第一篇：課堂教學(xué)中如何有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中如何有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智

所謂課堂教學(xué)機(jī)智，就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件地 能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。作為一名教師，除了有較好的責(zé)任心、教高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣好愛(ài)好外，還應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。” 課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教師課堂教學(xué)的對(duì)象是活生生的人。幾十名活生生的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)必然會(huì)出現(xiàn)千差萬(wàn)別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的、必然的。當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，作為教師是課堂教學(xué)的掌舵人，就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，以變應(yīng)變，調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，正確處理課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。有的教師不是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“偶發(fā)事件”，而是發(fā)現(xiàn)了但一時(shí)措手不及，不知如何處理。當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)如何妥善處理呢？

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1.珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源 將學(xué)生的發(fā)展放在第一位

如果要使課堂上能有鮮活的動(dòng)態(tài)生成，一是學(xué)生善于思考，另外更重要的是教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。在課堂教學(xué)中，教師把發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造能力作為改變教學(xué)程序和方法的目的和出發(fā)點(diǎn)。只有以學(xué)生的發(fā)展為根本，教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，才有可能發(fā)生在對(duì)話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對(duì)話雙方人格上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中。所以，以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本，建立平等和諧的師生關(guān)系是課堂機(jī)智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

2.做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者和發(fā)現(xiàn)者，把“偶發(fā)事件”的價(jià)值最大化

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成與生成者。他們?cè)谡n堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，他們提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，無(wú)論是以語(yǔ)言還是以行為、情緒的方式表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成資源，教師要做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者和發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上每一個(gè)這樣的契機(jī)，把“偶發(fā)事件”的價(jià)值最大化。

二、設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間

教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，要想取得教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須充分的的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而鉆研教材，了解學(xué)情，是進(jìn)行預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師只有對(duì)教材的深刻的理解，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教師提出的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

深挖教材內(nèi)容，既能使自己準(zhǔn)確把握教材，有針對(duì)性地處理好教材，又能使自己的課堂教學(xué)如魚(yú)得水、游刃有余。

學(xué)情是學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。學(xué)情具有以下幾個(gè)特征，第一，學(xué)情客觀存在；第二，學(xué)情復(fù)雜多樣；第三，學(xué)情可以改變。學(xué)情的2幾個(gè)特征給我們的啟示是：一要針對(duì)學(xué)情備課；二要靈活調(diào)整學(xué)情。熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力及興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和觀察思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師注意把握學(xué)生思維的脈搏，從學(xué)生的角度關(guān)注知識(shí)生成的過(guò)程。

基于對(duì)教材的鉆研和對(duì)學(xué)情的了解，在進(jìn)行充分預(yù)設(shè)是必要的。但預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性、留有空白的。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。因此，教師充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，在預(yù)設(shè)時(shí)，預(yù)留“彈性時(shí)空”，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)上要“大氣”，不求老師一廂情愿、滴水不漏式的預(yù)設(shè)，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃；在每個(gè)大環(huán)節(jié)中又要充分考慮到各種情況，例如，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣導(dǎo)歸納等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。

? 增加文化底蘊(yùn)，積累教學(xué)智慧，靈活駕馭實(shí)施過(guò)程

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因此只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充、積累、反思已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變。

課堂上，教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值和意義的東西并靈活機(jī)智的處理呢？這需要教育機(jī)智。教學(xué)機(jī)智并不神秘，它是教師多種教育能力的結(jié)合，可以通過(guò)培養(yǎng)鍛煉得以形成和提高。一個(gè)教師要掌握教育機(jī)智能力，提高教育的藝術(shù)水平，需要在教育理論實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積累多種“案例”和“處方”，可以說(shuō)經(jīng)驗(yàn)越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”，反之經(jīng)驗(yàn)貧乏，就可能驚慌失措，束手無(wú)策。但教育機(jī)智的形成，非一日之功，它有一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。首要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加文化底蘊(yùn)。生物知識(shí)浩如煙海，教師要不斷豐富知識(shí)，努力使自己成為一個(gè)“雜家”，只有這樣，才能不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)思路，適應(yīng)現(xiàn)代生物教學(xué)的需要。另外，掌握常見(jiàn)的教學(xué)策略，積累豐富的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。如：

1、繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，爭(zhēng)取主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3、制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過(guò)于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情感性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

4、啟發(fā)誘導(dǎo)，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外，可根據(jù)場(chǎng)景給予鼓勵(lì)并及時(shí)引導(dǎo)，避免因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。及時(shí)把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，采取針對(duì)性措施。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要求教師以組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的身份具有良好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的形成并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過(guò)程中，做到對(duì)教材的高度理解、對(duì)學(xué)生的充分熟悉、對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)新課程理念下教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。

第二篇：淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用

淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用

`（河北省平泉縣營(yíng)子中心小學(xué) 河北?承德 067500）

摘 要 教學(xué)機(jī)智是一種智慧，更是一門(mén)藝術(shù)。是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)撛跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)機(jī)智 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文探討了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用問(wèn)題。

1學(xué)生臨時(shí)狀況應(yīng)對(duì)技巧

（1）老師要講的內(nèi)容個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了，而且課堂上發(fā)言積極，不斷打斷老師的授課，有些影響預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）組織好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂上用適當(dāng)?shù)姆绞今{馭。預(yù)習(xí)是指教師在進(jìn)行新課前讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材，了解有關(guān)新知識(shí)，并獨(dú)立地進(jìn)行思考，探索獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間;預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái);預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)后的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，師生共同探討。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體，本身就存在著差異，預(yù)習(xí)后的課堂面臨學(xué)習(xí)差異可能更大。預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問(wèn)題是怎樣交流學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，反映學(xué)生預(yù)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)。

（3）及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充課堂上要用但學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)或?qū)W過(guò)忘了的知識(shí)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程。具體就是及時(shí)深入的了解學(xué)生的知識(shí)層面，認(rèn)知層面，備課時(shí)做全面的考慮，把學(xué)生需要的東西及時(shí)的給予補(bǔ)充。

（4）靈活回答課堂上學(xué)生提出的老師沒(méi)有想到的問(wèn)題。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。作為教師要勇于直面學(xué)生的問(wèn)題，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些問(wèn)題盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整，用積極的，熱情的態(tài)度去對(duì)待。

（5）充分調(diào)動(dòng)課堂上經(jīng)常犯錯(cuò)誤的和啟而不發(fā)的學(xué)困生的積極性。學(xué)生的錯(cuò)誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此教師不僅要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤或不能很快的回答問(wèn)題時(shí)，一定不要用侮辱的語(yǔ)言，甚至不能不耐煩，要耐心的，不厭其煩的教他們，啟發(fā)他們。

2沉著應(yīng)對(duì)課堂失誤

在教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或臨場(chǎng)發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對(duì)待，注意處理方法。一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說(shuō)完或者板書(shū)剛寫(xiě)完，就已經(jīng)意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對(duì)不起，老師說(shuō)錯(cuò)了”或“對(duì)不起，老師寫(xiě)錯(cuò)了”，然后馬上重說(shuō)一遍或者把板書(shū)改過(guò)來(lái)就行了;第二種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，自己沒(méi)有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真了不起，老師說(shuō)錯(cuò)了你們一下子就聽(tīng)出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說(shuō)就可以了?！被颉澳銈冋媪瞬黄穑蠋煂?xiě)錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫(xiě)就可以了。”學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)老師需要自己幫忙，那勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使自己的學(xué)生更聰明;第三種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識(shí)到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，可以跟學(xué)生這樣說(shuō)“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說(shuō)的，現(xiàn)在你們聽(tīng)一聽(tīng)這樣說(shuō)對(duì)嗎？”或“剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫(xiě)的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫(xiě)對(duì)嗎？”;第四種情況是，老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到，但聽(tīng)課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽(tīng)課老師會(huì)有反應(yīng)，也許會(huì)場(chǎng)會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。此時(shí)老師要有警覺(jué)，想一想：自己是不是哪句話說(shuō)錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫(xiě)錯(cuò)了？說(shuō)不定臺(tái)下的老師們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。

3公開(kāi)課心態(tài)調(diào)整策略

（1）一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，必要時(shí)可以寫(xiě)在教科書(shū)的空白處，萬(wàn)一忘記了，拿起教科書(shū)看一眼可能就回憶起來(lái)了。

（2）在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個(gè)主頁(yè)，主頁(yè)和每一張幻燈片都要做一個(gè)超級(jí)鏈接，每個(gè)環(huán)節(jié)后，都能回到主頁(yè)上，這樣通過(guò)主頁(yè)上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬(wàn)一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁(yè)，看一下就是了。

（3）還有一種解決辦法就是，萬(wàn)一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題，或者給學(xué)生布置一個(gè)臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師趕快看一下教案就行了。

總之，教學(xué)機(jī)智要求教師要有深厚的文化底蘊(yùn)，有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力。只有擁有優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智，并讓它時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒，才會(huì)將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。

第三篇：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用教案

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

主講人

章立早

廈門(mén)市教育科學(xué)研究院

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0592——8297529 開(kāi)場(chǎng)白——課堂教學(xué)機(jī)智案例：

有時(shí)候，拒絕“謊言”的教育，往往不是藝術(shù)的教育。

某一中學(xué)老師上課時(shí)，看到一名女同學(xué)沒(méi)有注意聽(tīng)講，卻偷偷地在一張紙條上寫(xiě)著什么。她走近前去把紙條拿過(guò)來(lái)一看，竟是寫(xiě)給同班某男生的一封情書(shū)。老師正準(zhǔn)備走開(kāi)，下面的男同學(xué)卻不依不饒地起哄，一定要老師當(dāng)場(chǎng)把紙條上的內(nèi)容讀出來(lái)。這位老師面對(duì)大家清清嗓子，高聲讀道：“毛主席教導(dǎo)我們要好好學(xué)習(xí)，天天向上?！比缓?，她又用飽含深情的目光看了那女孩一眼，便一聲不響地回到講臺(tái)，繼續(xù)她的講課。

據(jù)說(shuō)，那位老師后來(lái)沒(méi)有再去找那女孩談心?？赡桥s在一個(gè)晚上主動(dòng)上門(mén)找到老師和老師推心置腹地談了自己的心里話，她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并下決心努力改正。她還一再感謝老師維護(hù)了她的尊嚴(yán)。毫無(wú)疑問(wèn)，這位老師已經(jīng)圓滿地達(dá)到了教育的目的。

我們不少教師卻是拘泥于“真話”教育的，在他們的眼中，“真話”往往是和真理連在一起的?；蛟S，換上另一位老師，他就會(huì)當(dāng)場(chǎng)理直氣壯地痛斥那位女同學(xué)：小小年紀(jì)，整日就想著談情說(shuō)愛(ài)，不學(xué)無(wú)術(shù)!或許還會(huì)找其家長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地?cái)[上一番大道理。然后再千叮嚀萬(wàn)囑咐：要看緊呀、要當(dāng)心呀、要嚴(yán)加管教呀??至于這種教育方式對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響：羞愧?自卑?甚至從此墮落乃至產(chǎn)生輕生的念頭?他可就不會(huì)想那么多了。

畢竟“教育孩子”與“教育好孩子”不完全是一回事，“真話”并不等于真理。要真正做到“教育好孩子”是需要講究藝術(shù)的，而藝術(shù)的教育有時(shí)是需要“謊言”的。

“謊言”的產(chǎn)生是與繽紛多彩的生活、千差萬(wàn)別的學(xué)生相適應(yīng)的。面對(duì)如此多變復(fù)雜的個(gè)性心理，單

一、陳舊的“說(shuō)教”、“管教”模式能行嗎?更何況，我們所面對(duì)的是生理、心理尚處于發(fā)育期的學(xué)生，其稚嫩的心靈更需要我們百般地呵護(hù)，容不得我們出絲毫的差錯(cuò)。

善意的“謊言”需要教師走出狹隘的個(gè)人主義的圈子，超越主觀情感，放下師道尊嚴(yán)的架子，真正走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)心的所思、所想、所需。可見(jiàn)“謊言”只有在心靈深處愛(ài)著孩子的教師的心窩里才能流淌出來(lái)，其如甘露、似瓊漿，凝聚著教師高尚的人格魅力。匯集著教師精湛的教育技藝，成為師生心靈溝通的紐帶，那是真正的“愛(ài)”的教育。

一、關(guān)于教學(xué)機(jī)智的幾種十分有害的偏見(jiàn)

關(guān)于教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，在一線的中小學(xué)教師中間流傳著幾種十分有害的偏見(jiàn)。這些十分有害的偏見(jiàn)主要有：

一是把教學(xué)機(jī)智看作是一種純粹的臨場(chǎng)快速反應(yīng)。事實(shí)上，教學(xué)機(jī)智雖表現(xiàn)為教師靈感的瞬間閃現(xiàn)，但它是教師教育思想、情感態(tài)度、知識(shí)水平長(zhǎng)期融合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了教師較高的專(zhuān)業(yè)化水平和境界。教學(xué)機(jī)智是一種大智慧，是教師綜合素質(zhì)的集中反映，是經(jīng)年累月、點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚的結(jié)晶。教師只有具備了精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)功底，才能在與教學(xué)實(shí)踐的不斷碰撞中逐漸培養(yǎng)起自身對(duì)教學(xué)的敏感性、洞察力和自信心，教學(xué)機(jī)智的迸發(fā)才會(huì)轉(zhuǎn)化為真真切切的現(xiàn)實(shí)行為。

案例：一個(gè)生物老師為活躍課堂氣氛，問(wèn)學(xué)生：“老鼠的壽命有多長(zhǎng)？”學(xué)生們議論之后自覺(jué)沒(méi)有滿意答案，該教師才說(shuō)：“那要取決與貓的意愿?！边@則幽默的意義并不在結(jié)論，而是在展示了一種教學(xué)機(jī)智和思維角度。沒(méi)有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、開(kāi)闊的人文視野、扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)功底，就很難做到這一點(diǎn)。

二是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是“萬(wàn)能鑰匙”，可以解決任何教育難題。教學(xué)機(jī)智有一個(gè)突出的特點(diǎn)——教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)性，它產(chǎn)生的誘因是教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)性事件。教師的臨場(chǎng)反應(yīng)既與其個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化水平關(guān)系密切，又與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所處的文化環(huán)境息息相關(guān)。同樣的臨場(chǎng)教學(xué)反應(yīng)，此時(shí)此地面對(duì)這班學(xué)生，會(huì)是“妙手一著”；彼時(shí)彼地面對(duì)另一班學(xué)生，則可能變成“昏招一步”。所以，指望著教學(xué)機(jī)智來(lái)“救一切場(chǎng)”是不切實(shí)際的，那絕不應(yīng)該成為我們不踏踏實(shí)實(shí)做事、不用心工作的借口。作為教師，還是應(yīng)從平時(shí)的一言一行做起，認(rèn)真仔細(xì)地研究學(xué)生，精益求精地預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，這樣，教學(xué)機(jī)智才會(huì)在“教學(xué)意外”不期而然的時(shí)候適時(shí)出現(xiàn)。

三是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智只是一門(mén)技術(shù)，與個(gè)人的教育思想水平無(wú)關(guān)。事實(shí)上，教師具有怎樣的教育思想，直接決定著教師在教育教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和做法。正如肖川先生所說(shuō)：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境?！比鄙俳逃枷氲臐?rùn)澤與引領(lǐng)，把教學(xué)機(jī)智看成是固定的知識(shí)去記憶和模仿，單純?yōu)榱双@得教學(xué)機(jī)智而學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)智，教師最終只能習(xí)得一些沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)效果的“花拳繡腿”。當(dāng)教師的教育思想日漸深邃和精湛，教師的教學(xué)洞察力必會(huì)隨之發(fā)展和提升，碰到“教學(xué)意外”時(shí)才能透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)、剔除干擾切中要害、超越常規(guī)產(chǎn)生創(chuàng)意，從而真正成長(zhǎng)為一名擁有豐富教學(xué)機(jī)智的智慧型教師。

案例：答案就在你的手中——某教師的自述：日前，看了一個(gè)南非學(xué)者講的故事，很有感觸。有幾個(gè)調(diào)皮小孩，手中拿了一只小鳥(niǎo)，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥(niǎo)握在手中，藏在身后，然后問(wèn)老師：“手中的小鳥(niǎo)是活的還是死的？”如果老師回答是活的，他們就將小鳥(niǎo)掐死后再拿出來(lái)。如果老師說(shuō)是死的，那么一只活的小鳥(niǎo)將說(shuō)明智慧的失敗。幾個(gè)孩子很得意，他們仿佛已勝利在望。于是，他們找到了老師：“請(qǐng)問(wèn)，我手中的這只小鳥(niǎo)是活的還是死的？”這幾個(gè)孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場(chǎng)面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“孩子，答案就在你的手中?。　边@是多么富有智慧的話語(yǔ)，多么富有人性的期待。在我們的教育中，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面？假如真的出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面，我們的老師會(huì)怎樣處理呢？是不是這樣地富有智慧？我不知在中國(guó)有沒(méi)有孩子敢于向老師提出這樣的問(wèn)題，我也不敢肯定這個(gè)故事句是西方教育的真實(shí)。但我想知道的是，我們的老師能不能富有這樣的智慧，能不能如此富有人情味地善待這幾個(gè)孩子呢？教育的自然狀態(tài)，也許就像文章中的小故事這樣，讓孩子的精神生命，在生活中自由成長(zhǎng)。而我們老師的責(zé)任就是為孩子精神的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)安全的心理環(huán)境，讓孩子在教師智慧的點(diǎn)撥下，產(chǎn)生心靈震撼的強(qiáng)烈體驗(yàn)。也許，這就是我們?cè)趯ふ业恼嬲慕逃?。從這個(gè)案例中，我們可以看出教育機(jī)智與教師的教育思想水平確實(shí)有關(guān)！

二、什么是教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確

地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過(guò)程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對(duì)偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計(jì)劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。教學(xué)機(jī)智是教師必備的一種教學(xué)素質(zhì)。

案例：據(jù)說(shuō)有一次愛(ài)因斯坦到某大學(xué)講授相對(duì)論，他的司機(jī)對(duì)他說(shuō)：“我聽(tīng)您講相對(duì)論已經(jīng)多次，您說(shuō)的那些話我都能背了?！睈?ài)因斯坦笑道：“那太好了！今天我充作司機(jī)，由你自稱是我去講課吧。”當(dāng)司機(jī)講完課要離開(kāi)時(shí)，一位學(xué)生走來(lái)請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題。怎么辦？司機(jī)靈機(jī)一動(dòng)，指著一旁的愛(ài)因斯坦：“這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我的司機(jī)都會(huì)解答，你不妨向他請(qǐng)教?！??面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，人們就要有這位司機(jī)這樣的隨機(jī)應(yīng)變能力。同樣，教育情景變化多端，作為教師也要有隨機(jī)應(yīng)變能力，也就是要有教學(xué)機(jī)智。

案例：有則感人的故事：考試的時(shí)候，有人憋不住，尿褲子了，這個(gè)孩子猜測(cè)著別人種種嘲笑無(wú)心做題，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的是老師，他端著魚(yú)缸打翻在孩子的旁邊，并且道歉，之后幫學(xué)生換了衣服，這學(xué)生安心考完了試。

三、教學(xué)機(jī)智的作用

（一）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有助于保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教師具備了一定的教學(xué)機(jī)智，就可以利用各種反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己講課的程序與教學(xué)方式，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的效果。

案例：有一位教師請(qǐng)學(xué)生用“尾巴”一詞造句。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“人是有尾巴的?！彼脑捯魟偮?，學(xué)生們都哈哈大笑。這位教師卻親切地說(shuō)：“你能積極發(fā)言，很好。你選的句子雖然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但從科學(xué)的角度上講，不太妥當(dāng)，如果改成‘人類(lèi)的祖先是有尾巴的’就準(zhǔn)確了。”然后這位教師意猶未盡，又繼續(xù)發(fā)揮道：“不過(guò)，說(shuō)‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯(cuò)，我們平時(shí)不是用‘有了點(diǎn)成績(jī)就翹尾巴’這樣的話來(lái)批評(píng)人嘛。大家想一想，這里的‘尾巴’和‘人類(lèi)最早的祖先是有尾巴’的這句話中的‘尾巴’是不是一個(gè)意思？”好一個(gè)發(fā)問(wèn)，寥寥數(shù)語(yǔ)，把學(xué)生原來(lái)有漏洞的語(yǔ)言文字演繹得有滋有味，有情有趣??這真是：教師運(yùn)用和發(fā)揮了教學(xué)機(jī)智，保證了教學(xué)秩序，提高了教學(xué)效果。

案例：一位語(yǔ)文老師講授《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)講到朱德在集資的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個(gè)字，戰(zhàn)士們不好意思再藏他的扁擔(dān)了這一內(nèi)容時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，那時(shí)候人們很窮，讀不起書(shū)，怎么認(rèn)得‘朱德記’三個(gè)字呢？”這個(gè)老師在備課時(shí)也不曾考慮到這一點(diǎn)，但因?yàn)樗哂胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，所以能既時(shí)巧妙地反問(wèn)道：“是呀！誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題呢？”“是呀！”既有驚奇，又有肯定的贊賞，更有對(duì)全班學(xué)生思維的激發(fā)。最后在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、補(bǔ)充下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這是由于紅軍叔叔一邊打仗一邊學(xué)文化。這個(gè)老師又借機(jī)向?qū)W生講學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這位老師巧妙地解決了問(wèn)題，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，又對(duì)學(xué)生起到了鼓勵(lì)、引導(dǎo)的積極作用。

（二）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有利于調(diào)節(jié)師生情感

教師在處理隨機(jī)事件的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高度的理智感、責(zé)任感和巧妙的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生感受到教師熾熱的心腸和閃光的智慧，感受到教師的人格美，這一切使師生關(guān)系變得

親切、自然。古人云“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)教師的信任以及良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)工作順利進(jìn)行。

案例：有位教師上作文指導(dǎo)課，準(zhǔn)備讓學(xué)生自由命題寫(xiě)一件小事。正當(dāng)她板書(shū)時(shí)，講臺(tái)柜里跳出一只青蛙，把她嚇了一跳，頓時(shí)課堂秩序嘩然。但這位教師隨即鎮(zhèn)定下來(lái)，平靜地講述青蛙捕蟲(chóng)的本領(lǐng)、保護(hù)青蛙的意義。她的一番話深深地感染了學(xué)生，一位學(xué)生當(dāng)即紅著臉舉手承認(rèn)錯(cuò)誤。于是，她要求學(xué)生以一場(chǎng)**為題記敘這件事。在處理課堂偶發(fā)事件上，該教師所表現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智收到了良好效果：既沒(méi)有影響課堂教學(xué)，又使學(xué)生受到教育，自己也擺脫了窘境。如果這位教師中斷講課，追究搞惡作劇學(xué)生，不僅效果不好，還可能造成師生間的對(duì)立情緒。如果這位教師不了了之，則容易助長(zhǎng)歪風(fēng)邪氣?？梢?jiàn)教師的教學(xué)機(jī)智決不是“?；^”，而是高度的責(zé)任感、冷靜沉著的性格及對(duì)學(xué)生深刻愛(ài)的具體表現(xiàn)。教師能夠運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智，依賴于觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性等諸多心理品質(zhì)。教師的這種教學(xué)機(jī)智不是天生的東西，而是在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成的。

四、教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)

（一）隨機(jī)性。事情發(fā)生在誰(shuí)身上，什么時(shí)候發(fā)生，發(fā)生在什么場(chǎng)合，往往帶有一定突發(fā)性特點(diǎn)，有時(shí)甚至完全是一種偶然，事先很難預(yù)料。對(duì)于這些事件，教師很難事先做好具體應(yīng)變的準(zhǔn)備，得根據(jù)具體情況“臨場(chǎng)發(fā)揮”。

案例：在一堂很多人參加聽(tīng)課的數(shù)學(xué)公開(kāi)課堂上, 正當(dāng)某教師講得津津有味，學(xué)生們聽(tīng)得入神的時(shí)候，一名學(xué)生的書(shū)桌里忽然傳來(lái)鳥(niǎo)叫的聲音。鳥(niǎo)兒的叫聲打斷了正常的教學(xué)秩序。該教師走到這名學(xué)生課桌前伸出了雙手，說(shuō)：“同學(xué)們學(xué)習(xí)是這樣的入神，連鳥(niǎo)兒什么時(shí)候飛進(jìn)課桌也不知道?！庇谑窃谝黄埔獾男β曋校饬艘粓?chǎng)尷尬，該教師的手已經(jīng)伸出去了，這名學(xué)生再不愿意也只好貢獻(xiàn)出心愛(ài)的“寶貝”，經(jīng)教師那么一說(shuō)，仿佛并不是這名學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，顧全了這名學(xué)生的面子。如果該教師不讓這名學(xué)生交出鳥(niǎo)兒，那么鳥(niǎo)兒仍還會(huì)出聲，仍會(huì)再一次地?cái)_亂課堂紀(jì)律。在給足這名學(xué)生面子的同時(shí)，達(dá)成自己的教學(xué)目的，這就是教學(xué)機(jī)智，這就是教學(xué)的藝術(shù)。教師的目的不是要讓學(xué)生難堪，而是一切工作為學(xué)生，一切工作為教學(xué)。

（二）快速性。當(dāng)某一隨機(jī)事件突然出現(xiàn)時(shí)，要求教師當(dāng)機(jī)立斷，迅速作出反應(yīng)，不容遲疑不容拖拉，只有抓住時(shí)機(jī)，才能因勢(shì)利導(dǎo)。如果不能及時(shí)處理，就可能導(dǎo)致課堂秩序的混亂。

案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專(zhuān)學(xué)校任教十多年。記得有一次期末復(fù)習(xí)考試時(shí)，我布置了較多的思考題，結(jié)果引來(lái)學(xué)生們的一片牢騷聲。我靈機(jī)一動(dòng)便說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在出個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字——一邊大一邊小，一邊跑一邊跳，一邊吃草一邊吃血?！睂W(xué)生們一陣抓耳搔腮后終于猜出這個(gè)字是“騷”。我趁勢(shì)又說(shuō)：“這次布置的思考題確實(shí)較多，請(qǐng)同學(xué)們不要發(fā)牢騷。我們臉上的眉毛眼睛像草字頭，左右顴骨加中間鼻梁像一個(gè)十字，底下一張嘴是一個(gè)口字，合起來(lái)正好是個(gè)‘苦’字。在學(xué)習(xí)上就是要‘苦學(xué)’、‘苦讀’、‘刻苦’??”沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生們的笑聲代替了牢騷聲??

案例：在一堂語(yǔ)文課上，某老師用普通話示范性地朗讀了一首朱德的詩(shī)。這時(shí)，班上一

名學(xué)生站了起來(lái)：“老師！朱德是四川人，他怎么可能說(shuō)普通話？您應(yīng)該用四川話讀這首詩(shī)。”這位不會(huì)說(shuō)四川話的老師靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)這位老家是四川的學(xué)生用方言重新朗讀一遍。

（三）準(zhǔn)確性。應(yīng)變不僅要求迅速，而且要求準(zhǔn)確，即要求“對(duì)癥下藥”，使所作出的反應(yīng)有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，保障教學(xué)有秩序地進(jìn)行。如果教師不知輕重地濫用贊許、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、譴責(zé)等手段，都可能產(chǎn)生出預(yù)期完全相反的效果。

案例：自己的經(jīng)歷——我曾在一所中專(zhuān)學(xué)校任教十多年。在一次題為“人際知覺(jué)中的種種偏見(jiàn)”講座過(guò)程中，我引用了一句俗語(yǔ)：“情人眼里——”還未等我說(shuō)出后三個(gè)字，臺(tái)下的學(xué)生已異口同聲：“出——西——施——”從學(xué)生含笑的面部表情和有意拉長(zhǎng)的聲調(diào)里，我品味出有嘲諷的意思：“老掉牙”的東西！“喜新厭舊”大概是人的天性。怎么辦？我眉頭一皺，一則妙語(yǔ)脫口而出：“仇人眼里出東施?！鳖D時(shí)，學(xué)生捧腹大笑，課堂上增添了幾多情趣，我也擺脫了窘境?！俺鹑搜劾锍鰱|施”雖無(wú)新意，但我通過(guò)反向思維改變?cè)渍Z(yǔ)一些字詞，這既沾了點(diǎn)“創(chuàng)新”的邊，又滿足了學(xué)生“喜新”的心理。我如此這般，也可以說(shuō)是“對(duì)癥下藥”地作出的正確反應(yīng)。

（四）巧妙性。教師的反應(yīng)不僅要求快和準(zhǔn)，而且還有應(yīng)變的策略，做到適時(shí)、適度、適情，巧中見(jiàn)奇，奇中生效。

教師以理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題并及時(shí)巧妙地處理課堂中出現(xiàn)的各種事端。給每個(gè)學(xué)生，特別是差生以關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，是贏得學(xué)生的一條好方法。某學(xué)生小梅從來(lái)都沒(méi)有在課堂上舉過(guò)手發(fā)過(guò)言，是班里的差生。一道比較難的數(shù)學(xué)題，只有小梅舉起了手，于是老師讓她解答。沒(méi)有想到她居然走上黑板前拿起粉筆就開(kāi)始算。結(jié)果當(dāng)然是方法不對(duì)，書(shū)寫(xiě)潦草，真正是一無(wú)是處，學(xué)生一片嘩然。為了保護(hù)她的心靈不受傷害，一般的教師都采用一陣掌聲來(lái)鼓勵(lì)，但是小梅的任課教師想掌聲可能是一種嘲諷，就說(shuō)：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小梅同學(xué)走上了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，大家誰(shuí)愿接過(guò)小梅手中的粉筆，讓我們一道來(lái)解決這個(gè)攔路虎?！边@番話，應(yīng)該是比一陣掌聲有用多了，它并非只是讓小梅在臉面上丟得開(kāi)，更為重要的是讓小梅知道了一個(gè)道理：世上的事并不一定都會(huì)成功，但追求是無(wú)止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。

案例：例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)。班會(huì)時(shí)，他說(shuō)：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰??！睂W(xué)生們一聽(tīng)就愣了，特別是吸煙的學(xué)生更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說(shuō)：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡??”老師一連講了十個(gè)“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

案例：張教師問(wèn)某學(xué)生為什么遲到了，該學(xué)生說(shuō)因?yàn)轭^天晚上看足球賽電視，睡得太晚了。張老師靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)哪個(gè)隊(duì)贏了，該學(xué)生說(shuō)：“太不像話了！我們主隊(duì)的實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于客隊(duì)，居然輸了。我真不明白我們?yōu)槭裁磿?huì)輸了？”張老師說(shuō)：“大概他們頭天晚上也睡得太晚了吧！”這是一個(gè)不失機(jī)智和幽默的教育學(xué)生的例子，既教育了該學(xué)生，又活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學(xué)效果。

五、在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備的若干能力

一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備以下若干能力：

（一）細(xì)致敏銳的觀察能力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，會(huì)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說(shuō)明他們注意力不夠集中；無(wú)精打采，顯示他們聽(tīng)講時(shí)身心困倦；表情迷惑，表明他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無(wú)不反映他們的內(nèi)心世界，對(duì)于這些信息，教師要運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時(shí)分析，正確判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)調(diào)。容量太大，可以精簡(jiǎn)；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語(yǔ)調(diào)平緩，可以抑揚(yáng)頓挫。就是說(shuō)教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對(duì)癥下藥，揚(yáng)長(zhǎng)避短，可見(jiàn)，細(xì)致敏銳的觀察力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前題。

案例：關(guān)注學(xué)生舉手投足，在細(xì)微處解讀學(xué)生，感同身受，展現(xiàn)人格魅力。課堂上的某些事情，看起來(lái)難登大雅之堂，但教育無(wú)小事，如果處置不當(dāng)，也會(huì)鬧出誤會(huì)。一次，于漪老師上公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生坐立不安，他知道學(xué)生可能要大小便，當(dāng)這個(gè)學(xué)生好久還沒(méi)回來(lái)時(shí)，他估計(jì)學(xué)生忘了帶手紙，于是悄悄囑咐另一個(gè)學(xué)生將手紙送去。果然，兩個(gè)學(xué)生即刻回到了課堂。也許，在一些人看來(lái)，這與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系，但誰(shuí)能否認(rèn)，教師對(duì)學(xué)生深情的人文關(guān)懷的教育價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)內(nèi)容本身的意義。教師的學(xué)識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)和人格魅力，本身就是一本無(wú)言的教科書(shū)。學(xué)生因?yàn)榻處煹纳斫潭鴥艋撵`，向往崇高，追求卓越。

（二）冷靜理智的自制能力。這是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問(wèn)題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來(lái)，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，被學(xué)生意識(shí)到，他們就會(huì)私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時(shí)，教師萬(wàn)萬(wàn)不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。如果文過(guò)飾非，學(xué)生更會(huì)議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會(huì)降低，影響力也隨之減弱。再如，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過(guò)程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會(huì)引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時(shí)，教師最好的對(duì)策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對(duì)此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時(shí)，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加整治，就會(huì)造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時(shí)課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。

案例：某班主任與學(xué)生討論問(wèn)題，情境甚是熱烈，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下，情急之中，一名學(xué)生冷不防譏笑對(duì)方是個(gè)“矮子”。這突如其來(lái)的羞辱之詞，班主任毫無(wú)戒備，聞聽(tīng)此言，盡管

心中極為不快，但他還是心平氣和，將錯(cuò)就錯(cuò)，引申開(kāi)去，向全班同學(xué)說(shuō)明矮人也有優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，拿破侖、魯迅、鄧小平個(gè)頭都不高，但他們以自己的豐功偉績(jī)贏得了世人的尊敬，進(jìn)而得出結(jié)論：人的學(xué)識(shí)、品格、成就不一定與其身高成正比，身高既不是一個(gè)人驕傲的資本，也不是人生的罪過(guò)。這入情入理的交流和對(duì)話，避免了師生雙方因誤傷而帶來(lái)的尷尬，又讓學(xué)生領(lǐng)悟了人生哲理，可謂一箭雙雕。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀教師與一般教師的區(qū)別之處在于：優(yōu)秀教師能抓住教學(xué)過(guò)程中的每一次師生矛盾和思維碰撞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知的本領(lǐng)，讓他們領(lǐng)悟人生的真諦。

案例：曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了下面這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來(lái)后，帶著余悸平緩地說(shuō)：“據(jù)說(shuō)每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說(shuō)：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過(guò)我覺(jué)得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨尅，卻沒(méi)料到老師還表?yè)P(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來(lái)，只是呆呆地聽(tīng)老師講有關(guān)蛇的知識(shí)??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來(lái)，她驚喜地看到，講臺(tái)上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無(wú)聲??從此，這個(gè)班變了。一席話，寓莊于諧，似乎是一本正經(jīng)地說(shuō)笑話，卻設(shè)置了一種心理相容的教育情境，對(duì)搗蛋學(xué)生進(jìn)行了耐人尋味的教育，其教育效果是直面斥責(zé)和經(jīng)濟(jì)懲罰等教育形式難以企及的。我們由此知道，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感，態(tài)度、價(jià)值觀，并不一定需要教師苦口婆心，而是要求教師講究教學(xué)的策略，磨礪教學(xué)的藝術(shù)，這策略和藝術(shù)的形成，往往是“長(zhǎng)期積累，偶而得之”。

（三）及時(shí)有效的調(diào)控能力。這是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定的手段對(duì)學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)和對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動(dòng)，教師按照一定的構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、整潔的板書(shū)和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識(shí)信息；學(xué)生則保持良好的聽(tīng)講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時(shí)有效地加以調(diào)控。一般地說(shuō)，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽(tīng)課的情緒、注意力及思維活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識(shí)的主動(dòng)性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識(shí)信息的渠道暢通無(wú)阻。

（四）深刻準(zhǔn)確的解惑能力。為了適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍，不僅要多讀本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，而且要多讀非專(zhuān)業(yè)書(shū)籍（如理科類(lèi)教師要多讀文科類(lèi)書(shū)籍，而文科類(lèi)教師要多讀理科類(lèi)書(shū)籍），培養(yǎng)自己深厚的知識(shí)素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識(shí)背景。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就要靈活運(yùn)用具備的學(xué)識(shí)，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

案例：某小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生觀察《畫(huà)雞蛋》的插圖，一番琢磨之后，一名學(xué)生問(wèn)老師：

“達(dá)·芬奇和他的老師留著長(zhǎng)頭發(fā)，為什么我們就不能留？”這一關(guān)于長(zhǎng)發(fā)的提問(wèn)，還真是一個(gè)燙手的山芋。不過(guò)這位老師倒也靈光，他避實(shí)就虛，坦然作答：“各民族都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，我們的一些習(xí)慣就和他們的不一樣，我們?cè)撓蛩麄儗W(xué)習(xí)什么呢？是他們專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)精神。”這個(gè)回答深入到問(wèn)題的本質(zhì)，把蘊(yùn)涵在現(xiàn)象背后的真理一語(yǔ)道破，給了學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，避免了因糾纏枝節(jié)而陷入剪不斷理還亂的境地。由此可以看出，引發(fā)學(xué)生敬畏的教學(xué)機(jī)智，有賴于教師對(duì)事物敏銳、深刻的洞察力，依靠于教師豐厚的文化底蘊(yùn)。

案例：某教師在一堂公開(kāi)課上教學(xué)《蜜蜂》這一課，他請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑，于是有學(xué)生問(wèn)：“蜜蜂是怎樣傳播信息的？”又有學(xué)生問(wèn)：“蜜蜂為什么飛行時(shí)是呈‘8’字形的？”再有學(xué)生問(wèn)：“一只蜜蜂一生會(huì)活多長(zhǎng)時(shí)間，它會(huì)產(chǎn)多少蜜？”??面對(duì)學(xué)生的這些“大問(wèn)號(hào)”，該教師顯然準(zhǔn)備不足，但他還是“機(jī)智”地處理了這一難題——“同學(xué)們，這些問(wèn)題不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們到課后解決好嗎？”這個(gè)時(shí)候，所有聽(tīng)課教師看到學(xué)生之前“閃閃發(fā)光”的小眼頓時(shí)“暗淡”了下來(lái)??

（五）靈活自如的通變能力。上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實(shí)，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。所以說(shuō)教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

案例：教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語(yǔ)教師在教cook（公雞）一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒(méi)有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞?！苯又灰恢v解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。由此可見(jiàn)，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。注意：教師在這里多講了兩個(gè)外語(yǔ)單詞，占用了一些時(shí)間，那么他就要對(duì)后面的教學(xué)作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變??

案例：某特級(jí)教師教《赤壁之戰(zhàn)》一課，課文教完了，該教師問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會(huì)說(shuō)什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”這時(shí)，一個(gè)男生舉手發(fā)言：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學(xué)陷入了“困境”。該教師先是一笑，繼而表?yè)P(yáng)這位學(xué)生讀書(shū)用心，然后說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)！咱們就不讓曹操開(kāi)總結(jié)會(huì)了。但是，你說(shuō)曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來(lái)，行不行？”這一問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來(lái)。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說(shuō)得一五一十。這里，我們不得不為該教師的“起死回生”的教學(xué)機(jī)智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時(shí)會(huì)遭遇被學(xué)生問(wèn)倒或有學(xué)生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，這個(gè)時(shí)候，我們不少老師往往是來(lái)個(gè)“高掛免戰(zhàn)牌”，來(lái)個(gè)“回避肅靜”，這也就算“機(jī)智”應(yīng)變過(guò)去了。但該教師則不然，他沒(méi)有輕易向?qū)W生“屈服”，而是來(lái)個(gè)“回馬槍”，這一招，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)”“絕處逢生”，真是一個(gè)“無(wú)法預(yù)約的精彩”?。?/p>

（六）積極熟練的遷移能力。由于客觀事物之間本來(lái)就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對(duì)客觀事物的各種認(rèn)識(shí)之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識(shí)材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。為此，教師要學(xué)識(shí)淵博，具有廣闊的知識(shí)背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)材料理解講授內(nèi)容。總之，教師必須自覺(jué)地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。

（七）機(jī)智幽默的表達(dá)能力。教師的表達(dá)能力分為言語(yǔ)表達(dá)能力和非言語(yǔ)表達(dá)能力兩個(gè)方面。言語(yǔ)表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的言語(yǔ)傳遞知識(shí)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識(shí)遷移。非言語(yǔ)表達(dá)能力是指教師運(yùn)用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號(hào)與無(wú)聲言語(yǔ)來(lái)傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語(yǔ)手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會(huì)的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說(shuō)教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個(gè)有利于：1．有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；2．有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；3．有利于提高課堂教學(xué)效率；4．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；5．有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。

六、教學(xué)機(jī)智的具體運(yùn)用

課堂教學(xué)中的隨機(jī)事件是多種多樣的，一般來(lái)說(shuō)主要來(lái)自三個(gè)方面：來(lái)自學(xué)生的，來(lái)自外來(lái)干擾的，來(lái)自教師自身的。所以，教師的教育機(jī)智主要是處理來(lái)自這三個(gè)方面的事件。

（一）處理學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)機(jī)智

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是個(gè)性不同，氣質(zhì)各異，精力充沛，活潑好動(dòng)的學(xué)生，隨時(shí)可能出現(xiàn)一些難以預(yù)料的事件。這些隨機(jī)事件可以分為積極的和消極的兩類(lèi)。

積極的事件，是在教師的講解中，由于學(xué)生的深入思考，會(huì)提出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是教師沒(méi)有準(zhǔn)備難以回答的問(wèn)題，有些甚至滑稽可笑，稀奇古怪。這類(lèi)事件雖不具有破壞課堂紀(jì)律的性質(zhì)，但是處理不好會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序。

消極的事件有多種情況：第一種是試探性的考驗(yàn)，如新來(lái)的教師上第一節(jié)課時(shí)，出些難題怪題問(wèn)老師，試探老師有多大能耐，估計(jì)擾亂課堂秩序；第二種是課前發(fā)生的一些事情引起學(xué)生亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂上正常的教學(xué)氣氛；第三種是課堂上出現(xiàn)的疲勞現(xiàn)象，表現(xiàn)在學(xué)生做小動(dòng)作，交頭接耳，唉聲嘆氣等；第四種是個(gè)別學(xué)生惡作劇引起課堂教學(xué)秩序的混亂，如有的學(xué)生罵人，有的學(xué)生鼓倒掌、喝倒彩，有的學(xué)生給別的同學(xué)的座位上

釘釘子，等等。消極事件，常常會(huì)把教師精心設(shè)計(jì)的一堂課，攪得一塌糊涂，難以進(jìn)行。

不論哪類(lèi)隨機(jī)事件都是分散師生注意，阻礙課堂教學(xué)正常進(jìn)行的動(dòng)因。對(duì)這些隨機(jī)事件能否正確處理，不僅是能否抓住時(shí)機(jī)取得良好教學(xué)效果的問(wèn)題，而且是產(chǎn)生正面效應(yīng)還是負(fù)面效應(yīng)的問(wèn)題。因此，每位教師都必須學(xué)會(huì)正確處理這些隨機(jī)事件。教師如何才能處理好這類(lèi)隨機(jī)事件呢？對(duì)于這些隨機(jī)事件的應(yīng)變，可采取以下方法：

1．置留法。教學(xué)中，有時(shí)侯學(xué)生提出的問(wèn)題超過(guò)了教師的認(rèn)識(shí)水平，一時(shí)回答不了，這時(shí)教師要坦誠(chéng)相告，然后采取置留的方法，將問(wèn)題留到課后去解決。

案例：記得特級(jí)教師于漪曾經(jīng)也遇到過(guò)這樣一件事：有一次她教《木蘭辭》，聽(tīng)到有個(gè)學(xué)生嘀咕說(shuō)：“寫(xiě)得倒蠻好，不過(guò)是假的，吹牛。”別的學(xué)生也跟著七嘴八舌地說(shuō)：“同行十二年，怎么長(zhǎng)時(shí)間不知道木蘭是女郎，根本不可能。”“一洗腳，小腳就藏不住了?！痹谝黄侣曋校诶蠋熣f(shuō)：“南北朝時(shí)婦女還不裹小腳?！闭l(shuí)知這個(gè)回答還不能解釋學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生又問(wèn)：“那么，中國(guó)的婦女什么時(shí)候開(kāi)始包小腳的？”這一來(lái)，可把于老師給問(wèn)住了。于老師老實(shí)地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題老師也不知道，課后請(qǐng)同學(xué)們幫老師一起解決，好嗎？”課后，于老師立即查閱了很多書(shū)，方從《陔余從考》中查到了“弓足”的說(shuō)法，知道中國(guó)婦女五代才有裹足之事。后來(lái)當(dāng)她把這一知識(shí)告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生無(wú)不為她的求知精神所感動(dòng)，也更為她對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)和做人的坦誠(chéng)而敬仰而折服。

2．換元法。就是教師巧妙地將學(xué)生惡作劇的形式，變?yōu)橐环N教育的形式，其目的在于化弊為利。

案例：課前，一調(diào)皮的學(xué)生在黑板上畫(huà)了一幅老師的“肖像”，引起了課堂的混亂。這時(shí)老師采取了換元的方法，只見(jiàn)她大度從容地欣賞了一下自己的“肖像”，然后說(shuō)道：“畫(huà)得多好啊，確實(shí)像。但是美中不足的是畫(huà)得不是時(shí)候，不是地方。這位同學(xué)如能改正不足之處，發(fā)揮特長(zhǎng)，將來(lái)成為有名的畫(huà)家時(shí)，再給老師畫(huà)張肖像，老師該多高興啊！”這一番話，使惡作劇的學(xué)生心服口服，全班同學(xué)也受到了教育。

3．暗示法。指教師運(yùn)用眼神、手勢(shì)、走動(dòng)、表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)聲的教學(xué)”，達(dá)到調(diào)控教學(xué)氣氛、維持教學(xué)秩序的目的。有的學(xué)生在上課時(shí)玩文具，搞小動(dòng)作，看小說(shuō)或交頭接耳，干擾別的同學(xué)上課，如果教師停下課來(lái)，正面訓(xùn)斥，會(huì)使該生成為全班學(xué)生注意的焦點(diǎn)，耽誤全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，這時(shí)可以采取目光注視、身體逼近等暗示法。如學(xué)生上課交頭接耳，教師可以以一種表示不滿的、強(qiáng)烈的、連續(xù)的目光接觸該生的目光，并同時(shí)輔以皺眉、揚(yáng)眉以示警告。學(xué)生偷看課外書(shū)，教師可輕輕從他身邊走過(guò)。事實(shí)上，教師只要表露出開(kāi)始向行為不當(dāng)學(xué)生走近的意向時(shí)，就會(huì)使該生的不當(dāng)行為迅速改變。因?yàn)閷W(xué)生在課堂中違反紀(jì)律，總是心虛的，只要教師稍加暗示，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到這一信息。運(yùn)用暗示法，既可教育學(xué)生，又不使課堂混亂，能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。務(wù)必記住這個(gè)教育智慧：三流的教師用懲罰，二流的教師用語(yǔ)言，一流的教師用眼神。

案例：陶行知先生當(dāng)年任育才小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一個(gè)女生在數(shù)學(xué)考試中少寫(xiě)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，被扣了分，試卷發(fā)下來(lái)后，她偷偷地添上了那個(gè)漏掉的小數(shù)點(diǎn)，接著去找陶先生要分。陶先生雖然從墨跡看出了問(wèn)題，但沒(méi)說(shuō)什么，他滿足了這個(gè)女孩的愿望，不過(guò)他給那個(gè)小數(shù)

點(diǎn)重重地畫(huà)了一個(gè)圈。那個(gè)女生明白老師的意思，慚愧不已。女生本來(lái)是抱著忐忑不安的心情來(lái)找老師的，老師看出了破綻，卻沒(méi)有給她難堪，這使她受到強(qiáng)烈的震撼。陶先生用行動(dòng)——暗含批評(píng)和激勵(lì)——保護(hù)了學(xué)生可貴的自尊心。這位女孩長(zhǎng)大成材后，仍對(duì)這件事難以忘懷，說(shuō)：“那件事情之后，我才真正下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人?！?/p>

4．幽默法。幽默是教師的良師益友，用幽默的方法來(lái)處置隨機(jī)事件是一種巧妙的藝術(shù)手段，既可教育學(xué)生，又可融洽師生感情。

案例：面對(duì)沒(méi)人擦黑板的現(xiàn)象，教師怎么辦？一位教師一看黑板沒(méi)擦，心頭也上了火，但他冷靜一看，課桌上沒(méi)板擦，他估計(jì)不是學(xué)生不想擦，而是沒(méi)有板擦。他從地上拾起一個(gè)紙團(tuán)邊擦黑板邊幽默地說(shuō)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)有個(gè)成語(yǔ)叫‘一舉兩得’嗎，我今天做了‘一舉四得’的事情，哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)出這‘四得’是什么？”一個(gè)思維敏捷的學(xué)生說(shuō)道：“第一，你擦干凈了黑板，這樣能給我們板書(shū)上課；第二，干凈了教室地板；第三，鍛煉了你的臂力，節(jié)省了我們的精力；第四，作出了我們的榜樣，從此以后將會(huì)改掉我們班級(jí)不擦黑板的毛病?！睂W(xué)生幽默風(fēng)趣的回答引起全班同學(xué)哄堂大笑，這笑聲中充滿這對(duì)老師的敬仰，對(duì)自己的譴責(zé)，以后上課，黑板總是擦得干干凈凈。

案例：一個(gè)中學(xué)生向教師請(qǐng)求：“老師，可以問(wèn)一個(gè)個(gè)人問(wèn)題嗎？”年輕的女教師回答：“當(dāng)然可以?！薄罢?qǐng)問(wèn)你希望找個(gè)什么樣的對(duì)象？”全班嘩然，眾目睽睽之下教師不動(dòng)聲色，緩緩說(shuō)道：“你很有遠(yuǎn)見(jiàn)，不過(guò)你現(xiàn)在年齡還小，等你像我這樣的年齡自然會(huì)有答案；現(xiàn)在過(guò)早考慮這些問(wèn)題會(huì)影響學(xué)習(xí)?！北娙舜笮Γ莻€(gè)學(xué)生也無(wú)話可說(shuō)。這位教師以幽默的方式，答非所問(wèn)，善意規(guī)勸，使尖銳的對(duì)立化為一團(tuán)和氣，并且暗含批評(píng)，問(wèn)題也得到了圓滿解決。

案例：一學(xué)生平時(shí)不用功，臨近考試時(shí)私下找到老師說(shuō)：“老師幫我劃劃重點(diǎn)吧！”老師想了想說(shuō)：“你能保密嗎？”學(xué)生立刻答道：“一定不告訴別人！”該教師正色回答：“我也會(huì)保密！”該教師多么有幽默感呀！

5．以情感人法。是指教師運(yùn)用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，從而化解課堂偶發(fā)事件中的矛盾的方法。課堂上出現(xiàn)學(xué)生故意搗亂，或者刁難老師的情況時(shí)，這種以柔克剛的方法大有好處。

案例：有一次，某教師在上寫(xiě)作方法指導(dǎo)課時(shí)，他剛做完精心的指導(dǎo)后，幾個(gè)學(xué)生故意大聲說(shuō)：“這種方法我們永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)?！币粫r(shí)間，其他學(xué)生都眼睜睜的看著我，似乎在等待該教師大發(fā)肝火。面對(duì)這種情況，停頓片刻后，該教師微笑著對(duì)大家說(shuō)：“這幾位同學(xué)說(shuō)話真直率，說(shuō)出了自己的心里話，這點(diǎn)是值得我們大家學(xué)習(xí)的。其實(shí)，我讀初中時(shí)原是跟你們一樣被作文困擾著，也有過(guò)抵觸情緒，有一回還被老師奚落??”

（二）處理外來(lái)干擾的教學(xué)機(jī)智

課堂上有一些意外事件不是由學(xué)生引起的，而是由教學(xué)系統(tǒng)之外的人、物或自然現(xiàn)象引起的。例如：小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室，交通噪音，有人大聲怪叫，突如其來(lái)的暴風(fēng)雨、閃電等等，都會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、中斷學(xué)生接受知識(shí)的思維活動(dòng)。對(duì)于這類(lèi)隨機(jī)事件的處理，教師可采取下面幾種方法：

1．以靜制動(dòng)法。如學(xué)生在聚精會(huì)神地聽(tīng)課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想

不到的強(qiáng)烈刺激吸引了學(xué)生的注意。這時(shí)教師應(yīng)暫停講課，穩(wěn)定一下學(xué)生情緒。教師可以站在講臺(tái)上，面對(duì)全班學(xué)生，不言不語(yǔ)，用目光巡視教室，把每一個(gè)學(xué)生都看到，使學(xué)生很快靜下來(lái)，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。待學(xué)生穩(wěn)定下來(lái)，教師可以巧妙地提出一些問(wèn)題，如“我剛才講到什么地方啦”等等，引起全班學(xué)生的追憶，把學(xué)生的注意力很自然地引回到原來(lái)講解的內(nèi)容上來(lái)。

2．因勢(shì)利導(dǎo)法。有些隨機(jī)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生的好奇，完全吸引了學(xué)生的注意力。教師要讓學(xué)生重新集中注意于教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時(shí)可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展教育或教學(xué)活動(dòng)。

案例：著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名。在學(xué)生們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師道出了答案：“‘蝶戀花’啊。因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵呀！”在學(xué)生們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開(kāi)始了她的講課。這一問(wèn)一笑，使學(xué)生獲得一份意外的驚喜和收獲，體現(xiàn)的是教師教學(xué)藝術(shù)的神奇。我們由此可以知道，教師成為學(xué)生心目中的偶像，往往緣于學(xué)生從教師那里獲得了一份份意料之外的大禮，緣于教師一次次“清水出芙蓉，天然去雕飾”的教育智慧。

案例：一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他?？蛇@個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了。”全班哄堂大笑。這時(shí)教師沉著地說(shuō)：“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專(zhuān)題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教學(xué)機(jī)智。

案例：某教師在教《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生討論“狼為什么不直接吃小羊，而要找喳吃小羊”時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：”因?yàn)槔怯X(jué)得不可以再說(shuō)謊了?！痹摻處熋鎸?duì)這種完全是“文不對(duì)題”式的回答，她知道千萬(wàn)不能傷害學(xué)生的自尊，于是就循循善誘、巧施疑問(wèn)：“哦，狡猾兇惡的狼什么時(shí)候變得誠(chéng)實(shí)了?”這一問(wèn)，既有驚奇，又有肯定的贊許，學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤之處，領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向。

3．幽默法。指教師用幽默的語(yǔ)言提示學(xué)生應(yīng)該專(zhuān)心致志學(xué)習(xí)。課堂幽默很重要，蘇聯(lián)著名教育家斯維特夫甚至認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪?，能敲開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，能沸騰學(xué)生的“血液”，能“吸”起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能溝通師生的心靈，能給學(xué)生永久的記憶??

案例：一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，分散了小學(xué)生的注意力，影響了上課。這位教師幽默地說(shuō)：“剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動(dòng)了，它高興地說(shuō)：‘多好的小朋友啊，上課真專(zhuān)心??！’”經(jīng)過(guò)老師這么一說(shuō)，使學(xué)生們意識(shí)到剛才精神溜號(hào)不對(duì)，很快地集中精力學(xué)習(xí)。

案例：某教師在講述《歷史與社會(huì)》“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共聯(lián)合抗日”內(nèi)容時(shí)，講到日本侵略者發(fā)動(dòng)“盧溝橋事變”，開(kāi)始全面侵華時(shí)，他看見(jiàn)有兩個(gè)學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，就問(wèn)：

“你們是在商量如何抗日的大針嗎？”大家哄堂大笑起來(lái)。但在使用該法時(shí)要適度，合情合理，有一位教師在強(qiáng)調(diào)不同名數(shù)不能相加時(shí)，用反問(wèn)的形式向同學(xué)說(shuō)：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學(xué)生脫口而出：“等于兩頭牲畜?！苯處煵淮笈攘钸@名學(xué)生站起來(lái)，厲聲訓(xùn)斥道：“你媽和你爸相加能等于兩頭動(dòng)物嗎？”學(xué)生憤然坐下，全班同學(xué)一片嘩然。

（三）處理教師自身失誤的教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動(dòng)。盡管教師認(rèn)真準(zhǔn)備，仍會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如小黑板突然掉落，算錯(cuò)了題，讀錯(cuò)了字，做錯(cuò)了實(shí)驗(yàn)等等?；蛘呤怯捎谝鹿诓徽麧?、指甲不剪、頭發(fā)過(guò)長(zhǎng)、口頭禪過(guò)多等引起教師緊張和課堂混亂。如有一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)，一登講臺(tái)，學(xué)生便交頭接耳，嘻嘻哈哈亂笑。原來(lái)這位教師衣服扣子扣錯(cuò)了，與他所講的黑板上的“不等式”掛了鉤，由此引起了課堂混亂。人非圣賢，孰能無(wú)誤？在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中，每位教師都可能遇到程度不同的自身失誤，這就需要學(xué)會(huì)和掌握處理自身失誤的機(jī)智。那么，怎樣處理自身失誤呢？

1．沉著冷靜。一旦出現(xiàn)失誤，一定要沉著，冷靜，穩(wěn)住情緒，積極思考對(duì)策，選擇最合理的辦法糾正。對(duì)有些失誤力求在不轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的前提下及時(shí)糾正，如寫(xiě)錯(cuò)的擦掉重寫(xiě)，讀錯(cuò)的再把正確的重讀一遍。

案例：有一位教師在上公開(kāi)課的時(shí)候，由于緊張，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字寫(xiě)成了“高梁”。一位學(xué)生站起來(lái)吃驚地說(shuō)：“老師你錯(cuò)了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’?！边@時(shí)該教師看了一眼自己寫(xiě)的字，馬上意識(shí)到了自己的失誤。當(dāng)坐在下面的聽(tīng)課教師都為其捏了一把汗時(shí)，卻只見(jiàn)這位教師依然面帶微笑，神情自若地說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得非常正確，看來(lái)同學(xué)們看得都很仔細(xì)。以往老師在教授這個(gè)字時(shí)，有不少同學(xué)會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤?！苯又?，該教師又問(wèn)：“你們知道‘高粱’的‘粱’字為什么下面是‘米’嗎？”學(xué)生們七嘴八舌地回答：因?yàn)椤案吡弧笔羌Z食，所以是“米”。接著，他強(qiáng)調(diào)：“對(duì)，同學(xué)們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個(gè)‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點(diǎn)，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯(cuò)誤哦！”就這樣，這位教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解了一場(chǎng)課堂危機(jī)，既挽回了自己的“面子”，也使教學(xué)收到了意想不到的效果。

2．勇于認(rèn)錯(cuò)。對(duì)于自身失誤，教師要態(tài)度誠(chéng)懇，承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，以避免小錯(cuò)變大錯(cuò)，一錯(cuò)到底。有的教師怕丟面子，學(xué)生已指出了錯(cuò)誤，自己卻硬著頭皮堅(jiān)持錯(cuò)誤，甚至有的還要強(qiáng)詞奪理，批評(píng)學(xué)生，這樣做只能破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)任務(wù)的完成。相反，教師勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，善于自我批評(píng)，更能樹(shù)立教師的威信，因?yàn)榻處熥鹬刂R(shí)，尊重事實(shí)會(huì)贏得學(xué)生的敬佩。

案例：（一個(gè)中學(xué)教師的手記）最近我時(shí)常想起為師者常常引以為豪的一個(gè)經(jīng)典故事——老師在黑板上寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出后，老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“難道老師不知道這個(gè)字怎么寫(xiě)嗎？這是老師故意寫(xiě)錯(cuò)，來(lái)考驗(yàn)同學(xué)們的！”就是這樣一個(gè)案例的處理過(guò)程，被多少人稱道不已，褒揚(yáng)老師在課堂上能夠隨機(jī)應(yīng)變，化險(xiǎn)為夷，維護(hù)了老師的面子，其聰明機(jī)智便上升為一種藝術(shù)。想想，自己或許也曾這樣“聰明”過(guò)。現(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看，不禁

啞然失笑。學(xué)生果真就這樣信了嗎？我看不一定，那只是我們?cè)谧云燮廴耍粔蛘\(chéng)實(shí)而已。

3．善于動(dòng)腦，巧妙處理。教師要把授課中的失誤當(dāng)成一面鏡子，教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，把失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。

案例：自己的經(jīng)歷——我曾經(jīng)在一所中專(zhuān)學(xué)校任教十二年。有一次，我上課時(shí)見(jiàn)坐在最后排的一位男生睡著了，就走到他跟前將他叫醒。在全班學(xué)生的注視下，該男生滿臉通紅，顯得很難堪。我意識(shí)到自己這樣叫醒有不妥之處，主要是讓學(xué)生難堪，挫傷了學(xué)生的自尊心，于是便說(shuō)：“老師講課猶如催眠曲，學(xué)生聽(tīng)課當(dāng)然會(huì)打瞌睡。是我把某某同學(xué)弄睡的，只好由我來(lái)叫醒他，這叫做解鈴還須系鈴人！”頓時(shí)，課堂上爆發(fā)一陣笑聲，該男生擺脫了窘境。我如此處理就是將自己的失誤變成督促學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。

七、教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

（一）教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生。某著名教育家說(shuō)過(guò)：“教育機(jī)智與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心。”正是因?yàn)檫@種全身心的投入——一種指向于學(xué)生的關(guān)注，使教師進(jìn)入一種專(zhuān)業(yè)狀態(tài)，從而發(fā)展著教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)——教師的教學(xué)機(jī)智。新課程標(biāo)準(zhǔn)著力于對(duì)人的關(guān)注，只有關(guān)注學(xué)生，才會(huì)有教學(xué)智慧的生成與發(fā)展。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，用心去打造學(xué)生心靈的世界，這樣才能使教學(xué)機(jī)智充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。機(jī)智是裝不來(lái)的，虛偽的機(jī)智只能算作狡猾。

（二）在必要時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用。教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用會(huì)使課堂精彩異常，但是不合時(shí)宜地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智卻只能弄巧成拙。有很多教師在課堂上動(dòng)不動(dòng)就使用教學(xué)機(jī)智來(lái)處理課堂上所發(fā)生的意外，他們以為這是自身能力的體現(xiàn)，實(shí)際上，他們錯(cuò)了，教師的心血來(lái)潮不是教育機(jī)智，行動(dòng)必與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫诚嗥鹾??！秾W(xué)記》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币驊嵍鴨ⅲ蜚虐l(fā)，這才是教學(xué)機(jī)智。如果教師一味濫用教學(xué)機(jī)智，用得多了，教學(xué)機(jī)智也就失去了原來(lái)的作用，或許還會(huì)有礙于課堂良好效果的獲得。

（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運(yùn)用。教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來(lái)解決突發(fā)情況，有好多教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智時(shí)喜歡給教學(xué)機(jī)智安上一種模式，準(zhǔn)備每次照搬來(lái)解決課堂中的突然情況，這種機(jī)械地使用教學(xué)機(jī)智是大錯(cuò)特錯(cuò)的。每一個(gè)事件的發(fā)生都有它特定的時(shí)間和環(huán)境，作為教師，應(yīng)該充分考慮到這些因素，切忌給教學(xué)機(jī)智套上固定的模式，而應(yīng)有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在瞬間作出果決的判斷和機(jī)敏的反應(yīng)，保證課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。

（四）注重教師自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累。教學(xué)機(jī)智不是信手拈來(lái)的，它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如教師的知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)機(jī)智不是臨機(jī)一動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“把教學(xué)機(jī)智與所謂臨機(jī)一動(dòng)扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師?！苯處熤挥胁粩嗟赝晟谱约旱闹R(shí)結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)良好的敏捷的應(yīng)變能力，才能真正取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

只要我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中不斷地去感悟新理念，落實(shí)新理念，就一定能品味到新理念指導(dǎo)教學(xué)所帶來(lái)的甘甜。讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪，恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)、科研領(lǐng)域中開(kāi)拓出一片屬于自己的廣闊天地。

八、培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智的具體方法

（一）培養(yǎng)高尚師德

熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的原動(dòng)力。尤其要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力：不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時(shí)受到來(lái)自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時(shí)，教師更會(huì)怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會(huì)克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來(lái)自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。

案例：有位教師講過(guò)這樣一件事情：一天上課，忽然打雷了，這位教師就大聲講課，企圖吸引孩子們的注意力，但雷聲越來(lái)越大，有的學(xué)生很害怕，捂起了耳朵，這位教師走下講臺(tái)，張開(kāi)雙臂，笑著說(shuō)：“我現(xiàn)在是個(gè)雞媽媽?zhuān)銈兌荚谖业某岚虻紫履兀　睂W(xué)生們笑起來(lái)了。從這一舉動(dòng)，我們可以感受到一股濃厚的愛(ài)意。

案例：有一位老師發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小女孩不會(huì)回答問(wèn)題卻老是舉手后，不是簡(jiǎn)單粗暴地加以批評(píng)，而是通過(guò)耐心地交流，了解到該女孩頻頻舉手的原因，是因?yàn)榕吕蠋熣n堂提問(wèn)都沒(méi)有舉手會(huì)被別人看不起，于是這位老師便有了當(dāng)該女孩會(huì)回答問(wèn)題時(shí)舉左手，不會(huì)回答問(wèn)題時(shí)舉右手的約定。這何嘗不是一種信任和鼓勵(lì)，老師用這樣的一個(gè)約定保護(hù)了該女孩的自尊心，也給予了她成長(zhǎng)的自信和勇氣。這就是要我們老師要尊重和信任每一個(gè)孩子，要用積極的態(tài)度去鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們??

（二）知識(shí)的積累

課堂教學(xué)機(jī)智，離不開(kāi)厚實(shí)的文化功底。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。厚實(shí)的文化功底為教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生準(zhǔn)備了必要的基礎(chǔ)條件。教師具有豐富的見(jiàn)聞，廣博的學(xué)識(shí)，教學(xué)時(shí)就能駕輕就熟、靈活自如。教師獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有三個(gè)途徑：一是從書(shū)本中學(xué)習(xí)積累，二是從他人的教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，三是從自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)。

案例：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)的故事——有一天，一個(gè)有三十三年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽(tīng)課的教師都被這位歷史老師高超的授課藝術(shù)迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問(wèn)這位歷史教師花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課，歷史教師回答：“對(duì)這堂課我準(zhǔn)備了整個(gè)一生，可以說(shuō)，對(duì)每堂課我都用整個(gè)一生來(lái)準(zhǔn)備。但直接對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘?！庇靡簧臅r(shí)間來(lái)準(zhǔn)備每堂課，意味著我們教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的決心，博覽群書(shū)，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。這樣才能上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)有魅力的教師，必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，廣泛而深厚的文化科學(xué)知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。三者有機(jī)融合，形成一個(gè)整體。

要給學(xué)生一杯水，教師自己呢？過(guò)去提出“一杯水”與“一桶水”理論，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了“一缸水”“一股取之不盡用之不竭的泉水”也過(guò)時(shí)了，應(yīng)該叫學(xué)生自己去“找水”！沒(méi)有人能夠?qū)⒆约簺](méi)有的東西獻(xiàn)給別人，南郭先生永遠(yuǎn)做不了教師，所以才有那句“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的名言。然而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的門(mén)檻上，我們還需要對(duì)這“一桶水”

進(jìn)行更深刻的反思：首先，我們有沒(méi)有一桶水？幾年前，十幾年前甚至幾十年前的“一桶水”，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間不斷地倒給學(xué)生，加之“跑冒滴漏”，到底還剩多少？知識(shí)的遺忘率和其增長(zhǎng)率一樣是非常驚人的，難道我們就準(zhǔn)備守著這半桶水進(jìn)入21世紀(jì)？其次，科學(xué)、文化飛速發(fā)展的今天，僅有一桶水夠不夠？第三，你那已有的一桶水水質(zhì)如何？是活水還是腐水。第四，有了一桶水是否一定能倒?jié)M學(xué)生的“一杯水”？我們有沒(méi)有賣(mài)油翁的本領(lǐng)？不掌握教育科學(xué)即便有了“一缸水”也不一定能倒?jié)M學(xué)生的那“一杯”。第五，同樣倒給學(xué)生一杯水，我們所付出的勞動(dòng)，所花費(fèi)的時(shí)間一樣嗎？有沒(méi)有效率的問(wèn)題，我們是：“高投入低產(chǎn)出”，還是“低投入高產(chǎn)出”？第六，教學(xué)僅是倒水的過(guò)程嗎？學(xué)生的“一杯水”一定得由教師倒嗎？我們是教學(xué)生學(xué)會(huì)取水，還是教學(xué)生等著倒水？我們的學(xué)生有汲水的本領(lǐng)嗎？教師，只有不斷充實(shí)豐富自己，不斷研究探索才能適應(yīng)時(shí)代的需要。信息時(shí)代帶給我們教師的最大的恐懼，就是我們?cè)俨皇菍W(xué)生唯一的知識(shí)源了，如果我們僅會(huì)教給孩子“知識(shí)”，那么，我們的飯碗將很快被網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)搶走！

（三）要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。尤其要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)：學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時(shí)期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個(gè)性必然會(huì)反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時(shí)刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

案例：熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹——某教師在教美文《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生說(shuō)：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說(shuō)，她去年到清華大學(xué)看荷塘，結(jié)果不是很美?！痹摻處熗蝗幌肫?，以前有同事也跟他談到過(guò)類(lèi)似的感受。那時(shí)，他只是以“文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離”敷衍過(guò)去，并沒(méi)有給出讓對(duì)方滿意也讓自己滿意的解釋。當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，該教師突然想到了“景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也”，于是機(jī)智地解答道：同學(xué)們都知道，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也知道近代學(xué)者王國(guó)維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！蔽乙郧暗耐氯タ戳饲迦A大學(xué)的荷塘后，和你表姐有相同的感受。你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學(xué)一塊兒去的，便少了些寧?kù)o，多了些喧囂。朱自清卻是一個(gè)人夜游荷塘，光線自然沒(méi)有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧?kù)o的。我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學(xué)進(jìn)修，正在春風(fēng)得意之時(shí)，自然沒(méi)有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個(gè)客觀的存在物，并沒(méi)有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧?kù)o”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素?zé)o華的品格。所以在《荷塘月色》中，無(wú)

論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒(méi)有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了??正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)”啊。該教師這樣機(jī)智地為學(xué)生解疑釋難，達(dá)到了幫助學(xué)生更好地理解課文進(jìn)而加深印象的目的。

案例：某教師在教完《松鼠》一課時(shí)，正欲布置作業(yè)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“老師，松鼠吃不吃糧食？”課前備課顯然沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題，該教師先鼓勵(lì)那位敢于提問(wèn)的學(xué)生，接著引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)松鼠不吃糧食，有的說(shuō)它吃糧食。說(shuō)不吃的理由是課文中沒(méi)有寫(xiě)；說(shuō)吃的理由是老鼠、田鼠，都吃糧食，松鼠也是鼠，肯定也吃糧食。雙方各有道理，爭(zhēng)執(zhí)不下。這時(shí)，該教師指導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)閱讀課文第二段（松鼠經(jīng)常在什么地方活動(dòng)）。片刻，提問(wèn)的學(xué)生霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃糧食?！薄澳阍趺粗浪墒蟛怀约Z食？”該教師問(wèn)。學(xué)生回答：“松鼠在樹(shù)上活動(dòng)，從來(lái)不接觸人的住宅，不遇到樹(shù)枝被刮得亂搖晃的時(shí)候，它們連地面也不下來(lái)，咋吃糧食？”該教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。

（四）堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于出現(xiàn)的不同問(wèn)題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對(duì)于沒(méi)有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過(guò)教學(xué)過(guò)程本身的進(jìn)展來(lái)解答，使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問(wèn)，要區(qū)別不同的情況分別對(duì)待：有的可以及時(shí)解答，有的可以課后解決。對(duì)于當(dāng)場(chǎng)回答不了的問(wèn)題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書(shū)籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”的誠(chéng)實(shí)教學(xué)態(tài)度。

（五）教學(xué)基本功的培養(yǎng)

教學(xué)機(jī)智實(shí)際上是應(yīng)變藝術(shù)，是教師善于敏銳地觀察學(xué)習(xí)，迅速而正確地進(jìn)行判斷，并作出恰當(dāng)?shù)奶幹玫乃囆g(shù)美，它是教師各種能力的綜合體現(xiàn)，所以，每位教師要注意教學(xué)基本功的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)機(jī)智的錘煉和養(yǎng)成，誰(shuí)也無(wú)法找到速成的靈丹妙藥。課堂教學(xué)機(jī)智不是可以教出來(lái)或?qū)W出來(lái)的，而是在成功的喜悅或失敗的苦澀中品出來(lái)、悟出來(lái)的，這依賴于教師艱辛的積累和創(chuàng)造。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，海納百川，勤于思考，敢于超越，追求更高更強(qiáng)，才有可能在與學(xué)生一次次的心靈對(duì)話中理解“教師”的含義，領(lǐng)悟教育的真諦。

《心太軟》新編歌詞：你總是心太軟，心太軟，獨(dú)自一個(gè)人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那課文，可知道學(xué)生心里真勉強(qiáng)。你總是心太軟，心太軟，把所有問(wèn)題都自己講，教學(xué)總是簡(jiǎn)單，交流太難，不是你的，就不要多講。鈴響了，你還努力在講，你還要講幾分鐘嗎？你這樣講解到底累不累？明知學(xué)生心里在埋怨，只不過(guò)想好好講透課，可惜學(xué)生無(wú)法給你滿分。多余的犧牲，你不懂心痛，你應(yīng)該不會(huì)只想做個(gè)“講師”，噢，算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再講也沒(méi)有用！傻傻等待，學(xué)生學(xué)會(huì)依賴，你總該為學(xué)生想想未來(lái)!

第四篇：教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用課件

教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

一、關(guān)于教學(xué)機(jī)智的幾種十分有害的偏見(jiàn) 一是把教學(xué)機(jī)智看作是一種純粹的臨場(chǎng)快速反應(yīng)

二是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是“萬(wàn)能鑰匙”，可以解決任何教育難題

三是認(rèn)為教學(xué)機(jī)智只是一門(mén)技術(shù)，與個(gè)人的教育思想水平無(wú)關(guān)

二、什么是教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。

三、教學(xué)機(jī)智的作用

（一）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有助于保證教學(xué)秩序，提高教學(xué)效果

（二）運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有利于調(diào)節(jié)師生情感

四、教學(xué)機(jī)智的特點(diǎn)

（一）隨機(jī)性

（二）快速性

（三）準(zhǔn)確性

（四）巧妙性

五、在課堂教學(xué)中運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智必須具備的若干能力

（一）細(xì)致敏銳的觀察能力

（二）冷靜理智的自制能力

（三）及時(shí)有效的調(diào)控能力

（四）深刻準(zhǔn)確的解惑能力

（五）靈活自如的通變能力

（六）積極熟練的遷移能力

（七）機(jī)智幽默的表達(dá)能力

六、教學(xué)機(jī)智的具體運(yùn)用

（一）處理學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)機(jī)智 1．置留法 2．換元法 3．暗示法 4．幽默法 5．以情感人法

（二）處理外來(lái)干擾的教學(xué)機(jī)智

1．以靜制動(dòng)法 2．因勢(shì)利導(dǎo)法 3．幽默法

（三）處理教師自身失誤的教學(xué)機(jī)智

1．沉著冷靜 2．勇于認(rèn)錯(cuò)

3．善于動(dòng)腦，巧妙處理

七、教師在課堂上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

（一）教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用應(yīng)充分為學(xué)生服務(wù)，全面關(guān)注學(xué)生

（二）在必要時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，切忌濫用

（三）切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式，應(yīng)靈活運(yùn)用

（四）注重教師自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累

八、培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智的具體方法

（一）培養(yǎng)高尚師德

（二）知識(shí)的積累

（三）要熟悉教材、教法和學(xué)生

（四）堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析

（五）教學(xué)基本功的培養(yǎng)

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的巧妙運(yùn)用

——淺談如何利用數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的“錯(cuò)誤”

教學(xué)四年來(lái)，深深感到課堂上學(xué)生呈現(xiàn)的各種各樣的異樣表現(xiàn)，往往能打亂教師的預(yù)設(shè)使得課堂無(wú)法繼續(xù)。但更多的時(shí)候卻能使課堂出現(xiàn)思維火花的競(jìng)相開(kāi)放。只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，就會(huì)將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

教學(xué)機(jī)智是一種智慧，更是一門(mén)藝術(shù)。是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想。隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。無(wú)法預(yù)約的精彩是教學(xué)機(jī)智的結(jié)晶，而不是刻意追求的結(jié)果。它需要我們教師具有豐富的知識(shí)、良好的能力素質(zhì)。就能力而言，我個(gè)人認(rèn)為包括以下三個(gè)方面：

一、隨機(jī)應(yīng)變的能力

課堂上，如果教師只按事先設(shè)計(jì)好的程序教學(xué)，就會(huì)有許多的課堂都無(wú)法進(jìn)行下去。如在講解“利用等式的性質(zhì)一”解方程時(shí)，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質(zhì)一來(lái)解方程。但班上多位學(xué)生卻直接與我發(fā)生對(duì)峙。徐士金同學(xué)就直接說(shuō)：“袁老師，我可以利用被減數(shù)—減數(shù)=差，三者之間的關(guān)系來(lái)解方程?！边@樣似乎更簡(jiǎn)單明了更容易解方程?！耙部梢岳眉訑?shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系來(lái)解方程?！标惡擦纸又f(shuō)。此時(shí)的課堂變得很亂大部分學(xué)生對(duì)這兩位同學(xué)的看法表示贊同，但也有一小部分學(xué)生仍表示無(wú)法理解。如果此時(shí)，我還按照原先設(shè)想的方法繼續(xù)，很顯然會(huì)讓很多學(xué)生不滿意。此時(shí)，我既感到高興、又覺(jué)得無(wú)可奈何。面對(duì)學(xué)生的刁難，我也是靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“既然有同學(xué)提出不同的看法，那么我們就來(lái)比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結(jié)果可想而知，每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真地去學(xué)、去比較，因而效果也較好。

二、善待“錯(cuò)誤”的自制力

課堂上是不可能沒(méi)有錯(cuò)誤的，沒(méi)有錯(cuò)誤的課堂不是完整的課堂。面對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯(cuò)誤進(jìn)而加以巧妙地處理，充分讓其發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)清事實(shí)地真相。從而發(fā)現(xiàn)正確地解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)這一比較能讓學(xué)生更加深刻理解問(wèn)題。作為教師，我們必須要保護(hù)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，鼓勵(lì)他們按自己的方式去理解去探索。由于學(xué)生的知識(shí)能力各不相同，生活經(jīng)驗(yàn)也不一樣。因此，他們對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)有不同的理解和認(rèn)識(shí)。教師就要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更加全面和深入，而不是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就是批評(píng)。記得賁友林老師講過(guò)，自己在批改學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，只是笑著對(duì)他說(shuō)：“你的這個(gè)錯(cuò)誤很好啊，你讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學(xué)感謝你！”這個(gè)學(xué)生也因此表現(xiàn)的更好了，在今后的學(xué)習(xí)中更積極了。作為教師我們不應(yīng)該如此嗎？我們不能讓學(xué)生有更多的自己的想法嗎？我們不應(yīng)該站在學(xué)生的角度去想想錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因嗎？我們不應(yīng)該保護(hù)好孩子們的學(xué)習(xí)積極性嗎？

三、巧妙處理問(wèn)題的能力

課堂上常有許多意料之外的事情發(fā)生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發(fā)問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛(ài)提問(wèn)的天性呢？參加新教師崗前培訓(xùn)的時(shí)候一位老師講過(guò)這樣的一個(gè)小故事：一位教育學(xué)博士從英國(guó)學(xué)成歸國(guó)后，帶著孩子來(lái)到蘇州某所小學(xué)上學(xué)。結(jié)果沒(méi)幾天，老師打電話讓他到學(xué)校有事。“你家的孩子上課時(shí)特別愛(ài)提問(wèn)，還不喜歡做作業(yè)課堂紀(jì)律也不遵守。”老師如是說(shuō)。“爸爸，你要是不回國(guó)就好了，這里的老師不讓提問(wèn)還布置很多作業(yè)讓我們做?！焙⒆訉?duì)爸爸說(shuō)。幾年后，別人再問(wèn)這事時(shí)父親說(shuō)：“現(xiàn)在好了，上課也不提問(wèn)了也能遵守紀(jì)律了，作業(yè)也能按時(shí)完成了?！甭?tīng)完這個(gè)故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學(xué)生提出一些自己的想法自己的問(wèn)題嗎？我在教學(xué)“約分”內(nèi)容時(shí)就遇到過(guò)這樣的情況：我的本意是想讓學(xué)生通過(guò)折紙、畫(huà)圖等多種形式來(lái)發(fā)現(xiàn)12/18=6/9=2/3的。結(jié)果，在學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)我班幾位思維比較靈活的學(xué)生就說(shuō)了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決呢！老師我們?yōu)槭裁匆ㄟ^(guò)折紙來(lái)解決這些問(wèn)題呢？解決這些問(wèn)題有什么用處啊，還不都是一樣大??？”說(shuō)完還有點(diǎn)沾沾自喜的看著其他同學(xué)。面對(duì)學(xué)生的發(fā)難我也是很吃驚。是啊，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些知識(shí)呢？沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用只是把分?jǐn)?shù)的分子分母化的小一點(diǎn)有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大有用處的。它不僅可以讓我們?cè)诮窈蟮姆謹(jǐn)?shù)計(jì)算當(dāng)中讓我們的計(jì)算變的簡(jiǎn)便，還可以讓我們?cè)趹?yīng)用題的解答中使應(yīng)用題更簡(jiǎn)單。等你們到了初中、高中的時(shí)候你就會(huì)明白我們今天學(xué)的內(nèi)容也是很重要的。你們每個(gè)人的思維習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不相同因此你們的學(xué)習(xí)方式也不同。老師覺(jué)得通過(guò)動(dòng)手操作更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不信你們就試試看吧！”是啊，對(duì)于部分理解能力強(qiáng)的學(xué)生他們就可以通過(guò)思維推導(dǎo)而不需要?jiǎng)邮秩ジ惺?，可?duì)于學(xué)有困難的學(xué)生只能是慢慢來(lái)也許還有點(diǎn)接受不了。對(duì)此，我沒(méi)有去打消他們這種優(yōu)越感而是告訴他們通過(guò)自己動(dòng)手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣呢！經(jīng)過(guò)我一說(shuō)他們也就都動(dòng)手操作起來(lái)了，并且都能把他們的新發(fā)現(xiàn)來(lái)告訴我。并且能在以后的學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去動(dòng)手操作來(lái)預(yù)習(xí)新課、來(lái)推導(dǎo)一些圖形面積體積的計(jì)算公式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到每課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地，在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。“一切皆有可能”，這是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。