第一篇：小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探

一、引言

隨著新一輪課程改革如火如荼地深入開(kāi)展，我們的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的嶄新局面。許多教師都能在新授課中抓住教學(xué)的契機(jī)，采取各種引人入勝的教學(xué)手段，達(dá)到既定的教學(xué)目的。然而，當(dāng)談及復(fù)習(xí)課，許多教師都會(huì)不由自主地與繁雜的知識(shí)點(diǎn)以及浩如煙海的題海掛上鉤。其實(shí)，復(fù)習(xí)課并不等同于這些，我們要借助課程改革的東風(fēng)，讓我們的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課也能如沐春風(fēng)，化繁為簡(jiǎn)，從題海轉(zhuǎn)題型，變運(yùn)輸為運(yùn)用。

二、點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)在復(fù)習(xí)的時(shí)候首先要抓住學(xué)生最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的東西。從單詞入手，緊緊圍繞本單元所涉及的重點(diǎn)句型，尤其是四會(huì)的句子，最后到語(yǔ)篇中加以運(yùn)用。在我們的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，也涉及了英語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，它們互相融合，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)整體。對(duì)待新課的教學(xué)如此，對(duì)待復(fù)習(xí)課也是如此。教師在制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要圍繞知識(shí)技能目標(biāo)展開(kāi)，同時(shí)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法，進(jìn)行滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)。

例如在設(shè)計(jì)PEP Book 7 Unit 1復(fù)習(xí)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：

1.通過(guò)交談?dòng)嘘P(guān)話題復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的介詞短語(yǔ)以及動(dòng)詞：by plane，by ship，on foot，by bike，by bus，by train，by subway，stop，wait，traffic lights，traffic rules。

2.掌握四會(huì)句子：—How do you go to school? —Usually I go to school on foot.Sometimes I go by bike.—How can I get to Zhongshan Park? —You can goby the No.15 bus.3.學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境下問(wèn)答，并且憑借何種交通工具到達(dá)目的地，能夠簡(jiǎn)單描述人們?nèi)粘３鲂械姆绞?，并陳述理由?.能夠辨認(rèn)一些常見(jiàn)的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，并且了解不同國(guó)家交通規(guī)則的異同。

當(dāng)然，在實(shí)際的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們不可能做到面面俱到，但必須要有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)則一筆帶過(guò)，對(duì)那些重點(diǎn)和難點(diǎn)，要著重突出，以期在復(fù)習(xí)課中得到鞏固和加強(qiáng)。再以PEP Book 7 Unit 1復(fù)習(xí)課為例，在課堂教學(xué)中，教師可以先采用Daily talk的形式來(lái)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的介詞短語(yǔ)以及相關(guān)句型，不再需要濃墨重彩。接著，教師就可以創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞組和句型，進(jìn)行基本的交流。比如教師可以設(shè)計(jì)去各處旅游的情境，讓學(xué)生選擇切合實(shí)際的理想的交通工具。如果去外國(guó)旅游可以進(jìn)行交通規(guī)則的復(fù)習(xí)，還可以設(shè)計(jì)根據(jù)活動(dòng)目的，去本座城市的其他地點(diǎn)坐公交車(chē)購(gòu)物的情境，在購(gòu)物的過(guò)程中，運(yùn)用相關(guān)的路線知識(shí)。

三、整理知識(shí)，適當(dāng)練習(xí)

許多教師認(rèn)為，在小學(xué)階段不要過(guò)早地給學(xué)生灌輸英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)降低他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。其實(shí)不然，如果一味地給學(xué)生傳授單詞、句型，學(xué)生就只會(huì)混沌地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反而會(huì)讓學(xué)生一知半解。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，許多的句型和運(yùn)用都是建立在英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)然，給學(xué)生講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)也并不是全盤(pán)托出，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教授一些符合他們需求的知識(shí)點(diǎn)。新授課要進(jìn)行單詞和句型等的教學(xué)，所以，講授語(yǔ)法知識(shí)就自然而然地落到了復(fù)習(xí)課的身上。

如PEP Book 6 Unit 5和Unit 6的復(fù)習(xí)課，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮到對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的歸納和總結(jié)。教師首先要跟學(xué)生講清楚什么是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次正式接觸現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，要讓學(xué)生明白現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義。其次，要?dú)w納總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的最基本的用法，那就是“be動(dòng)詞+動(dòng)詞-ing”，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們并不需要把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的所有用法教授給他們，可以擇其重點(diǎn)。在這里，教師需要對(duì)這兩個(gè)單元里出現(xiàn)的動(dòng)詞-ing的用法進(jìn)行歸類(lèi)。1.直接加-ing：

fly→flying

walk→walking drink→drinking

jump→jumping sleep→sleeping

climb→climbing fight→fighting

pick→picking catch→catching

watch→watching count→counting

collect→collecting 2.去掉詞尾的字母e，再加-ing：

take→taking

have→having write→writing 3.雙寫(xiě)尾字母后，加-ing：

run→running

swim→swimming 在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)以上的動(dòng)詞以及動(dòng)詞-ing作適當(dāng)補(bǔ)充。最后，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行比較和總結(jié)。學(xué)生以前接觸的都是一般現(xiàn)在時(shí)，對(duì)他們而言，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是新事物，只有了解了它們之間的不同，才能讓他們更好地去使用這兩種時(shí)態(tài)，才不會(huì)將它們相互混淆。

有時(shí)候在復(fù)習(xí)課上，還是有必要做一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)，以期達(dá)到溫故而知新的效果。再以剛才的動(dòng)詞-ing的變化方法為例，學(xué)生在了解了這些用法之后，教師最好能讓學(xué)生熟記這些用法，可以采用一些學(xué)生感興趣的形式，做一些相應(yīng)的練習(xí)。比如教師可以采取競(jìng)賽的方式去記憶這些動(dòng)詞-ing的用法，還可以放到語(yǔ)篇訓(xùn)練當(dāng)中，通過(guò)閱讀記憶單詞，并在記憶單詞的過(guò)程中更好地去理解和揣摩語(yǔ)篇的意思。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

因?yàn)閺?fù)習(xí)課是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，內(nèi)容上乏味可陳，沒(méi)有新鮮感，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出各種情境，利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，激活課堂。

（一）課前三分鐘，喚起學(xué)生的注意力

為了使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)演、愛(ài)玩的特點(diǎn)，在課前三分鐘開(kāi)展每課一歌、說(shuō)說(shuō)演演、繞口令等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在哈哈大笑中放松身心的同時(shí)，也學(xué)到了不少課外知識(shí)；有時(shí)學(xué)生還能跟著美妙?lèi)偠囊魳?lè)邊唱邊做，真正做到了“全身動(dòng)”。這樣做既有效地減少了學(xué)生的疲勞感，又能使他們?cè)谳p松的氣氛中投入到新的教學(xué)活動(dòng)中，收到一舉兩得的效果。

（二）運(yùn)用游戲和比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，梳理歸類(lèi)，便于學(xué)生記憶和融會(huì)貫通，提高掌握和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)取意識(shí)的年齡特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上教師要適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。游戲能使孩子們主動(dòng)參與，延長(zhǎng)他們注意力的保持時(shí)間，使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲。比如在復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，就可以采用以下幾 種游戲。

活動(dòng)一 Last letter即第一個(gè)單詞的末字母是第二個(gè)單詞的首字母，這個(gè)活動(dòng)可以使全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。游戲規(guī)則：學(xué)生A任意說(shuō)出一個(gè)單詞如girl，學(xué)生B可以接lemon，學(xué)生C可以接任何一個(gè)以n開(kāi)始的單詞，但是不能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的單詞。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的大腦都在進(jìn)行活動(dòng)，要么想下一個(gè)單詞可以接什么，要么考慮別人說(shuō)的是否重復(fù)，課堂氣氛十分活躍。

活動(dòng)二 Word association即教師給出一個(gè)單詞，讓學(xué)生說(shuō)出與這個(gè)單詞有關(guān)的內(nèi)容，如教師給出fruit，學(xué)生會(huì)說(shuō)出apple，orange，banana，pear，peach等許多與水果相關(guān)的單詞。

活動(dòng)三 把所學(xué)的單詞分類(lèi)，如讓學(xué)生找出所學(xué)過(guò)的能通過(guò)形體表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)詞。例如cry（哭），run（跑），jump（跳），dance（跳舞），sing（唱歌）等詞，教師說(shuō)出一個(gè)單詞，學(xué)生做出這個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)很清楚地記住這個(gè)單詞，并且印象會(huì)非常深刻。

活動(dòng)四 教師給出一個(gè)單詞，讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓全班的學(xué)生猜這個(gè)單詞是什么，如河流、山川、拖鞋、襪子、蘋(píng)果、小鳥(niǎo)等等。這個(gè)活動(dòng)需要的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些，但是課堂氣氛非常好。

活動(dòng)五 教師從每一個(gè)小組中選一位學(xué)生到黑板前，教師說(shuō)出一個(gè)字母，讓學(xué)生寫(xiě)出以這個(gè)字母開(kāi)頭的單詞，寫(xiě)出的單詞越多越好，組里的其他同學(xué)可接替他寫(xiě)出更多的單詞，寫(xiě)出單詞最多的組獲勝。

（三）團(tuán)結(jié)與合作，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

我們現(xiàn)在的課堂多以大班為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也良莠不齊。針對(duì)這一情況，如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都親力親為，則會(huì)收到事倍功半的效果。這時(shí)候，可以采用小組團(tuán)結(jié)合作的方法，讓一部分好的學(xué)生去帶領(lǐng)那些中等的和一部分的差生。而且讓幾個(gè)年齡相仿的學(xué)生小組圍坐，感覺(jué)平等、親切，心理上更為寬松、自由，這樣便于學(xué)生之間信息和情感的交流，能增強(qiáng)學(xué)生間的相互激勵(lì)感，對(duì)減輕中下游學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)尤其重要。轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又不盡相同，教師有時(shí)難以控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，小組學(xué)習(xí)乃是解決這一難題的好方法。

例如在復(fù)習(xí)Let's read時(shí)，可以采用講故事的形式。這時(shí)候，教師可以提出一定的要求，以一組幽默的連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，可以要求學(xué)生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的故事，要求用上圖中的句子，而且在故事中能用英語(yǔ)表達(dá)的盡量用英語(yǔ)表達(dá)?？梢宰屗膫€(gè)或者六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，先進(jìn)行小組內(nèi)的討論，然后讓小組成員逐個(gè)講述故事的內(nèi)容，接著教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行進(jìn)一步的指點(diǎn)，并組成一篇通順的故事，最后讓學(xué)生再次復(fù)述故事的內(nèi)容。

教師讓每組學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓他們不知不覺(jué)把個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的局面，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生互相啟發(fā)和交流，發(fā)揮群體協(xié)作的精神，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

正如“課程改革永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)”，復(fù)習(xí)課的探究也是一個(gè)常研常新的話題。讓我們秉著對(duì)復(fù)習(xí)課不斷實(shí)踐和努力完善的理念，切實(shí)提高復(fù)習(xí)課的地位和效率。我們相信，只要教師重視復(fù)習(xí)，大膽嘗試，勇于挑戰(zhàn)，那么，我們的復(fù)習(xí)課一定會(huì)像新授課那樣大放異

第二篇：復(fù)習(xí)課教學(xué)策略（定稿）

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略及解讀

贛榆區(qū)教育局教研室 王超

一、復(fù)習(xí)課概述 1.關(guān)于復(fù)習(xí)課的理解

復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋“復(fù)習(xí)”一詞的：“把學(xué)過(guò)的東西再學(xué)習(xí)，使之鞏固。”

古代大教育家孔子曰：“溫故而知新”

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為復(fù)習(xí)重在一個(gè)“理” 字，即使所學(xué)的知識(shí)“縱成線”，“橫成片”，達(dá)到融會(huì)貫通。

可見(jiàn)“復(fù)習(xí)”有鞏固知識(shí)和為學(xué)習(xí)新知做鋪墊的作用，也有通過(guò)再學(xué)習(xí)而獲得新的知識(shí)或理念的意思。

綜上所述，復(fù)習(xí)課是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過(guò)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種數(shù)學(xué)課型。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識(shí)上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”；練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能

（1）查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

（2）促迸知識(shí)的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定規(guī)律把已學(xué)的知識(shí)迸行分類(lèi)、梳理、整合，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。

（4）提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識(shí)的綜合性，更要通

過(guò)各種層次、各種類(lèi)型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.復(fù)習(xí)課的種類(lèi)

一般分為小節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、幾個(gè)單元復(fù)習(xí)、其中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和學(xué)段總復(fù)習(xí)等幾種。

4.復(fù)習(xí)課教學(xué)的原則

（1）自主性原則。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）針對(duì)性原則。復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問(wèn)題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。

（3）系統(tǒng)性原則。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須根據(jù)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化。

（4）發(fā)展性原則。復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單的重溫，而應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時(shí)向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。

（5）基礎(chǔ)性原則。無(wú)論哪一種復(fù)習(xí)都要抓住基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。

5.復(fù)習(xí)課誤區(qū)種種

（1）單純地列舉知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)是一個(gè)回顧總結(jié)的過(guò)程，它必須再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。然而我們?cè)诮虒W(xué)中往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，而忽視了理清知識(shí)之間的聯(lián)系，影響了能力的培養(yǎng)。

（2）上成了練習(xí)課。“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來(lái)教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，事倍功半。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)也就失去了興趣。

（3）給學(xué)生空間不多。上“復(fù)習(xí)”課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過(guò)度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教 2

材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。

（4）知識(shí)遷移不夠。教師往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，即很少舉一反三，實(shí)際上喪失了復(fù)習(xí)課“溫故知新”的功能。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們可以認(rèn)為，復(fù)習(xí)要在美好的情境中，和諧的氛圍里，充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質(zhì)才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到最大限度的發(fā)展。復(fù)習(xí)課的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)：抓住雙基串成線,溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補(bǔ)缺漏,融會(huì)貫通更熟練，綜合能力大發(fā)展的目的。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)策略——“三五四”復(fù)習(xí)課教學(xué)策略 三維：雙基、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

五貫：1．探究體驗(yàn)貫穿始終2．情感教育貫穿始終3．展示交流貫穿始終

4．習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終5．訓(xùn)練評(píng)價(jià)貫穿始終。

四環(huán)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)— 回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)—重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高—自主簡(jiǎn)評(píng)，完善提高。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：溝通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習(xí)效率。

操作要領(lǐng)：將現(xiàn)實(shí)生活與復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師簡(jiǎn)明藝術(shù)地點(diǎn)出知識(shí)與情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

主要目的：凝聚學(xué)生注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)，靈活有效地回憶知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。

本環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行： 第一步：創(chuàng)設(shè)情境

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)情景，一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情景應(yīng)該由兩部分生動(dòng)地結(jié)合在一起生成：一是數(shù)學(xué)因素，一是非數(shù)學(xué)的因素（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）。前者使得我們的教學(xué)不脫離數(shù)學(xué)味，后者則可以迅速地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活的數(shù)學(xué)情景對(duì)于改變數(shù)學(xué)形象，提高學(xué)習(xí)效率，解決實(shí)際問(wèn)題非常重要。

教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的本質(zhì)聯(lián)系，將“非數(shù)學(xué) 3

因素”（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）與數(shù)學(xué)因素有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出鮮活的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的愿望，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地整理。

第二步： 導(dǎo)入復(fù)習(xí)

這一步是學(xué)生由欣賞情境的非數(shù)學(xué)因素，轉(zhuǎn)入關(guān)注情境的數(shù)學(xué)因素，從而進(jìn)入復(fù)習(xí)的關(guān)鍵一步。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)知識(shí)與生活的本質(zhì)聯(lián)系，巧妙地將學(xué)生的注意力從關(guān)注外部形象引到思考內(nèi)在聯(lián)系上，水到渠成地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生自主地對(duì)復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性整理；然后讓學(xué)生通過(guò)各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的再建構(gòu)，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

主要目的：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行列舉、比較、分類(lèi)、整合，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，或信息加工的過(guò)程。這是人最基本的心理過(guò)程。它包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維和語(yǔ)言等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過(guò)頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，再進(jìn)而支配人的行為，這個(gè)過(guò)程就是信息加工的過(guò)程，也就是認(rèn)知過(guò)程。

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是人頭腦里所形成的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)．它是主體在自己的態(tài)度、情感和意志的參與下，使數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)其認(rèn)知過(guò)程組成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律、具有個(gè)性色彩的整體結(jié)構(gòu)。

簡(jiǎn)單地講，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，只不過(guò)是一種經(jīng)過(guò)學(xué)生主觀改造后的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，其內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)和這些數(shù)學(xué)知識(shí)在頭腦里的組織方式與特征。

本環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)一般分為兩步進(jìn)行：

第一步：自主整理，實(shí)施創(chuàng)造

本步主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，自主進(jìn)行知識(shí)的整理，并在整理中實(shí)施知識(shí)的再創(chuàng)造。

先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列。由于每個(gè)課題都有著許許多多的知識(shí)點(diǎn)，在整理時(shí)有些知識(shí)在學(xué)生頭腦中很快就會(huì)再現(xiàn)，而有些知識(shí)可能被遺忘，因而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)羅列時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用回憶再現(xiàn)或看書(shū)等手段，全面地搜集出與課題有關(guān)的所有知識(shí)，準(zhǔn)確地搞清楚每一知識(shí)點(diǎn)的具體意義，這是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化整理的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生搜集出與課題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義以后，首先重要是要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以整理，實(shí)施再創(chuàng)造，而不是通過(guò)練習(xí)去鞏固。也就是要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類(lèi)、整合，使知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，這是學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果、深化認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生比較充裕的時(shí)間和空間。

整理時(shí)要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將各縱向的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈；二是把各橫向的知識(shí)點(diǎn)有效地分化開(kāi)來(lái)，組成一個(gè)整體。讓學(xué)生所學(xué)的分散的知識(shí)“豎”成線、“橫”成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)其科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些形成的“線”和 “塊”就是學(xué)生創(chuàng)新的成果。其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類(lèi)”、“歸納與概括”等。整理形式，一般采用“樹(shù)枝圖”、表格、圖畫(huà)等學(xué)生所喜愛(ài)的形式；整理的結(jié)果：力求簡(jiǎn)單、明確，使人一目了然。

第二步：交流矯正，優(yōu)化再建

在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機(jī)會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言，也可以借助實(shí)物、圖表和一些外顯的動(dòng)作行為來(lái)闡述自己的整理成果和思維過(guò)程。形式有同桌間的展示、學(xué)習(xí)小組里的交流、面向全班同學(xué)的匯報(bào)等形式，主要目的是創(chuàng)生更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不一樣的認(rèn)識(shí)、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補(bǔ)充、相互借鑒的作用。

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，教師就完全可以用學(xué)生的“作品”幫助學(xué)生進(jìn)行梳理；如果學(xué)生的“作品”還不能滿(mǎn)足“形成知識(shí)系統(tǒng)”這一目標(biāo)的需要時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)、補(bǔ)充，不斷完 5

善，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立起各類(lèi)知識(shí)的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學(xué)生初步形成較為穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。

在幫助學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實(shí)施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。

第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

操作要領(lǐng)：先呈現(xiàn)能代表知識(shí)塊重難點(diǎn)的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開(kāi)放性、解決問(wèn)題等有層次的問(wèn)題情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

主要目的：根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補(bǔ)缺，既使學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高。

此環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行： 第一步：分層練習(xí)，重點(diǎn)突破

在學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基礎(chǔ)上，一方面教師要針對(duì)學(xué)生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題作進(jìn)一步的強(qiáng)化分析，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)，彌補(bǔ)缺漏，讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。可用有針對(duì)性的典型問(wèn)題或典型例題進(jìn)行呈現(xiàn)，重在設(shè)疑、答疑和析疑。另一方面要根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)，有效地增進(jìn)系統(tǒng)的構(gòu)建。練習(xí)時(shí)，可通過(guò)題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)內(nèi)容上要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在練習(xí)形式上要注意抓一題多變。同時(shí)在練習(xí)中還要注意練習(xí)題的層次性，不同層次學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性。

第二步：拓展延伸，整體深化

復(fù)習(xí)除了要重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化技能外，更重要的是應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高與發(fā)展，將舊知識(shí)進(jìn)行生發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因而，在復(fù)習(xí)時(shí)還要注重對(duì)知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，圍繞知識(shí)的創(chuàng)新點(diǎn)，去積極有效地組織練習(xí)，強(qiáng)化突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。所謂創(chuàng)新點(diǎn)，即是所復(fù)習(xí)的知識(shí)與生活的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，與其他相關(guān)知識(shí) 6 的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系以及先后知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。尋找這些聯(lián)系的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，也是拓展深化的過(guò)程。在內(nèi)容上，要結(jié)合復(fù)習(xí)的實(shí)際，在知識(shí)的“高度”、“寬度”上適當(dāng)向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習(xí)、探索性練習(xí)、開(kāi)放性練習(xí)、解決問(wèn)題練習(xí)進(jìn)行呈現(xiàn)。拓展深化時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，不可任意提高標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

第四環(huán)節(jié)：自主檢評(píng)，完善提高。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自我檢評(píng)、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：呈現(xiàn)有針對(duì)性、典型性的測(cè)試題，讓學(xué)生獨(dú)立解答后，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。

主要目的：通過(guò)檢測(cè)，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、正確地評(píng)價(jià)別人，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度上進(jìn)行自我完善。

此環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行： 第一步：自主檢測(cè)

本層主要是通過(guò)一組具有針對(duì)性、典型性的題目，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我檢評(píng)、自我鑒定。

第二步：評(píng)價(jià)完善

在自主檢測(cè)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生檢測(cè)的情況進(jìn)行總結(jié)，既要系統(tǒng)歸納整個(gè)課題所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些還有待加強(qiáng)；還要針對(duì)學(xué)生情意領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予恰如其分的評(píng)價(jià)。主要形式有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等。

三、策略運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題：

第一，教學(xué)流程操作的時(shí)間上要靈活機(jī)動(dòng)。本流程反映的是復(fù)習(xí)課最本質(zhì)的規(guī)律，描述的是一個(gè)知識(shí)板塊（小節(jié)、單元、幾個(gè)單元、整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段）復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。其操作時(shí)間可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的多少、內(nèi)容的深淺、學(xué)生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發(fā)生變化，知識(shí)點(diǎn)單

一、學(xué)生程度高、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)，四個(gè)環(huán)節(jié)可能在一節(jié)課中能夠完成，而知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容較難、展示交流復(fù)雜的知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)，可以用兩節(jié)課甚至更長(zhǎng)的時(shí)間去完成。

第二，教學(xué)流程操作的環(huán)節(jié)上要靈活機(jī)動(dòng)。整個(gè)的教學(xué)流程呈現(xiàn)出四環(huán)節(jié)八步進(jìn)行，實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)重難點(diǎn)的不同、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同 7

等有意識(shí)的強(qiáng)化某些環(huán)節(jié)，也可以弱化或者是去掉某些環(huán)節(jié)；有些環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成，有些環(huán)節(jié)則可以以實(shí)踐作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進(jìn)行較多的練習(xí)；有些課重在整理，有些課重在交流和爭(zhēng)辯等。

第三，在整理中讓舊知識(shí)煥發(fā)出新的生命力。復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)不僅是強(qiáng)化，更重要的是整理和拓展，只有抓住了這個(gè)特點(diǎn)，才能使舊知識(shí)煥發(fā)出新的活力。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不能僅僅停留在知識(shí)羅列和練習(xí)的層面，那是機(jī)械的，也是毫無(wú)生機(jī)的，收不到應(yīng)有的效果。教師要善于啟發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找知識(shí)間的聯(lián)系、展示知識(shí)間的聯(lián)系，也就是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造。教師還要重視挖掘知識(shí)與知識(shí)間、知識(shí)與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)與生活密切相連的、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能使“死”的知識(shí)鮮活起來(lái)，也才能收到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。

總之，復(fù)習(xí)課需要更高的教學(xué)藝術(shù)，更大的對(duì)教學(xué)資源的把握能力，需要教師付出更辛勤的勞動(dòng)，那種傳統(tǒng)的羅列知識(shí)點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練甚至過(guò)度練習(xí)為主的復(fù)習(xí)方式必須加以改革。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

一、教學(xué)策略

（一）．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：溝通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習(xí)效率。操作要領(lǐng)：將現(xiàn)實(shí)生活與復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師簡(jiǎn)明藝術(shù)地點(diǎn)出知識(shí)與情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

（二）．回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生自主地對(duì)復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性整理；然后讓學(xué)生通過(guò)各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的再建構(gòu)，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）．重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

操作要領(lǐng)：先呈現(xiàn)能代表知識(shí)塊重難點(diǎn)的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開(kāi)放性、解決問(wèn)題等有層次的問(wèn)題情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）．自主檢評(píng)，完善提高

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自我檢評(píng)、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：呈現(xiàn)有針對(duì)性、典型性的測(cè)試題，讓學(xué)生獨(dú)立解答后，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。

二、策略解讀

第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

設(shè)置這一環(huán)節(jié)，主要目的是凝聚學(xué)生注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)，靈活有效地回憶知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。創(chuàng)設(shè)情境：教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的本質(zhì)聯(lián)系，將“非數(shù)學(xué)因素”（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）與數(shù)學(xué)因素有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出鮮活的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的愿望，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地整理。

導(dǎo)入復(fù)習(xí)：這一步是學(xué)生由欣賞情境的非數(shù)學(xué)因素，轉(zhuǎn)入關(guān)注情境的數(shù)學(xué)因素，從而進(jìn)入復(fù)習(xí)的關(guān)鍵一步。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)知識(shí)與生活的本質(zhì)聯(lián)系，巧妙地將學(xué)生的注意力從關(guān)注外部形象引到思考內(nèi)在聯(lián)系上，水到渠成地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。第二環(huán)節(jié) 回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

本環(huán)節(jié)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行列舉、比較、分類(lèi)、整合，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)層次： 自主整理，實(shí)施創(chuàng)造：

本步主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，自主進(jìn)行知識(shí)的整理，并在整理中實(shí)施知識(shí)的再創(chuàng)造。

先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列。由于每個(gè)課題都有著許許多多的知識(shí)點(diǎn)，在整理時(shí)有些知識(shí)在學(xué)生頭腦中很快就會(huì)再現(xiàn)，而有些知識(shí)可能被遺忘，因而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)羅列時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用回憶再現(xiàn)或看書(shū)等手段，全面地搜集出與課題有關(guān)的所有知識(shí)，準(zhǔn)確地搞清楚每一知識(shí)點(diǎn)的具體意義，這是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化整理的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生搜集出與課題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義以后，首先重要是要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以整理，實(shí)施再創(chuàng)造，而不是通過(guò)練習(xí)去鞏固。也就是要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類(lèi)、整合，使知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，這是學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果、深化認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生比較充裕的時(shí)間和空間。整理時(shí)要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將各縱向的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈；二是把各橫向的知識(shí)點(diǎn)有效地分化開(kāi)來(lái)，組成一個(gè)整體。讓學(xué)生所學(xué)的分散的知識(shí)“豎”成線、“橫”成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)其科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些形成的“線”和 “塊”就是學(xué)生創(chuàng)新的成果。其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類(lèi)”、“歸納與概括”等，整理形式，一般采用“樹(shù)枝圖”、表格、圖畫(huà)等學(xué)生所喜愛(ài)的形式；整理的結(jié)果：力求簡(jiǎn)單、明確，使人一目了然。交流矯正，優(yōu)化再建：

在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機(jī)會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言，也可以借助實(shí)物、圖表和一些外顯的動(dòng)作行為來(lái)闡述自己的整理成果和思維過(guò)程。形式有同桌間的展示、學(xué)習(xí)小組里的交流、面向全班同學(xué)的匯報(bào)等形式，主要目的是創(chuàng)生更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不一樣的認(rèn)識(shí)、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補(bǔ)充、相互借鑒的作用。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，教師就完全可以用學(xué)生的“作品”幫助學(xué)生進(jìn)行梳理；如果學(xué)生的“作品”還不能滿(mǎn)足“形成知識(shí)系統(tǒng)”這一目標(biāo)的需要時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)、補(bǔ)充，不斷完善，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立起各類(lèi)知識(shí)的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學(xué)生初步形成較為穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。在幫助學(xué)生完善知識(shí)系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實(shí)施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。第三環(huán)節(jié) 強(qiáng)化重點(diǎn)，拓展深化

本環(huán)節(jié)的主要目的在于根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補(bǔ)缺，既使學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高。此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)層次： 分層練習(xí)，重點(diǎn)突破：

在學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基礎(chǔ)上，一方面教師要針對(duì)學(xué)生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題作進(jìn)一步的強(qiáng)化分析，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)，彌補(bǔ)缺漏，讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。可用有針對(duì)性的典型問(wèn)題或典型例題進(jìn)行呈現(xiàn)，重在設(shè)疑、答疑和析疑。另一方面要根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)，有效地增進(jìn)系統(tǒng)的構(gòu)建。練習(xí)時(shí)，可通過(guò)題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)內(nèi)容上要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在練習(xí)形式上要注意抓一題多變。同時(shí)在練習(xí)中還要注意練習(xí)題的層次性，不同層次學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性。拓展延伸，整體深化：

復(fù)習(xí)除了要重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化技能外，更重要的是應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高與發(fā)展，將舊知識(shí)進(jìn)行生發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因而，在復(fù)習(xí)時(shí)還要注重對(duì)知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，圍繞知識(shí)的創(chuàng)新點(diǎn)，去積極有效地組織練習(xí)，強(qiáng)化突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。所謂創(chuàng)新點(diǎn)，即是所復(fù)習(xí)的知識(shí)與生活的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，與其他相關(guān)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系以及先后知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。尋找這些聯(lián)系的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，也是拓展深化的過(guò)程。在內(nèi)容上，要結(jié)合復(fù)習(xí)的實(shí)際，在知識(shí)的“高度”、“寬度”上適當(dāng)向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習(xí)、探索性練習(xí)、開(kāi)放性練習(xí)、解決問(wèn)題練習(xí)進(jìn)行呈現(xiàn)。拓展深化時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，不可任意提高標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

第四環(huán)節(jié) 自主檢評(píng)，完善提高

本環(huán)節(jié)的主要目的在于通過(guò)檢測(cè)，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、正確地評(píng)價(jià)別人，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度上進(jìn)行自我完善。此步分為兩個(gè)層次： 自主檢測(cè)

本層主要是通過(guò)一組具有針對(duì)性、典型性的題目，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我檢評(píng)、自我鑒定。評(píng)價(jià)完善

在自主檢測(cè)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生檢測(cè)的情況進(jìn)行總結(jié)，既要系統(tǒng)歸納整個(gè)課題所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些還有待加強(qiáng)；還要針對(duì)學(xué)生情意領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予恰如其分的評(píng)價(jià)。主要形式有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等。策略運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題：

第一，教學(xué)流程操作的時(shí)間上要靈活機(jī)動(dòng)。本流程反映的是復(fù)習(xí)課最本質(zhì)的規(guī)律，描述的是一個(gè)知識(shí)板塊（小節(jié)、單元、幾個(gè)單元、整冊(cè)、整個(gè)學(xué)段）復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。其操作時(shí)間可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的多少、內(nèi)容的深淺、學(xué)生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發(fā)生變化，知識(shí)點(diǎn)單

一、學(xué)生程度高、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)，四個(gè)環(huán)節(jié)可能在一節(jié)課中能夠完成，而知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容較難、展示交流復(fù)雜的知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)，可以用兩節(jié)課甚至更長(zhǎng)的時(shí)間去完成。

第二，教學(xué)流程操作的環(huán)節(jié)上要靈活機(jī)動(dòng)。整個(gè)的教學(xué)流程呈現(xiàn)出四環(huán)節(jié)八步進(jìn)行，實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)重難點(diǎn)的不同、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同等有意識(shí)的強(qiáng)化某些環(huán)節(jié)，也可以弱化或者是去掉某些環(huán)節(jié)；有些環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成，有些環(huán)節(jié)則可以以實(shí)踐作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進(jìn)行較多的練習(xí)；有些課重在整理，有些課重在交流和爭(zhēng)辯等。

第三，在整理中讓舊知識(shí)煥發(fā)出新的生命力。復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)不僅是強(qiáng)化，更重要的是整理和拓展，只有抓住了這個(gè)特點(diǎn)，才能使舊知識(shí)煥發(fā)出新的活力。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不能僅僅停留在知識(shí)羅列和練習(xí)的層面，那是機(jī)械的，也是毫無(wú)生機(jī)的，收不到應(yīng)有的效果。教師要善于啟發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找知識(shí)間的聯(lián)系、展示知識(shí)間的聯(lián)系，也就是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造。教師還要重視挖掘知識(shí)與知識(shí)間、知識(shí)與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)與生活密切相連的、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能使“死”的知識(shí)鮮活起來(lái)，也才能收到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。

總之，復(fù)習(xí)課需要更高的教學(xué)藝術(shù)，更大的對(duì)教學(xué)資源的把握能力，需要教師付出更辛勤的勞動(dòng)，那種傳統(tǒng)的羅列知識(shí)點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練甚至過(guò)度練習(xí)為主的復(fù)習(xí)方式必須加以改革。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的研究

摘要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革更多關(guān)注的是新授課、練習(xí)課，復(fù)習(xí)課成了被改革遺忘的角落。目前小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課大多上成練習(xí)課，因重復(fù)練習(xí)，而缺少新意；因題海戰(zhàn)役，而顯得枯燥無(wú)味。給復(fù)習(xí)課教學(xué)留下了一絲陰影。本課題的研究意在激起大家對(duì)復(fù)習(xí)課的重視，同時(shí)探討出一些切實(shí)可行的策略，使老師們能上好復(fù)習(xí)課。

一、課題來(lái)源及研究的目的和意義

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革更多關(guān)注的是新授課、練習(xí)課，復(fù)習(xí)課成了被改革遺忘的角落，但復(fù)習(xí)課在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。一是因?yàn)楦鶕?jù)人的遺忘規(guī)律及學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)（從認(rèn)識(shí)表面現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物之間的有機(jī)聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程不是一次完成），我們知道復(fù)習(xí)是必不可少的。二是由于教材編排考慮兒童年齡及認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不能完全根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)編排，許多知識(shí)是在不同的階段甚至在不同的年級(jí)分散出現(xiàn)的，所以需要把這些分散的知識(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)課有機(jī)地加以整理，概括提高，以體現(xiàn)其知識(shí)的系統(tǒng)性。

但縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，復(fù)習(xí)課還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，教學(xué)上還存在以下一些問(wèn)題：

1、單純地疏通知識(shí)點(diǎn)。

2、上成了練習(xí)課。

3、給學(xué)生空間不多。

4、忽視發(fā)散思維，知識(shí)遷移不夠。

為此探討出復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略迫在眉睫。

二、國(guó)內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，目前，教師們積累了不少經(jīng)驗(yàn)，提出了復(fù)習(xí)課以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)此加深理解并系統(tǒng)化。指出復(fù)習(xí)課要理清“脈絡(luò)”，分清主次，加以概括，以簡(jiǎn)馭繁，不僅鞏固已學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，而且加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展智力，提高能力，形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)溫故而知新，并且查漏補(bǔ)缺，達(dá)到融會(huì)貫通

目前關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)方面，主要有以下幾種觀點(diǎn)： 第一種觀點(diǎn)認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)有五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明時(shí)代背景的情境。

2、創(chuàng)設(shè)“大空間”問(wèn)題情境。所謂“大空間”問(wèn)題情境，是指提供的材料中包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的全部信息，而非部分信息。

（二）小組合作，看書(shū)整理。

1、通過(guò)回憶與看書(shū)，搜集與課題有關(guān)的所有知識(shí)。

2、找準(zhǔn)“探索點(diǎn)”——系統(tǒng)化整理。

3、準(zhǔn)備必要的材料。

4、要讓學(xué)生合作探索整理。

5、教師要巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用。

（三）匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)反思。

1、充分估計(jì)思維水平不同的學(xué)生整理知識(shí)的不同結(jié)果，是匯報(bào)交流活動(dòng)得以開(kāi)展的保障。

2、有序開(kāi)展匯報(bào)交流活動(dòng)。

3、展示思維活動(dòng)過(guò)程。

4、反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

1、利用學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行知識(shí)梳理。

2、教師引導(dǎo)梳理。

3、進(jìn)行方法的總結(jié)。

（五）類(lèi)化練習(xí)，拓展創(chuàng)新。

1、比較鑒別練習(xí)。

2、綜合性練習(xí)。

3、探索性練習(xí)。

4、開(kāi)放性練習(xí)。

5、解決問(wèn)題練習(xí)。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。以達(dá)到溝通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習(xí)效率的目標(biāo)。

（二）回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生自主地對(duì)復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高。通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）自主檢評(píng)，完善提高。通過(guò)學(xué)生自我檢評(píng)、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三種觀點(diǎn)認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、揭示目標(biāo)階段。教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用。出示復(fù)習(xí)目標(biāo)的方式視需要而定，無(wú)論哪種方法揭示目標(biāo)，最終教師都要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔、明了的數(shù)學(xué)語(yǔ)言提出。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)目標(biāo)去復(fù)習(xí)，這樣的目標(biāo)，就可以發(fā)揮航標(biāo)燈的作用。

二、再現(xiàn)知識(shí)階段。復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷提取的過(guò)程，教師要通過(guò)合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題與習(xí)題，通過(guò)小組討論、交流以喚起學(xué)生的回憶?；A(chǔ)訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)多發(fā)病而編擬，以求引導(dǎo)學(xué)生辯論，消除、模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)。應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師根據(jù)反饋信息，及時(shí)引導(dǎo)矯正，力求保持整體學(xué)習(xí)在這個(gè)階段的同步發(fā)展。

三、疏理溝通階段。疏理就是將已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，實(shí)質(zhì)就是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思維過(guò)程。溝通就是引導(dǎo)學(xué)生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識(shí)泛化，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)，這些是復(fù)習(xí)課的一個(gè)顯著特征。這一過(guò)程教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥來(lái)達(dá)到促使學(xué)生相對(duì)完善知識(shí)，逐步趨于系統(tǒng)化。這里要進(jìn)行分層次練習(xí)。

四、深化提高階段。教師要引導(dǎo)和幫助用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，要以知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練為手段。以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。綜合訓(xùn)練要讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生間引起辯論、評(píng)價(jià)，達(dá)到能靈活運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想為教學(xué)行為。

關(guān)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，目前提出主要有六種方法：

（一）預(yù)習(xí)法。預(yù)習(xí)法就是讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課講的內(nèi)容基本上是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，加深了對(duì)已有知識(shí)的理解，會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)過(guò)的知識(shí)按一定的模式予以分類(lèi)、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高。

（三）比較法。比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，便于對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)了比較兩數(shù)的倍數(shù)關(guān)系以后，可以與已經(jīng)學(xué)過(guò)的比較兩數(shù)相差進(jìn)行比較。通過(guò)比較，也就進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

（四）討論法。討論法便于有針對(duì)性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)。

（五）變題法。變題是加深對(duì)應(yīng)用題理解的良好訓(xùn)練方法。利用變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一 是進(jìn)一步深化對(duì)應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)型的應(yīng)用題的比較，防止知識(shí)負(fù)遷移。

（六）補(bǔ)缺法。平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過(guò)課堂練習(xí)、課外作業(yè)等，掌握這方面的情況，有的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問(wèn)題。因此，對(duì)于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易出差錯(cuò)的地方，要通過(guò)復(fù)習(xí)課來(lái)補(bǔ)缺。

三、主要研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)

本課題主要研究適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法。這里的“不同內(nèi)容”一是按內(nèi)容多少來(lái)區(qū)分，有單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、小學(xué)階段總復(fù)習(xí)；二是按小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)分，有數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、空間與圖形、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。同時(shí)考慮不同學(xué)段教材的特點(diǎn)。

1、不同類(lèi)型復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法的研究。

2、不同教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法的研究。

3、初步探索出適合各種復(fù)習(xí)課的一般教學(xué)方法。

4、初步探索出適合各種復(fù)習(xí)課的一般課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本課題的研究在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加注重根據(jù)不同的內(nèi)容、根據(jù)不同學(xué)段的教材特點(diǎn)來(lái)研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

四、研究方法及進(jìn)度安排，預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

（一）研究方法

1、觀察法。在數(shù)學(xué)課堂里有意識(shí)地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。

2、行動(dòng)研究法。通過(guò)典型課例研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

3、文獻(xiàn)資料法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

第五篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)教學(xué)策略

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)教學(xué)策略

姓

名:

董

艷 聯(lián)系方式：***

時(shí)

間：2012年5月2日

學(xué) 校：烏市第106小學(xué)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)教學(xué)策略

〔摘要〕整理與復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。可是傳統(tǒng)的整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)長(zhǎng)期處于“知識(shí)回爐”、“冷飯熱炒”的狀態(tài)，不斷的在重復(fù)與再現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生乏味，教師煩惱，花了很大的力氣確沒(méi)有達(dá)到效果，事倍功半。那么，怎樣將整理與復(fù)習(xí)與重復(fù)與再現(xiàn)不畫(huà)上等號(hào)，如何讓整理與復(fù)習(xí)課充滿(mǎn)生氣、切實(shí)提高學(xué)生能力成了廣大數(shù)學(xué)教師都需要思考的問(wèn)題。本文從四個(gè)方面闡述了筆者的觀點(diǎn)?！碴P(guān)鍵詞〕

梳理

自主

發(fā)展

整理與復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握的一種課型。整理與復(fù)習(xí)課基本含義有兩點(diǎn)：一是整理，是指把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)、對(duì)比梳理，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將容易模糊的知識(shí)清晰化；二是復(fù)習(xí)，是指重新學(xué)習(xí)。但絕不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)原先學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高層次上的再學(xué)習(xí)，它更多的是一個(gè)加深數(shù)學(xué)知識(shí)理解，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和技能的過(guò)程。整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)主要包括四個(gè)方面的任務(wù)，第一，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，做到“橫成行，豎成線”，從而構(gòu)建知識(shí)體系；第二，要針對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)安排相應(yīng)的練習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)；第

三，要延伸、拓展知識(shí)，以求溫故而知新；第四，要著眼發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本人就對(duì)小學(xué)整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)心得做如下幾點(diǎn)闡述：

一、注重情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主參與。

其實(shí)，無(wú)論是什么課，學(xué)生是課堂的主體，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂，是沒(méi)有生氣和活力的，調(diào)整好學(xué)生心理，提高學(xué)習(xí)積極性。怎樣調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài)呢？復(fù)習(xí)內(nèi)容和形式不宜原樣重復(fù)照搬，我們應(yīng)從另外一個(gè)角度以新的形式在新的構(gòu)建體系中再現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引生入境，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決新的教學(xué)情景問(wèn)題，這對(duì)具有“喜新厭舊”特性的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有奇效。如果采用老一套的教、學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)倍感枯燥乏味、產(chǎn)生自滿(mǎn)和厭學(xué)心理。引人入勝的情境能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生置身于喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)態(tài)情境中，學(xué)生更能全身心地融入到復(fù)習(xí)教學(xué)中去。因此，整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)也應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到生命領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)目標(biāo)由知識(shí)層次提升到生命層次，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓復(fù)習(xí)在一個(gè)洋溢著生命活力的、動(dòng)態(tài)的、生命的流動(dòng)和交觸的氛圍中進(jìn)行。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)

學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”如此，整理與復(fù)習(xí)課情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種方法可供借鑒：

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明時(shí)代背景的情境。如：復(fù)習(xí)幾何知識(shí)中的體積的計(jì)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小金魚(yú)搬家情境。為小金魚(yú)準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的玻璃缸，然后往金魚(yú)缸內(nèi)倒水，分別讓學(xué)生歸納出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積計(jì)算公式，接著通過(guò)對(duì)比歸納，概括為V=sh。又如：平面圖形的面積總復(fù)習(xí)一課導(dǎo)入時(shí)，用《閩東日?qǐng)?bào)》上有關(guān)土地拍賣(mài)的廣告，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你參加土地拍賣(mài)事先要了解什么。然后出示各種平面圖形組合成大圖形，進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。

2、創(chuàng)設(shè)游戲、競(jìng)賽情境，改換問(wèn)題情境。沒(méi)有問(wèn)題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。如在對(duì)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”這一單元進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)，可通過(guò)一節(jié)“比一比誰(shuí)的一天是時(shí)間安排最科學(xué)”活動(dòng)課來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和整理。通過(guò)把抽象的知識(shí)與富有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有效地激活了學(xué)生思維，推進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建。

比如，在進(jìn)行“數(shù)的整除”的復(fù)習(xí)時(shí)，我出示了這樣一道復(fù)習(xí)題：老師的電話號(hào)碼是8位數(shù)，每一個(gè)數(shù)字的密碼依次是：（1）最小的質(zhì)數(shù)（2）2和3的最小公倍數(shù)；（3）最大的一位數(shù)；（4）最小奇數(shù)與最小質(zhì)數(shù)的和；（5）最小的合數(shù)加1；（6）10以?xún)?nèi)的最大質(zhì)數(shù)；（7）

有約數(shù)2和3的一位數(shù)；（8）能被2整除的最大一位數(shù)。你知道老師的電話號(hào)碼嗎？學(xué)生興趣盎然，積極破譯老師的電話號(hào)碼。（26935768）。然后我又要求學(xué)生將家里的電話號(hào)碼的密碼寫(xiě)在紙上，讓同學(xué)猜一猜。這樣的情境使學(xué)生的情感處于積極狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，相關(guān)的知識(shí)也一一激活，這有利于學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，溝通內(nèi)在聯(lián)系，使之串聯(lián)成線，連結(jié)成塊，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、注重知識(shí)梳理，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)能力

知識(shí)的梳理在整理和復(fù)習(xí)中是核心與重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師往往會(huì)主觀的根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)果來(lái)構(gòu)造“知識(shí)鏈”、“知識(shí)網(wǎng)”，并強(qiáng)加給學(xué)生，這樣是不可行的，也與復(fù)習(xí)課的目標(biāo)：“復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)并建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是背道而馳的。所以，我們?cè)谡砗蛷?fù)習(xí)課中要讓學(xué)生獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意識(shí)就需要他們?cè)诮?jīng)歷自主梳理、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中才能獲得了。因此，在教學(xué)中老師就是要充分相信學(xué)生，真正解放學(xué)生的雙手、大腦和口，組織學(xué)生討論和交流，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次感悟和理解知識(shí)間的聯(lián)系，從整體上系統(tǒng)的領(lǐng)悟和把握知識(shí)，逐漸豐富、完善和優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力。

例如，在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這個(gè)單元的知識(shí)時(shí)，老師拋出一個(gè)問(wèn)題，（把一根兩米長(zhǎng)的木條鋸成同樣長(zhǎng)的4段，每段是這根木條的（）/（），每段長(zhǎng)（）÷（）=（）米=（）/（）米）讓學(xué)生

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答，以聯(lián)想這個(gè)單元我們學(xué)過(guò)了哪些知識(shí)，讓他們以小組的形式對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，書(shū)寫(xiě)整理圖標(biāo)，充分給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖；最后，學(xué)生根據(jù)自己的回憶和創(chuàng)造講本單元的這只是進(jìn)行了整理，理清了知識(shí)間的來(lái)龍去脈，做到“橫成片、豎成線”，從而拓展了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這里，學(xué)生“理”為主，教師“引”為輔，學(xué)生積極主動(dòng)地講所學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)掛鉤，將新知納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)串成線，形成更充實(shí)的知識(shí)網(wǎng)。

當(dāng)然，整理時(shí)要有針對(duì)性。應(yīng)針對(duì)平時(shí)備課的不足處、上課的失誤處、作業(yè)的問(wèn)題處、思維的疑難處進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為體、教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。特別是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中的疑難點(diǎn)要進(jìn)一步分析，抓其聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、溫故知新的目的。

三、注重練習(xí)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異

練習(xí)是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，因此練習(xí)習(xí)題設(shè)計(jì)是復(fù)習(xí)整理課的靈魂，教師要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上多下功夫：一是練習(xí)有坡度，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求；二是練習(xí)形式要多樣，對(duì)不同的內(nèi)容采用不同形式的練習(xí)，習(xí)題應(yīng)突出知識(shí)的綜合性、靈活性、發(fā)展性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。因此，習(xí)題設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面以便對(duì)癥下藥、有的放矢地調(diào)整部署，提高教學(xué)效果。

1、加強(qiáng)知識(shí)整合，做到知識(shí)螺旋上升。

練習(xí)設(shè)計(jì)可以跨不同學(xué)段，在不同的學(xué)段中分層遞進(jìn)。通過(guò)幾個(gè)學(xué)段復(fù)習(xí)主要讓學(xué)生初步體驗(yàn)知識(shí)的連貫，知識(shí)的整體性，最后運(yùn)用比例尺在具體的運(yùn)用中，使知識(shí)螺旋上升。

2、選擇習(xí)題彈性設(shè)計(jì)，做到培優(yōu)補(bǔ)差。

在內(nèi)容選取上應(yīng)考慮學(xué)生差異性，可以就同一問(wèn)題情境提出開(kāi)放性問(wèn)題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如：在整理復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，就可以出示如下作業(yè)紙題目：小明集郵20枚。小華集郵30枚，？請(qǐng)你提出有關(guān)分?jǐn)?shù)問(wèn)題并解答，要求盡可能多的提出問(wèn)題并解答。如此簡(jiǎn)單的開(kāi)放題讓學(xué)生的思維跳動(dòng)，可以使不同層次的學(xué)生上課得到練習(xí)，達(dá)到滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。

3、針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)，講究習(xí)題實(shí)效性。

例如在復(fù)習(xí)數(shù)的整除的復(fù)習(xí)課時(shí)，數(shù)的整除這一單元概念知識(shí)點(diǎn)容易相互混淆，出示12÷3=4這一簡(jiǎn)單算式；多讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)。誰(shuí)能被誰(shuí)整除，誰(shuí)能整除誰(shuí)???又如計(jì)算復(fù)習(xí)課，要注重計(jì)算的準(zhǔn)確性和計(jì)算方法的靈活性，那么改錯(cuò)題和開(kāi)放題比較好。有針對(duì)性的練習(xí)，往往能起到事半功倍的效果。而毫無(wú)重點(diǎn)、表面花哨的練習(xí)，卻只能事倍功半。

4、重視復(fù)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

學(xué)以致用。在整理和復(fù)習(xí)課中，教師要注意設(shè)計(jì)一些與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解答過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，老師請(qǐng)學(xué)生去統(tǒng)計(jì)本年級(jí)幾個(gè)班的同學(xué)喜歡收看的電視節(jié)目的情況，并自己繪制統(tǒng)計(jì)圖

表，提出建議。這樣，學(xué)生的興趣非常濃厚，不僅鞏固復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，真可謂“一舉三得”。

四、做到及時(shí)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功快樂(lè)

評(píng)價(jià)是對(duì)一堂復(fù)習(xí)課效果的檢查與反饋，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的驗(yàn)收。及時(shí)有效評(píng)價(jià)能給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，促使他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。評(píng)價(jià)方式要多元化，要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，可采取自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等方式，讓學(xué)生感受成功，體驗(yàn)快樂(lè)。

總之，好的整理復(fù)習(xí)課內(nèi)容、形式豐富多彩，生氣勃勃，結(jié)構(gòu)合理，對(duì)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，形成數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，提高課堂的教學(xué)效果，都將會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。復(fù)習(xí)課容量大，因而教師在備課時(shí)一定要胸中有丘壑，善于抓住知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系，使佛珠粒粒，一線成串。善于根據(jù)不同知識(shí)側(cè)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，更要重視教學(xué)媒體的應(yīng)用才能使本模式在實(shí)施中取得好的效果。總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更多關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，習(xí)慣和態(tài)度形成，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。不再簡(jiǎn)單地講整理和復(fù)習(xí)與重復(fù)與再現(xiàn)畫(huà)上等號(hào)了，應(yīng)將學(xué)生所學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的方法、分析問(wèn)題的思維方式進(jìn)行更高層次的歸納、概括、提煉，使新舊知識(shí)完美地融為一體，給學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟一條康莊大道！