第一篇：信息技術(shù)“自主學(xué)習(xí)―合作探究―分層訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)踐

摘要：信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，因各種緣由，課堂教學(xué)是唯一的學(xué)習(xí)途徑。“自主學(xué)習(xí)、合作探究、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式，主要通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，努力使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)模式 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：g632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.112

新課程改革突出強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)信息技術(shù)課程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索出“自主學(xué)習(xí)-合作探究-分層訓(xùn)練”三環(huán)節(jié)教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提高對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，都有很大幫助。自主學(xué)習(xí)夯基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]在此模式下，學(xué)生是信息加工的主體和學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，自主學(xué)習(xí)的前提是教師須首先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)可以通過(guò)不同的導(dǎo)入方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)做到。

第一，設(shè)懸念，吊胃口。有句俗話說(shuō)的好，“好奇心害死人”。雖然說(shuō)法有些夸張，但如果能恰當(dāng)?shù)赜迷跒閷W(xué)生設(shè)置懸念上，就會(huì)變成學(xué)生探索問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。所以，教師要做的不光是提出問(wèn)題供學(xué)生思考，還需要精心設(shè)置懸念，吊足學(xué)生胃口，使學(xué)生產(chǎn)生足夠的好奇，主動(dòng)提出問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生自己解決問(wèn)題的欲望。

第二，講故事，提興趣。每個(gè)人都喜歡聽故事，孩子更是如此。教師如果能夠因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)編一些有趣的故事，就可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。

第三，創(chuàng)情境，重體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，給學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，逐步體驗(yàn)獲取新知識(shí)、掌握新能力的快樂(lè)。合作探究解疑惑

合作探究是針對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，每名學(xué)生在小組的協(xié)作學(xué)習(xí)中，為了完成某項(xiàng)任務(wù)而明確分工，并對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、判斷、推理的互助性學(xué)習(xí)方式。[2]

信息技術(shù)是發(fā)展十分迅速的學(xué)科，有時(shí)學(xué)生比老師的信息技術(shù)知識(shí)更豐富，因此課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)就顯得更加重要。在課堂的小組活動(dòng)中，一般的疑問(wèn)，小組的合作交流就可以解決。小組無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要適時(shí)地給予指點(diǎn)幫助，并就一些難點(diǎn)問(wèn)題專門作以強(qiáng)調(diào)說(shuō)明。這樣，教師的輔導(dǎo)就更具有針對(duì)性，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。常用方式有：

第一，同桌交流。這是最簡(jiǎn)單，也是最直接的合作方式。通過(guò)同桌之間的交流合作，方便的同時(shí)還能互相激勵(lì)，從而積極主動(dòng)地完成兩人共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，小組交流。同桌交流范圍較小，有一定的局限性。學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將同桌合作變成前后兩桌或多桌合作，讓每個(gè)孩子都體會(huì)到自己是集體中的一員，集體沒(méi)“我”不行，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教授“信息與信息技術(shù)”一部分內(nèi)容時(shí)，單純的講解會(huì)枯燥乏味，如果將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，給每小組提供幾個(gè)題目供選擇，再由各小組成員查找資料并作整理，然后在課堂上交流各自的觀點(diǎn)，就能達(dá)到較好的效果。

第三，師生合作。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育的責(zé)任不是教，而是教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)中，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后老師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這才是最重要、也是最關(guān)鍵的。

如：在學(xué)習(xí)《美化表格》一課時(shí)，要求制作一個(gè)漂亮的課表。首先讓學(xué)生欣賞幾個(gè)漂亮的課表，給他們美的視覺感受的同時(shí)，激起自己動(dòng)手的欲望，然后就如何實(shí)現(xiàn)圖文混排及文本框、藝術(shù)字設(shè)置等問(wèn)題作一講解，再由學(xué)生自己完成美化過(guò)程。最后由老師點(diǎn)評(píng)，并讓各組做出相應(yīng)修改，會(huì)收到很好的效果。

分層訓(xùn)練強(qiáng)鞏固

分層訓(xùn)練是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生水平的差異，設(shè)置分層練習(xí)題目，并因人評(píng)價(jià)，有的放矢，盡量使全體學(xué)生都通過(guò)練習(xí)，各有收獲。[3]

目前一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)是，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生連基本的操作都不熟練；而對(duì)一小部分學(xué)生來(lái)講，除了精通基本操作外，還熟悉一些如網(wǎng)頁(yè)制作之類的軟件，教師講解的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂上明顯有“吃不飽”的現(xiàn)象。因此在強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題目。

第一，循序漸進(jìn)型練習(xí)。課堂上，要照顧差異，教師就必須精心設(shè)計(jì)分層次練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，后進(jìn)生就在最基礎(chǔ)的層次上練習(xí)；中等生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，做稍為復(fù)雜的練習(xí)；而對(duì)學(xué)優(yōu)生的要求則要高一些，要充分挖掘他們的潛能，盡量使他們得到最大限度的發(fā)展。

第二，合作互助型練習(xí)。要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的同步發(fā)展，還需要把學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生組成互助合作小組，這樣學(xué)困生可以得到學(xué)優(yōu)生的幫助，而學(xué)優(yōu)生也會(huì)從幫助別人中得到進(jìn)步。如果教師掌控得當(dāng)?shù)脑挘@種學(xué)生間的互助合作學(xué)習(xí)比教師苦口婆心的說(shuō)教更有效果，既有利于學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，也能有效縮小“兩極分化”，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)形成你追我趕、競(jìng)相發(fā)展的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

在當(dāng)前新課程改革進(jìn)行得如火如荼的大背景下，中學(xué)信息技術(shù)課程正在從一門純粹講軟件操作的課程，逐漸改變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生信息能力為目的的課程，這必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方法上的改變。但是，教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定式，還需要我們信息技術(shù)教育工作者繼續(xù)努力，不斷探索出更好更有效的教學(xué)方法。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下自主合作探究學(xué)習(xí)模式與教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)環(huán)境下自主合作探究學(xué)習(xí)模式與教學(xué)實(shí)踐反思

摘要：信息技術(shù)環(huán)境下人們獲取知識(shí)方法與途徑的研究，是當(dāng)今世界共同關(guān)注的教育科學(xué)前沿課題之一。為使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種自主探索創(chuàng)造的過(guò)程，使信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)教學(xué)，我們通過(guò)一年多的探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)自主﹒合作﹒探究式學(xué)習(xí)模式，并提出了實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

學(xué)習(xí)模式

教學(xué)實(shí)踐 現(xiàn)在的社會(huì)已進(jìn)入信息劃時(shí)代，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的作用越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注，怎樣使信息技術(shù)為數(shù)學(xué)服務(wù)，怎樣使抽象的數(shù)學(xué)利用技術(shù)的手段變得直觀易學(xué)，成為廣大教育工作者研究的課題，本文將結(jié)合信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)實(shí)踐著力探討

信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，初步設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)方式的流程作簡(jiǎn)要闡述。

1、信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是一種建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們可以將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者參與確定自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適?；趯?duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，我們初步設(shè)計(jì)了信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式的流程：

下面以勾股定理逆定理的學(xué)習(xí)過(guò)程為例來(lái)加以說(shuō)明

（一）設(shè)問(wèn)激趣，引出問(wèn)題

首先教師打開多媒體，讓學(xué)生欣賞一幅壁畫，教師介紹這是一幅古埃及底比斯壁畫，它描述了古埃及拉繩測(cè)量的情景，他們只用一根繩子就能確定直角，下面請(qǐng)大家也來(lái)試一試。那么怎樣用一根繩子圍成一個(gè)直角三角形呢？學(xué)生發(fā)表各自的意見，教師提出：怎樣判斷你所圍成的三角形就是直角三角形呢

（二）獨(dú)立探索，自主發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題1：畫圖：畫出邊長(zhǎng)分別是下列各組數(shù)的三角形 ①3、4、3

②3、4、5

③3、4、6

④6、8、10 判斷以上三角形的形狀，并敘述自己的發(fā)現(xiàn)，借助于幾何畫板檢驗(yàn)自己的判斷。教師設(shè)計(jì)程序：輸入△ABC的三邊a、b、c的一些值，使得，測(cè)得∠ACB=90°;否則∠ACB≠90°

（三）提出猜想，深入探究，由同學(xué)自主探究得到：如果三角形三邊長(zhǎng)滿足

那么這個(gè)三角形為直角三角形

怎樣推理論證呢？學(xué)生自主探索，借助于Z-Z平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)

（四）證明猜想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

怎樣推理論證呢？學(xué)生自主探索，借助于Z-Z平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)

（五）演練反饋，總結(jié)提煉

通過(guò)幾個(gè)實(shí)例，進(jìn)一步掌握勾股定理的逆定理，通過(guò)總結(jié)提煉，深刻理解勾股定理的逆定理在其他方面的應(yīng)用。

2、信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的互相支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。根據(jù)我們對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，在實(shí)際教學(xué)中確定了如下學(xué)習(xí)流程：

下面就高次不等式的解法為例說(shuō)明

（一）.設(shè)問(wèn)激趣，情景引入

問(wèn)題：根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果，預(yù)測(cè)某種家電產(chǎn)品從年初的x個(gè)月內(nèi)月需求量y(萬(wàn)件)近似滿足, 在以后的月份中那些月份需求量超過(guò)2（萬(wàn)件）.已知,求x.從而引出高次不等式的解法。

（二）分組討論，探討方法

將同學(xué)分成若干小組，討論并解決下面問(wèn)題：你能解下列不等式嗎？（1）(x-4)(x-3)(x-2)<0（2）(x-4)(x-3)(x-2)(x-1)<0 由同學(xué)利用圖形計(jì)算器探索解法。

（三）交流協(xié)作，形成方法

通過(guò)學(xué)生相互的交流和研究形成下面的解法：序軸標(biāo)根法 歸納：一般地解

形如

不等式的做法；

（1）設(shè)不等式右邊等于零，得方程的n個(gè)根，將這 n個(gè)根按從小到大的順序排在序軸上.（2）用一條曲線從上到下、從右到左穿過(guò)這n個(gè)根，曲線在序軸上方所對(duì)應(yīng)的區(qū)間為不等式為不等式

（四）互辯互啟，完善結(jié)論 請(qǐng)寫出下列不等式的解集：（1）（x-4）(-x-3)(x-2)<0的解集為

（2）（x-4）(x-3)2(x-2)<0的解集為

（3）（x-4）(x-3)3(x-2)<0的解集為

通過(guò)小組之間的交流，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，完善序軸標(biāo)根法。

（五）匯報(bào)成果，解決問(wèn)題

在形成方法后，運(yùn)用序軸標(biāo)根法解決下面的問(wèn)題 例：解下列不等式：

解，曲線在序軸下方所對(duì)應(yīng)的區(qū)間的解。

（1）；（2）；（3）；

等價(jià)轉(zhuǎn)化為高次方程在運(yùn)用序軸標(biāo)根法直接寫出解集。

（六）討論評(píng)價(jià)，總結(jié)反思，通過(guò)運(yùn)用，同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到序軸標(biāo)根法在解決高次不等式與分式不等式中的作用，也提高了同學(xué)們?cè)诮?gòu)知識(shí)相互合作所帶來(lái)的效益，增加了同學(xué)們相互合作的樂(lè)趣。

3、信息技術(shù)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)是指從確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)；建構(gòu)知識(shí)；掌握解決問(wèn)題的方法是探究學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)我們們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試著按以下流程進(jìn)行學(xué)習(xí)：

下面就平面圖形的鑲嵌為例說(shuō)明探究學(xué)習(xí)法

（一）創(chuàng)設(shè)情境、明確問(wèn)題：

利用多媒體播放美麗地板磚圖案，說(shuō)一說(shuō)家里地板磚是什么形狀？磚與磚之間是否有空隙，是否重疊？

思考：這些圖案由哪些平面圖形構(gòu)成？這些圖形拼成一個(gè)平面圖案有什么特征？由此引入到要研究的課題：鑲嵌。

（二）實(shí)驗(yàn)探索，提出假設(shè)

活動(dòng)

1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索用一種正多邊形鑲嵌的規(guī)律

具體做法是：首先全班分組活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。拿出課前準(zhǔn)備好的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形紙片，進(jìn)行鑲嵌?？茨莻€(gè)小組拼的又快又好。然后展示他們的成果。

（三）教師引導(dǎo)，證明假設(shè)

同學(xué)在教師的引導(dǎo)下對(duì)假設(shè)進(jìn)一步探究，并對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行證明。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅在知識(shí)上掌握探究問(wèn)題的基本方法，并且能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行了嚴(yán)格論證，達(dá)到了學(xué)以致用，在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生也鍛煉了自我、超越了自我。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中興奮的情緒也是時(shí)刻存在，學(xué)得非常的愉快。

（四）深入探究，完善結(jié)論

活動(dòng)2：用兩種正多邊形鑲嵌，哪些可以？為什么？

然后小組活動(dòng)：哪兩種正多邊形能夠鑲嵌？看誰(shuí)找的多? 活動(dòng)3：用你手中的學(xué)具嘗試用三種正多邊形進(jìn)行平面鑲嵌，那些可以？為什么？ 教師根據(jù)同學(xué)們所得的一些結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索

（五）運(yùn)用結(jié)論，解決問(wèn)題

1、現(xiàn)有一些正三角形,正方形,正六邊形,正八邊形地磚,選擇其中兩種鑲嵌地面,則有()種選法

A 1 B 2 C 3 D

42.小剛和爸爸到市場(chǎng)買地板磚,準(zhǔn)備裝修新居,該市場(chǎng)有五種型號(hào)的正多邊形地磚,它們的內(nèi)角分別是60 °

°108 °120 °150 °,如果只選一種,這些地磚哪些適用?如果選用兩種呢?

（六）評(píng)價(jià)交流，總結(jié)反思 通過(guò)同學(xué)們的進(jìn)一步的交流，相互對(duì)探究知識(shí)的總結(jié)，正如德國(guó)哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。

二．信息技術(shù)與自主合作探究學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的反思

（一）、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合需正遵循下列基本原則

1、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過(guò)程的原則。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的方式提出問(wèn)題、探尋解決方法、解決問(wèn)題的自主的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中。在解決問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。任何教學(xué)改革，教師都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。

3、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過(guò)不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

4、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。信息技術(shù)的教育已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習(xí)

機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

5、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和手段。因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身。

（二）、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，要確定新的教學(xué)觀念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取已不會(huì)也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。而信息技術(shù)提供給數(shù)學(xué)的，從廣義是來(lái)說(shuō)，都是數(shù)學(xué)課程資源。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念。我們認(rèn)為，這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；讓所教的知識(shí)與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)的。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動(dòng)的教學(xué)。

（三）通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變

1、從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”?？梢岳脦缀萎嫲搴蚑I-92讓學(xué)生做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用新型的教學(xué)模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時(shí)考慮的應(yīng)該是如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)“定理證明”這一教學(xué)環(huán)節(jié)（邏輯思維過(guò)程），而不太考慮學(xué)生直接的感性經(jīng)驗(yàn)和直覺思維致使學(xué)生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。信息技術(shù)可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當(dāng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效工具，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。如為了讓學(xué)生較深刻地理解函數(shù)圖象的變換，可以讓學(xué)生利用TI-92畫下列幾組函數(shù)的圖象，第一組由y=x2的圖象與y=(x-1)2,y=(x+1)2的圖象關(guān)系；第二組由y=x2 的圖象與y=x2+1，y=x2-1的圖象看關(guān)系；第三組由y=x2的圖象與y=2x2，y=x2圖象的看關(guān)系；并有這些特殊的函數(shù)的到一般的結(jié)論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，而學(xué)生對(duì)該圖象的變換的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。

2、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，為我們提供了大量的可用數(shù)學(xué)知識(shí)研究解決的數(shù)學(xué)課題，使研究性學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以突破；其次，探索型教學(xué)平臺(tái)整合進(jìn)數(shù)學(xué)課堂后，使數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進(jìn)。學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際的觀察，在一定的背景下自己提出問(wèn)題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)進(jìn)行探索，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才使真正意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。如學(xué)生對(duì)住房和購(gòu)車分期付款的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)所提供的統(tǒng)計(jì)分析軟件，來(lái)幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。平臺(tái)的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如，在研究電視發(fā)射臺(tái)對(duì)城市的輻射的范圍研究性課題中，學(xué)生必須收集資料，建立數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等方面，通過(guò)自主地和與人合作的方式，利用計(jì)算機(jī)為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學(xué)生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)，共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生開拓知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合與交叉無(wú)疑會(huì)起到重要的作用。這種研究性學(xué)習(xí)，是充分建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上的，是學(xué)生探索與合作精神的結(jié)果，這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在方式與方法上進(jìn)行了積累。

（四）、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生“信息素養(yǎng)”

信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的直接學(xué)習(xí)素材，既可以是數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對(duì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的探索者。自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考和交流。

第三篇：淺談自主合作探究的教學(xué)模式

淺談自主合作探究的教學(xué)模式

雅長(zhǎng)中心校:補(bǔ)小艷

自主學(xué)習(xí)”是新課程的理念，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1、和藹的課堂氣氛，是自主學(xué)習(xí)的前提

第一，更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。教師要多給一點(diǎn)微笑，要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，使每一位孩子在成長(zhǎng)的道路上淋浴的都是陽(yáng)光與雨露。對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵(lì)，學(xué)生即使出錯(cuò)，做錯(cuò)了也不妨“容錯(cuò)”，給予其熱情的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其“改錯(cuò)”。其次，要給予學(xué)生信任，尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對(duì)自己的尊重、信任，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，我常說(shuō)“讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”、“相信你，你能行?！钡龋て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證高漲的熱情。

第二，自由選擇，民主和諧。在平時(shí)的課堂中，“誰(shuí)想到了什么”“想說(shuō)就說(shuō)吧”“我也不太清楚，咱們一起來(lái)研究”這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，激活了整個(gè)課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來(lái)發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，盡可能地讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《祁黃羊》一課的過(guò)程中，讀書時(shí)，我讓學(xué)生選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。2，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。通過(guò)講故事,聽錄音,看錄像,做游戲等形勢(shì)，讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動(dòng)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對(duì)性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅，成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受到表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)使孩子更聰明?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。如教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問(wèn)題，小組討論合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。我呢？則參與討論，適時(shí)給予點(diǎn)撥，一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問(wèn)題。事實(shí)上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文，這時(shí)我評(píng)價(jià)說(shuō)：“你們真行，真會(huì)動(dòng)腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文。”在這環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是學(xué)生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實(shí)現(xiàn)了真正意義的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

3、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，是自主學(xué)習(xí)的保障 教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。韓愈在《師說(shuō)》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子?！?。在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來(lái)。在教學(xué)中，我有意出錯(cuò)誤，然后讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對(duì)手”，指出我的不足，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極自動(dòng)地，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)，相信學(xué)生的能力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說(shuō)是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長(zhǎng)

第四篇：“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗(yàn)―合作”為線索的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式?；瘜W(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問(wèn)題”。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢(shì)和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動(dòng)與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。[1]

一、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問(wèn)題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)探求問(wèn)題的解決途徑；最后，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問(wèn)題”

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題――猜想與假設(shè)――制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評(píng)價(jià)交流與合作。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問(wèn)題，都盡量通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究化學(xué)奧秘。

其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。

再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒(méi)有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過(guò)程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

四、案例說(shuō)明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識(shí)點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來(lái)證明你的觀點(diǎn)？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請(qǐng)利用下列試劑設(shè)計(jì)幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過(guò)思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實(shí)驗(yàn)

（1）探究實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁方案。

實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過(guò)量。

實(shí)驗(yàn)2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過(guò)量。

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。

在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來(lái)制備氫氧化鋁。

（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)問(wèn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。

小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實(shí)驗(yàn)三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過(guò)量二氧化碳

方案4：往實(shí)驗(yàn)1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過(guò)量

學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過(guò)程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實(shí)驗(yàn)

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。

方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。

知識(shí)歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識(shí)更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過(guò)量二氧化碳來(lái)制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語(yǔ)

引導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、及學(xué)生與教科書的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書設(shè)計(jì)研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計(jì)為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月

第五篇：“自主、合作、探究”的信息技術(shù)教學(xué)模式探究

“自主、合作、探究”的信息技術(shù)教學(xué)模式探究

【內(nèi)容提要】 目前在我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校中盛行的依然主要是以教師為中心的教學(xué)模式，其嚴(yán)重弊端是：課堂完全由教師主宰，忽視學(xué)生的主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，作為新的教學(xué)媒體，為新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理想的平臺(tái)。教師利用該平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)各種教育資源的有機(jī)整合，學(xué)生利用該平臺(tái)，可以進(jìn)行“自主、合作、探究”式新型課堂學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)

自主

合作

探究

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步深透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，正在改變著人們的生產(chǎn)和生活方式、工作和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)作為一門新型工具性學(xué)科已在廣大中小學(xué)普及開來(lái)。正確迅速的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息將成為現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。

由于我國(guó)教育理論界多年來(lái)以認(rèn)識(shí)論取代對(duì)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知規(guī)律的研究，導(dǎo)致絕大多數(shù)教師不了解人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，不熟悉甚至完全不懂認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，這就為行為主義大開方便之門，從而使我國(guó)以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式特別盛行。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。而其缺點(diǎn)是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于受這種行為主義學(xué)習(xí)理論長(zhǎng)期潛移默化的影響，使我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想：“書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對(duì)書本不能懷疑?！边@種思想觀念代代相傳，不斷強(qiáng)化，就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想、新觀念被貶斥、被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動(dòng)性無(wú)從發(fā)揮，這就等于從根本上移走了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力人材賴以孕育、滋生和成長(zhǎng)的全部土壤，創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)就成了難以實(shí)現(xiàn)的空中樓閣。傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”本身，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課堂上就是總以教師講授為主，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，結(jié)果很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量與效率較低。原教育部部長(zhǎng)陳至立在《全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告》上曾指出：“信息技術(shù)教育的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程。在學(xué)生完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽想象，自己動(dòng)手。開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。我們?nèi)f萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神”。那么，如何才能使學(xué)生以飽滿的熱情掌握好信息技術(shù)這門新型學(xué)科呢？

我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和良好的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的關(guān)鍵。

在這里，筆者就信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)自己對(duì)信息技術(shù)理論的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合自己和他人信息技術(shù)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇白灾?、合作、探究”教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的可操作性。

一、信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)作為一門新型學(xué)科，與傳統(tǒng)的其它學(xué)科相比具有鮮明的自身特點(diǎn)。首先，它具有很強(qiáng)的操作性和綜合實(shí)踐性，它比以往任何一門課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用的綜合實(shí)踐能力。其次，它極富創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)對(duì)信息技術(shù)、信息科學(xué)的基本理論和方法的學(xué)習(xí)，既能深入理解各種信息手段的特征、各種信息技術(shù)的基本原理和具體方法，又能對(duì)給定的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，并能?duì)各種信息的活用進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善。學(xué)生在掌握基本技能的同時(shí)，不僅拓展了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造力。第三，它集現(xiàn)實(shí)性、實(shí)效性于一體，具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不是教會(huì)學(xué)生如何掌握單純的某些知識(shí)和某種技能，而是通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等一系列基本技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞和活用信息的信息能力，提高學(xué)生對(duì)信息、信息社會(huì)、參與信息處理的認(rèn)識(shí)和態(tài)度層面上的信息素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)的發(fā)展為構(gòu)建以學(xué)生“自主、合作、探究”教學(xué)模式提供了智能化的信息平臺(tái)。

為培養(yǎng)符合21世紀(jì)需求的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才，國(guó)內(nèi)外的許多教育專家和教學(xué)一線的教師經(jīng)過(guò)理論研究和實(shí)踐，提出了一種符合新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的＂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師教學(xué)為主導(dǎo)＂新型教學(xué)模式．隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)教室，校園網(wǎng)，局域網(wǎng)和因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，為這種模式的實(shí)踐提供了優(yōu)越的環(huán)境．

1、信息技術(shù)的發(fā)展為教師組織教學(xué)提供了豐富的教育資源和完美的組織管理系統(tǒng)．

首先，信息技術(shù)的發(fā)展為教師組織教學(xué)提供了豐富的教育資源。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，可以為學(xué)生提供看得見，聽得到，而且可以觸摸得到的信息。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用多種感官獲取的信息量比僅用聽覺獲取的多、而且保持的時(shí)間也比較長(zhǎng)。另外，一些優(yōu)秀的教育軟件(例如: PowerPoint、Authorware、Flash、FrontPage、幾何畫板等)的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源的不足。現(xiàn)在，全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，為廣大教師提供了豐富的教育教學(xué)資源，教師可以利用遠(yuǎn)程教育IP數(shù)據(jù)接收的資源進(jìn)行教育教學(xué)，也可以根據(jù)教學(xué)要求從網(wǎng)上去下載軟件、課件，可以根據(jù)自己的要求進(jìn)行修改，另外還可以自己制作教學(xué)課件進(jìn)行教育教學(xué)。例如，小學(xué)語(yǔ)文《田忌賽馬》一課，傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師口頭講解孫臏?zhǔn)侨绾螏椭锛筛鸟R的出場(chǎng)次序來(lái)戰(zhàn)勝齊威王的，而利用多媒體課件教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示賽馬過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高，同時(shí)課件的演示也幫助學(xué)生很好地理解孫臏的做法，印象深刻。

其次，利用多媒體的超文本性，可以實(shí)現(xiàn)有效教育資源的最有效管理。信息技術(shù)的發(fā)展為教師的組織教學(xué)提供了豐富的教育信息資源，但是，如果教師將這些資源按照傳統(tǒng)的信息組合方式組合在一起，將成為雜亂無(wú)章的，讓人無(wú)法閱讀的大雜燴。而信息技術(shù)的超文本特性能很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類的思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)從一個(gè)概念或主題聯(lián)想到另一個(gè)概念或主題。多媒體的超文本就是按照人的聯(lián)想思維方式管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)，是由節(jié)點(diǎn)和鏈組成非線形網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。教師利用多媒體的這種特性將所有的教學(xué)信息如：文字、圖片、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等組成一個(gè)超媒體文本，這種文本和傳統(tǒng)的文件和印刷的書籍完全不同，更有利于人的閱讀和思考，當(dāng)然方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了智能化的信息平臺(tái)。

教師利用網(wǎng)絡(luò)的超文本特性把豐富的教學(xué)信息資源有效的組織起來(lái)，制作成一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生利用它，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不自覺的培養(yǎng)與他人的合作能力、信息搜集處理能力和創(chuàng)新能力。

首先，計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)。這就是說(shuō)，學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

其次，計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)特性為有利于學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)。所謂合作式學(xué)習(xí)，就是要求多個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)提供的同一問(wèn)題闡述不同的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行分析、比較、綜合。這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對(duì)人高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)正日益受到國(guó)際上愈來(lái)愈多教育工作者的研究與關(guān)注。

最后，超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)。創(chuàng)新能力和信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息

加工能力)是信息社會(huì)所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的環(huán)境。眾所周知，Internet是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

綜合上述，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)不再沿用某些基礎(chǔ)學(xué)科傳統(tǒng)的、死板的課程風(fēng)格，具有優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程的多種寶貴特性，這些特征的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變搭建智能化的信息平臺(tái)，這正是創(chuàng)建新型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。信息技術(shù)課程的風(fēng)格，對(duì)單調(diào)的講授方式加以改造，根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的課題進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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電化教育研究 1997年第3期