歷史人物創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績，留下了豐富的嘉言懿行，教師應積極運用這些課程資源，塑造學生良好的道德品質(zhì)。

5．增強針對性

教師在選擇史料時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學目標服務，往往選擇一些自己所需要的史料，但要注意在體現(xiàn)了選擇史料內(nèi)容的針對性的同明，不能導致史料在真實性和科學性上產(chǎn)生問題。

6．難度要適宜

如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實物史料學生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學生比較難以讀懂；如果學生古文功底不夠扎實，涉及中國古代史的一些文字史料學生也難以讀懂。這時教師就需要對所選擇的文字史料加以適當?shù)奶崾净蚪忉?，因為我們的主要任務不是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學服務。加強對運用學生史料的指導 首先，加強研讀，加深辨析理解。

無論是教材史料還是補充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應在備課時讀透讀懂，并在教學中指導學生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導學生“細嚼慢咽”，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學生讀懂。在此基礎上，引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設問，指導信息提取。

為了便于學生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時應同時出示精心設計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

8充分運用教材

教師與學生最基本的教學材料就是教科書，教科書擁有豐富的文字與圖表資料。而依據(jù)新課改的精神：教師要實現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的理念轉(zhuǎn)變。這就要求教師在備課中充分運用教材，挖掘教材的內(nèi)在資源，圍繞教材設計問題，開展教學活動，從而提高課堂教學效率

七、史料在教學中的作用

關(guān)于史料的作用，國外學者有過精辟的論述。例如美國學者把史料在教學中的作用歸納為：（１）激發(fā)興趣；（２）“使歷史變活”——使歷史有生氣及時代的氣息；（３）加強對重要人物、事件、法律、制度及問題的認識；（４）對重要文獻獲得直接的認識；（５）使批判閱讀能力和思維能力得以發(fā)展;等等。再如英國學者認為史料的功能：（１）進行說明；（２）發(fā)展想象力；（３）澄清舊的問題并提出新的問題；（４）有助于發(fā)展歷史的及一般的技能和認識；（５）有助于傳達真實感；（６）用作證據(jù)，進行推斷和解釋。

那么，在實踐中史料教學運用于歷史課堂究竟能產(chǎn)生怎樣的效果呢？史料在促進學生理解歷史、認識歷史和發(fā)展思維方面的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．寓教于樂，激發(fā)學習興趣

歷史教學必須從培養(yǎng)學生的興趣入手。內(nèi)容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學生學習興趣的誘因，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述本節(jié)課“發(fā)明家的科學精神”時，我選取了愛迪生的相關(guān)史料，“愛迪生（1847—1931），美國著名發(fā)明大王，一生完成了2 000多種發(fā)明，平均每12天半就有一項發(fā)明，其中包括電燈、留聲機、發(fā)報機、電影、電車、蓄電池、打字機、水泥等等。1931年月10月18日，愛迪生在西奧倫治逝世，終年84歲，1931年10月21日，全美國熄燈以示哀悼?！睂W生一看這一史料，不禁為愛迪生的科學精神所吸引，在教師的引導下，結(jié)合教材相關(guān)知識，得出科學精神的基本內(nèi)涵并不難。在講述科技對人類生活的影響這一問題時，引用這么一則史料：兩個世紀以前，一千個人當中沒有一個人穿襪子，一個世紀以前，五百個人當中沒有一個人穿襪子，現(xiàn)在（產(chǎn)業(yè)革命后）一千個人當中沒有一個人不穿襪子。（引自1831年英國出版《機器的成績》）

2、論從史出，增強歷史感。中學歷史教學應具有濃郁的歷史感，這也是歷史教學必須遵循的一條基本原則。適當引用同時代人特別是名人的原話和原文，可以增強歷史感，使歷史教學富有時代氣息。講述史料，看似增加難度，實質(zhì)上是簡化了教材內(nèi)容。如：在分析以蒸汽機為標志的第一次工業(yè)革命的影響時，引用馬克思的《共產(chǎn)黨宣言》中的一段話：“資產(chǎn)階級，由于一切工具的改進，由于交通運輸?shù)募捌浔憷?，把一切民族甚至最野蠻的民族都融進文明了。它迫使一切民族──如果他們不想滅亡的話──采用資產(chǎn)階級的生活方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個世界?！边@句話充分說明了工業(yè)革命對世界聯(lián)系的影響，也進一步說明了蒸汽機出現(xiàn)的必要性和重要性。

3、深化教材，培養(yǎng)學生歷史的領(lǐng)悟、思維能力。歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，作為中學生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結(jié)論，就會嚴重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史思維能力。例如，講到蒸汽機對城市化的影響時，就可引用愛德華伯恩斯坦等撰寫的《世界文明史》中一句話作為史料：“一旦蒸汽機能把大批男男女女和兒童引到工廠工作，城市數(shù)量和規(guī)模就開始增大。在城市，交通運輸比鄉(xiāng)村要便利。因而原材料輸入和把產(chǎn)品運出去花費都較低。同樣，城市里容易招到工人，……然而19世紀初期城市發(fā)展的原因并不限于工業(yè)化一點。人口的普遍增長與工業(yè)化合力促成城市以驚人的速度發(fā)展?！边@段史料可以使學生更形象、更深刻地認識蒸汽機的威力與影響。

第三篇：影視資料在中學歷史教學中的運用

淺談影視資料在中學歷史教學中的運用

摘 要：隨著新課改的實行，歷史教育為了適應時代的發(fā)展，也在不斷的改革中。影視資料在歷史教學中的巧妙應用不僅符合新課改要求，也使學生能在較短的時間內(nèi)對歷史有全新的認識，可以激起學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生的積極性，在興趣的指引下，主動的去學習歷史。影視資料在歷史教學中的應用，已經(jīng)成為新課程歷史教學中不可或缺的一部分。關(guān)鍵詞：影視資料 歷史教學 應用

21世紀，我們進入了“知識經(jīng)濟時代”，影視文化已成為知識經(jīng)濟時代新的增長點，社會正在由“讀書”時代進入讀“電子”時代。影視因為視聽綜合、時空綜合、藝術(shù)與技術(shù)綜合的強勁優(yōu)勢，而受到青少年的青睞。據(jù)調(diào)查顯示，青少年獲取中國歷史知識的途徑，除課堂教學外，一半以上都是通過“影視作品”、“游戲”、“互聯(lián)網(wǎng)”等得到的。在歷史教學中開展影視教學,有助于打破傳統(tǒng)歷史課堂教學模式,增加歷史課的生動性、真實性,激發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性，是活躍歷史課堂教學,強化歷史教育功能的有效途徑，所以，讓學生借助影視資料輔助歷史學習是非常有必要和有意義的。

一、影視資源概述

歷史學科是一門綜合性很強的學科，它貫穿古往今來，橫跨世界各國各個地區(qū)，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交、社會等各個領(lǐng)域，歷史學科的綜合性決定了歷史影視的豐富性。中國是一個具有五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，豐富的歷史題材為影視創(chuàng)作提供了廣闊的天地，提供了極為豐富、取之不盡的資源。

歷史影視資源就是一種以電影或電視為手段，借用歷史人物、事件、背景，使消逝了的時空與人物通過文字、圖像、屏幕得以“復現(xiàn)”的“擬真”拍攝，它是一種對歷史的具體化、形象化的敘述。這種歷史敘述并不完全等同于歷史學家的歷史敘述，而是對歷史的一種藝術(shù)敘述，它包含著藝術(shù)想象。

影視集藝術(shù)、科技知識為一體，聲圖并茂、視聽兼顧，具有極強的感染力。著名學者愛因海姆曾說:“電視是對我們的智力所提出的一種新的嚴峻考驗。如果我們成功地掌握了這一新興媒介，它將為我們造福。”對很多人來說，了解歷史的主要途徑就是通過電視和電影。

歷史學科的特征之一是歷史的“過去性”，歷史遠離現(xiàn)實，它無法像物理、化學等自然科學學科，通過實驗可以讓人們再次去經(jīng)歷、去體驗。只能憑借前人遺留下來的歷史資料去想象歷史、認識歷史和理解歷史，而這對于中學生來說是一件困難的事情。但是，影視資源在教學中的應用改變了這一現(xiàn)狀。

二、影視資料在歷史教學中的重要性

1.由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，歷史教育仍有一些問題存在，教師仍為課堂主體，滿堂灌教學方式仍然存在，傳統(tǒng)的教育模式使原本理論性較強的歷史學科變得更加枯燥乏味，在一定程度上限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。為了更好的滿足新時期歷史教育的需求，教師必須改變傳統(tǒng)的教育模式并轉(zhuǎn)變觀念，采用新的教學模式和方法，借助于現(xiàn)代化影視媒體的力量，開展創(chuàng)新型教育，將影視資料巧妙的融入到教學中來，用新的視覺去啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，并在興趣的指引下，更好的投入到歷史教學中，使自己的歷史水平有所提高。2.傳統(tǒng)的歷史教育以說教為主，使得整個歷史課堂變得枯燥乏味，不能達到歷史課堂原有“再造真實與生趣得兼”的目的。歷史是一個有血有肉、能給人們帶來啟迪和回憶的學科，針對現(xiàn)代化教育下的學生對新生事物接受能力強的特點，教師在教學中，應該借助于現(xiàn)代化的教學手段，為學生創(chuàng)造一個有利于他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮的空間。通過多媒體播出與教學有關(guān)的影視資料，為學生創(chuàng)造歷史情境，并選取貼近生活的素材，激發(fā)學生對歷史的熱情，調(diào)動學生的積極性，使學生主動地參與到課堂教學中。利用影視資料創(chuàng)設情境教育，不僅生動形象的展現(xiàn)歷史原型，而且易于學生置身于歷史情景中去思考和理解，可以提高歷史課堂的學習效率。

3.一堂優(yōu)秀的歷史課使學生能夠把所學的知識靈活的運用，使學生對歷史事件的理解和認識程度加深，在輕松愉快的氣氛中使歷史思維能力有所提高。影視資料是歷史新課程教學不可或缺的組成部分，將影視資料巧妙的運用到歷史教學上可以有效的提高國民素質(zhì)，教師對此必須高度的重視。教師應該從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，向大眾化社會邁進，使歷史與社會保持著天然的聯(lián)系，并借助于影視資料促進歷史教育的有效發(fā)展。只有這樣才能進一步實現(xiàn)歷史教學的宗旨，才能使現(xiàn)代化的宏偉目標順利實現(xiàn)。

三、在歷史教學中運用影視資源的教學設計 1.學校開設影視欣賞課程，建立影視資源庫

隨著新一輪課程改革的展開，影視資源進入歷史課堂，改變了以教科書為唯一信息源的狀況，顯示出很強的教學優(yōu)勢，而豐富的歷史影視片源，又為影視信息的開展提供了廣泛的資源。

歷史內(nèi)容的豐富性和歷史題材影視的廣泛性是一致的，幾乎所有的重要的歷史知識點都可以在影視片中找到它的位置。各個學校有必要、也有可能建立影視資源庫，挑選匯編適合各年級學生觀看的中外優(yōu)秀歷史題材影視片，為歷史教師的教學提供大量豐富翔實的影視資料。

現(xiàn)在新課程改革實驗區(qū)的一些學校都設置了影視欣賞課程，影視活動課充實了學生的精神生活，學生的情感、意識和良好的品德行為在他們感興趣和積極參與的影視教育活動中潛移默化地形成，在深化教育中鞏固和發(fā)展，從而增進身心健康發(fā)展，使學生終身受益。2.在課堂上運用影視資源進行教學

影視資源決不是僅僅為了活躍課堂氣氛而使用的調(diào)味品,它是實現(xiàn)有效歷史課堂教學的重要手段,在課前,我們一定要充分做好利用影視資源的教學設計。

具體來說,首先要結(jié)合我們歷史課程的教學內(nèi)容,教學目標,以及重點,難點還有學生的實際心理特點和知識水平來決定在某一堂課的哪些環(huán)節(jié)使用影視資源:是在導入,講授新課,還是在小結(jié)時使用,是在講解某個重點知識時加深學生印象使用,還是幫助學生突破某個抽象,枯燥的難點使用，要做到心中有數(shù)然后精心設計教學流程。

比如岳麓版必修二第11課《近代工業(yè)的艱難起步》,該課時間跨度大,內(nèi)容枯燥,理論性強,使用影視教學很有必要。同時,本課可選擇影視資源較多，如有關(guān)洋務運動,太平天國,曾國藩,李鴻章,陳啟沅繅絲廠,甲午海戰(zhàn),張謇實業(yè)救國等各種影視片。這么多資源,我們在教學時,不可能一一使用,應該精心取舍。

以新課標要求為指導,我只剪輯兩段資源。一段導入時播放,是有關(guān)洋務運動的片斷,耗時三分鐘,內(nèi)容是“洋務運動在近代工業(yè)上的貢獻” ；一段在授課中間播放,耗時五分鐘,介紹“張謇的一生以及興辦實業(yè)的業(yè)績”。這兩段前后呼應,展現(xiàn)大量實物影像和再現(xiàn)許多著名歷史人物,場景,張謇紀錄片還介紹了他在關(guān)心教育,愛國憂民等方面的史實。在培養(yǎng)學生愛國情操價值觀方面,起到良好的效果。

最后,影視資源教學設計要做好解說詞的構(gòu)思。這一環(huán)節(jié)容易被忽視,但非常重要。解說詞的作用在于引導學生思考,加深學生對影視資源與所學知識結(jié)合的印象,升華主題,起著畫龍點睛的作用。3.以影視資源為題進行研究性學習

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，以個人或小組合作方式進行的學習，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，學會學習，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，讓學生在思辨中成長，在體驗中提高與成熟。例如組織學生開展影視欣賞、組織辯論賽、評論、手抄報活動，表演劇等豐富多彩的觀后活動，充分發(fā)掘影視資源中蘊含的教育資源。通過形式多樣的影視活動，寓教于樂，營造一種愉悅的氛圍，給學生以教育和啟迪。

四、運用影視資源應遵循的原則 1.有的放矢性原則：

教師應根據(jù)教學實際有目的地、恰當?shù)剡x擇和使用影視資源，切不可只為 激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，而忽略客觀效果。

2.可行性原則：

學生的知識水平有一定的差異，因此要根據(jù)學生年齡和心理差異去選擇不 同的影視信息，按照學生的實際情況進行有的放矢的教育，同時還要根據(jù)學校 的教學條件、教師掌握影視資源的程度，量力而行。

3.適度性原則：

不能矯枉過正，不分時間、內(nèi)容，過多引用影視資源，喧賓奪主，反而弄巧成拙。應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，盡量選擇最形象、最快捷、最能體現(xiàn)動態(tài)、最能集中學生注意力的媒體，來運用影視資源，以便最大限度地利用現(xiàn)有教學資源，發(fā)揮影視資源的積極影響，獲得最佳效果。

根據(jù)上述原則，我們再把影視作品引進歷史課堂就變得容易了許多。具體來說,首先要結(jié)合我們本節(jié)歷史課程的教學內(nèi)容和學生的實際心理特點和知識水平，來決定在這一堂課的哪些環(huán)節(jié)使用影視資源：是在導入、講授新課,還是在小結(jié)時使用，是在講解某個重點知識時為了加深學生印象使用，還是幫助學生突破某個抽象,枯燥的難點使用，我們一定要做到心中有數(shù)，然后精心設計教學流程。

總之,只要我們大力發(fā)掘影視資源,服務于歷史教學；只要我們不把影視資源作為作秀噱頭,而是緊扣教學目標,任務,精心剪輯,設計,使其真正融入課堂；只要我們不斷大膽創(chuàng)新探索,讓影視資源在培養(yǎng)學生的方法,能力上發(fā)揮獨特的作用,它必將在實現(xiàn)高中歷史高效教學方面發(fā)揮越來越大的作用

第四篇：影視資料在歷史教學中的應用

影視資料在歷史教學中的應用

歷史學科是一門綜合性很強的學科，它貫穿古往今來，橫跨世界各國各個地區(qū)，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交、社會等各個領(lǐng)域，歷史學科的綜合性決定了歷史影視的豐富性。中國是一個具有五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，豐富的歷史題材為影視創(chuàng)作提供了廣闊的天地，提供了極為豐富、取之不盡的資源。

歷史影視資源就是一種以電影或電視為手段，借用歷史人物、事件、背景，使消逝了的時空與人物通過文字、圖像、屏幕得以“復現(xiàn)”的“擬真”拍攝，它是一種對歷史的具體化、形象化的敘述。這種歷史敘述并不完全等同于歷史學家的歷史敘述，而是對歷史的一種藝術(shù)敘述，它包含著藝術(shù)想象。

歷史學科的特征之一是歷史的“過去性”，歷史遠離現(xiàn)實，它無法像物理、化學等自然科學學科，通過實驗可以讓人們再次去經(jīng)歷、去體驗。只能憑借前人遺留下來的歷史資料去想象歷史、認識歷史和理解歷史，而這對于初中生來說是一件困難的事情。但是，影視資源在教學中的應用改變了這一現(xiàn)狀。世界信息化是今天社會發(fā)展的大趨勢，探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)、整合歷史資源、提高歷史教學效率，是歷史學科自身提出的要求和必然方向，且勢在必行。通過以“展示歷史情景、整合歷史教學”的方法來進行中學歷史教學內(nèi)容的設計與整合，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生探究學習的主體作用。

黨的十六大報告明確指出：“必須把弘揚和培育民族精神作為文

化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)?！?；學校教育是民族精神教育的主陣地，歷史學科是弘揚和培育民族精神的顯性學科。但如果用教條式的說教在歷史課堂中弘揚和培育民族精神，既不符合高中生的學習興趣特點也不符合改革開放的精神。如何讓歷史課堂生動活潑或嚴謹客觀，在課堂上既讓學生掌握一定的知識技能、鍛煉一定的方法和能力，又培育民族精神是每一個歷史教師應該值得注意的問題。在課堂教學中通過插播影視剪輯是達到以上教學目標的良好途徑之一。

柏拉圖說“興趣是最好的老師”。學生對學習的興趣始終是我們教師關(guān)注的焦點，也是我們的教學活動得以勝利展開的關(guān)鍵。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！倍耙曌髌非∏∈俏龑W生學習興趣最好的材料。

學生產(chǎn)生興趣，才能主動、愉快地學習，才能在歷史課堂中發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)其主體作用。優(yōu)秀的影視作品符合青少年的心理和認知特點，它以其包含的各種各樣生動的形式呈現(xiàn)在學生面前，產(chǎn)生動靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學生學習的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動、具體、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

歷史學科具有一度性和過去性的特點，歷史事件、歷史人物不能再現(xiàn)，這是歷史教學中的難點問題。運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，為我們提供了新的教學手段，它比傳統(tǒng)的教學手段更能實現(xiàn)突出教學重

點、突破教學難點。影視片段在一定程度上再現(xiàn)了歷史的真實現(xiàn)象，繪聲繪色地展現(xiàn)了歷史畫面。中學歷史語言表達以史學術(shù)語為主，強調(diào)理性思維，如果加以一些優(yōu)秀的影視作品作為課堂的導入則可以令學生學習的興趣被激發(fā)，民族精神教育的目的就能得以實現(xiàn)。

與正史結(jié)合得比較緊密的優(yōu)秀影視作品馬上引發(fā)起學生強烈好奇和求知欲，而問題能使學生產(chǎn)生困惑和要求解決問題的欲望，培養(yǎng)了學生民族精神的觀念，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、陳述觀點及其依據(jù)的實際操作能力。結(jié)合影視剪輯上述問題，學生又立足教材，借鑒相關(guān)資料和教師必要的點撥引導、開展自主學習。通過獨立思考、大膽探究、深入體驗，逐步形成自己的觀點，逐一理解上述問題?？傊?，在信息技術(shù)與歷史教學的整合中，作為歷史教師，尤其要注重掌握整合的方法及原則，使信息技術(shù)與歷史教學實現(xiàn)最佳的整合，以提高歷史教學的效率。當然，要實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學的最佳整合，這是一個長遠目標，需要廣大歷史教師共同努力學習，積極探索?，F(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學的整合，為歷史教學的改革開創(chuàng)了新的局面，我相信現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學的結(jié)合將更加深入推廣。

第五篇：運用對聯(lián)進行歷史教學的一點嘗試

運用對聯(lián)進行歷史教學的一點嘗試

崔靜

一直以來都想使自己的教學方法更加豐富多彩一些，也曾有過一些嘗試，但未能深入和堅持，以至于虎頭蛇尾，沒有真正的收獲。前幾日在教授中國近代史中的“洋務運動”一節(jié)時，我想，如何才能既調(diào)動學生的積極性又幫助學生有效識記基礎知識呢？聯(lián)系到以前曾經(jīng)作過的嘗試，我決定在課堂教學中采用對聯(lián)的方式，以求得師生之間積極的互動和對重點內(nèi)容的總結(jié)、識記。

洋務運動的內(nèi)容以及對洋務運動的評價是本節(jié)內(nèi)容中的重點，從以往的經(jīng)驗來看，學生往往存在著將內(nèi)容與評價分割開來，死記內(nèi)容與評價，而不是相互聯(lián)系理解識記。我在教學中采用對聯(lián)的方式將二者結(jié)合到一起，編寫了以下一副對聯(lián)：

上聯(lián)：興軍工，圖自強，制內(nèi)難御外

下聯(lián)：辦民企，求國富，肥私不豐公

橫批：中體西用

此對聯(lián)中明確了洋務運動的兩項內(nèi)容：興辦近代軍事工業(yè)及近代民用工業(yè)，同時又聯(lián)系到其失敗的結(jié)果，即不可能使中國求強求富，并在橫批中點明了洋務運動的特征及其失敗的根源——不改變中國落后的封建體制，只在表面上學習西方的科技軍事。

有了這樣的一個范例，后面就可以大膽地發(fā)揮學生的才能了，要知道學生們是最喜歡表現(xiàn)自己的。于是我將編寫其它內(nèi)容的對聯(lián)交給學生來做。采用出上聯(lián)對下聯(lián)或者師生共同完成上聯(lián)再由大家對下聯(lián)的方式完成?？偨Y(jié)大家的成果，我選出了這樣的對聯(lián)：

上聯(lián)：建海軍，保海防，終結(jié)甲午失敗果

下聯(lián)：創(chuàng)新校，育新人，卻成戊戌革新力

橫批：種豆得瓜

此副對聯(lián)列出了洋務運動另兩項內(nèi)容，即創(chuàng)建近代海軍和培養(yǎng)新式人才，并且強調(diào)了最終的結(jié)果：一是由于不改變落后制度即使有了新式軍隊也無法取得戰(zhàn)爭勝利；二是洋務運動也有它的積極一面，它在客觀上培養(yǎng)了民主革命的積極力量。

人物及貢獻往往是學生最煩記的內(nèi)容，洋務運動涉及人物較多，企業(yè)較多，很容易使學生混淆。這個問題也可以用對聯(lián)來解決。以下這兩組對聯(lián)就很巧妙地將二者結(jié)合到了一起：

第一組：

上聯(lián)：曾以洋務欲達國藩

下聯(lián)：李憑海軍妄圖章鴻

第二組：

上聯(lián)：左宗棠興福州船政風云 下聯(lián)：張之洞舉漢口棉紡旗幟

在實際的教學過程中，對聯(lián)激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生們解決了理解了識記歷史知識的任務，使枯燥的知識變得生動有趣，取得了較好的效果。但這種教學方式還應在以后的教學工作中加以不斷完善，找到更好的操作手段，才會更加有益于教與學。