第一篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研(準(zhǔn)備階段)

《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究》階段性成果

報(bào)告（準(zhǔn)備階段）

實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究組

一、課題研究的背景

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級(jí)的升高，逐步增加，精讀課文相對(duì)減少；不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是微乎其微。略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？因此我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。

1、從時(shí)代發(fā)展的趨勢看，學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

2、從課程改革的趨勢看?！缎抡n程語文標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實(shí)，取決于教師是否在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

3、從本校及其他廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。

二、課題研究的意義

在新課程改革的大背景下，進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的研究有著比較現(xiàn)實(shí)的意義。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。我們選擇這樣一個(gè)課題，把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，以“樣本”功能及其功能的發(fā)揮方式為導(dǎo)向，借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，通過研究，初步形成基于選文功能的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)教策略和基本教學(xué)模式。充分發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“略讀”，從而提高學(xué)生的略讀能力和獨(dú)立閱讀能力。這對(duì)于提高課程改革的實(shí)效性，提升教師自身的素質(zhì)都具有很高的實(shí)踐意義。

三、課題研究的現(xiàn)狀

對(duì)于略讀的研究，早在新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的新課型。從現(xiàn)在小學(xué)教育界對(duì)略讀課文的教學(xué)研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。香港的國文課程中除了規(guī)定一定數(shù)量的精讀文章供學(xué)生研習(xí)外，還特意安排略讀教學(xué)環(huán)節(jié)，自選教材施教，使之與精讀教學(xué)相輔相成，達(dá)到讀文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)方式主要在課堂上進(jìn)行，教師不像精讀教學(xué)那樣與學(xué)生全面而深入地研習(xí)教材，只將教材略教，并以該次教學(xué)重點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)。長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學(xué)的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時(shí)，由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑。于是，經(jīng)過調(diào)查，在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)以下幾種傾向：忽視指導(dǎo)，略讀課等同于自讀課；定位模糊，略讀課演繹成精讀課；缺乏經(jīng)驗(yàn)，略讀課局限于回答提示；課時(shí)緊張，略讀課文演變?yōu)檎n外讀物。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）、了解小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）、探索研究略讀課文教學(xué)的基本模式。

（三）、探索研究略讀課文教學(xué)的策略。

（四）、學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法與措施

（一）課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過收集、學(xué)習(xí)選文類型的鑒別和功能理論等分析和掌握略讀課文“樣本”化處理的內(nèi)涵及其價(jià)值，準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的定位，為課題研究奠定詳實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查當(dāng)前小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行歸因，研究《語文科課程論基礎(chǔ)》一書，基于選文功能去透視小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用選文功能對(duì)略讀課文進(jìn)行“樣本”化處理，并將教學(xué)與研究相結(jié)合，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊研究，構(gòu)建小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（二）課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科研意識(shí)

新一輪課改為我們提供了機(jī)遇，本課題是緊密結(jié)合課改而提出的。平時(shí)，我們以學(xué)習(xí)教育理論為重點(diǎn)，采用自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法。力求以先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)教師的實(shí)踐，把學(xué)習(xí)理論與自身的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，努力提高課題組教師的教科研理論素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)課題管理，重視過程研究

（1）為激發(fā)教師參與課題研究的積極性，學(xué)?！丢?jiǎng)勵(lì)條例》中，有專門關(guān)于教科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，制定了教科研制度。每學(xué)期初，課題組老師結(jié)合課題研究內(nèi)容，制定本學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃，從理論學(xué)習(xí)、課題研討課、參加研究活動(dòng)、撰寫案例、論文等方面制定目標(biāo)，期末進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者發(fā)放獎(jiǎng)金激勵(lì)教師的科研熱情。教科研工作計(jì)劃和課題階段方案都納入學(xué)校行政計(jì)劃。

（2）課題組制定計(jì)劃后，積極開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。課題組老師共同探討在備課、探究中遇到的困難，課題實(shí)施過程中的困惑，使大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。研究活動(dòng)開展以來，每學(xué)期推出課題研討課，研討如何實(shí)施略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（3）加強(qiáng)宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)教師及時(shí)撰寫信息及科研論文，同時(shí)積極向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿，對(duì)外推廣教科研成果，推動(dòng)科研工作。

3、學(xué)校開展專題性教研活動(dòng)

（1）學(xué)校每學(xué)期開展的青年教師講課比賽。參加比賽的老師執(zhí)教的都是略讀課文，為課題的研究提供了大量的案例，我們結(jié)合課例對(duì)課題進(jìn)行評(píng)析，不斷修正方案，調(diào)整策略。

（2）本年級(jí)組的教研也緊扣本課題的研究內(nèi)容開展，全程記錄，在案例反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果，不斷推進(jìn)課題的研究。

六、階段性研究成果報(bào)告

通過學(xué)習(xí)關(guān)于略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類整理，制定研究方案、研究探討，取得了以下研究成果：

總結(jié)階段的研究成果

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)交流，探索了小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的行之有效的方法策略，構(gòu)建了科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式，初步形成了切合學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的略讀課文教學(xué)理念，更好地指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成了論文《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究》、《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式總結(jié)》，并作出《“小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究”的課題結(jié)題報(bào)告。

七、對(duì)后續(xù)研究的思考

目前，我們雖然對(duì)課題作了一些可謂是扎實(shí)、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。

（一）、如何注意正確處理精讀與略讀的關(guān)系？

當(dāng)前語文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對(duì)課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。

（二）、注意積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搭建有層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開展師生之間的多向交流，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。課堂上，應(yīng)更多地引導(dǎo)他們學(xué)地有趣味，有收獲，而不是增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）、怎樣進(jìn)一步深化課題的研究，使此課題研究的成果能在我校推廣、實(shí)踐，力爭全面推開，整體提高。

雖然在課題實(shí)際研究過程中，存在著許多困惑和矛盾，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家支持、幫助下，這一課題定會(huì)給學(xué)生及教師帶來收獲和成長。

第二篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研(總結(jié)階段)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性實(shí)踐（總結(jié)階段）

岔河小學(xué) 周均龍

一、課題研究的背景

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級(jí)的升高，逐步增加，精讀課文相對(duì)減少；不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是微乎其微。略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？因此我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。

1、從時(shí)代發(fā)展的趨勢看，學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

2、從課程改革的趨勢看?！缎抡n程語文標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實(shí)，取決于教師是否在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

3、從本校及其他廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。

二、課題研究的意義

在新課程改革的大背景下，進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的研究有著比較現(xiàn)實(shí)的意義。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。我們選擇這樣一個(gè)課題，把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，以“樣本”功能及其功能的發(fā)揮方式為導(dǎo)向，借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，通過研究，初步形成基于選文功能的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)教策略和基本教學(xué)模式。充分發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“略讀”，從而提高學(xué)生的略讀能力和獨(dú)立閱讀能力。這對(duì)于提高課程改革的實(shí)效性，提升教師自身的素質(zhì)都具有很高的實(shí)踐意義。

三、課題研究的現(xiàn)狀

對(duì)于略讀的研究，早在新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的新課型。從現(xiàn)在小學(xué)教育界對(duì)略讀課文的教學(xué)研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。香港的國文課程中除了規(guī)定一定數(shù)量的精讀文章供學(xué)生研習(xí)外，還特意安排略讀教學(xué)環(huán)節(jié)，自選教材施教，使之與精讀教學(xué)相輔相成，達(dá)到讀文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)方式主要在課堂上進(jìn)行，教師不像精讀教學(xué)那樣與學(xué)生全面而深入地研習(xí)教材，只將教材略教，并以該次教學(xué)重點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)。長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學(xué)的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時(shí)，由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑。于是，經(jīng)過調(diào)查，在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)以下幾種傾向：忽視指導(dǎo)，略讀課等同于自讀課；定位模糊，略讀課演繹成精讀課；缺乏經(jīng)驗(yàn)，略讀課局限于回答提示；課時(shí)緊張，略讀課文演變?yōu)檎n外讀物。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）、了解小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）、探索研究略讀課文教學(xué)的基本模式。

（三）、探索研究略讀課文教學(xué)的策略。

（四）、學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法與措施

（一）課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過收集、學(xué)習(xí)選文類型的鑒別和功能理論等分析和掌握略讀課文“樣本”化處理的內(nèi)涵及其價(jià)值，準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的定位，為課題研究奠定詳實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查當(dāng)前小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行歸因，研究《語文科課程論基礎(chǔ)》一書，基于選文功能去透視小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用選文功能對(duì)略讀課文進(jìn)行“樣本”化處理，并將教學(xué)與研究相結(jié)合，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊研究，構(gòu)建小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（二）課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科研意識(shí)

新一輪課改為我們提供了機(jī)遇，本課題是緊密結(jié)合課改而提出的。平時(shí)，我們以學(xué)習(xí)教育理論為重點(diǎn)，采用自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法。力求以先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)教師的實(shí)踐，把學(xué)習(xí)理論與自身的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，努力提高課題組教師的教科研理論素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)課題管理，重視過程研究

（1）為激發(fā)教師參與課題研究的積極性，學(xué)?！丢?jiǎng)勵(lì)條例》中，有專門關(guān)于教科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，制定了教科研制度。每學(xué)期初，課題組老師結(jié)合課題研究內(nèi)容，制定本學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃，從理論學(xué)習(xí)、課題研討課、參加研究活動(dòng)、撰寫案例、論文等方面制定目標(biāo)，期末進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者發(fā)放獎(jiǎng)金激勵(lì)教師的科研熱情。教科研工作計(jì)

劃和課題階段方案都納入學(xué)校行政計(jì)劃。

（2）課題組制定計(jì)劃后，積極開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。課題組老師共同探討在備課、探究中遇到的困難，課題實(shí)施過程中的困惑，使大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。研究活動(dòng)開展以來，每學(xué)期推出課題研討課，研討如何實(shí)施略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（3）加強(qiáng)宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)教師及時(shí)撰寫信息及科研論文，同時(shí)積極向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿，對(duì)外推廣教科研成果，推動(dòng)科研工作。

3、學(xué)校開展專題性教研活動(dòng)

（1）學(xué)校每學(xué)期開展的青年教師講課比賽。參加比賽的老師執(zhí)教的都是略讀課文，為課題的研究提供了大量的案例，我們結(jié)合課例對(duì)課題進(jìn)行評(píng)析，不斷修正方案，調(diào)整策略。

（2）本年級(jí)組的教研也緊扣本課題的研究內(nèi)容開展，全程記錄，在案例反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果，不斷推進(jìn)課題的研究。

六、階段性研究成果報(bào)告

通過學(xué)習(xí)關(guān)于略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類整理，制定研究方案、研究探討，取得了以下研究成果：

總結(jié)階段的研究成果

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)交流，探索了小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的行之有效的方法策略，構(gòu)建了科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文略讀課

文教學(xué)模式，初步形成了切合學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的略讀課文教學(xué)理念，更好地指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成了論文《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究》、《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式總結(jié)》，并作出《“小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究”的課題結(jié)題報(bào)告。

七、對(duì)后續(xù)研究的思考

目前，我們雖然對(duì)課題作了一些可謂是扎實(shí)、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。

（一）、如何注意正確處理精讀與略讀的關(guān)系？

當(dāng)前語文教學(xué)中，所謂“精讀”，往往是教師依據(jù)自身對(duì)課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認(rèn)為的“略讀”。事實(shí)上，單從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)來看，精讀和略讀無法區(qū)別，都要讀懂，都是新知。只有從訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，課文才有學(xué)習(xí)新知和鞏固運(yùn)用之分。精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。

（二）、注意積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搭建有層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開展師生之間的多向交流，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。課堂上，應(yīng)更多地引

導(dǎo)他們學(xué)地有趣味，有收獲，而不是增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）、怎樣進(jìn)一步深化課題的研究，使此課題研究的成果能在我校推廣、實(shí)踐，力爭全面推開，整體提高。

雖然在課題實(shí)際研究過程中，存在著許多困惑和矛盾，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家支持、幫助下，這一課題定會(huì)給學(xué)生及教師帶來收獲和成長。

第三篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究(實(shí)施階段)

《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探索與研究》階段性成果

報(bào)告（實(shí)施階段）

實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究組

一、課題研究的背景

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級(jí)的升高，逐步增加，精讀課文相對(duì)減少；不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也是微乎其微。略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？因此我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。

1、從時(shí)代發(fā)展的趨勢看，學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，每天都要同數(shù)量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

2、從課程改革的趨勢看?！缎抡n程語文標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的閱讀任務(wù)。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實(shí)，取決于教師是否在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學(xué)會(huì)略讀，對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，完成閱讀任務(wù)是非常必要的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

3、從本校及其他廣大教師長期實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，目前的略讀課文教學(xué)存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學(xué)模式、策略沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導(dǎo)點(diǎn)撥輕描淡寫，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學(xué)的有效性也無從談起。

二、課題研究的意義

在新課程改革的大背景下，進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的研究有著比較現(xiàn)實(shí)的意義。要改變略讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須有所創(chuàng)新。我們選擇這樣一個(gè)課題，把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，以“樣本”功能及其功能的發(fā)揮方式為導(dǎo)向，借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，通過研究，初步形成基于選文功能的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)教策略和基本教學(xué)模式。充分發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“略讀”，從而提高學(xué)生的略讀能力和獨(dú)立閱讀能力。這對(duì)于提高課程改革的實(shí)效性，提升教師自身的素質(zhì)都具有很高的實(shí)踐意義。

三、課題研究的現(xiàn)狀

對(duì)于略讀的研究，早在新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的新課型。從現(xiàn)在小學(xué)教育界對(duì)略讀課文的教學(xué)研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。香港的國文課程中除了規(guī)定一定數(shù)量的精讀文章供學(xué)生研習(xí)外，還特意安排略讀教學(xué)環(huán)節(jié)，自選教材施教，使之與精讀教學(xué)相輔相成，達(dá)到讀文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)方式主要在課堂上進(jìn)行，教師不像精讀教學(xué)那樣與學(xué)生全面而深入地研習(xí)教材，只將教材略教，并以該次教學(xué)重點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)。長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學(xué)的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時(shí)，由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)感到困惑。于是，經(jīng)過調(diào)查，在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)以下幾種傾向：忽視指導(dǎo)，略讀課等同于自讀課；定位模糊，略讀課演繹成精讀課；缺乏經(jīng)驗(yàn)，略讀課局限于回答提示；課時(shí)緊張，略讀課文演變?yōu)檎n外讀物。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）、了解小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）、探索研究略讀課文教學(xué)的基本模式。

（三）、探索研究略讀課文教學(xué)的策略。

（四）、學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法與措施

（一）課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)資料法：通過收集、學(xué)習(xí)選文類型的鑒別和功能理論等分析和掌握略讀課文“樣本”化處理的內(nèi)涵及其價(jià)值，準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的定位，為課題研究奠定詳實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查當(dāng)前小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行歸因，研究《語文科課程論基礎(chǔ)》一書，基于選文功能去透視小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用選文功能對(duì)略讀課文進(jìn)行“樣本”化處理，并將教學(xué)與研究相結(jié)合，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊研究，構(gòu)建小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（二）課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化科研意識(shí)

新一輪課改為我們提供了機(jī)遇，本課題是緊密結(jié)合課改而提出的。平時(shí)，我們以學(xué)習(xí)教育理論為重點(diǎn)，采用自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法。力求以先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)教師的實(shí)踐，把學(xué)習(xí)理論與自身的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，努力提高課題組教師的教科研理論素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)課題管理，重視過程研究

（1）為激發(fā)教師參與課題研究的積極性，學(xué)校《獎(jiǎng)勵(lì)條例》中，有專門關(guān)于教科研方面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，制定了教科研制度。每學(xué)期初，課題組老師結(jié)合課題研究內(nèi)容，制定本學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃，從理論學(xué)習(xí)、課題研討課、參加研究活動(dòng)、撰寫案例、論文等方面制定目標(biāo)，期末進(jìn)行考核，達(dá)標(biāo)者發(fā)放獎(jiǎng)金激勵(lì)教師的科研熱情。教科研工作計(jì)劃和課題階段方案都納入學(xué)校行政計(jì)劃。

（2）課題組制定計(jì)劃后，積極開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。課題組老師共同探討在備課、探究中遇到的困難，課題實(shí)施過程中的困惑，使大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。研究活動(dòng)開展以來，每學(xué)期推出課題研討課，研討如何實(shí)施略讀課文的教學(xué)策略和教學(xué)模式。

（3）加強(qiáng)宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵(lì)發(fā)動(dòng)教師及時(shí)撰寫信息及科研論文，同時(shí)積極向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿，對(duì)外推廣教科研成果，推動(dòng)科研工作。

3、學(xué)校開展專題性教研活動(dòng)

（1）學(xué)校每學(xué)期開展的青年教師講課比賽。參加比賽的老師執(zhí)教的都是略讀課文，為課題的研究提供了大量的案例，我們結(jié)合課例對(duì)課題進(jìn)行評(píng)析，不斷修正方案，調(diào)整策略。

（2）本年級(jí)組的教研也緊扣本課題的研究內(nèi)容開展，全程記錄，在案例反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果，不斷推進(jìn)課題的研究。

六、階段性研究成果報(bào)告

通過學(xué)習(xí)關(guān)于略讀課文教學(xué)的相關(guān)理論，收集資料、分類整理，制定研究方案、研究探討，取得了以下研究成果：

實(shí)施階段的研究成果

課題組成員在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)交流心得、感受并撰寫了論文《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)模式的探索》、《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略的研究》，并在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果。做了略讀課文《火燒云》、《珍珠鳥》的示范課并歸納整理了優(yōu)秀的了教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。通過課堂教學(xué)研究與實(shí)踐構(gòu)建不同類型略讀課文的教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師對(duì)略讀課文教學(xué)的重視程度，幫助教師解決了略讀課文教學(xué)的困惑，為教師改進(jìn)略讀課文的教學(xué)提供了借鑒。同時(shí)，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生愛上閱讀課，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和課內(nèi)外閱讀的積極性，提高了自學(xué)能力及討論交流的能力。

第四篇：淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

崇仁縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)謝菲

小學(xué)語文課文分為講讀課文和略讀課文兩類，語文老師一般對(duì)講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)?，F(xiàn)依據(jù)我多年來在這方面的探索與實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、緊抓提示，凸顯重點(diǎn)

我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這有限的一課時(shí)里，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點(diǎn)，也可先抓重點(diǎn)，再談感受。人民教育出版社的小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書在精讀課文與略讀課文之間編寫了“提示語”，這種“提示語”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系，提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法，便于學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語”，明確這篇課文的略讀重點(diǎn)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》的提示語寫道：“無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂，讓我們來讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的的孩子有什么樣的快樂。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。”

四年級(jí)上冊(cè)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的提示語是這樣的：“法布爾長期堅(jiān)持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法以后，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽?！?/p>

這兩則“提示語”有一定的代表性。它們的共同點(diǎn)是第一步都要把握課文主要內(nèi)容，區(qū)別之處是前一則是先談感受，再重點(diǎn)賞讀；后一則是先抓內(nèi)容重點(diǎn)，再談自己感受。

略讀課文教學(xué)有一定的模式，但要避免模式化。我們可以根據(jù)課文特點(diǎn)做到“常中有變”，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。比如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來》篇幅較長，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。

二、巧妙組織，簡化教學(xué)

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課

堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

三、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)

合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。

對(duì)略讀課文的教學(xué)，我們的嘗試只是起步。我們期待著小學(xué)語文教學(xué)的同行一起來做更加深入的探討和研究。

第五篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

一、重視：略讀課文的重要地位

人教版小學(xué)語文教科書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開始安排略讀課文，每冊(cè)各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?/p>

因此，每個(gè)語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、區(qū)別性質(zhì)

1、作用方面。精讀是示范，略讀是練習(xí)。略讀好比是精讀教學(xué)后的練兵場，在精讀教學(xué)中交給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握。在略讀教學(xué)中教師提示方法，放手讓學(xué)生自學(xué)。如果說精讀課文是數(shù)學(xué)課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習(xí)題。

2、地位方面。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。

3、效果方面。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。也就是說學(xué)生在精讀教學(xué)中獲得的方法在略讀教學(xué)中得以應(yīng)用，學(xué)生的收獲、進(jìn)步要在略讀課堂上得以展示。

三、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū)

誤區(qū)一：難以割舍，精雕細(xì)琢

有的老師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細(xì)琢。63.4%的老師把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)，結(jié)果造成課時(shí)不夠，匆匆忙忙趕進(jìn)度，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。

誤區(qū)二：置之度外，過度放手

有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué)，認(rèn)為略讀課文無需進(jìn)行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對(duì)“略讀”的“略”的誤解，認(rèn)為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個(gè)性

有的教師表示對(duì)略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點(diǎn)，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。

四、明確略讀課文的教學(xué)取向

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。我們鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀，對(duì)于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。略讀課文對(duì)學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能，需要我們?cè)诮虒W(xué)中把方法的遷移運(yùn)用放在首位。一是教師在學(xué)生讀文伊始布置讀閱讀書任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組精讀課文中學(xué)習(xí)的讀寫方法，或前幾個(gè)單元組中學(xué)習(xí)到的有關(guān)方法，并提示他們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生把單元中的專題學(xué)法轉(zhuǎn)化為技能；二是要求學(xué)生速讀，集中精力感知，爭取在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)把握課文大意，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)問題或要求再次速讀甚至跳讀，找出相應(yīng)的內(nèi)容或語段，以訓(xùn)練學(xué)生略讀與瀏覽的能力

（2）通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀

和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。

（3）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

五、認(rèn)識(shí)略讀課文教學(xué)的注意點(diǎn)

（1）略讀教學(xué)不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

（2）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

（3）自主閱讀也不是自學(xué)

個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自己。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（4）教學(xué)作用還應(yīng)該多重

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

（5）略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)不可或缺

略讀課文的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，教師抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。一課書中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多很多。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水，水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。只把要點(diǎn)弄清，不必把每段每句都搞清楚。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本單元的教學(xué)重點(diǎn)來確定。

略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，重在運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法獨(dú)立閱讀，通過訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此教學(xué)上要以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實(shí)踐。課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流，但是教師在導(dǎo)讀的過程中應(yīng)該相機(jī)滲透一些相關(guān)的學(xué)法。

六、加強(qiáng)略讀方法的訓(xùn)練。

根據(jù)教材特點(diǎn)，可采用如下方式進(jìn)行訓(xùn)練：

①速讀式閱讀。速度式閱讀是對(duì)于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受體會(huì)等。

②尋找式閱讀。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。

③瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點(diǎn)，以形成總的印象。評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

④摘錄批注式閱讀。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。

七、略讀課文教學(xué)模式

1、基本式：自讀——交流——積累（擴(kuò)展）

這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來的：“子式”。其教學(xué)步驟大致是：

（1）自讀自悟階段

這階段要力求達(dá)到以下目標(biāo)：

①因?yàn)槊科宰x課文之前都有“閱讀提示”，側(cè)重于提示內(nèi)容理解的重點(diǎn)、閱讀方式或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中擴(kuò)展開去，豐富話題內(nèi)容。又由于學(xué)生通過精讀課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從中領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法。因此，在這一階段我們應(yīng)該放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)充分地自主學(xué)習(xí)：在通讀中掃清閱讀障礙，通過語言文字了解內(nèi)容、整體感知。

②讓學(xué)生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動(dòng)的地方和遇到的問題進(jìn)行簡單的批注，即對(duì)課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、精彩片斷想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注

自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過高，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。這一階段，三年級(jí)可以放在課內(nèi)完成，四年級(jí)以上可以放在課外完成，但必須保證每一個(gè)學(xué)生都能完成這一階段的任務(wù)。

（2）交流探討階段

交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

這一階段又可以分為兩段進(jìn)行。

①小組內(nèi)交流。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問題和對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。通過小組討論，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。這樣每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的整體感知，不管他們的收獲或發(fā)現(xiàn)是不是被認(rèn)可，都會(huì)使他們由于心理上的滿足而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探求欲望。

②教師引導(dǎo)下的班內(nèi)交流。先是各小組交流本組最想研究的問題和未能解決的問題，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行梳理歸納，從而確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（這一般來說就是課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)）。這樣給學(xué)生提問的權(quán)利，把他們最感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接下來就是小組合作，研討學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。需要注意的是這一階段要人人參與，切實(shí)發(fā)揮小組的合作作用。最后就是班內(nèi)交流小組學(xué)習(xí)的成果。這期間，教師要相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的理解，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

（3）擴(kuò)展積累階段

語文課程的開放性決定了語文教學(xué)不能局限于課堂，略讀課文作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁更不能局限于課文。因此，在這一階段，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上就閱讀方法、寫作方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對(duì)課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。其內(nèi)容可以是：

①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學(xué)生的語言。

②可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)習(xí)的感受和收獲，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

③可以補(bǔ)充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自能讀書的能力。

④可以充分挖掘課文的含金量，讓學(xué)生效仿作者的寫作手法進(jìn)行小練筆。這樣可以以讀促寫、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀作文水平。

⑤可以從文章擴(kuò)展開去，讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)時(shí)間的格言、警句、詩詞、故事等讀給大家聽，并說出自己的感受等。

⑥可以就課文的某些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究等。

我們要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。第三，特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動(dòng)或調(diào)整，甚至打破三個(gè)階段的布局。

2、其他模式

在基本式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，可將以上變通方法歸納為若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式

（1）整合貫通式

在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時(shí)教。

（2）質(zhì)疑解疑式

教學(xué)步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生提出不懂或者值得探究的問題，師生一起篩選出或整合為一兩個(gè)、兩三個(gè)問題，作為全班共同學(xué)習(xí)、探究的目標(biāo)。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。

（3）比較閱讀式

現(xiàn)行人教版教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題，文章的不同大多表現(xiàn)為選材和寫法的差異。教師精心選擇比較視點(diǎn)，讓學(xué)生就選材或?qū)懛ǖ漠愅归_探究。由于略讀課文的橋梁地位，也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進(jìn)行比較。

（4）重點(diǎn)突破式

即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后引導(dǎo)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。采用這一模式的關(guān)鍵是尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

（5）以測促讀式

我們可以采用以測促讀的方式，在導(dǎo)入新課后，出示測試題目；讓學(xué)生帶著完成測試的任務(wù)讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注貨普遍存在的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)測試題目。該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。教師要精心設(shè)計(jì)測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨(dú)立完成為宜。

（6）語言積累式

在初讀課文，了解大意后，引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩句段，細(xì)讀揣摩，讀中感悟文章用詞遣句的妙處。

（7）情感書寫式

略讀課文“光說不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。

（8）頭腦風(fēng)暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時(shí)一般安排在一課時(shí)左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對(duì)此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時(shí)間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，也留出了更多的時(shí)間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。

（9）課外文本插入法

許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。

此外，還可根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，總運(yùn)用合作表演式（即在自學(xué)后分組合作表演課文或課文的某一部分），欣賞評(píng)價(jià)式（即欣賞課文的精彩片斷，或從某個(gè)角度評(píng)價(jià)課文寫得好不好）等變式。教師在使用教學(xué)的基本式時(shí)，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。