第一篇：高中生物教學論文 探究自主學習、引導點撥、分層訓練生物課堂教學模式

探究“自主學習、引導點撥、分層訓練”生物課堂教學模式研究成果階段匯

報

陜西延安中學教科處在2006年初向省上申報了“自主學習、引導點撥、分層訓練”課堂教學模式的探究”，我校生物教研組也參與了這個課題的研究，生物課題組由教研組長孫義全擔任課題組組長，組員由白冬梅、高山、馮慧琴、李紅、劉燕、汪亞龍、楊文龍、趙君梅、劉娜等老師組成。選取部分班級作為實驗班，并根據(jù)教師的任課情況設定平行班作為對照班展開研究，通過一段時間的實踐，取得了一定的成果。

一、課題實施前期準備情況

1、課題組全體成員通過查閱資料初步掌握了國內部分學校對此課題的研究情況，為我們的課題研究開闊了思路。

2、在申報省級課題之前我們已經(jīng)開展了此課題的研究，根據(jù)此課題的特點，課題組成員用一年時間編寫高二生物《學案設計》第一冊和第二冊，本資料按人教版高中生物（必修）章節(jié)順序編寫，目的是為開展“自主學習，引導點撥、分層訓練”的生物課堂教學模式做前期準備工作，本資料由自學引導、學法指導、典例剖析、隨堂訓練和實踐訓練五部分組成，其特點如下：

（1）充分體現(xiàn)了“自主學習、引導點撥、分層訓練”的課題研究宗旨

本書是以“自主學習、引導點撥、分層訓練”為宗旨進行編寫的，“自學引導”部分給學生課前預習課文內容提供了一個詳細的提綱，并通過填空方式初步檢測和鞏固預習的核心內容，為課堂教學做好了一定的知識儲備；“學法指導”部分為學生預習過程中遇到的疑難問題用妥貼、精辟的語言，深入淺出地進行點撥，排除預習自學障礙，也為課后的知識延伸提供了一定的基礎；“典例剖析”注重典型性，避免隨意性，注重解題的技巧、思路與關鍵，注重一題多解和一題多變的訓練，避免胡子眉毛一把抓，注重知識的遷移與聯(lián)系，避免孤立性，實現(xiàn)由知識到能力的轉化，規(guī)范、全面、精確地解答習題；“隨堂訓練”分A組（基礎題）和B組（提高題）習題，配置精，將重、難點知識由淺入深，由易到難分層次地滲透到練習題中，學生可依據(jù)老師的點撥歸納來把握知識要點和方法，并能克服盲點誤區(qū)；“實踐訓練”也分為A、B兩組習題，使學生練有目的，練有方向，在最短的時間內擴大知識容量。A組（基礎題）和B組（提高題）習題為學生分層訓練創(chuàng)造了便利條件，使一般學生能便于掌握基本知識，好學生能進一步提高，同時，使不同層次的學生在能力上均有相應提高。

（2）緊扣大綱，針對性強

本資料緊扣教學大綱，深入淺出地分析重點，突破難點，揭示疑點，并能把相關知識恰當?shù)貪B透到習題中去。

（3）引導、講解、解析和訓練相結合

本資料能全方位輔助學生學習，能最大限度地避免學生學習過程中的盲目性和隨意性，很好的優(yōu)

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化了生物教學，使教學效果得到了極大的提高。

（4）注重方法傳授和能力培養(yǎng)

注重知識、問題、能力、思想的有機融合，闡述問題的基本規(guī)律和科學的思想方法，幫助學生掌握自學方法，領會解題思路，使不同層次的學生都能有更大的收獲。二、一年來課題研究工作進展情況

按照課題研究計劃，第一年在高二年級開展對照研究，我們的做法和進展情況如下：

（一）班級分組、學生分層次

每位教師把自己所帶班均分為實驗班和對照班，將實驗班每班生物學習成績中下以后的學生確定為A層次，約占班上總人數(shù)的1/4，生物學習成績中下以上的學生確定為B層次，約占班上總人數(shù)的3/4。對照班不分層次，采取統(tǒng)一的、以往傳統(tǒng)的教學方式，習題訓練也不分層次。

（二）課前準備

1．在講每個課題前，為學生印好自學提綱，包括學習目標，課文重點和難點，每個知識要點需要掌握的程度（了解、識記、理解和應用）和思考題。

2．向學生提前布置下節(jié)課的學習內容，要求學生依據(jù)課文、自學提綱、參考《學案設計》進行自學，疑難問題學習《學案設計》上的“學法指導”或上網(wǎng)查閱資料或同學討論解決，通過上述方式還未解決的問題請學生列出疑難問題清單，以便在課堂老師的點播下進行解決。同時要求學生在課前自學后完成《學案設計》上的“自學引導”，讓學生自測自學效果。

（三）課堂教學 1．教學程序

我們的課堂教學分為五個時間段。前10分鐘，老師引導學生構建本節(jié)課的知識體系，采用方法是：教師引導，學生回答或討論，教師板書完成筆記并內化知識、加強記憶。第二個10分鐘，對學生課前自學時存在的問題，讓學生共同討論探究解決，教師適時引導、點撥、補充和完善。然后用8分鐘時間對《學案設計》上的“典例剖析”進行講解，用10分鐘時間進行分層訓練，讓A層次和B層次學生分別做《學案設計》上的“隨堂訓練”中的A組題和B組題，允許學生討論，對存在問題的題目教師引導、點撥進行解決。最后用2分鐘時間進行作業(yè)布置，讓A層次、B層次學生分別在課后分別完成《學案設計》“實踐訓練”中的A組題和B組題。

2．教學特點

在構建“自主學習、引導點撥、分層訓練”生物課堂教學模式的實驗中，我們以激發(fā)學生的學習動機，訓練學生的思維能力，優(yōu)化課堂教學結構，實現(xiàn)學生主體與教師主導的統(tǒng)一，傳授知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，面向全體與因材施教的統(tǒng)一為宗旨。我們的教學特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）充分作好課前準備工作。在上每節(jié)課前教師能認真互研吃透教材，學習有關教輔資料豐富知

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識，精心思考備寫教案和編制自學提綱。

（2）加強思維訓練，使學生學會思考問題。學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志。在實驗中，我們以訓練學生思維為中心，引導學生會思考，會思維。在教學過程中，注意激疑，鼓勵學生質疑，師生共同解疑，在探索中發(fā)展思維。在教學中，向學生充分展示思維的過程，把凝結在教材中知識背后的材料及科學活動過程充分展開，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過程，從而達到既能更好地理解、掌握和應用知識，又能促進思維發(fā)展和能力提高的目的。

（3）優(yōu)化課堂教學結構，使學生成為學習的主人。從強化學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的課堂教學結構進行了大膽的改革，對不同的課型突出不同方法。如探究式：突出學生自己探究知識，注重學生獨立鉆研品質，它遵循科學家探究未知領域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，其教學程序為“創(chuàng)造情境——定向自讀——師生研討——質疑點撥——反饋練習”。討論式：由教師提出問題，激發(fā)、引導學生討論，培養(yǎng)學生判斷思維能力與發(fā)散性思維能力的教學模式。其程序為“指導預習——提出問題——開展討論——點撥小結——反饋練習”。嘗試式：突出學生嘗試，讓學生在自覺訓練中掌握知識，學會方法。其程序為“提出目標——自習教材——嘗試練習——教師點撥——再次練習”。情境式：突出教學情境的創(chuàng)設，通過各種手段創(chuàng)設自主學習的教學情境，讓學生樂于學習，學會學習。其程序為“創(chuàng)設情境——分別主講——歸納小結——反饋練習”。

（4）加強互動，使學生參與教學活動。在實驗中，我們十分重視強化學生群體之間的互動，讓學生積極參與教學過程，主要方法是有：改變座位編排形式；采用討論、競賽、辯論等形式；讓學生當小老師；組織學習互助組，互幫互學，共同提高。

（5）加強教學信息反饋，不斷調整教學思路。在教學過程中每四周進行一次學生問卷，問卷內容有：導讀提綱內容設置是否合理？有何建議，對課堂教學程序有何修改建議？對引導點撥是否滿意？有何好的設想？能否適應這種教學方式？你認為自己學習生物是否很費力？而且每次問卷題目設置依據(jù)教學情況進行變化，通過問卷不斷調整我們的教學思路。用相同的測試題在實驗班和對照班進行測試，評價教學效果，通過師生座談會了解教學中存在的問題，從學生中獲取有價值的教學思路。

三、教學的階段性成果

1．教學成績有明顯提高。高2007屆從高二第二學期開展了課題研究，期中生物考試10個實驗班平均成績?yōu)?8.3分，10個對照班平均成績?yōu)?4.8分；期末生物考試10個實驗班平均成績?yōu)?6.7分，10個對照班平均成績?yōu)?1.6分。高2008屆從與第一學期開展了課題研究，期中生物考試10個實驗班平均成績?yōu)?4.8分，10個對照班平均成績?yōu)?1.3分。

2．教師的業(yè)務能力得到了提高。通過開展這項工作，教師處理教材的能力、駕馭課堂的能力、應變能力均得到了提高。

3．教師從辛苦的填鴨式教學中解脫了出來，有了更多的時間進行教學研究，從而促進了教師教學

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水平的不斷提高，并迅速提高了教學效果。其中高山老師采用“自主學習、引導點撥、分層訓練”的生物課堂教學模式上的展示課《生態(tài)系統(tǒng)的結構》榮獲陜西延安中學首屆新課改展示周優(yōu)秀教師稱號，在該模式下的賽教課《植物對水分的吸收》榮獲延安市2005年創(chuàng)新教學大賽一等獎，教學設計獲陜西省二等獎。汪亞龍老師采用“自主學習、引導點撥、分層訓練”的生物課堂教學模式參與了“全國中學信息技術與學科整合教師教學能力競賽選拔參賽課”活動，并制做了教學錄象。

四、目前面臨的主要問題和不足

1．駕馭課堂的能力有待提高，如還不能很好的將多媒體靈活運用于課堂教學中，引導點撥的思路、方法還需進一步提高。

2．年輕教師對教材的把握和對學生的啟發(fā)、點撥還受教學經(jīng)驗不足、教學能力不強的限制，教學中存在教材吃不透、處理有時欠妥，課堂應變能力不強等問題。

3．對教學過程研究多，與課題研究相關的理論知識學習不夠、對課題研究總結不夠，撰寫相關論文少。

五、后續(xù)研究計劃和保持措施

1．進一步加強教學理論學習，加強與教育專家的溝通，多請其指導，幫助我們解決研究中的困難，使課題研究有所突破。

2．加強與我校該課題的其他學科組之間的交流，使各課題組互相借鑒、集思廣益，共同提高。3．通過走出去或請進來方式，加強聽課評課活動和課例交流活動，加快課題研究的進展。4．加強課題研究階段性的總結，注重課題研究論文的撰寫。

5．強化教研活動，每周的教研提前一周布置并確定主講人，人人準備教案，會上一人主講，大家討論、補充和完善，最后形成可行的教學方案。在下一次的教研會上對上一次的教學情況進行討論，肯定好的做法，修改不足之處；布置下一次課題內容、確定主講人。

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第二篇：高中生物自主探究的課堂教學模式

高中生物自主探究的課堂教學模式 內容摘要 【英文題名】 Self-exploring Teaching Method for Biology in High Schools 【作者中文名】 熊怡海;【導師】 崔鴻;

【學位授予單位】 華中師范大學;【學科專業(yè)名稱】 教育 【學位】 2006 【論文級別】 碩士

【網(wǎng)絡出版投稿人】 華中師范大學 【網(wǎng)絡出版投稿時間】 2006-07-18 【關鍵詞】 高中生物;課堂教學;自主探究;素質教育;【英文關鍵詞】 biology of senior;Independent;constructs;the innovation;is initiative;【中文摘要】 世紀伊始,我國新一輪基礎教育改革以全新的理念,對原有的課程進行了揚棄。在課堂教學中落實以提高學生的學習能力為核心,以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質教育要求,使學生的個性與特長得到發(fā)與可持續(xù)發(fā)展,必須改變學生的學習方式,變接受性學習為主動性創(chuàng)新學習;必須改變教師的教學模式,變接受性教學為創(chuàng)新性教學。本文分六部分:第一部分從當今經(jīng)濟發(fā)展的角度和學校教學改革的角度提出了進行課堂教學改革的必要性;分析了自主探究教學的理論依據(jù),包括探究教學理論、主體教育論、建構主義教學論;自主探究課堂教學模式的研究方法,包括行動研究法、訪談法、查閱資料法、調查法;第二部分是自主探究課堂教學模式。自主探究課章教學模式的具體過程包括三個階段,五個環(huán)節(jié)。即將整個教學過程分為三個階段:啟...【英文摘要】 The century beginning, our country new turn of elementary education reform by the brand-new idea, carried on to the original curriculum has developed the good and discard the bad.Carries out in the classroom instruction take sharpens student's learning capability as the core, take innovates the spirit and the practice ability as the key education for all-around development request, causes student's individuality and the special skill obtains sends with the sustainable development, must change student's stu...Abstract

1.研究的背景

1.1 問題的提出

1.2 理論依據(jù)和研究方法

1.3 研究的內容和目標 2.“自主探究”課堂教學模式

2.1 自主探究的堂教學模式

2.1.1 創(chuàng)設情景，提出問題

2.1.2 自主探究，嘗試解決

2.1.3 信息交流，揭示規(guī)律

2.1.4 運用規(guī)律，解決問題

2.1.5 達標檢測，反思小結

2.2 “自主探究”課堂教學模式的特點

2.2.1 自主性學習

2.2.2 探究性學習

2.2.3 創(chuàng)新性學習

2.3 典型課例的實驗 3.自主探究式課堂教學評價 4.效果與結論

4.1 “自主探究式”課堂教學模式的效果分析

4.1.1 試驗研究方法

4.1.2 試驗結果的分析與評價

4.1.3 試驗結論與討論

4.2 結論

4.2.1 有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

4.2.2 有利于培養(yǎng)學生獲取信息的能力和語言表達能力

4.2.3 有利于培養(yǎng)學生初步的科學探求精神

4.2.4 有利于提高教師的教育教學的能力

4.2.5 網(wǎng)絡為生物教學提供了豐富的素材

4.2.6 網(wǎng)絡為生物的實驗教學提供了虛擬的實驗空間

4.2.7 為學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習提供了舞臺

4.3 自主探究課應注意的問題

4.3.1 選擇合適的內容

4.3.2 目標明確，分段推進

4.3.3 網(wǎng)絡課件的制作，應有別于專題網(wǎng)站

4.3.4 教師轉變觀念是前提

4.3.5 教師提高自身的素質是基礎 主要參考文獻 附錄

參與課題及發(fā)表論文 致謝

第三篇：信息技術“自主學習―合作探究―分層訓練”教學模式的實踐

摘要：信息技術課是一門新興學科，在當前農(nóng)村中學的信息技術教學中，因各種緣由，課堂教學是唯一的學習途徑?！白灾鲗W習、合作探究、分層訓練”教學模式，主要通過這三個環(huán)節(jié)來完成教學內容，努力使每個學生的潛能都得到充分發(fā)揮。

關鍵詞：信息技術 教學模式 實踐

中圖分類號：g632.4 文獻標識碼：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.112

新課程改革突出強調要改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習能力。筆者根據(jù)信息技術課程特點，在教學實踐中探索出“自主學習-合作探究-分層訓練”三環(huán)節(jié)教學模式，對于培養(yǎng)學生提高對信息技術課程的學習興趣，學會運用信息技術知識解決實際問題的能力，都有很大幫助。自主學習夯基礎

自主學習是一種現(xiàn)代化的學習方式，它是以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。[1]在此模式下，學生是信息加工的主體和學習意義的主動建構者，自主學習的前提是教師須首先調動起學生的學習興趣。這一點可以通過不同的導入方法和活動設計來做到。

第一，設懸念，吊胃口。有句俗話說的好，“好奇心害死人”。雖然說法有些夸張，但如果能恰當?shù)赜迷跒閷W生設置懸念上，就會變成學生探索問題、學習新知識的動力。所以，教師要做的不光是提出問題供學生思考，還需要精心設置懸念，吊足學生胃口，使學生產(chǎn)生足夠的好奇，主動提出問題，進而產(chǎn)生自己解決問題的欲望。

第二，講故事，提興趣。每個人都喜歡聽故事，孩子更是如此。教師如果能夠因勢利導，根據(jù)學習情境創(chuàng)編一些有趣的故事，就可以激發(fā)起學生對所學知識的濃厚興趣。

第三，創(chuàng)情境，重體驗。教學過程中，教師可以發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)設一定的活動情境，給學生營造愉悅的學習環(huán)境，鼓勵學生通過動口、動手、動腦，逐步體驗獲取新知識、掌握新能力的快樂。合作探究解疑惑

合作探究是針對自主學習中遇到的困難，每名學生在小組的協(xié)作學習中，為了完成某項任務而明確分工，并對相關材料進行分析、判斷、推理的互助性學習方式。[2]

信息技術是發(fā)展十分迅速的學科，有時學生比老師的信息技術知識更豐富，因此課堂的協(xié)作學習就顯得更加重要。在課堂的小組活動中，一般的疑問，小組的合作交流就可以解決。小組無法解決的問題，教師要適時地給予指點幫助，并就一些難點問題專門作以強調說明。這樣，教師的輔導就更具有針對性，既節(jié)省了課堂時間，又提高了學習效率。常用方式有：

第一，同桌交流。這是最簡單，也是最直接的合作方式。通過同桌之間的交流合作，方便的同時還能互相激勵，從而積極主動地完成兩人共同的學習目標。

第二，小組交流。同桌交流范圍較小，有一定的局限性。學習過程中，可以將同桌合作變成前后兩桌或多桌合作，讓每個孩子都體會到自己是集體中的一員，集體沒“我”不行，有利于提高學習積極性。

例如，在教授“信息與信息技術”一部分內容時，單純的講解會枯燥乏味，如果將學生進行合理的分組，給每小組提供幾個題目供選擇，再由各小組成員查找資料并作整理，然后在課堂上交流各自的觀點，就能達到較好的效果。

第三，師生合作。我國著名教育家陶行知先生說：“教育的責任不是教，而是教學生學。”教學中，讓學生先進行自主學習，然后老師有針對性地進行點撥和總結，教會學生學習，這才是最重要、也是最關鍵的。

如：在學習《美化表格》一課時，要求制作一個漂亮的課表。首先讓學生欣賞幾個漂亮的課表，給他們美的視覺感受的同時，激起自己動手的欲望，然后就如何實現(xiàn)圖文混排及文本框、藝術字設置等問題作一講解，再由學生自己完成美化過程。最后由老師點評，并讓各組做出相應修改，會收到很好的效果。

分層訓練強鞏固

分層訓練是指教師在設計作業(yè)時根據(jù)學生水平的差異，設置分層練習題目，并因人評價，有的放矢，盡量使全體學生都通過練習，各有收獲。[3]

目前一個公認的事實是，農(nóng)村中學學生計算機水平參差不齊，大多數(shù)學生連基本的操作都不熟練；而對一小部分學生來講，除了精通基本操作外，還熟悉一些如網(wǎng)頁制作之類的軟件，教師講解的基礎知識、基本操作對他們來說顯得過于簡單，課堂上明顯有“吃不飽”的現(xiàn)象。因此在強化訓練時，要充分考慮到每個學生的實際情況，設計不同層次的練習題目。

第一，循序漸進型練習。課堂上，要照顧差異，教師就必須精心設計分層次練習。在設計練習時，后進生就在最基礎的層次上練習；中等生在掌握基礎知識的情況下，做稍為復雜的練習；而對學優(yōu)生的要求則要高一些，要充分挖掘他們的潛能，盡量使他們得到最大限度的發(fā)展。

第二，合作互助型練習。要在課堂教學中實現(xiàn)大多數(shù)學生的同步發(fā)展，還需要把學優(yōu)生與后進生組成互助合作小組，這樣學困生可以得到學優(yōu)生的幫助，而學優(yōu)生也會從幫助別人中得到進步。如果教師掌控得當?shù)脑?，這種學生間的互助合作學習比教師苦口婆心的說教更有效果，既有利于學生間的團結協(xié)作，也能有效縮小“兩極分化”，促進班級內形成你追我趕、競相發(fā)展的良好學習風氣。

在當前新課程改革進行得如火如荼的大背景下，中學信息技術課程正在從一門純粹講軟件操作的課程，逐漸改變?yōu)橐蕴岣邔W生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生信息能力為目的的課程，這必然會帶來教學方法上的改變。但是，教無定法、學無定式，還需要我們信息技術教育工作者繼續(xù)努力，不斷探索出更好更有效的教學方法。

第四篇：自學點撥訓練提高的課堂教學模式論文

摘要:我校數(shù)學組在學校“自主、合作、探究、創(chuàng)新”實驗課題的基礎上,根據(jù)數(shù)學學科的特點,確定了“自學、點撥、訓練、提高”的課堂教學模式。它符合新課改的要求,重視學生能力的培養(yǎng),目的在于由老師教會學生到學生會學,最終達到不用教,實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

關鍵詞:自學 點撥 訓練 提高

我校數(shù)學組在學校“自主、合作、探究、創(chuàng)新”實驗課題的基礎上,根據(jù)數(shù)學學科的特點,確定了“自學、點撥、訓練、提高”的課堂教學模式。它符合新課改的要求,重視對學生能力的培養(yǎng),目的在于由老師教會學生到學生會學,最終達到不用教,實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

我經(jīng)過一段時間的嘗試與實驗,收獲很多、感悟頗深。下面我將此教學模式的教學理念和教學中的一些體會談一談,與大家一起共勉。

一、自學環(huán)節(jié)

充分發(fā)揮學生的主體地位,要求把課堂還給學生,把課堂時間盡可能多的留給學生,讓學生真正會學數(shù)學、樂學數(shù)學、善學數(shù)學。

自學使學生在課堂的地位發(fā)生了變化,由被動學變主動學,在學習每節(jié)內容前先布置預習,因學習內容的不同可安排課前預習或利用課上時間預習。在預習時布置預習提綱,既有對所需知識的回顧,又有對新知識點簡單的整理與歸納。學生課前必須深入地學習書中的內容,做到先知先覺,否則既不能回答老師的提問,也不能提出疑問讓老師解答。

二、點撥環(huán)節(jié)

充分發(fā)揮教師的主導地位,重在“導”,即教師應由主演到導演、由臺前到幕后、由主講到點撥,要求教師點在學生學習的困惑處、撥在學生學習的疑難點,在數(shù)學課堂上教師由善講到少講、最終精講。老師的點撥往往是針對學生的疑問,學生每節(jié)都要將自己的問題提出來,看誰提得多,提到了點子上,誰就自學的收獲大,這樣有效地激發(fā)了學生的求知欲,使學生真正成為學習的主人。

點撥這一環(huán)節(jié)對老師的備課提出了更高的要求,上課時老師除了回答學生的疑惑外,不用從頭講到尾,面面俱到,有時為了突出重點,突破難點,要特別細講。每節(jié)課老師在備課時,要考慮得很周到,想到學生可能提出的“五花八門”的問題,做精心的準備,以防難往了自己,這就迫使老師每一節(jié)課從不敢怠慢。

三、訓練環(huán)節(jié)

依據(jù)數(shù)學學科的特點,始終把握以思維訓練為核心,注重題組訓練,習題的安排遵循以下幾個原則:(1)由淺入深、循序漸進的原則;(2)典型性原則;(3)題量適中的原則;(4)趣味性原則。

面對市場上眼花繚亂的各類教學輔導用書,卻很難選出一本用起來得心應手的書,這樣一來訓練環(huán)節(jié)與“小篇子”教學要融為一體,可稱得上珠聯(lián)璧合。我們的小篇子每節(jié)課一張16開紙反正面全印上題,全組教師經(jīng)過集體備課集思廣益,然后有一人執(zhí)筆形成。

有時訓練在數(shù)學課堂上貫穿一節(jié)的始終。在處理教材上的探究環(huán)節(jié)時,可以把一個問題分設成幾個小問題,降低難度,學生易于接受。比如在講“相似三角形的條件”一節(jié),已知兩邊及夾角的兩個三角形相似,設置本節(jié)的目的在于測量后得出結論,然后再應用結論。在探究這一結論時,我把兩個滿足條件的三角形畫在學案上,讓學生動手去量,發(fā)現(xiàn)兩個三角形相似,大大節(jié)省了學生自己畫圖時間,很快就得出了結論。再有在學案的設計上可彌補教材的不足,整節(jié)的設計意圖和教學思路全呈現(xiàn)在一張小篇子上,有時在課堂的后5至8分鐘進行課堂檢測,來檢查學生的掌握情況,對學生的學習起到了鞭策作用,力爭做到當堂清。

四、提高環(huán)節(jié)

提高環(huán)節(jié)是學生學法和教師教法的共同提高,是師生總結、完善、求新的過程,是對新知識再認識、得以升華的一環(huán)。

提高環(huán)節(jié)習題可打破章節(jié),設置一些綜合性習題、能力提升題或近幾年中考題,以開闊學生的視野,培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題能力。

這種課堂教學模式,還要因教學內容而定,切不能拿來就用。有些內容學生受已有知識水平和學習時間緊等因素的制約,自學是學不會的,這樣就要求老師必須采用講授法,才能完成教學任務。有些規(guī)律、方法、技巧也需要老師的導、教才能被學生接受。若所有內容都采用此教學模式,不但走不成捷徑,還會多走彎路,學生該會的沒學會,打消了學生自學的積極性,適得其反,得不償失。

在數(shù)學教學中,我將堅持不懈地運用此教學模式,這是一條適應新課改之路。但在嘗試中要大膽改革,敢于創(chuàng)新,不斷完善并發(fā)展此教學模式,這樣才能收到最佳的教學效果。

第五篇：小學自主探究學習教學模式

自主探究學習教學模式

《數(shù)學課程標準》提出，“學生是數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在數(shù)學教學中，讓學生自主合作探究，參與實踐是相當有必要的，如何培養(yǎng)學生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結評價 鞏固應用

1、創(chuàng)設情境、明確目標

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創(chuàng)設自主探究學習的問題情境，激發(fā)學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發(fā)誘導

質疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。

3、自主探究、設疑質疑

我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養(yǎng)學生的群體意識及合作能力。

5、總結評價、加深體驗

評價，既有學生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。評價的內容主要涉及兩方面：一是對學生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數(shù)學的思想方法；二是對學生思維的積極主動性進行評價。

6、鞏固應用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。

二、嘗試實踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創(chuàng)設，從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。

（1）設計探究問題

教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗去主動探究新知。如教學“分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先讓學生任意說出一些分數(shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學生驗證。“如何判斷分數(shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學生設計的探究問題，同時也是學生自身的需要，學生能積極參與到學習中來。

（2）鼓勵發(fā)現(xiàn)問題

比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學習這些內容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學問題

如學習比的知識時，讓學生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認知沖突中產(chǎn)生問題

如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結論改為問題

課本中有許多結論，如果直接告訴學生，這對培養(yǎng)學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如三角形內角和是180度，這是一種結論，改為“三角形的內角和為什么是180度？”再引導學生找理由，探究這個結論的正確性，這樣有助于激發(fā)學生探究的積極性。