第一篇：管建剛：《我的“敏感力”訓練》

我的“敏感力”訓練

小學語文老師常常認為，5個作文尖子生，往往4個是女生，1個是男生。有人說，女生乖巧、聽話，比男生勤奮。聽起來有點道理，卻不是很有道理。女生總體比男生寫得好，不是她們比男生努力，而是女生天生比男生敏感。女人是感性的動物，男人是理性動物，難怪周國平認為，女人做哲學研究既是對哲學的傷害，也是對女人的傷害。小學作文大都寫自己的情緒、情感，那團情緒、情感即作文的中心。小學里的男生不細膩，不細致，作文自然比不上女生。老師批評某女生，那女生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢了一堂課；老師批評某男生，那男生朝老師的后背做個鬼臉，什么事都沒了。那男生和女生，都寫老師批評的事，誰寫得好？

■心理活動是一種客觀存在

敏感，不是你的眼睛看出來，也不是你的耳朵聽出來的。敏感來自內心。作家都比較“多愁善感”，不“多愁善感”，作家只好在家里“作假”。怎樣的人“多愁善感”？林妹妹那樣的人；別人的一句話，能在心里掂量三天五夜的人。

光文字上花力氣，既不夠，也不行。要讓男生“敏感”起來；要將女生天然的、隨意的“敏感”，上升為有意的、先天與后天融合的“敏感”。

學生喜歡形象的故事，不妨和我一樣，給學生講兩個小故事。

一位心理學專家要進行一次心理實驗。他來到一所關押死刑犯的監(jiān)獄，正好有一位明天要執(zhí)行死刑的囚犯，征得死刑犯和監(jiān)獄領導的同意，進行了如下試驗：將死刑犯關進一間漆黑的獄室里，用刀片在死刑犯的手腕靜脈上，割一道口子，讓血不斷流出，流在一個盆里，滴噠滴噠地響。

第二天，心理學專家再次來到獄室，死刑犯已經死亡。所有的表現(xiàn)都可以看出，他死于失血過度。實際上，心理學專家所用的刀片，是鈍的，根本沒有割破死刑犯的皮膚，“滴噠滴噠”的流血聲，是事先準備好的水龍頭放水的聲音。

死刑犯不知道這些，他以為自己的血在不斷地放，他是被自己嚇死的。

故事使學生明白，人是有心理力量的，那不是迷信，而是科學。把鋼絲拉在10厘米高的平地，誰都敢上去走一走。把鋼絲拉在10米的高空，打死你也不肯上去。心理力量就這么給你作怪。寫作，要善于將“心理力量”的前前后后，原原本本地寫出來。

六年級學生去參觀“海底世界”。“海底世界”有一條燈光大道。第一組同學過去后，燈光大道下的燈，亮了起來。第二組同學一臉膽怯，不敢前行。為什么？燈光大道下，成千上萬條毒蛇相互纏繞，昂頭吐芯。第一組同學通過時，沒燈光，看不到，稀里糊涂過去了。第二組同學看到了，誰敢呀，掉下去，不是玩的。

“要是你在第二組，敢過去嗎？”

小乙，短頭發(fā)，一個嘰嘰呱呱的女生，嚷道：我可不去，毒蛇咬死，會死得很難看的。隨后，頭頂的大燈也亮了起來，絕大多數的同學又面色從容，魚貫而行。為什么？燈光大道下，有一個巨大的透明的玻璃罩子，燈光大道兩側還有透明的玻璃護欄，絕對安全。

“要是你在第二組，你敢不敢過去？” 戊中“敢”了，丁丁仍然“不敢”?！安Ａд肿酉碌亩旧撸抡娴?，塑料的，現(xiàn)在，你敢不敢過？”這么一說，丁丁連連點頭，敢了。

人的心理就這樣影響著人的行為，決定著人的行為。哪怕一丁點小事，人的內心都會產生各種各樣的想法，只是平日里你不關注自己的內心而已。你不關注新聞，美國大兵有沒有從伊拉克撤回來，你自然不知道；你不關注自己的內心，內心里的種種念頭、想法，來了又去，去了又來，你自然無所察覺。

人的心理的力量不是微小的。你關注自己的內心了嗎？ ■體察內在的活躍的語言

光說不練等于空。要去體察內心豐富的“念頭”。學生真的感受到內心有那么多的“話”，真的發(fā)現(xiàn)內心藏著“另一個世界”，才會義無反顧地去關注內心：關注，養(yǎng)育“敏感”。

我出字謎：一字十八口。

阿丙，一個文靜的男生，喜歡書法，字超級棒，稍作思考，舉手回答：“杏”字?！笆恕狈旁谝黄穑恰澳尽?，上面一個木，下面一個口，連起來就是一個“杏”字。戊中，一個調皮的男生，腦子轉得快，把手舉起來，表達不同意見：也可以是“呆”字。把“口”放上面，就是“呆”字。

“‘十’和‘八’放在一起，有很多種放法，放上？放左？放右？你選擇了哪一種‘放法’？”我抓住學生回答的思維“疏漏”處，追問。

小乙把手伸得老高，說道：將“八”的一撇，放在“十”的左下方；將“八”的一捺，放在“十”的右下方，這就成了一個“木”字。

“十”和“八”組成‘木’，大家都想得到?！澳尽弊痔唵瘟?，一下想過去了，溜過去了。實際上，每個人都會按小乙那樣去想。太容易，太簡單，你就忽略了。寫作，要將別人忽略的想法，捕捉出來，讀的人才會覺得你“有才”。

再出“一條小狗四張嘴”、“十月十日”兩個字謎。前一個，大都能猜出來，我讓學生將內心的想法說出來，說清楚，說細膩，別人忽視的念頭也說出來。后一個，一些同學想不出來，不要緊；要緊的是，學生能將想不出來的“想”，也說出來。

阿丙怎么也想不出“十月十日”。他說：我的第一個反應是國民黨的生日。國，不對；民，也不對；黨，那離得十萬八千里了。十月十日，能不能像“杏”和“器”一樣，組成個什么字？“十”和“月”放在一起，不對；“十”和“日”放在一起，沒有這個字呀。老師出的什么謎，這么難。不好，已經有人猜出來了，把手舉得高高的。我的心比打結的麻繩還亂，哪還能猜出來。不想了，等著別人的答案吧。

對于猜謎，猜出答案是開心事；對于關注自己的內心，猜不出，也是好事。猜不出，你有左沖右突的想法，你的想法、念頭反而比一下子猜出來的人，更多，更龐雜。

“九十九，打一字?！辈还懿虏徊碌贸觯乙笕昼姾?，學生將自己心里想的內容寫下來。戊中靜不下來，見我路過，招呼我過去，說：“我猜出來了。99等于100減1，‘百’字減去上邊‘一’，不就是‘白’字？”

丁丁，留著長發(fā)的小女生，猜出來了，并將內心的想法寫出來了： 九十九，什么東西??？九加九？九乘九？上面一個九？中間一個九？那還有一個十呢？當風景??？九十九，九十九，一百，一百；一百一百，九十九，九十九??唉，九十九等于一百減一。一百減一，一百減一，“百”缺了“一”，哈哈，想出來了，拿掉“百”字上面的“一”，一個“白”字！慢著，別得意，再驗算一遍，九十九，等于一百減一，百，拿掉上面的“一”，剩下一個“白”字，對了，肯定對了！

小乙沒猜出來，內心的想法也寫得很不錯：

九十九打一個字？我怎么感覺自己像“老虎吃天——無從下手”。像“十月十日”那樣拼搭，上面“九”，中間“十”，下面“九”，那不成一個怪胎了嗎？要不，橫著拼，“九”加“十”加“九”，沒見過這字呀?？上]帶康熙字典，或許上面有這個字，那該多好。九、十、九，加在一起是二十八，“十”和‘八’是個“木”，“二”“木”，兩根木頭，“林”！太棒了，可是，誰能替我證明，“九十九”等于“二十八”呢？

沒寫好的，沒將自己內心的“猜”寫清楚的，沒關系，課后，從寫得好的伙伴那里抄兩段，抄好后，讀一遍，琢磨別人怎樣捕捉內心的。

猜謎的過程，學生內心有著連續(xù)不斷的想法、念頭；做一道應用題，學生內心也有著連續(xù)不斷的推算、思考。寫作文，要經?；仡^看看自己的內心，將自己的內心的想法、念頭、思考，寫出來，那是非常重要的作文能力。

■捕捉內在混沌的感覺

故事往往蘊藏很多無法明說的內涵。

很久以前，上帝為每一個人準備了一份禮物，那就是“成功和快樂”。上帝不愿人們輕易得到這份禮物，他擔心得到太容易了，人們不懂得珍惜。上帝把天使找來，商量如何把這份禮物藏到一個很難找到的地方，人必須努力、努力，才能獲取成功和快樂。

一個天使說：“我們可以把禮物深埋在地下。” 上帝回答說：“不，不能這么做。人們只要掘地三尺，就可以找到它們?！?另一個天使建議：“我們可以把禮物沉入黑暗的海洋深處。” 上帝還是不滿意：“不，那兒也不行。人類已經學會潛入深海的本領。不用費力就能找到 它們?！?/p>

又一個天使說：“我們可以把禮物帶到雪山之頂，把它藏在那里。” 上帝再一次否決了這個建議：“不，人們最終會攀上最高的峰頂，然后把禮物帶到山下?！?天使們毫無辦法，只好說：“我們確實不知道把成功和快樂藏在什么地方。天上地下，高山海洋，似乎沒有什么地方，人找不到?！?/p>

這時，上帝開口了：“我想起一個地方，可以埋藏成功和快樂。我要把這份禮物深藏在每個人自己的身上，他們永遠都不會想到，自己的成功和快樂，就藏在自己的身上和心里。”

比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。人的內心最豐富、最復雜、最廣闊，上帝將他的禮物藏在人的心里，太高明了：首先人的內心豐富、復雜、廣闊，而且黑暗，不可捉摸。其次人的身體活在外部的世界里，人時常活在自己的眼睛和耳朵里，忘記了眼睛和耳朵之內，還有一個內在的心靈世界。

下節(jié)語文課，老師要檢查背誦情況，課間，我連作業(yè)都不寫，一直在背書?！斑@段話，猜一猜，‘我’有什么內心的想法”我問。

大甲，一個穩(wěn)重的女生，高個子，一米七了，大家都說，將來你成了名模，別忘了我們。她看出問題了：老師說要檢查，“我”為什么在課間時間一直背書？里面肯定有原因。

丁丁也發(fā)表她的看法：“我”肯定沒有背出書來，心里一定很亂。“要是能把心里的‘亂’，詳細地寫出來，那你就是寫作的高手?！蔽页鍪鞠乱痪洹?課上，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說，下午還要查他。等了半天，老師也沒抽到我。

“同桌背不出，‘我’背得出，卻不抽‘我’，‘我’心里肯定有想法。”阿丙一著急，小臉便發(fā)紅，他急切地說，“我有過這樣的經歷，希望老師抽我背，自己又不敢舉手，心里很矛盾的?！?/p>

我讓男生和女生分為兩大組。男生給第一句添加“心里的想法”，女生給第二句添加“心里的想法”。學生寫后，比一比，誰添加的“內心活動”多。

有了寫的困惑與心得后，我出示片段：

課間，我連作業(yè)都不做了，一直在背書。萬一老師抽查到我，看我背得結結巴巴，批評不說，同學跟前的面子丟大了。要是老師抽查到我會背的小節(jié)，那多好，同學跟前掙了一把臉。我有兩個地方不是很熟，老師都有火眼金睛的，抽我不會背的段落，那就慘了?？?，趁課間還有幾分鐘，臨時抱佛腳，“抱”得熟一點。

“萬一老師抽到我??‘抱’得熟一點”，是“我”內心的盤算。人做任何事情，都由心里發(fā)出指令去做。把內心的想法捕捉出來，有條理地捕捉出來，這是寫作上的一項大本領。

同桌被老師抽到了。他背得很不熟，疙里疙瘩，我聽得心里直發(fā)癢，恨不得站起來幫她背。老師的臉色越來越難看，我真怕老師發(fā)脾氣，老師一發(fā)脾氣，遭殃的不是她一個人，大家都提心吊膽。幸好，老師沒怎樣，只是說課后好好背，下午還要查她。老師再請同學背，我把手舉得高高的。老師的目光朝我掃來，我興奮得臉都發(fā)燙，心里祈禱著，喊我喊我，我背我背。手自信滿滿地往上伸。老師的目光從我的手上掠過，到那邊去了，我一下子泄了氣，看來，沒有表現(xiàn)的機會了。哎，早知如此，課間我就不背死背活了??

添了兩處內心活動，人“活”了，故事“活”了，文章“活”了。上一講“猜謎”，只要按著心里“想”的順序，將“想”的內容寫出來，八九不離十了。很多時候，人的內心只是一種感覺，驚恐，喜悅，生氣，慈悲，哀傷，憤怒。寫作文，要有一種本領，將內心的混然一團的“驚恐”或“喜歡”、“哀傷”或“憤怒”，用文字清晰地寫出來；而不能寫“我很開心”“我很憤怒”“我很痛苦”。

我拿出氣球，作文課上吹氣球，好玩，學生很興奮。

“我吹氣球有個怪脾氣，不準發(fā)出任何聲音，誰尖叫，誰就寫檢討?！被顒忧?，我把規(guī)則說清楚，游戲的規(guī)則比起作業(yè)的規(guī)則，學生更樂意接受和遵守。

我把氣球吹大，眼看要爆炸了，停止，讓學生感受內心的“放松”。我走下講臺，靠近大甲的頭，再吹；靠近小乙，吹一口；靠近阿丙，吹一口；快爆破了，靠近丁丁，假吹；靠近戊中，也假吹，唬得學生捂耳朵，閃。我用好自己的眼神，使學生錯以為，下一個目標就是“他”；也有幾次“暫?！?，給他們心理上喘息的機會。如此反復幾次，回到大甲身邊，將氣球吹爆，把大甲嚇得比小乙還“小”。

安靜，回顧自己的內心，緊張、放松、害怕、刺激，都有；寫吧。大甲寫的：

氣球越吹越大，管老師越吹越起勁，你看他，臉逼得通紅，跟眼前的紅氣球一個顏色了。管老師一邊吹，一邊走，哈哈，走到庚那兒了。庚嚇得身子直往后縮。不好，管老師朝我走過來了，在我同桌那兒站住了，炫耀似的，將氣球停在同桌的鼻子前。氣球越吹越大，隨時都有爆炸的可能。同桌恨不得大喊大叫，可管老師有言在先，不能出聲，誰出聲，誰寫檢討。我估計，她心里一定有15個吊桶打水，哦，不，30個吊桶打水，14上，16下。拜托，管老師，你快走開，快走開，千萬別在這里爆炸，氣球爆炸的威力據說也是不小的，我這個鄰居也會遭殃的。

小乙寫的：

管老師似乎聽到了我心里的禱告，真的停止了吹氣球。我們都呼地松了一口氣。這口氣剛松到喉嚨口，還沒來得及吐出去，管老師又吹了起來，原來，他吹酸了嘴巴，休息一下！我還沒有反過神來，只聽得驚天動地的響聲滾滾而來，“砰——”我的天啊，地震了，海嘯了，老虎來了，快逃命啊。

學生一邊聽，一邊記錄有啟發(fā)的句子；聽后，將別人的精華，“借”進自己的片段里。■有一種內心叫推理 小時候，學過《找駱駝》，印象特別深，現(xiàn)在派上用場了。

從前，有個商人走失了一只駱駝，他找了很多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前邊走，就趕上去問：“老人家，您看見一只駱駝嗎？”

老人說：“你問的那只駱駝是不是左腳有點跛？” “是的?！?/p>

“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？” “不錯?！?/p>

“是不是缺了一顆牙齒？”

“對極了！您看到它往哪兒去了？” 老人說：“那我可不知道?！?商人忿忿地說：“別騙我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么知道得這么詳細？

我請學生猜，老人會怎么說。目標是要將學生的注意力收過來，將學生的好奇心“勾”起來。

老人不緊不慢地說：“干嘛生氣呢，聽我說嘛。剛才，我看見路上有駱駝的腳印，右邊深、左邊淺，就知道駱駝的腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝往哪兒去了，你應該順著駱駝的腳印去找?！?/p>

商人聽了，照著老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

人經常會“不由自主”地從一個現(xiàn)象，推想到下一個現(xiàn)象。正是“不由自主”，往往自己都不知道在推斷、推想。你看了一眼天上的烏云，不由加快了車速，那是你有了“烏云黑，大雨來”的推理。太陽出來了，你把陽臺里的衣服掛到外面，那是你有了“太陽里曬衣服，衣服干得快”的推理?！巴评怼背蔀橐环N“本該如此”的習慣，倒把習慣背后的“推理”給忘了。

《找駱駝》中的老人，沒有存心要為商人找駱駝，他有這方面的經驗，這經驗很自然地幫他完成了推理。要是沒人來問“駱駝”，一兩天后，老人也就把“駱駝”給忘了。學生內心里的各種各樣的“推理”，沒有一顆“留意”的心，也會不知不覺地丟失。

要讓學生回到自己的內心，開啟心中的“推理”之門。趁著《找駱駝》的“推理熱”，再來一個《福爾摩斯的推斷》：

華生醫(yī)生和福爾摩斯是老搭擋。一次，福爾摩斯和華生醫(yī)生正在客廳的茶幾旁喝咖啡，一位送信人手拿一個大信封，邊走邊抬頭查看門牌號碼。華生醫(yī)生指著送信人說：“那個體格魁 梧、衣著樸素、手里拿著大信封的人，不知道在找什么？”

福爾摩斯抬頭看了看送信人，“噢”了一聲道：“你說的是那個退伍的海軍陸戰(zhàn)隊軍官嗎？” 華生醫(yī)生很疑惑：“你怎么知道？我看他手里拿著個大信封，又在焦急地尋找門牌號碼，分明是個送信人么！他怎么會是軍官呢？別騙我了?！?/p>

華生一問，那人果然是皇家海軍陸戰(zhàn)隊退伍軍官。華生醫(yī)生驚愕得不得了。

講到這里，也賣個關子，請學生猜，福爾摩斯怎樣推斷的？猜得出、猜不出，不管。公布答案：

福爾摩斯解釋道：“那個人手背上刺著一只藍色大錨，這是海員的特征。況且他的舉止頗有軍人氣概，留著軍人式的絡腮胡子。因此，我推想他一定是個海軍陸戰(zhàn)隊隊員。

“他的態(tài)度有點自高自大，而且?guī)в幸恍┌l(fā)號施令的神氣。你再看他那昂首闊步的樣子。從外表上看，他是一個既穩(wěn)健又莊重的人?！鶕@些情況，我就斷定他當過軍官。”

趁著“故事熱”，我宣布：“咱們也來做一回神探?！?/p>

播放一段小錄像：辦公室的浦老師，坐第一排，離門口最近。第二位楊老師，稍胖。第三位李老師，教英語，稍瘦，坐空調下。辦公室門上貼著一張紙：為了——不讓某人凍成冰棍，請隨手關門！

“紙上的話什么意思呀？”我的問題難不倒同學，大甲答：“辦公室里，有位老師很怕冷，提醒大家要隨手關門?！?/p>

“這樣的表達，多新鮮，表達要有新鮮感。對了，那‘凍成冰棍”的人，是誰？”辦公室的幾位老師，同學都認識，我又問，“寫這張紙條的人，會是哪個老師？”

學生將內心的推理和判斷，放在心里，不能“說”出來，為“寫”伏筆。給足想的時間，學生將自己內心推想，變成一句句清楚、明白的話，有條理地寫下來。

請看戊中寫的《誰凍成了冰棍？》：

教導處的門上，貼著一張綠色的紙，上面寫著：“為了——不讓某人凍成冰棍，請隨手關門！”嘻嘻，有意思。

辦公室里有三位老師：楊老師，浦老師和李老師。“凍成冰棍”的會是楊老師嗎？不可能，楊老師是三位老師中最胖的，胖人不怕凍嘛！

會是李老師嗎？不可能。辦公室有一架空調，李老師的座位在那臺吐著熱氣的空調的出風口，再冷，也不會凍到她。

會是浦老師嗎？有可能。浦老師的辦公桌靠門最近，門一打開，浦老師是第一個受到寒風招待的人！再說，冬季長跑，浦老師跑得最起勁的，她一定怕冷?！澳橙恕保欢ㄊ瞧掷蠋?。

這張紙又會是誰寫的呢？

楊老師？他可沒有這時間來搞這種小玩意兒。李老師？不可能。這紙條是最近出現(xiàn)在門上的，這段時間是英語節(jié)，李老師是英語節(jié)的領軍人物，她的空余時間，絕對不會比楊老師多。

是浦老師寫的嗎？大有可能！浦老師是三位老師中最空閑的人物，從時間的角度上來講，她最有可能寫；從性格上來講，浦老師非常幽默，她還會對學生做出開槍的手勢呢！紙條上的文字，令人開懷大笑，很符合她的性格。再說，辦公室的空調開著，開門的話，會浪費電，浦老師是出名的環(huán)保主義者，這紙條百分之百是浦老師寫的！

我猜的，肯定沒錯。

寫好作文，我讓學生一起讀、背布魯諾的名言：聰明睿智的特點就在于，只需要看到和聽到一點，就能長久地考慮和更深地理解。

對于寫作而言，觀察只是基礎，重要的是思考、推斷，做一個善于思考和推斷的人，筆下才會有無窮的文字，一個人看到的事情、現(xiàn)象可以結束，思考、推想永遠不會結束，只要你愿意。

我推薦學生課后借閱《福爾摩斯探案集》：“它會讓你享受到觀察后的思考和推斷的樂趣。也希望你能做一個觀察后，能思考和推斷的人?！?/p>

■矛盾，最好的心理活動

一篇高考作文，因一段內心活動獲評分老師的青睞。怎樣的神奇一筆？ 靈魂深處出現(xiàn)了兩種聲音。一個我說：“這是司機的錯，你應該去抄下他的工作證號碼，投訴他！”另一個我說：“可是，你每天都搭乘這部車，如果司機報復，是很容易的哦！況且，那位老人與你沒有任何關系，你太多管閑事了吧？”一個我又說：“這是小事，但是沒有人站出來指出他的錯，那么他就會認為沒有錯，以后他就會一直這樣下去的。”對?。【褪且驗闆]有人肯出來指出錯誤，社會上才依然存在不良現(xiàn)象，我明白了??

小學生也能看出它“神奇”在哪里：用兩個“我”，寫內心的矛盾。人時常會面臨“選擇”。作業(yè)，先玩再做、先做再玩？上課，舉手還是不舉手？訂正，等老師來交，還是交到老師那里？排隊，安靜的等候，還是跟伙伴邊聊邊等？毫不夸張地說，人，時刻處于選擇中。吃飯，吃這個菜，還是那個菜？只要有選擇，內心就有矛盾。人，經常處于選擇的矛盾里。

捕捉內心的矛盾，像上面的，一點也不深奧，只是沒想到而已，請看：

我跑啊跑，跑得滿頭大汗，腿不聽使喚了，重得不像長在自己身上，不行，不行了，一個我說：“不要跑了吧，好漢不吃眼前虧，休息，休息一下?！蔽覄傄＃硪粋€我跑出來，大聲說：“不能停，下定決心，闖關，勇往直前！”偷懶的那個我說：“又不是正式比賽，干嘛那么認真。下次好好練?！鼻趭^的那個我說：“明日復明日，明日何其多?？傁胪系较麓蔚娜?，不會有成績！”

真的不難。作文不難，難的是學生的“畏難”。打消了“畏難”，我出示練習“情景”： 我考了90分。90以上，是爸爸媽媽對我的要求?？荚嚨臅r候，覺得很難，擔心考不到90分，現(xiàn)在，心里的石頭終于放了下來。和同桌討論，我發(fā)現(xiàn)有一道題與她的答案不一樣，究竟誰錯呢？一驗算，我錯了。

怎么辦？講不講？講的話??，不講的話??，兩個“我”在打架。請學生動筆寫“內心的矛盾”。阿丙話不多，一寫卻很快寫好了片段：

另一個我說：“天知地知我知，趕緊將錯的答案擦掉，改一個正確的?！?我急了，蹦出來嚷道：“不行不行。你這樣子，丟的不是分數，是誠實！” “難得撒一回謊，又不要緊。再說，我心里知道錯了，就行了。我不也是想哄媽媽開心嗎？” 我反駁道：“媽媽知道我用這種方式哄她開心，她開心得起來嗎？我們不是剛學了孔子的名言‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’，我要勇敢地站起來！”

第一個想到用“一個我、又一個我”的人，是天才；第二個、第三個，“仿我者死”?！皟刃牡拿堋?，不能總“一個我、又一個我”、“一個天使、一個惡魔”?！皟刃牡拿堋辈荒苡靡粋€形式來套，夏季的面料做冬季的服裝，怎么都不合適。

螃蟹看起來，丑陋兇橫，第一個吃螃蟹的人，真是勇士。現(xiàn)在，沒人說吃螃蟹的人是勇士，只會說貪吃的庸士。第一個用兩個“我”寫內心的人，是創(chuàng)造，后來死模仿的人，是懶惰。

高爾基的《母親》，“語文課程標準”推薦的必讀書。什么是語文課程標準？它的代名詞就是權威。什么叫必讀書？顧名思義，一定要讀的書。連在一起，即權威推薦的、一定要讀的書。《母親》里也寫兩個“我”打架：

“完蛋了嗎?”母親問自己道，但是接著就顫抖地回答：“大約還不妨嗎??” 可是，她立刻又鼓著勇氣嚴厲地說：“完蛋了!”

她向周圍望了一遍，什么也看不見，各種想法在她腦子里像火花似的一個個爆發(fā)，然后又熄滅了。

“丟掉箱子逃嗎?”

但是另外一個火花格外明亮地閃了一下。

“丟掉兒子的演說稿?讓它落在這種家伙的手里??” 她把箱子拿到身邊。

“那么帶了箱子逃嗎???趕快跑!??” 這些想法都不是她原來有的，好像是有人從外面硬給她塞進去的。這些想法好像燒痛了她，劇烈地刺激她的頭腦，好像一根根燃燒著的繩子抽打著她的心。這些想法使母親痛若，并且侮辱了她，逼著她離開自己，離開巴威爾，離開已經和她的心聯(lián)系在一起的那一切。母親覺得，有一種敵對的力量執(zhí)拗地緊抓住她，緊壓著她的肩膀和胸部，玷辱地，使她陷在死一般的恐怖里。她太陽穴里的血管猛烈跳動起來，頭發(fā)根覺得發(fā)熱。

這時候，她心里鼓起一股好像震動了全身的猛勁，吹滅了這一切狡猾而微弱的小火星，像 命令一般地對自己說；“可恥啊!”

高爾基寫“母親”內心的矛盾，心靈的掙斗，沒用“一個我、另一個我”。法無定法，寫內心的矛盾，也有無數種沒有確定的方法，寫作，一定要有“不重復別人”的創(chuàng)造的念頭。

講到這里，我又出示“矛盾”情景，請學生練習。我得了100分，高興得不得了，“第一”又保住了，當我看到同桌的試卷時，發(fā)現(xiàn)有一道題與她的答案不一樣，究竟誰錯呢？一驗算，我錯了。

怎么辦？講不講？兩個“我”在打架。我要求學生不能寫“一個我、另一個我”或“一個天使、另一個惡魔”的方式寫，注意形式的創(chuàng)造。大甲的片段不錯：

不講吧，總覺得不踏實，好像從老師那兒偷來了分數。講吧，我的“第一”就讓位了，我的“肯德基”也泡湯了——媽媽答應我的，只要考試100，她就獎勵我“肯德基”。不講，我決定了。再看到左臂上那兩條鮮紅的杠杠，它們仿佛在嘲笑我：你怎么這么虛榮，這么懦弱？講，話到嘴邊，卻怎么也吐不出來。

■突如其來的內心體驗

內心的情緒、感覺，不會等著你去體驗、捕捉。情緒和感覺飄忽不定，稍縱即逝。將稍縱即逝的情緒、感覺，用文字固定下來，這是寫作的真功夫。

那天上課，我嚴肅地說：“下課前布置回家作業(yè)，班里總有吵鬧聲，害得一些同學沒聽清楚，這次，先布置回家作業(yè)，再上課。請不要發(fā)出聲響，以免影響別人?！?/p>

“第一項作業(yè)，把16、17課的背誦內容抄寫一遍。” 停頓數秒，給學生片刻的“體驗”和“回味”。

“第二項作業(yè)，按老規(guī)矩，預習新課《滴水穿石的啟示》?！?停頓。讓學生心里的情緒漫上來，感覺一下?！暗谌椬鳂I(yè)”停頓稍長，“挑一本課外書，寫讀后感?！?“第四項”教室里一陣騷動后，我宣布：“剛才的作業(yè)，是假的?！?/p>

切，大家開心地笑了，笑著嚷：管老師，你可以去做演員了，演得這么像。我讓學生交流剛才內心的情緒、感受：“剛進教室，我批評大家紀律不好，你心里有什么想法？”

“我告訴自己要聽話，不要關鍵時刻自找苦吃?！卑⒈麑嵲拰嵳f。我說：“抄寫兩篇課文，你內心里有什么想法？” 大甲站了起來，笑著說：“這個作業(yè)我接受，大不了，抄一遍好了，反正老師又不在場?！?“我說，完成新課預習，你內心里有什么想法？” “我感覺老師有點不對勁，作業(yè)比平常多了幾倍?！倍《』卮??！拔艺f，還有一篇讀后感，你內心里有什么想法？” “我心里在罵，管老師今天大概吃錯了藥，變態(tài)狂了?！蔽熘械脑捯媒淌依镆魂囕p笑?！拔倚肌鳂I(yè)是假的’，你內心又有什么想法？” “這才是我們的管老師?！毙∫遗d奮地揚起了手，“那一瞬間，我明白了，管老師跟我們開這個玩笑，要練習作文?！?/p>

我讓學生整理一下內心，將剛才發(fā)生的一幕寫下來，注意寫自己內心的感受和想法。請看小乙的《管老師的“恐嚇作業(yè)”》：

“布置語文回家作業(yè)。”管老師一臉嚴肅，拿起我的語文書左翻右翻。阿彌陀佛，會有啥作業(yè)，“每日簡評”，再加上個預習差不多了，管老師是比較仁慈的。“如果有同學覺得自己會發(fā)出尖叫，請捂上嘴巴，不許有聲音，聽好?！?/p>

?。坎贾谜Z文作業(yè)怎么也那么多事！不好，聽老師的語氣，作業(yè)會很多？請不要在這個時候惹我，不然，將接受我地獄式毆打，小心你的屁屁開花，那是你自找的。

“第一項作業(yè)，把16、17課的背誦內容抄寫一遍?！?“??！”“哇！”教室里還是傳出一陣驚訝聲。不，不是吧？抄課文，這兩篇的背誦內容挺長的，可憐我的手啊，恐怕，我的手要斷了，真希望我的手腕骨扭傷，讓我別抄，天哪，抄死人啦，我想去申請，我發(fā)高燒，手嚴重抽筋。管老師你開恩吧，放寬一點，讓我們雙休日抄，抄五篇都行，別在今天啊，今晚我得熬一夜，您就饒了我們吧，我給您拜年啦！

“二???”怎么還有啊，我不想聽，我要把耳朵塞起來，我要逃學，只逃一天，躲避那 “惡魔作業(yè)”。

“按老規(guī)矩預習《滴水穿石的啟示》?！边@倒還可以，不然我喝敵敵畏，吃老鼠藥?！叭?，寫征文?！?/p>

請各位趕緊把我送到手術急救室，寫作文，至少1個小時，還要修改，媽媽呀，救命啊。管老師被魔鬼附身了，趕快逃啊。

“第四，這些全都是假的!”管老師公布了“答案”。呼，怪不得呢，哪來那么多作業(yè)。管老師的“恐嚇作業(yè)”，演得還真惟妙惟肖，把我們全都給蒙了。慢著，讓我想想，管老師這么“演”的目的何在？肯定是練習寫作！

“布置作業(yè)”事件，不到一分鐘，讀甲同學的作文，要花三分鐘，為何？

戊中答得好：聽老師布置作業(yè)，只是外在的世界；寫作文，還有一個內在的世界，可以寫很多很多的內心的想法和感受。

是的，注意了內在的世界，一瞬間的事，也能寫好幾百字、好幾千字的作文?！鲆覍嵱谧约旱膬刃?/p>

家里要買個沙發(fā)。我看中的，老婆瞧不上；老婆瞧上的，我又看不中。店里的沙發(fā)，每一款都有專業(yè)人員設計，每個款式都有人喜歡，都能賣出不少；每一款也總有人不喜歡。不同的人對同一款沙發(fā)，反應不可能一樣，因此，設計師要設計出很多款式，供人挑選。

商場里同一件衣服，你覺得貴的，有人覺得不貴，個人的消費觀念、購買力不同，內心的反應不同。你喜歡的淑女裝，別人不一定喜歡；別人喜歡的暴露裝，你也不一定喜歡。有人喜歡奔放的紅色，你可能喜歡嫻靜的藍色。同一件事，同一個物，投射到人的內心，人的反應“不一樣”。寫作，要忠于自己的想法、反應，哪怕不一定正確；對寫作來講，那個不一定正確的想法，才是最真實的想法，才是忠實于自己的想法。只有忠實于自己的想法的寫作，才不只寫出外在的事件，還會寫出由它產生的、貼著自己靈魂的情緒與念想。

“每到期未，班主任要為學生寫評語，評語一般多講好話，少講壞話。學習好、懂事聽話的，評語好寫。學習一般或不好，調皮搗蛋的，老師總要費一番腦筋。有一位老師十分機靈，對成績不好的同學，想出了一句正面的好話——”我賣了個關子，靜了幾秒，才說出了那句“好話”，“該同學學習成績十分穩(wěn)定?！?/p>

教室里響起一陣笑聲。大甲沒有笑，她說：“學習不好的同學聽了，會覺得是一種諷刺，我笑不出來?！?/p>

“你的善良和敏感，讓你沉默了。” 我點頭，示意她坐下，“同一個笑話，有的同學笑，有的同學不笑，每個人對同一件事的情緒反應，不會完全一樣。你要忠實于自己的情緒反應?！?/p>

我又問兩個笑的同學，一個哈哈大笑，一個輕輕一笑。

“同一個笑話，同樣是笑，笑的程度不一樣。你要能捕捉自己的反應的強弱程度，大笑的同學，你要能寫出大笑，輕輕一笑的同學，你要寫出自己的輕笑，這就叫忠實于自己的內心?！?/p>

我請笑得厲害的戊中和小乙，說說“笑”的由來。

小乙好不容易停下了笑，說：我覺得那老師很風趣，學生的學習成績明明不好，卻說“成績十分穩(wěn)定”，穩(wěn)定就是沒有進步，還停留在“不好”。表面看是說好話，實際上還是說了不好的話。這么一想，我覺得很好笑。

戊中的笑，聯(lián)系到了自己的經歷，他說：“聽到最后一句，我想起了班上一個‘學習十分穩(wěn)定’的同學，上一個課間，他欺負我，我覺得那老師的評語，幫我出了一口惡氣，就不由自主地笑了?！?/p>

即便“笑”的強度差不多，“笑”的背后的“想”的經歷，也不一樣。兩個人內心想的話，一模一樣的可能性，跟兩架在空中飛行的飛機撞在一起那么難。寫作，要把自己的、獨一無二的內心的“想”，寫出來。這叫與眾不同。

我們經常讓學生睜大眼睛去看外面的世界，注意人的對話、人的動作、人的表情、人的外貌，這沒錯，錯的是，忘了引導學生去關注另一個世界，內在的世界。人的內心世界，至少等于“對話”“動作”“表情”“外貌””疊加起來的外在的世界。

大凡寫得好的人的對話、人的動作、人的表情、人的外貌，都夾帶著人的內心活動、內在情緒。作為老師，要有一雙敏銳、敏感的眼，發(fā)現(xiàn)學生作文中的“內在世界”，經常表揚、夸 獎能用語言捕捉“內心世界”的學生，大張旗鼓地朗讀、張貼。老師的關注贏來學生的關注，老師的作文審美會成為學生的作文審美。

讀到戊中這樣的話，老師要欣賞，要夸獎：

黑暗中，我的房間變得沒有邊際，UFO 攻打地球了？火山爆發(fā)了？遇到恐龍了？地震了？NO,NO,NO,Srry, 撞到床腳了。繼續(xù)往前走，“咚 ”，又撞床腳了？NO，撞墻了?？蓱z我，經過九九八十一難，才摸到門口。要是我有一雙貓眼就好了，黑暗中也看得見。

讀到丁丁這樣的話，老師要欣賞，要表揚：

望著一群歡快、自由的背影，心里很不是滋味：媽媽真是的，作業(yè)都做完了，還不讓我出去玩，還說什么為我的安全考慮，說白了就是不想讓我玩。一天到晚補習，我生下來到底是用來干嘛的？哪天你們才能放開束縛我的翅膀，讓我自由飛翔？！

小學生讀書，關注情節(jié)、事件的多，對人物的內心的活動，不是一跳而過，就是一帶而過。開展“人物內心”的主題閱讀，交流各自讀到的描寫人物內心的話，會起到很好的“寫”“讀”結合的作用。

■敏化心靈的“心靈物語”

文字只有加入“人”的感覺、感受，才會虎虎有生氣。跟一個人握手，有人說“跟那人握手就像跟樹枝握手”，又有人說“跟他握手就像握住了一條泥鰍”。這樣的話，很有生氣，“生氣”不是眼睛看來的，耳朵聽來的，而是內心感覺出來的。

要將感覺滲透入文字，需要心靈的敏感。心靈的敏感不可能幾次訓練能解決的。心靈的敏感需要一個長久的、持續(xù)的“銳化”裝置。我找的裝置叫“心靈物語”。有一段時間，我們每個星期都有一個雷打不動的作業(yè)，和一個“不是人的物體”對話。請看大甲的：

復習課文，語文書突然開口對我說：“主人啊，我要投訴你，你千萬別用佛山無影腳把我踢飛??！”

“嗯，放心吧，我很愛惜你的，不會虐待你的?！蔽业挠沂肿龀隽税l(fā)誓的形狀?！安恢滥阌袥]有發(fā)現(xiàn)一點，”語文書把身子往前傾，翻到了第二課《三亞落日》，“你看，前面幾篇課文，預習的詞語你都劃下來了，上課還注明了重點的句子，畫幾條線出來。讀課文語氣加重的地方，你也用了小三角標明。這些圈圈畫畫，是你認真的學習態(tài)度的表現(xiàn)?！?/p>

我的臉上泛出了幸福的紅光，我怎么會傷害語文書呢，我表揚都來不及：“呵呵，多謝夸獎！”

“你也別高興得太早?！闭Z文書按耐不住性子，把身子往后一歪，翻到了《夜晚的實驗》，“你再看看，這篇課文，你除了劃出生字詞和最后一句話，別的呢？”

“我，我，我??”臉上的紅光頃刻間變成了不好意思的傻笑。語文書摸了摸腦袋，沉思了一會兒：“我看吶，你八成是上課開小差做白日夢了?！?“我又不想這樣！”我把語文書翻到了前面，“不寫得挺認真的嗎？你也不必這么苛刻吧？” 語文書搖了搖頭：“那已經是過去了，不是我苛刻，你現(xiàn)在是畢業(yè)班的學生，要對自己負責任。這樣下去，絕對有問題，你要對自己嚴格一點。”

“嗯，”我點了點頭，“從今天起，我一定注意，時刻提醒自己不要偷懶，誤了大事！” 語文書看著我笑了：“這樣才配做我的主人，主人加油！”

與“不是人的物體”的對話：小狗說的話，語文書說的話，花瓣說的話，大樹說的話，小草說的話，黑板說的話，試卷說的話，蚊子說的話，太陽說的話，月亮說的話，星星說的話，都是小作者的話。這些“話”，不是小作者用“嘴巴”說的，它是學生內在的話、自言自語的話，自言自語的本質也是“內在的話”。

什么叫敏感？一個內部語言豐富的人，就是敏感的人。和“不是人的物體”對話，一次，兩次，三次，一學期，二十次；一學年，四十次；兩學年，八十次；三學年，一百二十次，一個人經過這么多次與花草樹木“對話”的人，會成為敏感的人，具有作家氣質的人。

一片葉子在他面前飄然墜地，他彎下腰，拾起來把玩一番，這人不是小孩就是作家。遺憾的是，無數的兒童一進入學校，迫切地想長大，長大，長大，從童年里跑了出來，葉子在他面前飄然墜地，他一點感覺也沒有?！靶撵`物語”，正是要挽救孩子那跟作家一樣可貴的“敏感”的“詩心”?！靶撵`物語”可以定題，找一個物體，電燈、語文書、數學書、英語書、試卷、課桌、垃圾桶、板擦、講臺、粉筆，都行。教室里的東西寫完了，寫校園里的杜鵑花、喇叭花、草坪上的草、路邊的雜草、楓樹、香樟、紫藤、冬青、路燈、水龍頭，校園里一切，都能成為“物語”的對象。要寫到學生時不時會停下腳步，思量一下，伸出手，撫摸一番，太好了，此時學生“敏感”了。

也可以小組內的同學，商定一個“物語”對象，小組成員“商議”本身，成為作文活動的一部分，很有意思。當然，學生也可以自由定一個“物語”對象。

有人說，造就一個作家最好的辦法是別讓他得志。一個人不得志，往往憂傷而多思。憂傷而多思的人，往往能保持心靈的敏感。敏感，寫作最重要的品質。

■“以心轉物”和“以物轉心”

電影電視里，導演經常讓老天下雨、打雷、閃電、下雪，以感染觀眾。上一次，我布置了一項特殊的作業(yè)，看電影《草房子》。

課上，我播放《草房子》第9到10分鐘，里面有一場雨：油麻地小學要參加公社的文藝匯演，桑校長選苗子，選到的留下，沒選到的，走人。禿鶴很想上，卻沒選到，心情很不好。這個時候，鏡頭將禿鶴推到了一片大雨如注的蘆葦里。

《草房子》的第12到14分鐘，又下了一場雨：一天下大雨，紙月要趕十幾里的路回家。桑桑很希望紙月留下，紙月不肯。桑校長得知后，將紙月追了回來。桑桑開心極了，雨中舞動著雨傘，大叫，然后放鴿子。

第一場雨，用了風、蘆葦、驚嚇的鴨子、大雨、風聲、雨聲、叫聲、雨中的人。第二場雨，用了風車，大雨、傘、鴿子、羽毛、芭蕉、雨中的人。

“兩場雨，情感上有什么不同？”我問。

“第一場雨，傳達了禿鶴的傷心，憤怒，乃至絕望。第二場雨，起先傳達了桑桑的失望，后來又傳達出桑桑的喜悅。”這個問題比較感性，阿丙回答得頭頭是道。

“雨，真的如此‘敏感’，隨著主人公一起悲、一起喜？” “不是的?！倍《≌f，“其實是作者，不，是導演，用雨來表達人的心情?！?/p>

是的，一個敏感的作者，看到綠，眼前不只是綠色，還有希望、生機等種種情緒；看到紅，眼前不只是紅色，還有火熱、熱情等種種意象；看到雨，眼前不只是往下滴落的水，還有愜意、舒服或傷感、難受，——此話怎講？請看：

細雨滴答嘀答地下著，我撐起一把雨傘，踩著與雨一樣好聽的韻律，走在細雨濕潤過的小路上，腳很舒服，心很愜意。淅淅瀝瀝的雨落在傘上，沿著傘面輕輕地滑落，一滴，兩滴，三滴??雨滴像斷了線的珍珠不斷地落下來，跌到水坑里，綻放出一朵朵小花，泛起一道道美麗的水紋。

文中的“雨”是歡快的，雨如“斷了線的珍珠”；雨如“朵朵小花”“一道道美麗的水紋”。天的心情就好像和人一樣,捉摸不透。嘩啦啦，一場暴雨閃電般從天而降，殘忍地砸在人的心上，刺痛心口。這場雨昏天黑地地下了整整一個上午?！?/p>

文中的“雨”是無情的，冷酷的，殘忍的，“砸在人的心上”“昏天黑地”。同樣的雨，不同的人的眼里，感覺完全不一樣。同樣一輪月亮，有人說：“抬頭望那月亮，月亮像一只發(fā)卡，彎得使人心醉??”，有人說：“抬頭望那月亮，月牙兒彎彎的，像伙伴們那笑得甜甜的嘴??”，又有人說：“抬頭望那月亮，月牙兒彎彎的，像一張冷冷的弓，冷冷地注視著我??”。

我們的老祖宗早發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”?！督罚皟删涞目諘缇跋?，越空曠，越襯托出作者的“千萬孤獨”。

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。張繼的《楓橋夜泊》，“月落”“烏啼”“滿天霜”“江楓”“漁火”，與“愁”字聯(lián)起來，一讀，一想，一思，一品，味兒出來了。

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。馬志遠的《天凈沙?秋思》，“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”，作者的內心全藏在里頭了。以至于千年后的我們，一看到昏鴉，眼前不只是一只鳥，還有孤獨，昏暗，不祥。

聊了上述內容，我出示兩個情景：

“張明語文考試只得了66分?；丶液?，一向嚴格的媽媽會怎么教訓他？還有，和同學約好星期天去釣魚，不知道還去不去得成？揣著那份沉重的試卷，張明忐忑不安地走出校門??”

那天，或許是個晴天，走出校門的張明，看到了往日時常見到的陽光、樹葉，路邊的野花。那天，也許是個陰雨，走出校門的張明，看到了烏云，看到了雨水，看到了水花??

“張明語文考試只得了99分，全班第一！一向重視學習的爸爸媽媽知道后，會怎么褒獎他呢？買玩具，還是肯德雞？還有，上次他們答應給他買溜冰鞋，何不趁熱打鐵？揣著那份寫滿希望的試卷，張明喜滋滋地走出校門??”

那天，走出校門的張明，或許路過公園，看到了公園的柵欄，看到了公園里的綠樹，看到了一縷夕陽。那天，走出校門的張明，或許路過建筑工地，看到了成堆的垃圾，聽到了煩悶的噪音。

班里分四個組，一二組，寫第一個情景。第一組，寫晴天考砸了的張明的所見所聞；第二組，寫雨天考砸了的張明的所見所聞。大甲同學分在第一組，她的代表作：

張明忐忑不安地走出校門，陽光刺得他不能不低下頭。路過那棵大樹，他發(fā)現(xiàn)這棵大樹真的很老了，一張張落葉有氣無力地打著圈往下落，帶柄的落葉多像數字“6”。他撿了一張，在手心里慢慢地揉，揉得碎碎的，才解氣地扔了出去。扔出去時，他發(fā)現(xiàn)了一朵野花，很精神的花，笑得無憂無慮的花，張明忽然想哭，他覺得自己比不上那朵野花的生活。

小乙分在第二組，他的代表作：

張明忐忑不安地走出校門，天陰陰的，心沉沉的。天上有烏云在移動，一塊一塊，都朝著張明的心里移，塞得他的心滿滿的，快撐不住了，要下雨了。張明使勁地瞪了瞪眼睛，將淚水咽了回去。幾個低年級的同學在踩水花，水花濺了起來，刺耳的笑聲也濺了起來。人要是不長大多好。張明看了看更黑更沉的云，加快了腳步，向那個不愿前進的方向，前進。

三四組寫第二個情景。第三組寫經過公園的張明，第四組寫經過建筑工地的張明。阿丙分在第三組，他的代表作：

張明喜滋滋地走出校門，仿佛才一抬腿，就拐到了公園。公園的圍墻圍成了柵欄，柵欄白色為主，帶了點綠色，綠色從低到高再到低，形成半個潤潤的圓，張明從來沒有細致地看過柵欄，他發(fā)現(xiàn)柵欄很美。柵欄里透出幾根綠枝來，他忍不住伸手輕輕地在它們柔軟的葉上撫了一下。公園里很安靜，買門票的老奶奶還打著盹。一縷夕陽落在老奶奶的白發(fā)上，多么安祥的夕照圖??

丁丁分在第四組，她的代表作：

張明喜滋滋地走出校門，三步并作兩步，轉眼就來到那個討厭的必經之地——垃圾場，奇怪，此刻的垃圾場，飄出來的臭氣，似乎有了臭豆腐的香味。那里正在施工，得捂著耳朵過的建筑工地，此刻，那打樁聲、攪水泥聲，居然匯成了一曲氣勢磅礴的大合奏。張明歡快的心，仿佛要跳出來，和著那大合奏一起歡跳！

類似的練習，可以設計多種，如：

媽媽得闌尾炎住院一個多星期了，今天終于出院了。一早，我跟著爸爸去醫(yī)院接媽媽。已經好多天沒見到媽媽了，我真恨不得飛到醫(yī)院。

路上，“我”看到了很多景和物，那是怎樣的景和物？

爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是總看見媽媽偷偷掉眼淚，我非常擔心。今天是星期天，我纏著媽媽一定要去醫(yī)院看看爸爸，媽媽默默地點了點頭。

汽車在公路上飛馳，一路上，“我”看到不少的景和物，那是怎樣的景和物？

看到的景和物，都會隨著“我”的心而起伏、而欣喜、而嘆息、而焦慮。捕捉住了內心里的感覺，寫作的天地寬了、廣了，文字有生氣了。心思、情感落到“景”和“物”，“景”和“物”由此有了人的心思和情感，這叫“以心轉物”?？吹侥尘啊⒛澄?，你的心思、情感，不由自主地起了變化，這叫“以物轉心”。

一個看到春雨無動于衷的人，一個看到西湖沒有感覺的人，不被西湖“轉”的人，一定寫不出關于“春雨”和“西湖”的文字。

第二篇：管建剛體會

管建剛老師《記一件成功的事》的作文講評課冀家村中心學校胡紅娟

這是一節(jié)平實中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實中滿溢教學智慧的作文講評課。

課堂清晰地分為三大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)是欣賞：讓作文快樂起來。管老師出示了學生作文中的好詞好句好段，讓學生讀，引導學生賞析這些作文中的閃光點。然后管老師因勢利導地教給學生：作文語言要體現(xiàn)時代特色，有趣味要善用歇后語，善用四字詞語連用等寫作技巧。管老師雪亮的眼睛能從看似平常、普通的學生習作中發(fā)現(xiàn)學生語言的閃光點。我想在欣賞的同時，其實也是增強學生寫作自信心的過程，當某位學生的只言片語被管老四海選出來讓全班欣賞時，那位學生是多么自豪，他肯定覺得自己這匹千里馬遇到了伯樂。有如此的成功喜悅，學生還會懼怕寫作嗎？

第二環(huán)節(jié)是砍頭：讓語言干凈起來。管老師先是出示病句讓學生當醫(yī)生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類型，并且巧妙地給予了一個有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚后抑，學生易于接受，雖然是為學生作文挑刺，但絲毫沒有批斗會的嚴肅氣氛，而是讓學生在笑聲中認識到自己作文中的毛病。

第三環(huán)節(jié)是訓練：讓作文發(fā)展起來。管老師以文為例，循序漸進、層層引導，讓學生充分體會這次習作需要掌握的兩個寫作技巧：作文要尋找故事的曲折點，故事要尋找內心的曲折點。

回顧本節(jié)作文講評課的三大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成！妙哉！

第三篇：管建剛作文

管建剛和他的“作文教學革命” 《小學語文教師》 記者 朱文君

編者按：管建剛是一個不善言辭的人，與他在一起，他大部分時間總是微笑著，認真地聽你講話?？墒牵x他的文字，你會感受到另一個管建剛：銳利、深刻、獨到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學術帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長、語文老師，他始終堅持把自己的思考化為實踐，創(chuàng)下帶班兩年，學生發(fā)表作文 200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等書，均引發(fā)廣泛反響。

記者：您出版了一本新書，書名叫《我的作文教學革命》，大家很想知道，您在作文教學上有怎樣“革命性”的行動? 管建剛：說起來很簡單，就是辦一份班級作文周報，名叫《評價周報》，配一本“評價周記”；“評價周記”又分兩個部分，一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生的唯一語文作業(yè)；周一，從學生稿件中選用部分作文，由學生輸入電腦，制成《評價周報》，周五出版。這—寫作系統(tǒng)的構建，目的是喚醒學生的發(fā)表意識、讀者意識和精品意識，使學生明白寫作是自我表達、與人對話。

“作文教學革命”之“動力系統(tǒng)” 記者：辦班級作文報并不是很新鮮的作文活動，很多老師都辦過手抄報啊、電子報啊，為什么您的實踐取得了突破性的進展?

管建剛：我想，最關鍵的，是我堅持做了8年，和學生們一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當你堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，我依托班級作文周報逐步構建了小學生寫作的“動力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“訓練系統(tǒng)”。

記者：作文教學最困擾教師的，就是學生寫作沒有興趣，沒有動力，您的“動力系統(tǒng)”都有哪些內容，是如何發(fā)揮作用的? 管建剛：班級作文周報本身對學生有吸引力，學生想在周報上發(fā)表文章，它刺激著學生的寫作欲望。但一兩個月，周報的新鮮感消失，這份動力就會削弱。怎么辦?我策劃了三年的作文教學方略。

第一年：“等級評獎”。

學生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)“刊用紀念卡”一張?！翱眉o念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵的話。獲得3張“刊用紀念卡”，獲“作文新苗”稱號；再發(fā)5篇文章，獲“作文小能手”稱號；再發(fā)表7篇文章，獲“班級小小作家“稱號；之后，是“班級諾貝爾文學獎”，要獲得這個獎，需在周報上出兩三個“小作家專欄”，并在正式報刊上發(fā)表文章。獲得“班級諾貝爾文學獎”的同學，有資格出版“個人?？??！暗燃壴u獎”在具體操作上，要注意教學細節(jié)，教學的力量其實就來自于教學細節(jié)。

第一次出版要“煽情”。出版班級作文周報，實際上是引領學生進入一個特定的練習寫作的場景與狀態(tài)。教師要做好第一期班級作文周報的投稿動員工作，充分造勢，煽起學生激情，使之躍躍欲試。第一次選稿要“偏心”。主要是偏向于作文中等生和困難生，中等生是個接口，能使比他們厲害的人產生不服氣的心理：他行，我怎么不行?第一次選稿要有學困生的作文，使學困生們感受到“我也行”。

第一次發(fā)卡要隆。第一次發(fā)“刊用紀念卡”要隆重，讓學生在掌聲中上講臺，掌聲中回座位，感受作文給他們帶來的尊嚴和自豪。我常用數碼相機把這些場面拍下來，這同樣是一筆童年的財富。形式的隆重會使學生更看重寫作。當學生把寫作與尊嚴、自豪聯(lián)系在一起時，寫作的動力才能持久。

第一次授稱號要少。第一批獲“作文新苗”稱號的人不宜多,讓學生產生神圣感，覺得這是一項值得為之努力也需要努力的榮譽。最后—批“作文新苗”要多，讓他們全部跨上一個臺階。

第一次示范要到位。每接一個新班，第一周的“每日簡評”和“每周一稿”我會和學生一起寫。每天放學前，我把自己寫的“每日簡評”讀給學生聽。

第二年：“積分活動”。

所謂“積分活動”，就是學生在《評價周報》上發(fā)表一篇作文，就獲得一張相應的積分卡，如學生甲發(fā)表的作文計491字，獲得491分的積分，學生乙發(fā)表的作文計941字，則獲得941分的積分。

積分，也用名片紙制作，印上下面的話：

祝賀您在第()期作文周報上發(fā)表文章《 》，據統(tǒng)計，您的這篇文章獲得()分的積分。期待著您再次寫出精彩之作，祝您在下一次獲得更多的積分!

學生積分卡上累積的分，是“素質報告單”上“作文”項成績的決定性依據?！胺e分活動”有以下規(guī)則：

(1)基分。即學生發(fā)表習作的字數所得的相應的分。

(2)扣分。每期《評價周報》出版后，有四人小組對報上的作文進行評審——四人小組是按順序輪的，發(fā)現(xiàn)一個錯別字、錯標點，從“基分中扣去10分；發(fā)現(xiàn)一個病句，扣去20分；發(fā)現(xiàn)一個交代不清或前后矛盾之類的問題，視情況扣去50—100分。扣下的分數，獎給四人小組。因此，四人小組和作者都把眼睛睜得大大的，一方想多得到些積分，—方不想讓到手的積分如煮熟的鴨子飛了。

(3)加分?！对u價周報》每月開展一次“點題征文”。一等獎加500分，二等獎加400分，三等獎加300分。學生發(fā)表的作文被評為“佳作”，加100分。作文正式發(fā)表，獎300分。學生一個月若能寫完一個周記本，獎500分。出一個“小作家專欄”，得1500分。

(4)排行榜。每位小作者獲得的積分，由學生小助手記錄于Excel文檔里，月底利用電腦里的“工具”統(tǒng)計出一個“積分排行榜”，發(fā)在“班級作文周報”上?！芭判邪瘛?0人左右為一個軍團，軍團按積分排，前10名為第一軍團，11—20名為第二軍團，21—30名為第三軍團……每個軍團都分設冠軍、亞軍和季軍?！芭判邪瘛泵吭掳l(fā)布一次。教師在操作時，每個月都要攪動、打亂“排行榜”的排序，有意讓第三、第四軍團的學生進入第一軍團。有“動”感，才有活力。第三年：“?稿費?活動”。

如果說發(fā)表是“精神”刺激的話，那么稿費就是“物質”刺激。發(fā)給學生的“稿費”不是真“錢”，而是在一張名片紙上敲上“《評價周報》第期稿費 元 角”字樣的章，以此模擬稿費單?！案遒M單”有什么用?——換課外書。書從哪兒來呢?起初，我從自己口袋里掏，學生每年在正式報刊上發(fā)表上百篇作文，學校對我有獎勵，我就用這個錢買書。后來，我設想了三種經費來源：A學校提供。B家長資助。C收取實驗費。

這樣做，效果出奇地好，學生無論是寫“每周一稿”的勁兒，還是對錄用稿件修改的積極性，都超出想象。但也有問題。作文優(yōu)等生見老師發(fā)一些不怎么樣的文章，會問：為什么發(fā)他的不發(fā)我的?

為此，我推出了分版面設置“稿酬”活動：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，錄用的文章數卻多。學生寫好稿件向編輯部投稿的時候，必須注明投什么版。錄用A版的文章只在投A版的稿件中產生，錄用B版的文章只在投B版的稿件中產生。這就形成了作文優(yōu)等生同作文優(yōu)等生競爭的良好局面，空出版面給其他同學發(fā)表作文。

第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！暗燃壴u獎”“積分活動”“?稿費?活動”不斷地點燃、維護、激勵學生的寫作熱情，讓學生進入了一個良性循環(huán)的狀態(tài)。

“作文教學革命”之“助力系統(tǒng)”

記者：管老師，聽了您的介紹，我能想象學生在“動力系”下的別樣的寫作狀態(tài)。剛才您提到的“助力系統(tǒng)”又是怎么回事呢? 管建剛：“動力系統(tǒng)”只是個大架構，需要一些靈活多樣的點子來推波助瀾，我把這些點子稱為“我的作文教學革命”之“助力系統(tǒng)”。第一，佳句精選。作文困難生的作文整體來看不如人意，里面卻也常有一兩句話寫得不錯。為此我推出新欄目——“佳句精選”，專門刊發(fā)學生的佳句。第一年，三次入選“佳句精選”，獲紀念卡一張；第二年時，每人選一次，得50分；第三年時，每人選一次，得5毛錢“稿費”?！凹丫渚x”到六年級時作用很大。那時，學生作文越寫越長，周報受版面所限刊發(fā)文章的篇數明顯減少，這會損傷學生的寫作欲、發(fā)表欲。“佳句精選”能夠讓更多學生的名字出現(xiàn)在周報上，使他們得到鼓勵。

第二，心語港灣。即學生在上面寫祝福的話，比如祝福同學、爸爸媽媽的生日，祝福某同學發(fā)表文章、獲得獎勵。也可以在“心語港灣”上說道歉的話，與朋友伙伴難免有疙瘩，與爸爸媽媽難免有摩擦，有些話當面不好說，那么，把這一切交給班級作文周報吧。第三，話題辯論。班級作文周報使文字有了一個實現(xiàn)交流、交際功能的舞臺，學生真切地感受到了文字的現(xiàn)實功能，“話題辯論”，則是進一步發(fā)揮文字的交際功能、作文周報的舞臺功能。“話題”最好選擇一些切合學生生活實際的“兩難”話題。如：同桌，自選好還是老師安排好；流行歌曲進課堂，該，不該；網絡游戲，好，不好；和伙伴慪氣，該不該先低頭求和……

第四，想象接力。我們陸續(xù)開展了《雞大嬸奇遇記》《大話三國》《明天的故事》《小旅行記》等“想象接力”。學生展開想象，一個接一個地寫，有的“想象接力”。寫了數萬宇，學生對此特別感興趣。第五，優(yōu)先卡?！皟?yōu)先刊用卡”，簡稱“優(yōu)先卡”，顧名思義，學生在投稿的時候上“優(yōu)先刊用，同等質量優(yōu)先刊用。“優(yōu)先卡”要盡可能地運用到與作文“無關”的事件上。如數學考試得了滿分，歌唱得動聽，運動會上獲獎……這樣獎，能激勵學生全面發(fā)展。

第六，才運卡。每期“班級作文周報”，教師都要選定5篇“佳作”。學生也從本期周報中選出5篇佳作，猜中3篇以上者，有資格進入“才運大抽獎”，這是“才”的含義。抽到誰，要看運氣，這是“運”的意思。憑“才運卡”可在“心語港灣”欄目上發(fā)表文字，也可以用兩張“才運卡”換一張“優(yōu)先刊用卡”。

第七，新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被選中的同學上了“新星亮”，一月里將連續(xù)發(fā)表3至4篇文章，“一炮打紅”。就三年整體設計來說，絕大部分學生都能成為“新星亮”欄目的“新星”?！靶滦恰倍嗵暨x中后等學生。中后等學生的成功，猶如在平靜的湖面上投下一顆大石塊，波瀾向著四周擴散。

第八，出?？?。除了為班級小作家推出“個人?？保覀冞€有以下“?？保骸凹倨趯？薄霸履┰隹薄靶履陮？薄爱厴I(yè)專刊”等。第九，裝幀大賽。學生每天寫“每日簡評”，每周寫“每周一稿”，一學期下來，少的寫了五六個本子，多的寫了十幾乃至二十個本子。每學期末，我舉辦“?我的書?裝幀設計大賽”，評比“最美的書”“最厚的書”“最有創(chuàng)意的書”“最佳前言獎”和“最佳封面設計獎”。

“作文教學革命”之“保障系統(tǒng)”

記者：這么豐富的作文教學金點子，看來，是會讓學生產生欲罷不能的寫作激情。您在“保障系統(tǒng)”里又做了哪些創(chuàng)造性的工作呢? 管建剛：中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭說：“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以吃的，要別人指定了才知道吃?！薄拔业淖魑慕虒W革命”里的“保障系統(tǒng)”的目的之一就是使學生擁有“發(fā)現(xiàn)”的眼睛?！@主要依托“每日簡評”。“每日簡評”，要求學生每天用幾句話簡要記一件事兒。招術雖小，作用卻大。我們都有這類生活經驗，五天前花掉的錢，五天后怎么也想不出用在哪兒了。當時若記上幾個字，一看到這幾個字，不僅知道了花費在哪里，而且知道怎么花費的，那天消費的情形也歷歷在目?！懊咳蘸喸u”是模糊記憶中的一個線頭，有了這線頭，人就有了一條走向記憶的綠色通道，能夠隨時提取儲存在腦海中的生命印記?！懊咳蘸喸u”由三個部分組成：(1)日期、天氣和心情指數?！靶那橹笖怠?，即學生在記錄這個事件時的心情。學生根據當時的心情，標上表示生氣、高興、煩惱、哭泣的人物簡筆頭像。(2)題目。要給素材起題目，這對發(fā)展學生的擬題能力有好處。擬題能力是一個很重要、很現(xiàn)實的寫作能力。若能配合黑板報開個“好標題集錦”欄目，每日上墻更換，相互比賽，相互學習、借鑒，更好。(3)記敘或描寫所積累素材。素材可以有兩類寫法，一是簡要記敘事件的全過程，相當于概括全文；二是詳寫事件中的某個細節(jié)。

學生初次接觸寫“每日簡評”，隨意寫，想寫什么就寫什么，放開他們思維的手腳，打消他們記載的顧慮。在此基礎上，又適當收一下，處于收收放放、放放收收的調節(jié)狀態(tài)?！笆铡钡念愋陀校喝招停局艿摹懊咳蘸喸u”的主題由老師定，同學都寫這個話題。半收型，由學生自己確定本周“簡評”主題，但都有一個連續(xù)觀察、體驗的對象與話題?；顒有停浴氨Ｗo一個蛋”為例，一周里，學生每天都帶一個生雞蛋在口袋里，“每日簡評”記錄護蛋的情況，可以是自己的，也可以是伙伴的。這些年我用過的“收”的話題如：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”“話說管老師”“老師發(fā)脾氣”“咱們班的課前準備情況”“調皮鬼的調皮事”“咱們班的作業(yè)拖拉王”“每天煩惱一點點”“班級大明星的故事”…… 除了“每日簡評”，“保障系統(tǒng)”還有兩個支撐性的活動活動日”“作文活動課”。

“作文活動日”，定于每周一，它是“我的作文教學革命”的重要組成部分，是開展作文訓練最重要的基點。這一天，主要開展以下活動：(1)修改活動。晨讀時間，四人小組相互閱讀、修改伙伴的習作。伙伴閱讀后，提出自己的看法，寫下推薦語：這篇文章好在哪里，為什么要推薦它發(fā)表在班級作文周報上、推薦語要簽名。被推薦的學生習作錄用了，發(fā)表了，小作者可以選用一條伙伴的推薦語附在后面發(fā)表，待遇等同“佳句精選”。

(2)作文活動課。主要有以下環(huán)節(jié)：第1個環(huán)節(jié)“讓我呼喊你的名字”，大家齊聲高呼這期周報上發(fā)表的作文的題目和小作者姓名。第2個環(huán)節(jié)“佳作真精彩，看看又是誰”，揭曉上一期的佳作，看看哪些同學榜上有名；之后同學選本期周報上的佳作。第3個環(huán)節(jié)“你有才我有運，才運大抽獎”，進行“才運大抽獎”。第4個環(huán)節(jié)“佳作齊欣賞”，邀請部分被評為“上期佳作”的同學朗讀“佳作”，教師一旁做點評。第5個環(huán)節(jié)“走進大本營，練好真本領”，此環(huán)節(jié)是一個作文技能訓練。每次的訓練點，一定要與學生發(fā)表在周報上的作文的精彩之處掛起鉤來，也就是與“佳作賞讀”緊密聯(lián)系在一起。

(3)發(fā)布用稿消息。下午放學前，宣布本周班級作文周報錄用的稿件，宣布完畢，也可請人選文章的同學代表做一分鐘即興發(fā)言，這既鍛煉學生的口語表達，又增強學生發(fā)表作文的榮譽感。記者：管老師，老師們肯定非常關注兩個問題，放在最后請您解答： 1．您學生的寫作負擔和您的批改負擔是不是增加了?2．“作文革命”會對孩子們的作文考試成績帶來什么影? 管建剛：“我的作文教學革命”下的學生的寫作負擔并不重。大家都知道，作文教學靠幾篇大作文和小作文訓練是寫不好作文的，負責一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學革命”不再寫傳統(tǒng)的“大、小作文”，只寫“每日簡評”和“每周一稿”，從學生的寫作數量和老師的批改數量來講，并不比任何一位負責的語文老師多。實踐中，學生的寫作熱情被激發(fā)，自覺自發(fā)地寫日記，一些同學一年寫了一二十萬字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒負擔。坦率地說，教師批閱這種發(fā)自心靈的作文是一種心靈的享受。

“我的作文教學革命”本質上屬于自由作文，作文考試正好相反。我無法讓孩子們回避考試，因此我在訓練體系里增加了“點題征文”這個活動，一個學年有十來次征文，三年有30來次征文，選取教材上、教材外可能會考到的、或有典型意義的題，練一練。

第四篇：學習管建剛

管建剛帶給我的作文教學啟示

一年級語文 孫玉芝

一、會晤管建剛 因作文研究而“怦然心動”

大概是在07年左右，我閱讀了《不做教書匠》這本書，又在一次會議上，認識了管建剛，買了他的《我的作文教學革命》，聽報告加上閱讀《我的作文教學革命》讓我迷戀上了這個“特別的老師”。他的特別在于語言特別幽默、思維無比奇特、說起話來壞壞的像是個奸商??但這所有的一切都充滿了“大智慧”——認真執(zhí)著卻不刻板,講求效益卻不功利，功成名就卻不失童真??我喜歡率真脫俗的管建剛，喜歡特立獨行的管建剛，更喜歡會教能寫的管建剛。

課如其人！曾兩次在千課萬人的舞臺上見到他，印象最深的是11年5月份。那一次管老師講作文評改課。他穿著一件圓領體恤衫，普普通通的樣子，但那天，他渾身洋溢著無法掩飾的自信，一副桀驁不馴、唯我獨尊的樣子，課講得酣暢淋漓。這種自信讓全場熱血沸騰，掌聲雷動，我感覺管老師已經進入了作文教學的高境界。

今天，再次在自己的學校里見到管老師，感覺他的作文教學理論日臻成熟，他對教學的認真與執(zhí)著不減，他的性格依然率真。然而，兩年前，那種自信和激情淡了，寫滿了一臉的疲憊。

二、追隨管建剛 因作文實踐而“充滿智慧”

1、管老師的秘訣——調動了內驅力，讓孩子愛上作文

為了激發(fā)學生寫作興趣，管老師創(chuàng)辦了班級作文周報——《評價周報》。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學生唯一的語文作業(yè)；周一，選用部分優(yōu)秀作文，輸入電腦制成《評價周報》，周五出版。設立獎勵機制：學生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)“刊用紀念卡”一張?！翱眉o念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵的話。得到3張“刊用紀念卡”獲“作文新苗”稱號；發(fā)表5篇文章獲“作文小能手”稱號；發(fā)表7篇文章獲“班級小作家“稱號；每學期評選一次最高級別的獎項——“班級諾貝爾文學獎”。為了調動不同層次學生的寫作興趣，他還推出分版面設置的“稿酬”活動：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元??

08年以來的5年中，我曾經運用管老師的評價機制辦過文學社，出作文周報，研究作文評改課、進行作文評價改革，一系列的做法的確在中高年級的作文教學中去的了很好的效果。也讓自己的對作文教學有了很深刻的理解。

2．我的秘訣——用贊美讓一年級孩子愛上表達

今年教一年級，主要做了以下嘗試：

A．送給文中角色一句話

每學完一篇課文，我會讓學生說一說你想對誰說句什么話，孩子們經常會有新奇的想象，我會毫不吝嗇的送上我的表揚，這一時刻是孩子們最有成就感、最快樂的時刻。

B．憑借教材，仿寫兒歌

教材《比一比》《日月明》《比尾巴》《菜園里》《自己去吧》《雪孩子》都是特點鮮明地文本資源，我們在研讀之后都是設計了仿寫、創(chuàng)編、續(xù)寫等小練筆。從某種意義上說“孩子，是天才的詩人”。個人認為，初入學的孩子思維更加靈動，從孩子的作品中可見一斑。

C．“每天一句”和“看圖寫話”

一年級的重難點是拼音和識字寫字，生字只有在恰當使用過程中才會真正學會。于是，家委會購買了統(tǒng)一的本子，我們讓孩子堅持每天一句，周末寫一篇看圖寫話。一周批閱一次，集中交流。事實證明，表達是人的基本需要。因為得到欣賞和分享，讓孩子成功分體驗到了成功和快樂！

D．張揚個性，創(chuàng)編故事

結合教材中的口語交際練習，讓孩子展開想像的翅膀，試著用自己的語言來編寫心中的一個個童真世界，不失為一種很好的說話寫話訓練。

第五篇：讀管建剛的《我的作文訓練系統(tǒng)》有感

讀管建剛的《我的作文訓練系統(tǒng)》有感

呂良鎮(zhèn)中心小學 倪寶燕

在小學語文教師這個崗位上工作了近三年，說實話，一直不知道怎么進行作文教學，這是我最頭疼的問題。學生寫作文缺乏熱情，語言沒有生氣，看著他們“痛苦”地寫作，我都覺得 “痛苦”。

讀了管建剛老師的文章，不得不佩服他對作文教學的深刻見地與執(zhí)著追求，發(fā)現(xiàn)他作文教學最大的特點就是讓學生主動地、愉快地寫作文，創(chuàng)享受寫作文的過程。

管老師認為：每個學生都有一個“寫作金礦”，不需要老師給他種蘿卜、種青菜，“生成”寫作內容。而告訴學生怎么寫，危害就更大了！仔細想想，說得真好！寫作前指導，老師還沒有見過學生的作文，就像醫(yī)生，還沒給病人把脈，也沒給病人做化驗，就給病人吃藥，當然不行，所以這樣的寫作輔導，老師是適得其反。

所以，我們可以把重點放在習作后講評，就是“先寫后教”。學生寫好了作文，老師認真地讀學生的作文，研究學生的作文，“指”出哪里寫得好，句子該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意?！爸v評”，就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”?！白髑爸笇А?，學生作文還是個子虛烏有，你“指導”得再賣力，到底還是“空對空”的虛浮。

以后我將加強學習，多讀管老師的文章，將其中的寶貴財富用到我的作文教學中，希望自己可以把孩子們的寫作興趣調動起來，希望可以讓自己的學生快樂地生活，快樂地寫作，享受寫作。