第一篇：英語教學中多媒體的有效應用模式

英語教學中多媒體的有效應用模式

山西省盂縣路家村中學 英語課題組 劉慧萍

[摘要] 把多媒體技術合理地運用于英語課教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。本文介紹了英語教學中多媒體的有效應用模式：

一、利用多媒體制作的F1ash、圖片情境導入新課。

二、利用多媒體制作PPt進行教學目標展示。

三、利用多媒體制作的圖片、音頻、視頻讓學生認識單詞、熟悉句型。

四、利用多媒體提供的圖片情境及音樂，讓學生自由會話。

五、利用多媒體展示本節(jié)整合內容，鞏固提升新知。由于水平有限，懇請找出存在的問題，并提出矯治策略。

[關鍵詞] 英語 多媒體教學 模式

近年來，隨著信息技術走進課堂，多媒體教學為英語教學提供了全新的教學方式。為使多媒體在英語教學中發(fā)揮最大的效能，在學校課題組的指導下，我通過兩年的摸索，初步形成了“情境導入——目標展示——認識新知——情景會話——鞏固提升”五步多媒體有效應用的英語教學模式，下面以七年級英語《Can you play the guitar？》一課將五步教學模式簡單介紹。

一、利用多媒體制作的F1ash、圖片情境導入新課。

教學的導入應盡量激發(fā)學生的學習興趣，極大地激發(fā)學生的求知欲望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。我的導入設計基本上會以學生的“舊知”為依據，以課題情景為向導，引領學生進入“新知”的領域。復習的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯系，以舊引新，減小教學的難度。我常通過談話或問題方式、并借助圖像、視頻、音樂等素材引入。例如我在教學七年級英語《Can you play the guitar？》一課時，上課一開始，我就用“F1ash”制作的一只活潑可愛的“海綿寶寶”，蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央，彈著吉他，唱著學生們熟悉的歌曲“Old MacDonald”、“Fishes，Fishes，Where are you？”，同學們看到一只活潑、可愛的海綿寶寶跳著、蹦著，和著音樂唱起歌來，也情不自禁地輕輕地跟著哼了起來。在歌聲將盡、同學們仍唱得起勁的時候，我讓課題

“Can you play the guitar？”飛入屏幕，導入了新課。這一情境，極大地激發(fā)了學生們期盼學習下一知識點的欲望，“Can you play the guitar？”會學習什么??？這樣把他們引入了一種積極探究新知的學習環(huán)境之中。

二、利用多媒體制作PPt進行教學目標展示。

在導入新課后，適時將教學目標展示在學生面前，讓學生對所掌握的重點內容一目了然，以利于學生完成任務和習得語言。任務的設計要充分考慮學生實際，緊緊圍繞學生的認知水平，要把復雜的任務加以分解，形成由易到難、由淺入深、層層推進的任務鏈。例如在教學人教版新目標七年級英語Unit 10 Can you play the guitar？時，我展示了1.知識目標:掌握本單元所出現的生詞及短語，學習運用目標語言來表達自己在某一方面所具有的才能。本單元的知識點有（1）want to do sth.的含義及用法。（2）join 和take part in的辨析。(3)speak,say,talk.tell的辨析（4）play表示演奏某種樂器的用法。（5）be good with 的含義及用法。（6）help sb with sth/ help sb do/to do sth的含義及用法。（7）情態(tài)動詞can的用法等等。2.技能目標：在本單元終主要學習情態(tài)動詞can的用法，通過學習這一用法，使學生能夠表達自己在某一方面所具備的才能；能夠談論自己的喜好和意愿；能夠為自己成立的各種俱樂部制作海報；會寫招聘廣告。3.過程和方法：通過探究學習和小組合作學習，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生的觀察力和快速反應能力，提高學生的綜合素質，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。4.情感態(tài)度和價值觀：能通過本單元內容的學習，讓學生了解到不同的樂器，并能夠通過談論樂器來闡明自己的喜好，讓學生善于發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，從而讓學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，學會克服自己的缺點；要對廣告，海報文化有所了解；通過互相詢問或談論對方在某一方面的能力，可以培養(yǎng)學生的一種群體意識。

三、利用多媒體制作的圖片、音頻、視頻讓學生認識單詞、熟悉句型。

利用多媒體制作的圖片、音頻，可以吸引學生的注意力，并且讓學生結合實際，把新單詞記得更牢。邊帶讀，邊讓學生拼寫單詞，加深印象。

反復帶讀新句型，可以強化學生的記憶力，讓他們學會該怎樣去運用所學的內容。例如教學中可由warming up 引出：

T:Do like like listening to music? S: Yes, I do./ No, I don’t.T: Can you dance/sing/?? S:Yes, I can./ No, I don’t

然后展示ppt圖片 ：sing、dance、swim、paint、chess、guita、speak，以便圖詞結合，加深學生印象。

帶讀新單詞，新句型，spell the new words，進一步加深印象。帶讀句型：-Can you dance/sing/??-Yes, I can./ No, I don’t.四、利用多媒體提供的圖片情境及音樂，讓學生自由會話。英語教學質量要提高，必須提高學生的會話水平，教學中要讓更多的學生參與其中，自由組織語言，看著圖片編對話，加深印象，鞏固所學內容，讓學生在實踐中感受成功的喜悅，并培養(yǎng)同學與同學之間的感情。例如我在教學中T:Can S1 sing? S2:Yes,she can/No,she can’t.(2)Group work,make a conversation use the pictures.(展示圖片給學生，讓他們編對話。),then ask 2 groups to act it out.Do it like this: A:Can you sing/dance/play the guitar/?? B:Yes,I can/No,I can’t.五、利用多媒體展示本節(jié)整合的教學內容，重現并讓學生鞏固新知。在課堂教學最后的環(huán)節(jié)中，利用多媒體技術的再現性，把本節(jié)教學內容如放電影一般重現在學生眼前，隨著畫面的變換，教師強調教學重點、難點，使學生對重點難點整體把握。教師還可通過多媒體設置新情境，讓學生即興編演，再現重難點。另外教師還可以對本課所學的知識點加以整合，在多媒體上呈現出來，例如本節(jié)課把所學的兩個表達式，串合在一起，加以整合，方便記憶。

this:

T：What club do you want to join? S1:I want to join the music club.T:Can you sing? S1: Yes,I can/No,I can’t.Then ask the whole class T: What club does she want to join? Ss:She wants to join the music club.T:Can she sing? Ss:Yes,she can/No,she can’t.Make onversations.Then ask 3 groups to act it out.(4)Rad the new words “教無定法，貴在得法”多媒體技術將對英語教學改革帶來新的活力，它將吸引我們去摸索、創(chuàng)造許多更為有益的經驗，以適應新時代多途徑改革英語教學的需要，提高英語教學的質量。

[參考文獻] 1.《將動漫作品引進課堂的實踐》（《中小學外語教學》2010.01北京師范大學出版社）

2．李曉媛，“淺析多媒體技術在英語教學中的運用”，《中小學外語教學》，2004年第10期

第二篇：淺談多媒體在英語教學中的有效應用

淺談多媒體在英語教學中的有效應用

凃坊中心校河甫小學

曾汀梅

多媒體作為一種嶄新的現代化教學工具越來越受到廣大教師與學生的青睞，它也是未來世界教育技術的新趨向。中小學生通常注意力不穩(wěn)定、不持久，他們喜歡形式新穎、多樣的教學方式。多媒體軟件集圖像、聲音、文字于一體，通過生動形象、活潑的形式使學生身臨其境地學習英語，使英語教學變得活潑起來，讓英語教學不再乏味、枯燥，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時，利用多媒體教學可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化組合，大大提高課堂效率，節(jié)省時間，讓學生有更多時間合作、探究。因此，在現代教學中，我們教師應充分掌握一些多媒體的應用技巧，使英語教學真正做到有趣高效。

但是同時我們也可以看到多媒體教學的一些弊端，比如：1新穎動感的多媒體課件固然可以激起學生更大的學習興趣，但也有可能使學生的注意力過分集中在多媒體技術的多種展示技巧上，而忽視了其本身所體現的教學內容，不知不覺把精神愉悅當作課堂終目的，使課堂教學本末倒置。2多媒體的不適當應用會使教師失去了課堂上的主導地位，使教師與學生之間成為簡單的演示者與被演示者之間的關系。3并不是所有的課程都適用多媒體這一教學手段，多媒體教學設備的投入較之傳統(tǒng)的教學設備要增加很多，盲目的使用多媒體只能使其功效代價不成比例，浪費寶貴的教育資源。4在與學生的互動交流上，多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，沒有任何優(yōu)勢可言，情感的互動性也不理想。5各校硬件環(huán)境可能跟不上，制作課件需要教師跨專業(yè)地學習多媒體網絡技術，過于豐富復雜的網絡有可能使學生迷失方向，沉迷其中，所需要的強大的網管服務有可能跟不上等等。所以，我們應該客觀的認識多媒體教學的作用：多媒體只是一種教學輔助工具及手段，我們應當在適時、必要時才使用它。因此，如何有效地運用多媒體進行英語教學，是值得我們英語教學者深思的一個問題。我個人認為，應該做到以下幾點：

一、正確認識多媒體設備的作用，一切從實際出發(fā)。

多媒體設備是為豐富教學手段而存在的，在整個教學過程中，它是一種媒介作用，不能把多媒體當成萬能的工具，過分地依賴多媒體。在教學實踐當中，有的教師把用多媒體設備演示的課件變成了一本新的課本，一切內容都由電腦演示完成，一但多媒體設備出現問題，課堂教學就無法正常進行。多媒體的運用也是講究一定條件的，并不是說使用了就一定能改善課堂教學，用的越多越好，還應該考慮應該在什么條件下使用，如何合理的使用。

二、應該在運用多媒體備課過程中體現教學目標。

無論是傳統(tǒng)的教學方式，還是電化教學方式，每堂課必須要有教學目標。確定了教學目標，教學活動才能有的放矢。教學目標包括通過英語教學，使學生受到聽說、讀、寫的全面訓練，獲得理解，分析語言知識的能力，從而達到初步運用英語的能力。教師往往在課前耗費更多的時間和精力選材、剪接和設計課件，這在無形中加大了教師的備課負擔。如果過分追求多媒體本身，為了課件而課件就無法專心于視、聽媒體所蘊含的教學內容。很多時候，教師會為了刺激學生的感覺器官，往往會不惜花時間去尋找大量的圖片或者影音資料，如此便成了雜耍，學生看熱鬧，這樣的課堂上學生無意注意太多，教學信息在傳遞過程中干擾太多，學生獲得的知識量有限，學生經過長時間的感覺器官刺激后，已無心再去思考與學習英語有關的問題。因為在學生看來，這樣的英語課失去了啟發(fā)思考的價值，而等同與一般的藝術鑒賞課了。另外教師必須根據學生培養(yǎng)方向，學生現有水平，學生的學習需要等等，進行軟件設計和程序編制。一個好的課件，應該是經過細心設計，富有藝術性的作品，應該充分體現教師的教學結構、教學思想，而不是簡單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了，這樣的話，不但起不到應有效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉了。所以，在備課過程中，應時刻思考這樣一個問題：我所提供的多媒體資料是否體現了我的教學目標？我準備的各個步驟是否能提高學生運用英語的能力？我們必須清楚多媒體技術只是一種教學手段，不是教學目的。

三、與課程資源相整合

多媒體技術是當代教育技術的最為先進的手段。課件是其中應用最為廣泛的一種。在英語課堂教學中制作和使用課件是必須掌握的基本技能，但我們不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”。這就需要教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。教學需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益；教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。一方面，課件是為了讓學生更好地理解課本知識而設計的，所以課件不應是課本的拷貝，而應來源于課本又高于課本。另一方面，課件的設計必須與課本緊密結合，注重學科本身的特點，尤其要把握課件與課本結合的度，恰如其分地運用多媒體技術是錦上添花，但如果整節(jié)課全部是美侖美奐的圖片或是各種古怪稀奇的聲音，表面上熱熱鬧鬧，其實只是本末倒置，根本不利于課堂教學。

四、多媒體輔助教學過程中，教師應發(fā)揮其主導作用，而不是單純的放映機。

計算機不同人腦，它不能時刻反饋學生在聽課過程中的問題，也不能因為特殊情況而改變教學任務。所以盡管多媒體有很多無可比擬的，在英語課堂上，教師所具有的很多作用是它所不能替代的。師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教與學的途徑。我們很清楚，師生的口頭交流是培養(yǎng)學生聽說能力的好方法。因而我們應正確認識到，英語是一門實踐性很強的語言學科，多媒體盡管是最先進的現代化教學工具，也僅僅是輔助工具，起到為教學服務的作用。而且自主性是新世紀教師的基本素質之一，它體現在教材的選用，研究，開發(fā)上，教師要有自主選擇，自主研究，自主設計教材的意識和能力。這就要求教師對教材有取有舍，要創(chuàng)造性地使用教材。

五、與常規(guī)教學媒體和手段相結合。

在英語課堂教學中，計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能也是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫、圖片、錄音機等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要合理選擇合適的媒體和手段，以便發(fā)揮其各自的長處。否則，不切實際的多媒體課件只會造成隱性浪費。如聽力訓練雖然也可以制成課件，但一般情況下倒不如使用錄音機來得方便有效。再比如有些課件，因為多媒體技術水平的限制，做起來耗時多，而又收不到理想效果。

總之，多媒體教學是一個新事物，在教學實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，讓我們不斷探索、交流，使之更加有效地為英語教學服務。

第三篇：淺談英語教學中如何應用多媒體

讓多媒體與英語教學有的放矢

萬載縣赤興初中周桂花曹明和

隨著社會的迅猛發(fā)展, 并伴隨著電腦多媒體時代的到來，現代化教學技術才真正滲透到英語教學中來，為我國傳統(tǒng)英語教學的改革和發(fā)展帶來了生機和活力。多媒體的輔助和參與使教學領域產生一場質的革命。我作為正處于這場多媒體應用教學革命中的一名英語教師,將結合這些年來應用多媒體教學的一點微薄的心得與經驗通過本文淺談一下應該如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體教學。

一． 在多媒體輔助教學中,教師仍發(fā)揮其主導作用多媒體輔助教學有很多優(yōu)點, 多媒體教學在英語教學中能充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，直接為學生創(chuàng)設一個生動的英語環(huán)境和氛圍。但在英語課堂上, 而教師仍發(fā)揮其主導作用，教師本身所具有的很多作用是計算機功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力,最靈活的語言,師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！崩?英語課堂上開展的“Duty report”、“Free talk”、“Group work”、“Pair work”活動或師生之間的自由談話,都是培養(yǎng)學生聽說能力和交際能力的好方式。如若一味追求課件在課堂上的展示,那么就會本應由教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w展示;把師生間特定情景中的富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網絡的信息交流;把學生和教師學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。這樣,教師的主導作用也無從體現。因而,我們必須清楚地認識,英語這門實踐性很強的語言學科,必須通過師生間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流,才能達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段中的一種,盡管是最先進的現代化教學手段,也只能起到為教學服務的作用,它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。換而言之,教師處于主導地位,媒體處于被支配地位,它是教師教學活動的輔助設施,不能反客為主;我們?yōu)榱私虒W而使用它,并非為了使用它而教學。是否使用多媒體,應取決于教學的需要。采用課件教學,教師應使學生明確聽或看的目的,使他們有心理準備,調節(jié)其注意力,并及時反饋矯正。

二、多媒體使用的頻度應恰如其分

眾所周知,任何事物的存在都有兩個方面,既積極方面與消極方面。我們對于事物的應用要充分把握好應有的度才能使其積極方面得以最大限度的發(fā)揮,使我們能夠從中獲益。有些教師為體現教學手段的現代化,在一堂課中盡可能多地使用多媒體,認為:多媒體用得越多,學生的參與率就越高,所教授的教學內容越易于讓學生掌握,因而課堂效率也就越高。比如:有的教師的整節(jié)課完全離不開多媒體,一會“Look at the pictures”展現這個片段,一會“Watch the movie”呈現那個片段,不斷切換,不亦樂乎。從表面上看,學生的興趣很濃,但只限于興趣,不深入理解或者說是看熱鬧。事實上,學生在這樣的課堂上的無意注意過多,教學信息在傳遞過程中的干擾過大,學生對語言素材的獲取相當有限,導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機,即使有所訓練,也很不足。

三、貫徹“人本思想”,發(fā)揮學生的主體性

“人本思想”是指“以人為本”的教育思想,這種理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中,以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學方法,外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”,而是“促進外語中習得的條件是什么?我們如何在外語課堂教學中創(chuàng)造這些條件?”多媒體輔助教學系統(tǒng)的使用,為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。但是,目前英語學科很多用 Flash、Power point 或 Author ware 制作的課件,往往側重于有聲動畫的制作,把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生,生動形象地呈現教材中的語言材料,增強了學生的視聽感官效果。同時也在一定程度上幫助了學生對文章或對話內容的理解。然而,不容忽視的是:多媒體只是把文中的情景和有聲語言展現給學生,但它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中用英語進行的句型操練、交際對話,更無法取代學生的思維訓練,所以,我們在制作和使用課件時,教師設置的情景要盡可能多地讓學生視聽器官、腦的想象活動、手的書寫都參與教學活動。也就是應當以促進學生手、腦、口并用,積極參與為著眼點,切不可為了追求一點教學手段現代化的氣息,而不加選擇地使用課件。

總之,英語是門實踐課,我們在制作課件時,應充分體現學生的主動性和創(chuàng)作性,使學生學會自主學習。要多為學生創(chuàng)造思考的空間,這就要求我們教師通過合理使用多媒體教學系統(tǒng)來創(chuàng)設英語學習的情境,進而引導學生進行量多質優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練,使學生在有限的課堂上獲取知識的同時,語言基本技能得到訓練,同時培養(yǎng)他們用英語思考、用英語表達的能力,實現用英語進行交際的目的。這樣就達到了我們使用現代教學手段——多媒體輔助教學應用到課堂教學的真正目的。

第四篇：多媒體教學法在初中英語教學中的有效應用

多媒體教學法在初中英語教學中的有效應用

【摘 要】隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術也隨之進入學生的課堂。多媒體技術作為一種輔助手段對英語教學有巨大的促進作用。它運用3D立體效果，豐富的畫面還有聲音等等刺激學生的感官，使學生對教師所講的內容產生濃厚的興趣并且加深對知識的理解。因此，在初中英語教學中，教師應充分認識到多媒體技術的優(yōu)勢，并將多媒體教學法有效應用于英語教學中。

【關鍵詞】多媒體教學法；初中英語；應用

多媒體教學的巨大信息量能夠調動學生對知識的興趣，增加課堂的互動性，使學生不再被動的接受知識點，真正做到主動鉆研知識點，這也是一種教學方向的改革。隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體教學方法的應用會越來越普遍。但也應注意與傳統(tǒng)教育的對接，辯證看待這兩種教學方式，取其精華，去其糟粕，使其在初中英語教學中發(fā)揮最大的作用。

1多媒體教學法的作用

當前初中英語教學中存在諸多抽象和較難理解的知識點，運用多媒體教學法，將抽象的知識點具體化，以視頻，動畫等等途徑更加直觀的呈現在學生的面前。使學生更好地理解教學中的難點，從而有效提高學生的學習效率。其次，英語是一種國際化的語言，對于語言的學習需要一個良好的語言氛圍，這時就可運用多媒體技術給學生營造一種語言環(huán)境。比如，在互聯網下載一些視頻，了解英語的文化和習俗從而更好地理解吸收英語這門語言，也可提高學生的英語口語水平，一舉兩得。此外，龐大的多媒體信息量不僅使學生了解到書中的知識同時可以豐富學生的課外知識。這既增加了學生的興趣，又調動了學生學習的積極性。

2多媒體教學在初中英語教學中的應用

2.1課前制作多媒體課件，整合英語語言點

教師在備課時需要注意本課核心知識點，并結合多媒體技術直接呈現在多媒體課件中，將知識具體化方便學生理解并產生興趣，從而提高學生的學習效率。

另外，在制作多媒體課件的過程中，教師應堅持如下幾個方面的原則。①多媒體課件的難度要適中。由于存在個體差異，學生對知識的接受程度是不同的，準備的課件如果太難或太簡單都失去了本課的意義，因此應求同存異，使大部分學生都可接受課件的內容。②多媒體課件要具有趣味性。趣味性是必不可少的，使學生對所學的內容感興趣，樂于鉆研學習的內容，對語言的理解達到事半功倍的效果。③多媒體課件應分出主次，邏輯清晰。主次明顯，使學生一目了然，知道本課重點并加強對此部分的理解。邏輯清晰便于學生對課件的理解和記憶，使學生明白本課所討論和研究的內容。

2.2 課中展示課件，呈現英語知識

例如，在英語閱讀教學中，在導入正題前，教師先以動畫的方式呈現教學內容。利用多媒體技術還原英語閱讀的對話場景，添加學生感興趣的動畫人物進行對話，并添加音頻使對話更加生動，這樣學生在觀看動畫的同時也進行一種閱讀，使學生對對話內容印象深刻，增加了學生的學習興趣也提高了對英語閱讀內容的理解，產生繼續(xù)學習的欲望。從而可以看出多媒體教學可以激發(fā)學生的求知欲望，產生學習的動力。之后，進入正題，教師可結合不同的教學方法來講解知識點，例如，之前提到的情景結合法，舉例法，歸納法，總結法等等，這些教學方法均可與多媒體技術結合，使多媒體教學發(fā)揮巨大的作用。之后在對知識點的講解過程中，讓學生參與多媒體課件的講解過程，使學生成為參與者，激發(fā)學生主動學習知識的欲望，這也可增加其學習興趣，也是教師對學生學習程度的一種考查方式，從而使多媒體教學在課堂的應用中發(fā)揮1加1大于二的作用。

2.3課后總結多媒體課件，強調重點和難點

在本課講解結束后，利用多媒體教學對學生進行檢測，主要側重本課的重點和難點。例如，本課主要講解英語對話，可利用多媒體技術在網絡下載對話的視頻，多媒體里面的人物說一句，學生對答一句，這樣改變了原始的背課文模式，將英語完全運用到生活中也提高了英語的實用性，不在是書本中的英語，并對學生的語音面貌有很大的改善。最后根據學生的對話情況了解學生對本課的知識點的掌握程度。根據學生測驗的結果，了解到學生薄弱的環(huán)節(jié)，進一步強調本課重點內容和難點內容。加深學生對知識點記憶，達到對知識點的鞏固。從而做到夯實基礎，觸類旁通。

3總結

日后，多媒體教學法在課堂的應用會更加普遍，一方面由于多媒體在課堂上的應用可將知識點與三維立體動畫相結合，運用視頻音頻使學生更直觀的接受知識點，并被帶入學習的氛圍中，這樣可極大地刺激學生產生濃厚的學習興趣使學生學習欲望強烈。另一方面也可推動教師對教課方式的創(chuàng)新，將教學方法與多媒體技術對接，取其精華去其糟粕，從而提高教師講課的效率。其次，教師利用多媒體技術也可降低教課難度，使學生更好掌握所講語言點從而提高學習效率。綜上所述，將多媒體技術應用到英語教學中對英語教學具有較大的價值。

參考文獻：

[1]徐盛華.運用多媒體輔助教學好處多[J].考試周刊，2014（24）

[2]馬鍇.初中英語閱讀教學中多媒體課件應用探討[J].中國校外教育，2016（04）

[3]王寧.多媒體教學――初中英語課堂教學的有效方法[J].讀與寫（教育教學刊），2013（02）

第五篇：淺談英語教學中多媒體的應用1112

如何利用教學大屏學英語

摘要：教學大屏在英語教學中，以豐富多彩的表現形式，直觀生動的表現手法為英語課堂增添了樂趣，優(yōu)化了語言學習環(huán)境，增大了課堂容量，調動了學生的積極性，成為教師授課的得力助手，同時，對教學大屏的應用也要科學可行，不僅要注意適度地使用教學大屏，還要量身定做，根據不同的教學要求使用不同的教學大屏手段，更重要的是，要做到以學生為主體。根據學生的心理特點，認知規(guī)律制作切實有效的課件。另外，教師在運用教學大屏的同時，也要注意自身角色的轉變，由過去的知識灌輸者轉變?yōu)楝F在的組織者，引導者。關鍵詞：教學大屏，作用，合理應用，角色轉變

多年的英語教學讓我體會到：教學媒體經歷了由單一的課本、掛圖為主到以錄音、錄象、幻燈、投影為主要媒體的過程。如今計算機輔助教學的出現使英語教學進入了一個嶄新的階段，它徹底改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板” 的單一教學模式。有力地激發(fā)了學生學習英語的興趣。教學大屏具有直觀、生動、方便、快捷等特點。它具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能，提升了教師的教學速度，提高了學生的學習效率，以其生動、直觀、形象、新穎的特征為學生提供了更多的語言實踐機會，符合英語教學的交際性、實踐性等特點，對培養(yǎng)學生的英語學習興趣和發(fā)展英語素質都具有積極的推進作用。

一、對教學大屏的認識

我們以漢語為母語，日常交際以漢語為基礎。生活中沒有良好的應用英語氛圍，學生學習英語受到了限制。大屏教學以行為主義學習理論為基礎，以認知主義學習理論為基礎，以建構主義學習理論為基礎。為現代化的普及和推廣運用奠定了堅實的理論基礎。目前我國在教學大屏方面的研究運用正處于起步階段，這些研究和實踐都預示著外語教學發(fā)展的一種趨勢。因此我們作為一線的英語教師了解運用教學大屏輔助教學已勢在必行。

使用教學大屏二年以來，我體會到，計算機能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫，具有良好的交互性。它創(chuàng)設的情景就比錄像、投影更為生動、形像、逼真；還能創(chuàng)設教材難以提供的情景，易于呈現教學重、難點，培養(yǎng)學生興趣。具有比其它媒體更加優(yōu)越的綜合效果；教學大屏的運用還能為教學提供多種形式的訓練方式，時課堂教學的信息量大大增加，可以產生教與學的最佳效果。

二、教學大屏課件的合理運用在英語教學中的重要作用

1． 教學大屏能起到培養(yǎng)學生興趣，調動學生積極性的作用?；罨滩模Z言呈現情景化。

運用電教媒體的直觀性、形象性迅速創(chuàng)設新奇的情景，引發(fā)學生的直接興趣，創(chuàng)建輕松愉快的教學氛圍。小學的英語課本內容形式單一，我們在備課制作課件時，利用音像結合的直觀性，盡可能把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使語言和語境相結合，使學生能身臨其境，產生興趣，在語境中感知語言。以Unit5《Is this your schoolbag?》lesson 26 中的詞匯課件為例，對新單詞新語言點的呈現，我不是直接呈現，而是利用視頻編輯播放(schoolbag activity book dictionary etc)然后利用音頻編輯配以相應的語句、發(fā)音。語句重的單詞、音標、音標中的元音字母等重要部分用不同的顏色分別推出，使其更加醒目，更加突出。這樣圖、文、聲俱全，動靜結合，充滿生氣，活化了單詞的呈現情景。學生能夠直觀地理解每個單詞的含義，輕松地掌握學習有關的詞匯。并能主動自覺地聯想到自己或他人所喜愛的學習物品名稱，參與到思維、記憶、綜合、比較以及歸納的各個學習環(huán)境中來。

設計過程游戲化

運用電教媒體設計和開展豐富多彩的教學活動，滿足了學生享受愉快教育的心理需要。使教學過程充滿情趣。設計比賽性游戲，使語言實踐游戲化。游戲化能使教學效果事半功倍。如，在講解英語職業(yè)的時候我把worker teacher farmer driver actor dancer writer etc,做成彩氣球，學生分組上操作臺按鼠標，聽十二個月份的單詞發(fā)音，消滅彩球。學生在游戲中記憶單詞，樂而忘返，只覺得上課時間太短了。

口語交際生活化

借助電教媒體設計一些生活性語言活動，滿足學生的成功心理需要。在《My father is a writer》中，為了讓學生拿出家庭照片，介紹人物和職業(yè)以及工作地點與課本緊密結合。讓學生詢問，將結果填入表格，最后利用幻燈片將學生的結果展示出來，評選出班級里表達最好的學生，分別給予表揚和勉勵。這項活動將課堂教學引入競爭機制，教師利用電教媒體快捷的便利，設計各種各樣的語言交際活動，既可以鼓勵學生的學習積極性，又可以提高學習的效率。

2． 教學大屏能拓展思維能力

教師精心設計教學過程，利用教學大屏輔助英語課堂教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的學習興趣、全面提高教學效率，促進學生全面發(fā)展，由于教學大屏在英語課堂上的合理利用，為學生提供了實際情境下進行學習的環(huán)境，這樣就大大激發(fā)了學生的聯想思維，而學生思維活動的激活勢必會大大提高課堂的教學效果。

以《It is a grapefruit》Unit 6為例。將本單元表示水果的詞匯用視頻展示出來，大屏幕上豐富多彩的水果圖像就會讓學生聯想到自己的飲食習慣。這時教師就可以適時地提出 “Do you like coconut hamburgers...?”引導學生進行發(fā)散思維訓練，學生會根據實際情況回答出他們喜歡在食品名稱。其中不乏漢語，甚至地方名小吃，教師可以有所準備地通過屏幕呈現所有的單詞，這種教學大屏課堂提供的在實際情境下進行的學習，使學生頭腦中的內容更為豐富有趣，有利于激發(fā)學生的拓展思維能力，達到高效教學的目的。

三、如何在英語課上用好教學大屏 運用電教媒體開展情趣教學的關鍵是教師，教育的現代化離不開現代教育媒體，更離不開先進意識的教師。其次，教師要不斷提高自己對現代教育技術手段的運用能力。當然最重要的是教師的敬業(yè)精神。我們要真正熱愛學生，真正以學生為本，時時不忘激發(fā)和培養(yǎng)學生的情趣。課堂上真正體現出以教師為主導以學生為主體的模式?？傊處熓乾F代化教育的實施者，也是教育成敗的關鍵。

教學中應注意不能濫用電教媒體。在備課時，在課堂上，必須注意媒體運用的最佳作用點和最佳作用時機。具體說是：可用可不用的現代化教育媒體堅決不用：用多用少結果一樣的堅決少用：用傳統(tǒng)媒體和現代化媒體結果一樣的，用傳統(tǒng)媒體。為什么？教育中還有個節(jié)省的原則-----省精力、財力、物力。這項原則要求教師必須具有良好的思想人文素質、審美情趣、語言素養(yǎng)。它要求教師有深刻理解教材、駕御教材、組織教學的能力。教師要十分認真地鉆研教材，熟知使用教學大屏的目的意圖，設計和制作的課件必須講究科學性和準確性，做到既與教材內容相結合，又與學生認知水平，年齡特征相適應。1． 首先掌握好時間

“教學大屏輔助教學”顧名思義就是教學過程中的一種教學輔助手段。英語課堂教學的主體仍是學生活動。因此，教學大屏的設計和運用始終都要把學生這個主體放在第一位。有些教師為了突出可見的作用，使用了長時間，大容量的教學課件。由于課件太長，以至于取代了常規(guī)的英語教學，實質上以“教師為中心”的教學思想演變成了以“電腦+教師為中心”的教學思想。這樣的課件有幾個明顯的弊端：（1）、教師在教學過程中的主導作用沒有的到體現，教師在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性受到了禁錮。（2）、長時間大容量的課件制作會消耗教師大量的時間與精力，影響了教師使用教學大屏的積極性。（3）、實踐證明長時間大容量課件的實際教學效果并不理想。因為學生在長時間觀看的過程中容易產生視覺疲勞，使得學生的注意里難以保持，甚至產生厭倦心理。因此在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡。

2．注意教學大屏的使用與教學內容的關系

充分把握好教材重、難點，找準教學大屏與教學內容的切入點，體現教學策略，采用不同的形式和方法，創(chuàng)設出各種必須的交際情景突出教學大屏集文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息和功能為一體的優(yōu)勢，為學生提供大量的語言實踐機會，充分體現英語課堂教學的實踐性。同時也要注意遵循學生的思維規(guī)律和認知規(guī)律。有些課件在設計時，僅僅是將教材內容按原順序、原結構簡單直接地植入課件，搬進課堂，很少考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規(guī)律，也沒有將英語教學中聽說領先和形象直觀的教學原則真正體現到課件的設計思想中去，而是憑感覺，想當然地將原來幻燈教學的模式照搬到教學大屏課件設計上來，以為教學大屏教學就是加上聲音的幻燈教學，這實際上是對教學大屏教學的一種誤解，是不可能真正突出英語教學大屏的教學特征的。

3．教學大屏的使用頻率。

影響使用教學大屏的原因，最重要的是課件的匱乏以及制作的困難。但辦法還是有的。一是可以因地制宜選擇制作課件的軟件?？奢o以圖形、圖象、音頻及動畫軟件制作完成。一般課件可用Powerpoint 這一軟件，易學易用，效率高，功能實惠。二是學校購買或網上下載現成課件，根據不同需要可進行重新組合與加工，即可輕松利用。

四、教師在使用教學大屏時的任務

教學大屏在英語在英語教學中的應用，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了學生學習效率。但是，它對英語教師在英語教學中所扮演的角色提出了一個重新定位的問題。

首先，教師不再是傳統(tǒng)理念中知識的“儲備箱”。教學過程中不再是知識灌輸和傾倒的過程?！敖痰哪康氖菫榱瞬唤獭?。“授之以魚，不如授之以漁”。學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，但這并不是否定教師在教學中的主導作用，而是把課堂完全交給學生，事實上，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者，啟發(fā)者，引導者評論者的角色。也就是說，教師有秩序地組織課堂教學，還要啟發(fā)學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地，正確地總結，歸納，評論他們在學習中所取得的成績。

其次，教師變成了課堂的幕后導演。一個英語教師應該勇于放棄做（教書先生）的角色，勤勤懇懇，任勞任怨地為為學生提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來，因為學習英語有別于其他學科之處在于，它不光是要學習知識，而更多的是要學習技能。就像學習騎自行車一樣，看教練騎得再好也不如自己親自操練學的快。教學大屏教學只是給學生提供了一輛自行車，而真正把自行車交給學生，鼓勵學生上去騎，這些任務都是要靠英語教師來完成的。

在一堂以教學大屏為手段的英語課上，為了調動學生的學習興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源。教師在確定學習某主題所需信息，資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握教學大屏技術以及與此有關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，而且還要能夠開動腦筋，對所獲取的信息資源進行分類和取舍，決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上，是教師在課前要頗下功夫，頗費腦筋的準備工作。為學生營造一個集知識和趣味性為一體的學習環(huán)境。

在實施高效教學的今天，作為一線教師的我們更要與時懼進，不僅要在理論方面學習現代教育思想，更要在實踐方面掌握先進教學技術，從心理上轉變自身角色，科學的將現代科技融入到日常教學中去，提高我們的理論水平和業(yè)務教學水平。