第一篇：近現(xiàn)代德國教育(總結(jié))

三、德國近現(xiàn)代的教育制度

（一）17世紀至18世紀中期

為了加強中央集權(quán)、籠絡(luò)人心及擴充軍隊，德意志各邦的王公們都非常重視國民教育。16世紀末17世紀初開始，各封建公國把初等學校由教會管理改為國家管理，并頒布一些學校法令，規(guī)定實行初等強迫教育，如德國最大的一個邦國——普魯士，于1717年和1763年先后兩次頒布此類法令，規(guī)定5~12歲兒童必須到學校受教育，否則對家長要課以罰金，甚至兒童缺課，也要對其家長加以罰款。從而德國在西歐率先將學校管理權(quán)國家化。

德國的初等學校主要是由路德派倡導和興辦起來的，學校設(shè)施一般非常簡陋，師資水平也不高，大多由裁縫、鞋匠和退伍士兵擔任或兼任。宗教教育是其主要內(nèi)容，同時也教一些簡易的讀寫算方面的知識，教學方法主要是死記硬背和體罰。后來，經(jīng)虔信派努力，這類學校得到較大發(fā)展，手工科列入學校課程，直觀性原則和學生自主性原則受到重視。另外，班級教學和本族語教學等在這一時期也得以實施。這些都具有一定的進步意義。

這一時期，德國的中等學校主要有三種類型：古典文科中學、武士學校和實科中學。文科中學在德國中等學校中占據(jù)重要地位，由宗教改革時期梅蘭克吞創(chuàng)立的拉丁中學和斯圖謨創(chuàng)建的文法中學演變而來，主要是為了把貴族子弟訓練成政府官吏，與勞動人民無關(guān)。武士學校則沿襲中世紀騎士教育而來，其任務(wù)是把貴族子弟訓練成為文武官職及從事外交事務(wù)的人員。學習的內(nèi)容較寬泛，但很膚淺。18世紀出現(xiàn)的實科中學則適應(yīng)了工商業(yè)資產(chǎn)階級發(fā)展的需要，是一種既具普通教育性質(zhì)，又具職業(yè)教育性質(zhì)的新型中學。實科中學主要講授一些接近實際生活和國民經(jīng)濟各部門的實用知識，這促進了德國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，實科中學曾盛極一時。

此時，德國大學受國家的影響日漸增強，人文主義精神逐漸排斥著歐洲大學傳統(tǒng)的中世紀學風。學校增加了新人文主義學科和實用學科。國語授課、教學方法的改進，打破了舊大學沉悶的氛圍，給大學增添了新的活力。此外，這一時期的德國還創(chuàng)辦了許多新大學，如圣·尼古拉大學、哈利大學、赫丁根大學等，這為德國高等教育的發(fā)展開創(chuàng)了新的局面。

（二）18世紀一19世紀中期

18世紀末德國出現(xiàn)泛愛主義教育運動。泛愛主義者接受盧梭的思想，認為兒童的天性是善良的，強調(diào)尊重兒童的個性，要熱愛兒童，讓兒童得到自由發(fā)展。他們重視體育，注重發(fā)展人的理性，重視現(xiàn)代語和自然科學知識。泛愛主義教育的代表人物巴西多（也稱巴澤多）于1774年在德國東部德紹開辦一所泛愛學校，對學生進行免費教育。各地紛紛仿效，極大地促進了資產(chǎn)階級進步教育思想的傳播。

在這一時期，德國還出現(xiàn)了一場學習發(fā)揚古希臘文化的運動，其代表人物是著名的歷史學家、政治家、教育家威廉·馮·洪堡。在他擔任公共教育部部長期間，按照新人文主義精神進行了一系列的教育改革。他強調(diào)實施初等義務(wù)教育，頒布《初等義務(wù)教育法案》，改進和加強小學師資的培訓工作；在中等教育方面，他對文科中學進行了多方面的改革：制訂新的中學教學計劃，減少古典語文的教時數(shù)，這些措施使文科中學更接近實際生活（實科中學）；在高等教育方面，他建議創(chuàng)辦了柏林大學，首次提出“教學同科研相統(tǒng)一”的原則，對后來德國教育、科研的發(fā)展產(chǎn)生了很深遠的影響。

然而，歐洲“神圣同盟”成立后，普魯士反動政府對國民教育事業(yè)進行了野蠻地摧殘，使德國教育走向倒退。政府命令學校監(jiān)視教師和學生的思想和行動，接著又削減自然學科，增加古典學科，加重神學課，這些倒行逆施嚴重地阻礙了德國教育的發(fā)展進程。使德國的學校教育倒退了許多年。

（三）19世紀后期至20世紀初

普魯士在1870~1871年的普法戰(zhàn)爭中戰(zhàn)勝法國，建立了以普魯士邦為首的德意志帝國。帝國政府也十分注重利用教育來為其經(jīng)濟、政治服務(wù)。德國學校教育始終貫穿著民族沙文主義、軍國主義、僧侶主義和反共反社會主義的精神，強調(diào)學校為國家服務(wù)的精神，目的是為了把青年培養(yǎng)成德意志民族主義者。培養(yǎng)大批效忠的具有初步文化知識和技能的勞動者及士兵是帝國初等教育的初衷。根據(jù)1872年頒布的教育法，德國對6歲兒童實施了為期8年的強迫義務(wù)教育，并把初等學校分成初、高兩級，每級4年。初級稱基礎(chǔ)學校，高級稱高等國民學校。法令還規(guī)定設(shè)立為期6年的中間學校，對學生進行一般的普通教育和一些職業(yè)教育。中等教育領(lǐng)域方面，這一時期德國的中等學校主要有文科中學、文實中學和高級實科學校三種類型。三種學校都注重宗教、德語、德國歷史和地理等科目的學習，以培養(yǎng)“德意志精神”。不同之處在于文科中學較為注重古典學科，把拉丁文和希臘文作為課程的中心，現(xiàn)代學科則相形見絀；高級實科學校與之相反，強調(diào)現(xiàn)代學科，注重發(fā)揮其研究數(shù)學和自然科學的優(yōu)勢，完全刪除了古典學科；文實中學則介于兩者之間，算是一種折中的產(chǎn)物。

德國的大學包括神學、醫(yī)學、法學和哲學四個學部，學習年限一般為4至5年。這一時期中，大學內(nèi)部也進行了一些改革：課程上強調(diào)科學、技術(shù)、商業(yè)、現(xiàn)代外國語和管理學等；增設(shè)科學實驗室；教學方法上注意采用講座和報告、討論和練習、調(diào)查和實驗等。

（四）20世紀初至20世紀中后期

1、魏瑪共和國時期的教育

一戰(zhàn)后，資產(chǎn)階級共和政府進行了一系列教育改革，首先表現(xiàn)在普及強迫義務(wù)教育上，規(guī)定義務(wù)教育的年限為8年（6~14歲），包括4年的基礎(chǔ)學校和4年的高等國民學校。中等教育在原有的古典中學、文實中學和實科學校三類傳統(tǒng)中學的基礎(chǔ)上，又新增了德意志中學和上層建筑中學。其中，德意志中學是在基礎(chǔ)學校之上，以學習“德意志學科”、“德意志文化”為主的一種中學，帶有濃厚的日耳曼民族沙文主義色彩；而上層建筑中學是建立在國民學校七年制基礎(chǔ)上，培養(yǎng)未來統(tǒng)治人才的中學，帶有一定的階級性。高等教育在這一時期發(fā)展較為迅速，大批高等技術(shù)學校紛紛成立，大學也成為講授科學和研究學術(shù)的場所，并實現(xiàn)了自治，這使德國的科技文化水平走在了世界的前列。

2、納粹統(tǒng)治時期的教育

希特勒上臺后實行法西斯專政，教育也走上法西斯化，宣揚狹隘的民族主義精神，推行軍國主義教育，向青年不斷灌輸對領(lǐng)袖的極端個人崇拜。1934年，德國又成立科學、訓練和國民教育部，轉(zhuǎn)向了中央集權(quán)的教育領(lǐng)導體制。學制上縮短年限，各類中學的學習年限一律減少了一半，增加了“鄉(xiāng)村生活年”和“勞動服役”。辦學的類型上，重視德意志中學并使之取代文科中學成為主要的中等學校。1938年，德意志中學招收的學生占全國中學生總數(shù)的83.3％。此外，德國還設(shè)立了三種特殊學校：希特勒學校、全國政治教育學校和騎士團城堡學校，以專門訓練納粹法西斯大小軍政頭目。

3、聯(lián)邦德國的教育

二戰(zhàn)結(jié)束后，在美、英、法占領(lǐng)區(qū)內(nèi)德意志聯(lián)邦共和國成立，簡稱聯(lián)邦德國。面對教育事業(yè)的廢墟，聯(lián)邦德國采取了一系列改革措施，使該國的教育事業(yè)盡快得到恢復和發(fā)展。1959年德國教育委員會頒布《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》，主要探討如何改進普通初等和中等教育的計劃。聯(lián)邦德國實行九年制的義務(wù)教育，其中，第一階段為基礎(chǔ)學校教育（4年），期滿后進人第五、六2年的“觀察期”（相當于初中），再經(jīng)過指導、“選擇”或考試進入高一級學校學習。尤其是1969年成立的全國教育科學部標志著全國統(tǒng)一的教育領(lǐng)導機構(gòu)在德國已基本形成。

中等教育的學校類型有主要學校、實科學校和完全中學三種。主要學校是初等小學課程的繼續(xù)，教授一些科學知識的基礎(chǔ)教育和職業(yè)知識的預(yù)備教育。實科學校，又稱中間學校，主要學習一些實用學科，以便直接參加工作，也可升人中等?？茖W校繼續(xù)學習。完全中學就是傳統(tǒng)的文科中學，入學時要經(jīng)嚴格選拔，還要交納高額學費，這里的畢業(yè)學生一般可以升入大學。

戰(zhàn)后德國的高等教育也進入了快速發(fā)展時期。1976年，德國聯(lián)邦政府頒布了《高等學?？偩V法》，這是二戰(zhàn)后德國第一個高等教育方面的權(quán)威法案。該法規(guī)定，正規(guī)高等學校修業(yè)年限為4年，無特殊情況不得延遲畢業(yè)，改變了過去因?qū)W生自由選課、自定畢業(yè)考試時間、平均修業(yè)7年的狀況。法案還對大學的任務(wù)、入學許可、學校內(nèi)部人員構(gòu)成、學校組織和管理、校長的任期、學歷的認定等事宜作了規(guī)定。這個法案的精神實質(zhì)是既保留傳統(tǒng)大學民主自治的特色，又注重發(fā)掘大學的潛力，以適應(yīng)新的國際競爭的需要。

德國的大學分兩大類：學術(shù)性大學（包括綜合性大學、工科大學）和非學術(shù)性大學（包括高等師范學校、高等藝術(shù)學校和高等體育學校等），大學實行免費入學，但要求學生持有完全中學的畢業(yè)證書。大學考試一般分畢業(yè)考試、國家考試和博士學位考試三種，學生通過考試依次可獲取畢業(yè)文憑、完全中學教師、博士學位和教授備選資格。

第二篇：德國教育

一、二戰(zhàn)前德國教育的演進

1．帝國時期以前

在16世紀以前德國教育還比較落后，學校都由教會控制，以教堂學校為主。

16世紀后半期一些公國就開始頒布強迫教育法令。至1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國各地幾乎都實行了義務(wù)教育。1794年，普魯士以法令形式把教育機構(gòu)收歸為國家機構(gòu)，其他各公國也紛紛效法，使德國成了西方最早從教會手中奪回教育權(quán)的國家。

19世紀初，廢除了騎士學院和武士學院等封建等級學校，從而基本上結(jié)束丁封建等級學校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。19世紀60年代德國教育發(fā)展水平躍居世界首位，當時沒有一個國家文盲率像德國那樣低。

2．帝國時期(1871～1918)

1871年普法戰(zhàn)爭后，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴大，確立了三種類型的普通學校：古典文科中學、文實中學、高級文科中學。在這種普通“補習教育學?！被A(chǔ)上創(chuàng)立了職業(yè)學校，并在各地迅速推廣。職業(yè)學校師資的培訓工作逐漸得到重視，有關(guān)的培訓學校也相繼建立起來，這有力地推動了職業(yè)教育的發(fā)展。

3．魏瑪共和國時期(1919～1933)

魏瑪共和國于1920年4月28日通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學校法》，廢除了貴族化的預(yù)備學校，建立了劃一的初等教育機構(gòu)－－四年制的基礎(chǔ)學校，增設(shè)了一種新型的九年制中學，名為德意志中學。在師范教育方面，《魏瑪憲法》規(guī)定，所有國民學校教師都受高等教育。高等教育在這時期也有了進一步發(fā)展，新型的高等專科學校隨之出現(xiàn)。

4．納粹統(tǒng)治時期(1933～1945)

1933年以后，德國陷入納粹統(tǒng)治時期，建立了中央集權(quán)的學校管理制度，各類學校進行所謂的“種族教育”，這個時期的學校教育受到嚴重破壞，中學幾乎減少一半，高等學校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。二、二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展

1．戰(zhàn)后初期的德國教育(1945～1949)

1949年5月，《德意志聯(lián)邦共和國基本法》頒布，承認了各州享有文化教育的立法權(quán)限。

2．20世紀60年代以后的教育發(fā)展與改革

這一時期教育改革的主要內(nèi)容包括：

(1)所有學校統(tǒng)一學年，即從每年的8月1日開始，于次年的7月31日結(jié)束。

(2)普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年，每年6月30日滿6周歲的兒童必須于當年8月1日開始進入學校學習。

(3)統(tǒng)一學校名稱。所有兒童接受共同教育的學校稱為基礎(chǔ)學校；基礎(chǔ)學校之后是兩年的促進階段或觀察階段，其上是三類中學，即普通中學、實科學校和完全中學。

(4)所有學生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。

(5)設(shè)立達第十二年級的兩年制專科高中。

(6)完全中學的畢業(yè)生要進入一般大學必須符合下列條件，即從第五學年開始接受第一外語的教學，從第七學年開始學習第二外語，從第九學年開始學習第三外語。

1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍圖。《計劃》具體建議：

(1)把學前教育列入學校教育系統(tǒng)，稱為“初步教育領(lǐng)域”。

(2)改組普通中學，讓兒童提前一年入學，即兒童5周歲開始義務(wù)教育，這個階段稱為“初等教育領(lǐng)域”。

(3)把中等教育稱為“中等教育領(lǐng)域”，分為兩個階段。第一階段包括第五到第十年級，畢業(yè)生可獲得“中學畢業(yè)證書”；第二階段包括第十一年級到第十三年級，畢業(yè)生可獲“中學畢業(yè)證書”。

(4)將上述三個教育領(lǐng)域，連同高等教育領(lǐng)域和繼續(xù)教育領(lǐng)域一起組成一個水平的、分級的統(tǒng)一學校系統(tǒng)。

(5)改革中學畢業(yè)證書II階段的教育，分別授予具有不同重點的專門知識，開設(shè)必修課和選修課，擴充其教育內(nèi)容，提供升入不同種類高等學校學習的機會。

(6)針對進入職業(yè)教育系統(tǒng)的學生對職業(yè)教育準備不足的情況，在中等教育第一階段結(jié)束后的第十一年級設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年，向接受職業(yè)教育的學生提供盡可能寬泛的基礎(chǔ)職業(yè)知識與基本技能。

(7)改變傳統(tǒng)的各級各類學校教師按照學校類型提出不同要求的培養(yǎng)方法，今后按照教育領(lǐng)域的不同要求組織師范教育。

進入20世紀70年代后，德國各大學紛紛進行內(nèi)部改革，其中比較重要的措施有：

(1)由各個專業(yè)領(lǐng)域取代過去系的建制。

(2)由任期更長、權(quán)限更大的總長代替過去大學校長的職責。

(3)最引人注目的是，德國過去以大學證教授為中心組成的教授會對大學實行自治管理，如今卻改為由教授、助教、學生、職員等大學內(nèi)部各方面人士的代表組成的管理委員會來負責學校的運營，即“集體合議制”。

一、教育行政

1．聯(lián)邦水平的教育行政

根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權(quán)和完成國家任務(wù)就都是各州的事情。

1969年10月，為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，成立了中央一級的教育行政機構(gòu)——聯(lián)邦教育和科學部。其職責是對改革和發(fā)展教育提出規(guī)劃，在促進超地區(qū)范圍的重大科學研究方面與各州進行合作。

教育聯(lián)邦主義使各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國還建立了一系列協(xié)調(diào)機構(gòu)，目前主要有以下幾種：

(1)德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議。這是德國各州之間協(xié)調(diào)文化政策最重要的機構(gòu)，由各州負責教育、高等教育、科學研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。

(2)聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進委員會。其任務(wù)是：為整個教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展而制定共同的和原則性的長期發(fā)展規(guī)劃及其相應(yīng)的中期階段性計劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計劃提出建議；調(diào)查實現(xiàn)這些計劃所需要的資金，并就如何籌措資金提供建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃的項目，為聯(lián)邦和各州就某些跨地區(qū)的教育研究和教育規(guī)劃項目簽訂協(xié)議做準備；促進國際范圍內(nèi)在教育規(guī)劃方面的經(jīng)驗交流。

(3)大學校長會議。這是德國大學和高等學校自由聯(lián)合的組織。

(4)科學委員會。其任務(wù)是：制定促進科學發(fā)展的總規(guī)劃，協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的科學發(fā)展規(guī)劃；每年就迫切需要解決的問題提出一項計劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，對高等教育和科學研究的發(fā)展提出建議，而且要對這些建議產(chǎn)生的效果以及如何實現(xiàn)這些建議提出設(shè)想。

2．地方教育行政

州對學校的監(jiān)督，首先是州議會，主要表現(xiàn)在立法和財政計劃方面。其次，各州郡設(shè)立了文化教育部，這是州的最高教育行政機關(guān)，部長由州長任命，由州議會批準。此外，由督學官員對學校工作實施直接監(jiān)督。

二、學制結(jié)構(gòu)及其特點

聯(lián)邦德國現(xiàn)行的學校制度，它包括：基礎(chǔ)教育，即3～6歲兒童接受的學前教育；初等教育，即由包括1～4年級的基礎(chǔ)學校實施的小學教育(柏林例外，小學學制為6年)；中等教育第一階段，在小學畢業(yè)時，或者至遲到第六年級定向階段結(jié)束時，學生主要根據(jù)自己的成績、特長、愛好以及學校和家長的意見，分流到三類不同的中學，即普通中學、實科中學和完全中學的第一階段。還有一種綜合上述三類學校的綜合中學；中學第二階段，即完全中學和綜合中學的第十一至十三年級，通過考試而獲得中學畢業(yè)證書II的學生就有資格上高等學校；職業(yè)教育，主要是雙元制職業(yè)培訓，還有各種類型的職業(yè)教育學校，培養(yǎng)各種不同的技術(shù)人才；高等教育，包括大學、各種高等院校和高等專科學校；繼續(xù)教育，內(nèi)容廣泛，形式多樣，可以滿足各種年齡、各種文化程度和職業(yè)的成年人參加繼續(xù)教育的需要。這幾個部分相互銜接，彼此協(xié)調(diào)，形式靈活，途徑多樣，構(gòu)成一個發(fā)達而完備的教育系統(tǒng)。

與其他國家相比，聯(lián)邦德國學制具有自己顯著的特征，主要有：

(1)當其他國家實現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學。

(2)德國雙元制職業(yè)教育獨具特色，為世界各國所稱道和模仿。

(3)文化教育管理上的聯(lián)邦主義導致全國教育管理的多中心，但是，通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，又使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育的權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但是在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

(4)聯(lián)邦德國的各級各類學校，絕大多數(shù)是公立學校、私立學校在數(shù)量上是很次要的。各州都有專門的私立學校法，規(guī)定了私立學校得到批準和獲得國家承認的條件，特別是私立學校同樣要由國家補助。因此，公立學校與私立學校之間沒有競爭關(guān)系，也不存在原則上的分歧。

(5)在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學校中有一定的影響，如在普通教育學校和職業(yè)教育學校中開設(shè)宗教課。按照基本法的規(guī)定，宗教課雖是正式課程，但不是必修課。學生是否上宗教課，14歲以前由家長決定，14歲后由學生本人決定。不上宗教課，可以用哲學課來代替。

(6)聯(lián)邦德國幾乎所有的學校都是半日制的，全日制的學校極少，公立住宿學校幾乎沒有。每年上課時間只有800小時。半日制學校一般在上午8點開始上課，通常到中午1點或2點就結(jié)束，下午也安排一些教學大綱以外的選修科目。工時半日制導致德國學制過長。

(7)與中小學相反，德國各地區(qū)的高等學校結(jié)構(gòu)基本相問。

三、各級各類教育

1．學前教育

實施學前教育的機構(gòu)有托兒所、幼兒園、學齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國的學前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計劃》的要求列入學校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機構(gòu)開辦的。幼兒園的監(jiān)督也由青年福利局來執(zhí)行。

2．初等教育

德國的初等教育是由基礎(chǔ)學校實施的，是6月30日滿6周歲的兒童都必須開始接受的義務(wù)教育。

初等教育被視為促進智力發(fā)展的重要階段，是為兒童進一步學習作好準備的階段，因此，德國初等教育的目的是通過教學逐步取代游戲，使學生學會有關(guān)讀、寫、算方面的基礎(chǔ)知識，促進智力發(fā)展，為今后的深造提高打好基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們具有民主精神，愛國愛人民的品格和具有責任感?；A(chǔ)學校開設(shè)的課程有：德語、數(shù)學、常識課，此外，每周還有音樂、藝術(shù)、體育、勞作和宗教課等少量課時。

3．中等教育

(1)定向階段的教育任務(wù)。使學生在定向階段了解自己的學習能力和興趣，了解今后要上的各類中學的學習要求；增強學生的學習意志，提高他們的學習能力；通過觀察和咨詢，為學生今后的學習生涯作出更理想的選擇；要盡可能排除性別和社會出身這些因素對學生選擇今后學習道路的消極影響。在定向階段，原則上要求對所有學生開設(shè)同樣的課程和內(nèi)容，對所有學生不帶偏見地盡可能地給予智力上的促進。

(2)普通中學。普通中學也稱主要學校，是出國民學校高級班發(fā)展而來，通常包括五～九年級，只有少數(shù)地區(qū)設(shè)有。普通中學開設(shè)的課程主要有：德語、數(shù)學、外語、自然科學(包括生物、化學、物理)、社會科學(包括歷史、地理和政治)、勞動課(包括技術(shù)、經(jīng)濟和家政)、音樂、藝術(shù)和紡織品藝術(shù)加工、體育、宗教課。

(3)實科中學。實科中學是1964年《漢堡協(xié)定》簽訂之后才在聯(lián)邦范圍內(nèi)正式使用的，在此之前被稱為“中間學?！保牡匚唤橛谄胀ㄖ袑W和完全中學之間，是初級中學的一種類型。實科中學的任務(wù)是，教授接近實際的和比較現(xiàn)代的基礎(chǔ)知識，通過普通教育和職業(yè)預(yù)備教育，使其畢業(yè)生能夠在工商業(yè)、行政管理和社會部門承擔起中級管理人員的職務(wù)。因此，其教學內(nèi)容的重點是生物、物理、化學、歷史和地理以及現(xiàn)代外語等專業(yè)課程。

(4)完全中學。完全中學就是傳統(tǒng)的文科中學。它在大多數(shù)州是一種包括定向階段之上第七至第十三學級的高級中學。完全中學原先是為少數(shù)上層家庭子女升大學作準備的尖子學校。完全中學強調(diào)嚴格的學術(shù)教育，教育質(zhì)量較高，尤其突出外語教學，每個完全中學畢業(yè)生至少掌握兩門外語。

(5)綜合中學。綜合中學是德國教育改革的產(chǎn)物、它把主體中學、實科中學和完全中學這三類中學綜合在一起，兼有各類中學的教育使命。綜合中學從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學，一種叫做合作式綜合中學。

4．職業(yè)技術(shù)教育

(1)職業(yè)學校。這是一種為不再升學的初級中學畢業(yè)生(絕大多數(shù)為主體中學畢業(yè)生)提供職業(yè)義務(wù)教育的部分時間制學校。這種學校與企業(yè)緊密相聯(lián)，組成一種所謂“雙重訓練制度”。一般是初級中學(即中等教育第一階段)畢業(yè)生通過一定途徑在企業(yè)找到了訓練位置，接受偏重實踐的職業(yè)訓練，并同時必須在職業(yè)學校接受基礎(chǔ)文化知識與專業(yè)理論教育，學生學習三年左右后通過文化考核與職業(yè)實踐獲得畢業(yè)資格，就可以進入職業(yè)生活，或升入高一級的職業(yè)學校繼續(xù)學習。

(2)職業(yè)?？茖W校。這是一種學習年限至少為一年的全時制職業(yè)學校，招生對象與職業(yè)學校相同。

(3)職業(yè)補習學校。這是一種具有進修性質(zhì)，為受過一定職業(yè)教育或已完成職業(yè)義務(wù)教育的青年開設(shè)的職業(yè)學校，分部分時間制與全時制兩種，前者學習年限一般為三年，后者至少一年。

(4)?？聘咧小＿@是在1968～1969學中等?？茖W校(如工程師學校和中等經(jīng)濟專科學校)升級為高等?？茖W校時產(chǎn)生的一種職業(yè)學校類型。這類學校一般招收實科中學畢業(yè)生或具有同等學力者入學，修業(yè)年限為兩年，學生畢業(yè)時將獲得進高等專科學校的資格。

(5)專科學校。這種學校一般招收受過一定職業(yè)訓練或有一定實踐經(jīng)驗的青年入學，對他們進行更深入的職業(yè)專業(yè)教育和普通教育，這種學校分全時制和部分時間制兩種，全時制修業(yè)年限至少為一年，部分時間制修業(yè)年限較長。

除了上述職業(yè)學校類型以外，德國還實行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，職業(yè)基礎(chǔ)教育年或“職業(yè)預(yù)備教育年”為期一年。強調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時制職業(yè)學?；蛲ㄟ^企業(yè)訓練與職業(yè)學校訓練相結(jié)合的雙重訓練制形式來完成。

5．高等教育

聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強調(diào)“學術(shù)自由”和“教學與科研相結(jié)合”。

教學與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學校的教育必須以學科的最新知識為基礎(chǔ)。只有在知識前沿領(lǐng)域進行研究的人，才能作出什么是最新知識水平的判斷，因此，只有直接從事科研的人，才能用語言和文字擔負起向?qū)W生傳授知識的責任。

大學是聯(lián)邦德國高等學校體系的核心，通常都設(shè)有廣泛的學科。著名的大學大多數(shù)都包括所有的專業(yè)領(lǐng)域(但一般不包括工程技術(shù)領(lǐng)域)，規(guī)模龐大。它們具有授予博士學位和大學教授備選資格的權(quán)力。

根據(jù)聯(lián)邦德國高等學校總法的規(guī)定，高等學校的宗旨是使學生能夠從事某些職業(yè)活動，并向?qū)W生傳授必備知識、能力和方法，使學生具有科學工作能力和責任感。該法還規(guī)定，聯(lián)邦德國的高等學校有權(quán)實行自我管理，但同時各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學校自我管理的原則是：高等學校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級參與學校的管理。

聯(lián)邦德國的學位分為三級：第一級是文憑學位和碩士學位，第二級為博士學位，第三級是教授備選資格。

6．師范教育

德國的教師目前一律由高等學校培養(yǎng)，各級各類學校教師均需達到大學教育水平。師范教育的機構(gòu)有高等師范學校與其他各種大學，高等師范學校作為獨立的教育機構(gòu)正在消失。培養(yǎng)目標分兩種形式，一種是按學校類型進行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)基礎(chǔ)學校、主體中學、實科中學和完全中學教師，另一種是按階段進行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)初等教育階段教師，中等教育第一階段教師與中等教育第二階段教師。

德國的師范教育多數(shù)州實行兩個階段訓練制度。第一階段為在高等學校學習階段，師范生在學習階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習生資格；第二階段為見習階段，師范見習生在專設(shè)的見習師范習明納完成見習訓練，訓練結(jié)束、經(jīng)第二次國家考試、取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學校聘請便可成為正式教師；如沒有學校聘請、便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

一、初等教育改革

初等教育改革措施主要有：

(1)加強學生的校外輔導，進一步發(fā)展校外輔導機構(gòu)。

(2)為了充分發(fā)掘小學生的巨大學習潛力，打算把基礎(chǔ)學校的合科教學改成分科教學，同時從現(xiàn)代社會的需要出發(fā)，準備在基礎(chǔ)學校中開設(shè)外語和計算機課。

(3)進一步加強因材施教，在教學組織中不僅進行內(nèi)部分組教學，還進行外部分組教學，以利于各種兒童的智力發(fā)展。

(4)加強對外籍工人子女的個別化教學，使他們盡快適應(yīng)德國文化，提高學習成績。

二、建立州一級的統(tǒng)一的中學畢業(yè)考試制度

為了保證普通高等學校學生的入學質(zhì)量，提高大學生的學習能力，首先要把取得高中畢業(yè)文憑所需要的學習時間由13年縮短為12年，即除了基礎(chǔ)學校4年之外，完全中學由9年縮短為8年。其次，對高中畢業(yè)文憑考試所包括的必修科目作出統(tǒng)一規(guī)定，至少應(yīng)該包括德語、一門外語、數(shù)學以及一門自然科學科目(即生物、物理或化學)。第三，為了保證高中畢業(yè)文憑的質(zhì)量，要改革大多數(shù)州由完全中學自己命題和考試的狀況，在州一級實施統(tǒng)一的中學畢業(yè)考試。

三、改革高等教育

1．改革大學的學習

聯(lián)邦政府要求制定的一系列措施包括：

(1)為了提高學習效率，要制定學生入學階段的學習指導計劃和建立指導學生準備考試的指導咨詢體系，以保證新的入學申請者能夠及早地根據(jù)自己的學習興趣進行早期專業(yè)定向。

(2)對于缺考或補考應(yīng)該作出有期限的規(guī)定。

(3)在規(guī)定的學期內(nèi)沒有畢業(yè)的學生則應(yīng)開始繳納學費。

(4)高等學校應(yīng)該承擔定期地提出“教學質(zhì)量報告”的責任。還要組織教學質(zhì)量的比較評估。

(5)高等學校教師的服務(wù)權(quán)利應(yīng)該根據(jù)“成績”的觀點來履行才具有現(xiàn)實意義。

另外，經(jīng)過改革的博士學位階段應(yīng)該包括三種形式：

(1)在一個博士生導師的指導關(guān)心下進行的博士學位學習形式。

(2)在由高等院校設(shè)立的、特別是在大的學科專業(yè)里設(shè)立的博士學位授予點里進行的學習形式。

(3)在研究生部里進行的學習形式。

2．改革高等學校的管理

管理改革措施有：

(1)強化系主任在學習組織機構(gòu)中、在教學上安排教師以及附加經(jīng)費分配上的職責權(quán)限。

(2)應(yīng)該確定作為對早期學習成績考核檢查的第一次中間考試的準備時間以及畢業(yè)考試的登記時間，還應(yīng)該確定一個教程的基本教學津貼。

(3)提高對專業(yè)系的教學安排和教學科研成果的內(nèi)外評估來增加專業(yè)成績的透明度，促進高等學校之間的相互比較和競爭。

(4)通過對高等學校財政的整體預(yù)算和靈活安排來擴大高等學校的財政自主權(quán)。

(5)對教學人員、教學設(shè)備上的經(jīng)費分配應(yīng)該根據(jù)教學成績進行。

3．賦予高等?？茖W校與大學同等的地位

聯(lián)邦內(nèi)閣批準的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整計劃包括：

(1)在大學學習上，應(yīng)該將職業(yè)能力的學習階段和科研能力的博士學位學習階段明確地區(qū)別開來。

(2)通過繼續(xù)擴建高等?？茖W校以及把部分大學經(jīng)費轉(zhuǎn)給高等?？茖W校的方式，把高等?？茖W校的招生能力至少提高40％。

(3)為了保證高等?？茖W校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求，應(yīng)該改革高等學校教授的服務(wù)權(quán)利和工薪報酬權(quán)利。

(4)應(yīng)該使為國家服務(wù)的大專畢業(yè)生與大學畢業(yè)生一樣，具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、改革職業(yè)教育

20世紀80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。一方面重視專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓練緊密配合，另一方面根據(jù)勞動市場的變化，在培訓課程中引進跨職業(yè)領(lǐng)域的必備“關(guān)鍵性能力”的知識結(jié)構(gòu)和訓練內(nèi)容，并且將職業(yè)教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容一體化，使二者相互融合。此外，學校職業(yè)教育或企業(yè)教育不只是傳授，而是關(guān)心學生個性培養(yǎng)和職業(yè)性以外能力的培養(yǎng)，如責任感、合作精神及交往能力。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱暶骷{和“自我設(shè)計”的自主學習方式，以培養(yǎng)學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學習與企業(yè)培訓的管理更加合理，合作更加一體化。

進入20世紀90年代，以德國統(tǒng)一和促進新聯(lián)邦州重建為少長點的職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。德國聯(lián)邦教育和科學部于1994年又推出了強化職業(yè)教育的幾項重點措施：

(1)經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強職業(yè)教育的國際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會。

(4)增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓的比例，充分考慮學生的差異，使學習困難的年輕人有機會參加那些就業(yè)前景的確有保障的職業(yè)教育和職業(yè)培訓。

1763年普魯士公國頒布()規(guī)定實施義務(wù)教育，德國各地幾乎都實行了義務(wù)教育。

A．《教育總計劃》

B．《魏瑪憲法》

C．《鄉(xiāng)村學校規(guī)程》

D．《基礎(chǔ)學校法》 答案：Ｃ

()年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍圖。

A．1945

B．1968

C．1970

D．1973 答案：Ｃ

()年德國聯(lián)邦政府頒布了《高等學?？偩V法》，對高等學校的任務(wù)、教學與科研的原則、高等學校的人員等等作出了詳細規(guī)定。

A．1970

B．1972

C．1976

D．1990 答案：Ｃ

為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，德國在1969年10月成立了中央一級的教育行政機構(gòu)()。

A．聯(lián)邦教育和科學部

B．文部省

C．教育部

D．聯(lián)邦教育部 答案：Ａ

德意志帝國時期，德國的幼兒園在______創(chuàng)辦下發(fā)展起來。

A．洪堡

B．福祿倍爾

C．蒙臺梭利

D．費希特 答案：B

德意志帝國時期，凱興斯泰納在“補習教育學校”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了______。

A．職業(yè)學校

B．文法學校

C．實科學校

D．文實中學 答案：A

帝國時期，德國的實科學校以______、______和______為主。

A．拉丁文、希臘文、古典文學

B．數(shù)學、自然科學、現(xiàn)代語

C．數(shù)學、自然科學、現(xiàn)代語及拉丁語

D．數(shù)學、自然科學、航海及簿記等實科科目 答案：B

德國師范教育的機構(gòu)主要是：______。

A．中等師范學校和高等師范學校

B．師范學院

C．大學

D．高等專科學校 答案：C

德國的學前教育是______性質(zhì)的，其法律基礎(chǔ)是______。

A．保育和社會、青少年福利法

B．教育、教育法

C．保育和社會、教育法

D．宗教和慈善、青少年福利法 答案：A

德國高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整中，計劃______。

A．賦予高等?？茖W校與大學同等的地位

B．拉大高等專科學校與大學的距離

C．縮小高等?？茖W校與大學的差距

D．保持高等?？茖W校和大學的地位不變 答案：A

德國普通中學畢業(yè)成績的評定主要依據(jù)德語、數(shù)學和外語三門主課______成績作出。

A．畢業(yè)會考

B．平時的閉卷課堂作業(yè)

C．平時閉卷考試

D．平時開卷考試 答案：B

德國大多數(shù)州法定普通義務(wù)教育為______年。

A．八

B．九

C．十

D．十二 答案：B

綜合中學是德國教育改革的產(chǎn)物，它把()、()和()這三類中學綜合在一起，兼有各類中學的教育使命。

A．主體中學

B．實科中學

C．完全中學

D．現(xiàn)代中學

E．文法中學 答案：ABC

聯(lián)邦德國的學位分為三級：第一級是()，第二級為()，第三級是()。

A．學士學位

B．文憑學位和碩士學位

C．博士學位

D．教授備選資格

E．哲學博士學位 答案：BCD

德國的綜合中學 參考答案：綜合中學是德國教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學、實科中學和完全中學這三類中學

綜合在一起，兼有各類中學的教育使命。綜合中學從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學，一種叫做合作式綜合中學。綜合中學的校舍多為新建的，設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。

《杜塞爾多夫協(xié)定》

參考答案：由于《德意志聯(lián)邦共和國基本法》事實上承認了各州享有文化教育的立法權(quán)限，西

德州與州之間的教育統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為問題。于是1955年各州州長簽訂了《杜塞爾多夫協(xié)定》。該協(xié)定規(guī)定了各州各類學校的統(tǒng)一名稱、學期長短、考試認可、分數(shù)等級，規(guī)定學校依次為一至十三年級，達十年級的學校為中間學校，達十三年級的學校為完全中學，凡完全中學的畢業(yè)生均可升入大學。這是西德文化聯(lián)邦主義的第一個協(xié)定，促進了學校制度的統(tǒng)一。

《教育結(jié)構(gòu)計劃》

參考答案：1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德

國教育制度的藍圖。該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種問題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學習過程中，家庭、朋友、各種團體、各種俱樂部與學校一起在教育中起著重要作用；對學習的理解應(yīng)該超越學校學習的時代，而包括繼續(xù)教育這個學習過程，即終身學習觀。

該計劃強調(diào)：通過分科分組教學達到教育個別化；通過對兒童的早期促進來消除機會不均等；通過加強各類學校之間縱向和橫向的溝通來消除學生被限定在某一教育軌道上；促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。根據(jù)以上理念，《計劃》具體提出七項建議。

《魏瑪憲法》

參考答案：魏瑪共和國于1919年通過了《魏瑪憲法》，該憲法第142條至150條對國家統(tǒng)一

管理教育事業(yè)以及基礎(chǔ)學校、中等學校和師范教育等作出了規(guī)定。

《基礎(chǔ)學校法》

參考答案：魏瑪共和國于1920年通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學校法》，廢除了貴族化的預(yù)備

學校，建立了劃一的初等教育機構(gòu)－－四年制 的基礎(chǔ)學校，規(guī)定所有年滿6歲的兒童均得入基礎(chǔ)學校，畢業(yè)后經(jīng)過考試，成績優(yōu)秀者可以升入各類中學，其余繼續(xù)上國民學校高級班。

《高等學?？偩V法》

參考答案：1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學校總綱法》，對高等學校的任務(wù)、教學與科研的原

則、高等學校的人員等等作出了詳細規(guī)定。

雙元制

參考答案：是指企業(yè)和公立職業(yè)學校分工合作，在同一時間內(nèi)培訓同一批學徒。企業(yè)根據(jù)全國

統(tǒng)一的培訓規(guī)章，培訓學徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進和補充企業(yè)中的培訓，加深和擴大普通教育知識。

學術(shù)自由

參考答案：這是高等學校辦學理念之一，就是教學自由和科研自由。教學自由，對于教授們來

說，就是自由地以他們認為合適的方式講授他們想要講的科目，自由發(fā)表自己關(guān)于科學與藝術(shù)的見解；對于學生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學轉(zhuǎn)到另一所大學，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文?？蒲凶杂砂ㄑ芯款}目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。

簡述德國教育發(fā)展的歷史階段。參考答案：

(1)二戰(zhàn)前德國教育的演進。

①帝國時期以前。宗教改革后，馬丁·路德首次提出義務(wù)教育主張；1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國各地幾乎都實行了義務(wù)教育；洪堡領(lǐng)導了改革，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

②帝國時期(1871—1918)。德國的幼兒園在福祿培爾創(chuàng)辦下發(fā)展起來，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴大，義務(wù)教育得到較切實的貫徹；進一步鞏固了雙軌制。

③魏瑪共和國時期(1919—1933)。1919年通過了《魏瑪憲法》；1920年通過《基礎(chǔ)學校法》。

④納粹統(tǒng)治時期(1933—1945)。學校教育受到嚴重破壞，中學幾乎減少一半，高等學校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。

(2)二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展。

①戰(zhàn)后初期的德國教育(1945一1949)。1948年按照《波茨坦協(xié)定》對德國教育實行“非法西斯化”；1955年各州州長簽訂的《杜塞爾多夫協(xié)定》，促進了學校制度的統(tǒng)一。

②20世紀60年代以后的教育發(fā)展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協(xié)定》；1970年教育審議會提出《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案；1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學?？偩V法》；1990年，原德意志民主共和國宣布加入德意志聯(lián)邦共和國，聯(lián)邦德國對教育進行了全面的改革和整合，從而形成了現(xiàn)行的學校制度。

德國雙軌制是怎樣形成的? 2．答：1806年普魯士敗于法國，并被迫簽訂喪權(quán)辱國的和約。這喚起了德意志要改革、要自強的思想。在教育方面，當時普魯士內(nèi)務(wù)部教育廳廳長洪堡領(lǐng)導了改革，廢除了騎士學院和武士學院等封建等級學校，從而基本上結(jié)束了封建等級學校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。其一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦的由預(yù)備學?；蚣彝ソ逃?、文科中學和大學組成的學術(shù)教育系統(tǒng)，另一軌是由國民學校與各種職業(yè)性教育機構(gòu)組成的旨在訓練平民子女成為守紀律、虔信上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民的學校系統(tǒng)。改革后的文科中學成了惟一與大學銜接的中等學校。

德國教育行政的特點是什么? 參考答案：

根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權(quán)和完成國家任務(wù)就都是各州的事情。有關(guān)教育和科學方面的方法和管理主要由各州負責?？梢?，聯(lián)邦德國在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義，各州對文化政策和文化管理的所有問題，原則上都擁有立法和管理的職權(quán)，這就是所謂的各州的“文化主權(quán)”。各州擁有絕大部分教育職權(quán)還表現(xiàn)在分攤教育經(jīng)費的負擔方面。

但根據(jù)修改后的基本法，聯(lián)邦政府權(quán)限有所擴大。因此，基本法的修改，在某種意義上意味著各州獨立的文化主權(quán)的結(jié)束，發(fā)展成為一種共同協(xié)作的文化聯(lián)邦制。

簡述德國職業(yè)技術(shù)教育的特點。參考答案：

德國的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段，被看做德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率較高，享有良好的國際聲譽。德國的職業(yè)技術(shù)教育各州不一，主要的職業(yè)技術(shù)學校類型大致如下：①職業(yè)學校；②職業(yè)專科學校；③職業(yè)補習學校；④?？聘咧?；⑤專科學校。

除了上述職業(yè)學校類型以外，德國還實行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，強調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時制職業(yè)學?；蛲ㄟ^企業(yè)訓練與職業(yè)學校訓練相結(jié)合的雙重訓練制形式來完成。

德國往往將若干種類型的職業(yè)學校建在一起，形成一個中心，以便更好地使用校舍、設(shè)備與師資力量。在辦學方面充分注意調(diào)動各方面的積極性，特別是中小企業(yè)的積極性；在訓練中特別強調(diào)實踐活動，嚴格要求學生學會基本功，發(fā)展學生的基本技能，使他們畢業(yè)后能獨立勝任工作。

20世紀80年代以來，德國職業(yè)教育改革的措施有哪些? 參考答案：

20世紀80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱暶骷{和“自我設(shè)計”的自主學習方式、以培養(yǎng)學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學習與企業(yè)培訓的管理更加合理，合作更加一體化。

進入20世紀90年代，德國職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。聯(lián)邦教育和科學部于1994年推出了強化職業(yè)教育的幾項重點措施：

(1)經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強職業(yè)教育的國際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會。

(4)增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓的比例，充分考慮學生的差異。

簡述德國學前教育的機構(gòu)、性質(zhì)與宗旨。參考答案：

德國的學前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計劃》的要求列入學校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會和慈善機構(gòu)開辦的。

實施學前教育的機構(gòu)有托兒所、幼兒園、學齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。

德國的幼兒園被認為是協(xié)助家庭對幼兒進行教育的機構(gòu)，促進兒童個性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)他們具有自尊心、自信心、學習興趣、相互信任、責任感、語言能力、思維能力、集中注意能力和活動能力等等。幼兒園不進行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學，兒童以自由活動為主。

簡述聯(lián)邦德國地方教育行政機構(gòu)的名稱和特點。參考答案：

各州郡設(shè)立文化教育部，這是州的最高教育行政機關(guān)，部長由州長任命，由州議會批準。州文化教育部的職權(quán)是負責教育立法，代表國家組織、計劃、領(lǐng)導與監(jiān)督學校，包括確定教學目標、進程和教材等。一般情況下，州負責學校內(nèi)部事務(wù)，如教學計劃、課程表和分派任課教師等，而地方負責學校的地產(chǎn)、校舍和設(shè)備配置以及管理人員等。

督學官員對學校工作實施直接監(jiān)督。一個督學要負責監(jiān)督幾所學校，督學是教師的公務(wù)上司，對教師的公務(wù)行為進行監(jiān)督和鑒定，負責人事管理。督學要視察學校，親自聽課，以便寫出公務(wù)鑒定。

如何理解德國師范教育實行的兩個階段訓練制度? 參考答案：

德國的師范教育多數(shù)州實行兩個階段訓練制度。第一階段為在高等學校學習階段，師范生在學習階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習生資格；第二階段為見習階段，師范見習生在專設(shè)的見習師范習明納完成見習訓練，訓練結(jié)束，經(jīng)第二次國家考試，取得教師資格證書，成為國家官員，這時如受學校聘請便可成為正式教師；如沒有學校聘請，便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

在第一階段訓練中，課程一般有各種教育學科、執(zhí)教學科及其教學論、學校實踐；在第二階段訓練中，師范見習生除聽課和試教外，進一步進行心理學和教學論等的理論學習和探討。

簡述雙軌制的形成和發(fā)展。參考答案：

1806年普法戰(zhàn)爭中普魯士的失敗，刺激了德意志代改革自強。當時在任普魯士內(nèi)務(wù)部教育總管洪堡領(lǐng)導下，廢除了封建等級學校，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦得由預(yù)備學?；蚣彝ソ逃?、文科中學和大學組成的學術(shù)教育系通，另一軌是由國民學校與各種職業(yè)性教育機構(gòu)組成的學校系統(tǒng)，旨在訓練平民子女成為守紀律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民。兩軌互不溝通。

雙軌制由于適應(yīng)資本主義國家普及義務(wù)教育時期的要求，以后在德國逐漸得到鞏固和發(fā)展，并很快在歐洲其他國家也盛行起來。

隨著資本主義的發(fā)展，特別是20世紀40年代后，雙軌制遭到人們的批評，一是因為它違反教育民主，二是因為它不適應(yīng)新形勢下社會對提高工人普通文化素質(zhì)的要求。因此雙軌制已有所改變。

簡述《漢堡協(xié)定》的內(nèi)容與意義。參考答案：

1964年，聯(lián)邦德國各州簽訂了該協(xié)定。該協(xié)定在《杜塞爾多夫協(xié)定》基礎(chǔ)上，對聯(lián)邦范圍內(nèi)學制的統(tǒng)一作出了新的規(guī)定。

其主要內(nèi)容包括：①所有學校統(tǒng)一學年。②普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年。③統(tǒng)一學校名稱。④所有學生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。⑤設(shè)立達第十二年級的兩年制?？聘咧小＂尥耆袑W畢業(yè)生升入大學必須具備三門外語的條件。

該協(xié)定的頒布意味著聯(lián)邦德國教育領(lǐng)域復興鞏固時期的結(jié)束和改革時期的真正開始，它對聯(lián)邦德國境內(nèi)各級各類學校的組織形式、教學內(nèi)容、相互銜接等問題作了詳細的規(guī)定，從而成為各州學校制度改革的基礎(chǔ)。

簡述《教育結(jié)構(gòu)計劃》。參考答案：

1970年德國教育審議會提出了《教育結(jié)構(gòu)計劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍圖。

該計劃的內(nèi)容涉及到教育的各種原則、基本問題、教育的基本領(lǐng)域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財政等一系列教育問題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個整體或一個統(tǒng)一體，即在年輕人的學習過程中，家庭、朋友、各種團體與學校一起在教育中起著重要作用；對學習應(yīng)該超越學校學習的時代，樹立終身教育觀。

該計劃強調(diào)：通過分科分組教學達到教育個別化；通過對兒童的早期促進來消除機會不均等；通過加強各類學校之間縱向和橫向的溝通來消除學生被限定在某一教育軌道上；促進普通教育與職業(yè)教育的一體化。

簡述聯(lián)邦德國教育協(xié)調(diào)機構(gòu)及其職能。參考答案：

教育聯(lián)邦主義使聯(lián)邦德國各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國建立了一系列協(xié)調(diào)機構(gòu)，主要有：

①德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議。這是西德各州協(xié)調(diào)各州文化政策最重要的機構(gòu)，由各州負責教育、高等教育、科學研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。各州教育體制中教學組織和教學大綱的結(jié)構(gòu)能夠保持基本的一致，主要原因是以該會議的決議作為共同的基礎(chǔ)。

②聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進委員會。該委員會是在聯(lián)邦參與下協(xié)調(diào)各州之間教育政策的機構(gòu)。其任務(wù)：制定長期和中期階段性規(guī)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計劃提出建議；對有關(guān)資金問題進行調(diào)查并提出建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃項目；促進經(jīng)驗交流。

③大學校長會議。這是德國大學和高等學校自由聯(lián)合的組織。不同類別的高等學校在大學校長會議上具有不同的投票權(quán)。在大學校長會議上，校長代表各高等學校就有關(guān)完成科研、教學和學習任務(wù)以及實現(xiàn)自治等問題開展廣泛的合作。

④科學委員會。根據(jù)聯(lián)邦和各州簽訂的一項管理協(xié)議而成立的機構(gòu)。其任務(wù)是：科學發(fā)展規(guī)劃的制定和協(xié)調(diào)；每年就迫切需要解決的問題提出一項計劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對高等教育和科學研究的發(fā)展提出建議和設(shè)想。

簡述聯(lián)邦德國學制的基本特征。參考答案：

①當其它國家實現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學。

②德國雙元制職業(yè)教育獨具特色。

③文化教育管理上的聯(lián)邦主義導致全國教育管理的多中心，但通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，有使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

④絕大多數(shù)是公立學校，私立學校數(shù)量上是很次要的，但私立學校同樣要由國家補助。公私立學校之間沒有競爭關(guān)系也沒有原則沖突。

⑤在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學校中有一定的影響。學校有正式的宗教課程，但不是必修課。

⑥幾乎所有學校都是半日制的，導致德國學制過長。

⑦與中小學相反，德國各地區(qū)的高等學校結(jié)構(gòu)基本相同。

簡述德國的學位制度。參考答案：

德國的學位分為三級：第一級是文憑學位和碩士學位，第二級為博士學位，第三級為教授被選資格。

凡通過大學畢業(yè)考試者可獲得學士學位，通過文科碩士考試者可取得碩士學位，二者屬于同一個等級。

大學畢業(yè)成績優(yōu)異者，一般經(jīng)過教授推薦，由大學聘為教學與科研助手，三年后可提出博士論文，參加博士學位考試，通過者獲博士學位。

博士學位獲得者在經(jīng)過五年以上工作與進修，提出質(zhì)量更高的論文，通過教授備選資格考試者，可得教授備選資格學位。

簡述德國師范教育的兩個階段訓練制度。參考答案：

德國大多數(shù)州的教師培養(yǎng)實行兩個階段訓練的制度。

第一階段是在大學或師范學院學習階段，時間至少3年，除了專業(yè)課和專業(yè)教育法之外，還要學習教育學和社會學。學習結(jié)束時，要參加第一次國家考試，通過者獲得見習生資格。

第二階段為見習階段，時間2年，由各州文化部把見習生分派到專設(shè)的見習師范習明納，在指導教師的指導下，進行教育實際培訓，同時還要參加一期培訓班，再補充學習教育學和專業(yè)教育法的理論知識。訓練結(jié)束，要參加第二次國家考試，通過者獲得教師資格證書，同時獲得國家公務(wù)員資格。

這時如果受到學校聘請，就可成為正式教師，成為國家公務(wù)員，終身享受教師待遇；如果沒有學校聘請，便成為失業(yè)者。

試論述德國高等教育的特色及其改革的措施。參考答案：

(1)聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強調(diào)“學術(shù)自由”和“教學與科研相結(jié)合”。①學術(shù)自由就是教學自由和科研自由由。②教學自由，對于教授們來說，就是自由地以他們認為合適的方式講授他們想要講的科目，自由地發(fā)表自己關(guān)于科學與藝術(shù)的見解；對于學生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學轉(zhuǎn)到另一所大學，也可以換系科與專業(yè)，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文。③科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價和推廣。④教學與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學校的教育必須以學科的最新知識為基礎(chǔ)。

(2)德國的高等學校體系，形式多樣，層次各異。高等學校有權(quán)實行自我管理，但同時各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學校自我管理的原則是：高等學校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級參與學校的管理。

(3)高等學校的教學基本上根據(jù)各專業(yè)的考試要求來安排確定，通常沒有固定的教學計劃。

(4)高等學校一般沒有入學考試，凡是完全中學和綜合中學高年級畢業(yè)，持有中學畢業(yè)文憑就有升入高等學校深造的資格。

(5)聯(lián)邦德國的學位分為三級：第一級是文憑學位和碩士學位，第二級為博士學位，第三級是教授備選資格。

(6)德國高等學校中的教學形式主要有授課、練習、習明納、實驗、調(diào)查和實習等。其中，習明納是一種很受重視的教學形式。

德國高等教育改革的措施主要包括：

(1)改革大學的學習。從聯(lián)邦的角度，要力求通過改革大學的學習而實現(xiàn)降低大學里平均高達27％的淘汰率和縮短過長的大學學習時間這兩個目標。大學學習應(yīng)該分為兩個階段，即職業(yè)能力學習階段和科研能力的博士學位學習階段。

(2)改革高等學校的管理。聯(lián)邦和各州應(yīng)該確定高等學校權(quán)利的根本原則和管理措施，以此激勵和引導高等學校積極主動地進行改革，促進高等學校之間激烈的競爭。

(3)賦予高等：?？茖W校與大學同等的地位。明確區(qū)別職業(yè)能力的學習階段和科研能力的博士學位學習階段；提高高等?？茖W校的招生能力；保證高等專科學校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求。

試論德國職業(yè)技術(shù)教育的特點和改革趨勢。參考答案：

德國的職業(yè)技術(shù)教育并稱為德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率比較高，既能在數(shù)量上和質(zhì)量上滿足社會就業(yè)制度對具有職業(yè)技能勞動力的需求，又能給新生勞動者職業(yè)培訓以及在整個職業(yè)勞動中提供充分的自我發(fā)展的機會。

20世紀80年代以來德國職教的改革措施反映了這種德國職教的改革趨勢。

80年代的職業(yè)教育改革集中在下列三個方面：（1）職業(yè)教育課程與內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。（2）在教育方法上，強調(diào)習明納和“自我設(shè)計”的自主學習方式，以培養(yǎng)學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。（3）在管理體制上，注重使學校職業(yè)教育和企業(yè)教育的管理更加合理，合作更加一體化。

進入90年代，德國聯(lián)邦教育和科學部又推出了強化職業(yè)教育的幾項重要措施：（1）經(jīng)濟界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓位置；（2）發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強職業(yè)教育的國際合作和交流；（3）提高職業(yè)教育的社會地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會；（4）增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補性，承認兩種教育證書的等值性；（5）提高青年人職業(yè)培訓的比例。

第三篇：德國教育

德國教育

德國位于歐洲中部，面積35.6萬平方公里。人口3.8億左右，居民大多為德意志人，主要信奉基督教和天主教，通用德語．德國的教育歷史悠久。早在７世紀，就開始了宗教教育，８世紀建立了古典學校，１４世紀開始設(shè)立大學。不僅如此，在世界教育發(fā)展史上，德意志民族無論是在教育思想方面，還是在教育制度方面，都對人類教育的發(fā)展與進步產(chǎn)生過重要影響。比如，近代西方的教育督導，公立教育、義務(wù)教育制度、實科教育、師范教育等，大多源于德國。

一、德國的基本學制

與許多其他歐洲國家相似，德國現(xiàn)行學制仍帶有雙軌制性質(zhì)，它大體包括學前教育、初等教育、分軌的中等教育以及高等教育。

在德國，小學一般為四年制。小學畢業(yè)后第一次分流，即小學四年級時，由學生家長向?qū)W校申請，學生畢業(yè)后進入哪一類學校學習。大約三分之二的學生升入五年制初中或六年制初中，畢業(yè)后要接受職業(yè)培訓2-4年，培訓后走向社會參加工作或進入高中職業(yè)學校學習；大約三分之一的學生升入完全中學（共9年，相當于初中六年、高中三年）。完全中學的合格畢業(yè)生可直接進入大學學習。目前，德國的義務(wù)教育的年限達到了12年。

二、德國的各級各類教育

（一）學前教育

德國的學前教育由普通幼兒園和特殊幼兒園實施，3-5歲兒童可自愿入園。普通幼兒園一部分按年齡分班，而大部分則建立3-5歲兒童的混合班，以利于不同年齡的兒童相互學習。幼兒園通常不進行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學，兒童以自由活動為主，每個班設(shè)立一個活動室，室內(nèi)布置了玩具角、圖書角和生物角等。并且，大部分幼兒園為半日制。

（二）初等教育

德國兒童年滿6歲可進入基礎(chǔ)學校接受4年的初等教育。長期以來，德國基礎(chǔ)學校的教育，一直重視傳授讀寫算的知識與技能，重視兒童的智力發(fā)展與個性發(fā)展，以便能為學生后來的深造打下自然科學與社會科學的基礎(chǔ)。與此相適應(yīng)，德國基礎(chǔ)學校開設(shè)的課程主要有德語、數(shù)學和常識等基礎(chǔ)課，此外在一、二年級，還開設(shè)少量的宗教課、勞作課、音樂課與體育課；

三、四年級則開設(shè)鄉(xiāng)土課、藝術(shù)教育課。不僅如此，20世紀80年代以來，大多數(shù)基礎(chǔ)學校還從三年級開始開設(shè)外語課，其語種主要是法語和英語。

德國基礎(chǔ)學校的教學組織形式仍以班級授課制為主，同時也采取了其他靈活多樣的授課方法與組織形式。比如，目前大多數(shù)的基礎(chǔ)學校都開始采用隱性或顯性的分組教學（也稱內(nèi)部或外部分組教學）。例如，在教學過程中，可由教師布置某個題目，學生組成小組進行討論，然后由教師講解并給出結(jié)論；教師也可根據(jù)學生的個別差異，布置具有不同深淺度的練習題及作業(yè)；教師還可按照學生的興趣愛好和各科的學習能力將學科進行分組，且這種小組課在每周課程安排中不少于2個課時。無論采取何種方式進行教學，教師都將盡可能地根據(jù)學生的特點因材施教。特別是鑒于低年級兒童的年齡特點，教師往往組織教學游戲，增加教學的趣味性于生動性，使兒童在游戲中不僅學到了知識，且培養(yǎng)了學生的聯(lián)想力、觀察力、創(chuàng)造力及動手能力。

（三）中等教育

由于兒童在接受基礎(chǔ)學校的初等教育之后，便面臨著分流進入不同類型中學的選擇，而

這種過早的選擇難免會影響學生的潛力的發(fā)掘，并可能造成人才的浪費。有鑒于此，在德國，5-6學年被設(shè)定為統(tǒng)一的教育階段，為學生提供共同的教育，這被稱為“定向階段”。經(jīng)過這兩年的觀察期，學生便可在老師及家長的指導下，做出選擇，分流進入各類中學學習。德國的中學主要有四種類型：主要學校、實科學校、完全中學與綜合中學。

主要學校作為德國中等教育的基本的學校教育機構(gòu)，承擔著普通教育與職業(yè)預(yù)備教育的雙重任務(wù)。主要學校曾為德國的職業(yè)培訓提供了大量的生源。因為，除了完成義務(wù)教育之外，主要學校還實施職業(yè)預(yù)備教育，為學生的職業(yè)選擇和職業(yè)訓練做好準備。通常，主要學校的畢業(yè)生可直接參加雙元制職業(yè)教育。然而近年來，主要學校的學生人數(shù)日趨減少，且生源質(zhì)量較差，通常是經(jīng)過完全中學與實科中學選拔后剩下的學生。因此，在社會上，人們稱主要學校為“殘剩的學?！?。目前，為擺脫困境，主要學校紛紛進行改革以求得生存。

實科學校也稱“中間學?！薄Ｄ壳?，德國各州的實科學校修業(yè)年限不一。有的是6年制（5-10年級），有的是4年制（7-10年級），這種差別取決于實科學校是否附設(shè)定向階段的教育。實科學校也承擔著實施普通教育與職業(yè)教育的雙重任務(wù)。與此相適應(yīng)，實科學校所開設(shè)的課程多種多樣，目的是為學生提供多方面的出路。

在德國，具有最悠久傳統(tǒng)的學校是完全中學。由于它是各類普通教育學校中唯一跨中等教育第一階段（5-10年級）和中等教育第二階段（11-13年級）的一貫制學校，故稱“完全中學”。其學制為9年制（5-13年級）與7年制（7-13年級）兩種。

完全中學的培養(yǎng)目標是提供高等學校的入學資格，因此完全中學的課程也主要是為了學生在將來的大學和高等研究部門的學術(shù)課程奠定基礎(chǔ)，所以學術(shù)性較強。完全中學以強調(diào)嚴格的學術(shù)教育而著稱，尤其突出外語教學，要求每個完全中學畢業(yè)生至少掌握兩門外語。完全中學以其良好的教育質(zhì)量，優(yōu)越的設(shè)備、師資等在社會上享有較高的聲譽。

此外，在德國還有一類中學，為綜合中學，是德國20世紀六七十年代教育改革的產(chǎn)物。因為它把主要中學、實科中學與完全中學綜合在一起，兼有各類中學的教育職能與使命，所與被稱為綜合中學。綜合中學試圖消除三類中學建的差距，給人人以均等的教育機會。目前，此類中學在德國所有中學中所占比例還不是很大。

（四）職業(yè)教育

德國從一個“詩人與思想家”的民族轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨に嚰记?、金融和工業(yè)組織以及物質(zhì)進步為公共生活的顯著特征的民族，可以說與其歷來重視職業(yè)教育的傳統(tǒng)不無關(guān)系。早在1900年，德國的職業(yè)教育之父凱興斯坦納就曾指出，國民學校的一個基本任務(wù)就是勞動訓練，或

1職業(yè)準備。德國的職業(yè)教育不僅歷史悠久，而且結(jié)構(gòu)完善，辦學形式多樣而靈活，培養(yǎng)人

才科學而高效，因此享有良好的國際聲譽，其中尤以“雙元制職業(yè)教育”為世人矚目，并被視為德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器。德國的職業(yè)教育屬于中等教育的第二階段，被稱為德國教育的“第二根支柱”，15-18歲青年中大約有60%在職業(yè)教育系統(tǒng)接受培訓。一般而言，德國的職業(yè)教育包括學校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)教育兩大系統(tǒng)。

學校職業(yè)教育系統(tǒng)有部分時間制和全日制的各種職業(yè)教育學校組成。他們主要包括職業(yè)學校、職業(yè)專科學校、職業(yè)實習學校、?？聘咧泻蛯？茖W校等5種職業(yè)教育學校類型。其中，職業(yè)學校作為雙元制職業(yè)教育的重要組成部分而居于德國職業(yè)教育學校系統(tǒng)的主體地位。

德國的職業(yè)學校是為不再升學的初級中學畢業(yè)生提供的職業(yè)義務(wù)教育的部分時間制學校。學習年限為3年，每周上課8-12小時。在辦學形式上，職業(yè)學校與企業(yè)緊密相聯(lián)，形成了著名的“雙元制職業(yè)教育”制度?！半p元制”在德語中為“Dualsystem”，意指學員既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓，又在職業(yè)學校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。這是一種將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的1 劉國莉：《德國文化價值觀念對教育的影響》，《德國研究》，1995年2期。

專業(yè)技術(shù)工人為目標的職業(yè)教育制度。其在教學組織方面，通常學員們每周在企業(yè)接受3天的培訓，在職業(yè)學校里進行2天的理論學習。在教學內(nèi)容方面，也主要包括職業(yè)技能培訓和專業(yè)理論知識教學兩大塊。培訓企業(yè)的培訓內(nèi)容以職業(yè)實踐為主，嚴格按照國家承認的培訓職業(yè)傳授技能及與之相關(guān)的職業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，使學生在成年人的環(huán)境中即在實際的職業(yè)工作過程中接受培訓。而職業(yè)學校的教學內(nèi)容則除了傳授與培訓職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識以外，還包括政治（或宗教、倫理）、語文、體育、外語在內(nèi)的普通文化知識，是以課堂教學形式進行的。

德國在職業(yè)教育方面除了建有相當完善的學校系統(tǒng)外，還建立了相當出色的企業(yè)訓練系統(tǒng)。企業(yè)訓練系統(tǒng)包括直接在勞動崗位上的培訓，也包括在手工勞動部門的“訓練工廠”中的培訓，在機器生產(chǎn)部門的“訓練車間”中的培訓和在某些事務(wù)部門的“訓練辦公室”中的培訓等。在培訓中主要強調(diào)培養(yǎng)實踐能力和通過職業(yè)實踐培養(yǎng)職業(yè)道德。

（五）高等教育

德國的高等教育有著悠久的歷史和古老的傳統(tǒng)，特別是“洪堡精神”吸引了世界上眾多的名人學子。如今，經(jīng)過幾百年的演變與改革，德國的大學已從昔日的種類單

一、學科較少的“精英人才”搖籃逐步發(fā)展成為今天不同類型、各具特色的集教學與科研為一體，面向廣大求學者的大型學術(shù)基地。當今德國大學主要分為以下七大類：普通大學、神學院、師范大學、藝術(shù)院校、綜合大學、專業(yè)學院與高等管理學院。

在德國，高等學校一般沒有入學考試，凡是完全中學畢業(yè)生或具有同等學力者都有資格申請進入大學學習。絕大多數(shù)學術(shù)性高等學校的學習年限至少為四年。事實上，由于自20世紀70年代初開始，德國高校一律不收學費（后來的私立大學除外），且大學生因其身份甚至還能享受稅收、交通、住宿及醫(yī)療保險等優(yōu)惠，此外，德國高校還允許學生自由決定是否及何時參加考試，一些學生怕畢業(yè)后找不到合適工作便留在大學等待時機，這些原因?qū)е铝嗽S多學生長期滯留學校而成為“職業(yè)學生”。故此，大學畢業(yè)生的平均學習年限都大大超過規(guī)定年限，往往達到14個學期之久。

德國高等學校的學業(yè)通常分為基礎(chǔ)課程階段與專業(yè)課程階段。在基礎(chǔ)課程階段，要求學生學習基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課程結(jié)束時舉行一次考試，成為前期文憑考試，學生通過若干門學科的考試獲得有關(guān)考試的證明，再加上平時參加習明納（即研討課）的證明，便可獲得進入專業(yè)課程學習的資格。在專業(yè)課程學習階段中，學生在通過若干門學科的考試并獲得參加過若干次習明納的證明，便被準予申請做畢業(yè)論文，參加畢業(yè)考試。在教學形式

3方面，主要有講演、習明納、練習、實習、試驗和參觀考察等。

在學位體系方面，由于德國企業(yè)界大量需要的是能夠直接上崗的層次較高的應(yīng)有型人才，故將大學本科與碩士階段合二為一，只設(shè)兩級學位，即文憑學位（文科直接稱為碩士學位）和博士學位。前者完成大學畢業(yè)即可獲得，被認為相當于美、英等國的碩士。在取得 第一個學位的基礎(chǔ)上，如愿深造，可聯(lián)系一位教授做其導師，與之商討博士論文工作，如教授同意指導其論文，則學生就可注冊進入博士階段的學習。博士階段的學習以科研為主。此外，受洪堡精神的影響，德國各大學仍然奉行學術(shù)自由原則并發(fā)揚教學與科研相統(tǒng)一的傳統(tǒng)。據(jù)資料表明，目前德國90%的科研成果出自大學的科研部門。

三、德國現(xiàn)行教育的特點

1、教育聯(lián)邦主義

德國在教育上實行地方分權(quán)的聯(lián)邦主義，各州文化教育部代表國家實施教育，制定教育法規(guī)；聯(lián)邦政策僅提出綱領(lǐng)性的意見，并在各州共同協(xié)商下協(xié)調(diào)各州教育事宜，統(tǒng)一某些有2

張熙編著：《德國雙元制職業(yè)教育概覽》，海南出版社，2000年版，第3頁。吳文侃，楊漢清主編：《比較教育學》，人民教育出版社，1999年版，第251頁。

必要統(tǒng)一的有關(guān)規(guī)定。州政府在教育管理、經(jīng)費、計劃等方面有充分的自治權(quán)。

2、注意辦教育的效率

辦教育的效率主要表現(xiàn)在有一個較合理的學校教育結(jié)構(gòu)與定向教育方面。目前德國仍然推行雙軌制，這是因為大多數(shù)德國人認為這一傳統(tǒng)學校制度更適合德國國情，具有更高的辦學效率。

3、出色的職業(yè)教育制度

①以法律形式保證職業(yè)教育的實施。

各州都規(guī)定對18歲以前完成普通義務(wù)教育而未進普通高級中學就學的青年實行義務(wù)職業(yè)教育?！堵殬I(yè)教育法》、《職業(yè)促進法》等。

②重視雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是職業(yè)教育的核心部分。這種訓練制度充分調(diào)動了企業(yè)界的積極性，特別是中步企業(yè)的積極性，促使各行各業(yè)都來辦職業(yè)教育，廣開辦學渠道，為國家節(jié)省大量的教育經(jīng)費，并促進了配套的職業(yè)教育網(wǎng)的形成。

③嚴格訓練，注重實踐

接受雙元制培訓的學員在畢業(yè)時必須經(jīng)過實際操作考試與理論考試；在其他各類職業(yè)學校中，每所學校都建有實驗室、實習車間或模擬操作室，學員必須接受嚴格的實踐操作訓練和實習訓練，在畢業(yè)時都須進行符合國家規(guī)定標準的考試，才能具有某種職業(yè)資格。

四、德國教育存在的問題及發(fā)展趨勢

（一）德國教育存在的問題

德國的教育在發(fā)揚優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷的發(fā)展與變革，目前已取得巨大的成就。但也仍然存在著一些問題有待解決。

1、在普通教育方面。由于中小學教育中日益強調(diào)教學的科學化，對許多學生而言，學習難度相對提高，致使相當數(shù)量的學生感到學習困難，產(chǎn)生厭學情緒。此外，在中等教育階段，由于主要學校的畢業(yè)生出路不理想，大多數(shù)家長特別不希望子女進入該類中學，因此這類中學的學生人數(shù)占中等教育第一階段學生總數(shù)的比例不斷下降，據(jù)統(tǒng)計，1991年這個比重在部分州已下降為2%。相反，大批學生開始涌入實科中學與完全中學，學生人數(shù)不斷增加，這不僅使得兩類學校人滿為患，且引起了教學質(zhì)量的下降，同時也造成了中等教育的混亂。

2、在職業(yè)教育方面。由于“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要模式，代表了德國職業(yè)教育的水平與特點，因此德國職業(yè)教育目前存在的問題也主要反映在雙元制模式上。

（1）、缺乏新的激勵機制，“雙元制”培訓位置供不應(yīng)求。由于德國近年來經(jīng)濟發(fā)展緩慢，加之培訓成本不斷提高，盡管國家對企業(yè)有補助，許多企業(yè)仍以經(jīng)費困難為由不愿接受培訓學生。1994年僅原西德地區(qū)企業(yè)培訓位置就減少了16%。目前德國中學畢業(yè)生人數(shù)正值高峰，企業(yè)提供的培訓位置總數(shù)雖然還可以滿足社會的最低要求，但已沒有供學員選擇的余地。事實上，供求系數(shù)已從1992年的1.22：1，降至1996年的1.02：1。由于雙元制職業(yè)教育主要以企業(yè)培訓為特色，企業(yè)里培訓位置的供不應(yīng)求實質(zhì)上已經(jīng)削弱了雙元制實踐性的優(yōu)勢。

（2）、培訓職業(yè)過分專業(yè)化。德國雙元制不是以職業(yè)學科專業(yè)來確定培訓計劃，而是以具體職業(yè)能力為目標。這種職業(yè)專門化的培訓方式，固然有許多優(yōu)點，但也顯現(xiàn)出許多不足：其一，培訓職業(yè)間缺乏兼容性。各培訓職業(yè)間培訓內(nèi)容和方式的相互隔離，極不利于人們在職業(yè)間的跨越與遷移；其二，培訓過程過于強調(diào)專業(yè)熟練技能的培訓與考核，其職業(yè)培訓觀不符合現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)人員的要求?，F(xiàn)代職業(yè)觀要求從業(yè)者不但要有精湛的技藝，而且

還要有深厚的基礎(chǔ)理論知識以及想象力、塑造力和創(chuàng)造力，后者代表一個人對革新的適應(yīng)力和應(yīng)付未來的能力。簡言之，這種源于傳統(tǒng)手工業(yè)師傅制度的行業(yè)劃分極細的職業(yè)培訓模式

4相對于現(xiàn)代社會來說已顯得落伍了。

（3）、職業(yè)教育對就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的適應(yīng)性差。德國的職業(yè)教育是一種傳統(tǒng)的針對生產(chǎn)領(lǐng)域的模式，也就是說第三產(chǎn)業(yè)在雙元制職業(yè)教育中所占比例非常少?，F(xiàn)在，隨著第二產(chǎn)業(yè)的比例減少及第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，這一矛盾越來越突出。因此，發(fā)展新型的職業(yè)培訓是必要的，尤其是發(fā)展那些面向未來的工作職業(yè)，如信息和通訊技術(shù)，以及日益增加的高級第三

5產(chǎn)業(yè)的職業(yè)培訓。

3、在高等教育方面。由于大學新生逐年增加，大學無畢業(yè)時間規(guī)定和社會失業(yè)率逐年增高，導致學生滯緩畢業(yè)，在校學生嚴重超員、人滿為患，造成教師、教室、實驗室、宿舍緊缺；不少教師仍然遵循傳統(tǒng)教學方法，教學嚴重脫離實際；教育經(jīng)費不足，已經(jīng)影響了高等教育的發(fā)展。據(jù)德國《明鏡》周刊1992年45/46期文章統(tǒng)計，從1980年到1991年，全德國大學生的人數(shù)增加1倍多，而聯(lián)邦和各州的教育經(jīng)費卻僅由100.32馬克增加到122.15馬克。高等教育經(jīng)費在國民收入中的比例非但沒有增加反而下降。每年對于各大學增加的那

6點錢，用柏林大學校長的話說，用來關(guān)門顯得太多，用來辦學則顯得太少?？傊聡?/p>

等教育的狀況已越來越難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

（二）德國教育的發(fā)展趨勢

面對德國教育中存在的問題，理智的德國人已經(jīng)有條不紊地著手進行改革。洞察其改革的動向，不難發(fā)現(xiàn)德國教育發(fā)展的未來走勢。

1、改革中小學課程，培養(yǎng)新型人才

德國近年來針對社會、經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展對中小學的課程進行了改革，以培養(yǎng)適應(yīng)時代的新型人才。首先，課程改革理念發(fā)生了變化。如，巴伐利亞州的課程改革指導思想是，向成長著的一代傳授廣泛、出色的、綜合的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生終身學習能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，包括問題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創(chuàng)造能力、自主性和可信性。其次，教學內(nèi)容也出現(xiàn)了革新。德國中小學對教學內(nèi)容的改革主要集中在：信息教育滲透各級各類教育；強調(diào)傳授有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識與技能；加強外語教育力度；重視校企

7合作等方面。

2、改革主要學校

由于主要學校已成為“殘剩的學校”，因此，許多州紛紛采取措施，改革主要學校，緩解矛盾。如薩爾州，取消了主要學校的設(shè)置，以綜合中學取而代之；此外，有些學者還主張所有人都上十年制中學，以克服主要中學不受歡迎而造成的矛盾?？傊?，主要學校的取舍問題已成為改革中學建制的重要問題。

3、調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，建立更具活力，更開放、更靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育制度

在國際競爭日益激烈的今天，各國都在進行新輪的職業(yè)教育改革。面對德國職業(yè)教育今非昔比的現(xiàn)狀，新的改革更加迫在眉睫。德國職業(yè)教育改革的趨勢表現(xiàn)在：

（1）、發(fā)掘職業(yè)學校的潛力。雙元制職業(yè)教育的兩個學習地點──職業(yè)學校和企業(yè)，按傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育一直是以企業(yè)的實踐教學為主，職業(yè)學校的理論教學為輔而展開的。這與當前新知識和技術(shù)的綜合性和學習過程以行為為導向的整體性不相符合。因而，根據(jù)職業(yè)教育的需要，應(yīng)加強職業(yè)學校的獨立自主和責任感，是雙元制學習地點改革的重點內(nèi)容。職業(yè)學校應(yīng)該發(fā)揮其教育優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的要求和技術(shù)技能的整體性要求，更多地參與實踐教學，以真正體現(xiàn)職業(yè)學校在雙元制職業(yè)教育中配合企業(yè)實踐教學的功能，成為雙元制4周麗華：《德國“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育研究》，1999年第6期。許英：《德國職業(yè)教育的危機及其改革》，《職教論壇》，2000年第11期。王德峰，鄧和平：《戰(zhàn)后德國教育與社會發(fā)展淺議》，《高等教育研究》，1999年第3期。李其龍，徐斌艷：《德國中小學課程改革動向與啟示》，《全球教育展望》，2001年第4期。

職業(yè)教育中真正不可缺少的合作伙伴。

（2）、增加新的培訓基地。一種做法是擴大培訓企業(yè)名單，也就是吸收諸如部分時間制公司等新成員加入培訓企業(yè)隊伍；另一種做法是，建立企業(yè)培訓聯(lián)合體，亦即把那些培訓條件有限的小型企業(yè)組成一個培訓聯(lián)合體，通過聯(lián)合來提高它們的培訓能力，從而發(fā)揮小企

8業(yè)在職業(yè)培訓中的作用。

（3）、提高職業(yè)教育的地位，使職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機會。

（4）、增強職業(yè)教育與普通教育的通融性與互助性，承認兩種教育證書的等值性，以加強職業(yè)教育對青年的吸引力。

3、改革高教體制，使之適應(yīng)國際發(fā)展。

（1）、加大教育投資力度。1996年聯(lián)邦和各州政府用于高教領(lǐng)域的經(jīng)費撥款總數(shù)比上一年減少了20億馬克，這實質(zhì)上相當于關(guān)閉5至6所中型大學。經(jīng)費不足已經(jīng)給德國高教帶來前所未有的危機。為此，政府應(yīng)加大投資力度；

（2）、改革學位制度，與國際接軌；

（3）、擴大大學留學生招生比例和鼓勵德國青年出外留學，使教育更具有國際開放性；

（4）、鼓勵教材和課程設(shè)置創(chuàng)新，加強課程英語教學的力度，努力培養(yǎng)國際型的創(chuàng)新人才；

（5）、加強大學科研為企業(yè)進步創(chuàng)新服務(wù)的功能，讓知識技術(shù)盡快產(chǎn)業(yè)化和轉(zhuǎn)化為國民財富；

（6）通過對學習時間超過規(guī)定學時的學生采取收費措施，或在各州推行“學習券制”和“學習賬戶制”等辦法，促進學生按常規(guī)學習時間完成學業(yè)，以緩解高校人滿為患的現(xiàn)狀，提高高校辦學效益。8 周麗華：《德國“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育教育研究》，1999年6月。

第四篇：近現(xiàn)代德國職業(yè)技術(shù)教育學的歷史演變

近現(xiàn)代德國職業(yè)技術(shù)教育學的歷史演變

一、17—18世紀德國職業(yè)技術(shù)萌芽

17世紀德國四分五裂的封建割據(jù)狀態(tài)以及三十年戰(zhàn)爭使經(jīng)濟發(fā)展受到嚴重挫折各方面遠遠落后于英、法等國家。同時在教育史上這一時期的德國教育以普魯士教育為主。

（一）泛愛學校

受夸美紐斯和法國啟蒙學者的教育觀影響18世紀后期德國出現(xiàn)了“泛愛學校”。其創(chuàng)始人是巴西多（J.B.Basedow1724—1790）。泛愛學校的學習內(nèi)容包括有實用知識、農(nóng)業(yè)勞動、手工業(yè)勞動等。

（二）哈勒學園

由于工商業(yè)的發(fā)展城市生活的日漸豐富實科教育隨之興起。在此方面取得顯著成績的是1695年弗蘭克（A.H.Francke1663—1727）在哈勒開辦的一所國民學校以實科內(nèi)容和直觀方法施教并對貧家子弟免費提供教材此后又設(shè)立科學學校其中配備各種實驗室、各類儀器、診所、印刷廠、師范學校以及文科中學。1708年哈勒學園的副主教席姆勒創(chuàng)辦了數(shù)學機械學經(jīng)濟學實科學校。此后肄業(yè)于哈勒學園的赫克又于1747年建立了類似的學校所開設(shè)的實科課程更為廣泛又附設(shè)工藝學習班、師訓班影響更大。

二、19世紀—20世紀前期德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展

（一）19世紀德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展

19世紀德國無論在教育理論還是在教育實踐上都令歐洲各國矚目。1806年普法戰(zhàn)爭和歐洲革命給德國教育發(fā)展帶來了兩次重大的沖擊。

其實在18世紀德國就已經(jīng)有少量的適應(yīng)現(xiàn)代生活的實科中學到19世紀實科中學迅速發(fā)展成為德國中等教育的一個重要機構(gòu)。1832年普魯士率先頒布《實科中學畢業(yè)考試章程》它標志著實科中學這一形式得到政府的承認。且于1859年頒布《實科中學課程編制》規(guī)定高級實科中學修業(yè)年限為九年。然而此時實科中學的社會地位并不高直到1870年才獲得具備升入大學的資格。

根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的需要德國在19世紀還建立了與大學功能不同的高等工業(yè)學校或其他專業(yè)性學院為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)專門人才從而奠定了德國現(xiàn)代兩種不同類型的高等教育機構(gòu)。

（二）20世紀前期德國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展

1、德意志帝國時期

19世紀末統(tǒng)一的德國加快了經(jīng)濟發(fā)展的步伐“為國家服務(wù)”的民族主義精神成為德國教育改革的基本指導思想。

德國教育在此時形成典型的三軌制學制并在此學制下產(chǎn)生了三種學校一種是為勞動人民設(shè)立的國民學校一種是為中層階級設(shè)立的中間學校還有一種是為上層階級設(shè)立的文科中學在這三種學校中前兩者主要為學生就業(yè)或謀求較低一級職業(yè)作準備。德國這一時期的學制和歐洲其他國家一樣也是具有等級性和階級差別的雙軌制教育制度。1901年德國進行教育改革宣布了文科中學實科中學和文實中學三類學校地位相同都可以為大多數(shù)科系培養(yǎng)學生。

2、魏瑪共和時期的教育

在初等教育上國家通過頒布《魏瑪憲法》主張廢除等級性的雙軌學校制度建立統(tǒng)一的公立學校系統(tǒng)。1920年德國學校工作委員會設(shè)立專門委員會負責研究公眾參與高等教育的問題。并發(fā)表《關(guān)于民眾高等學校和自由民眾教育的指導原則》的文件其中明確要求建立民眾高等學校為廣大民眾接受高等教育創(chuàng)造條件。

（三）德國職業(yè)學校之父

喬治·凱興斯泰納是19世紀后期開始在歐美流行的勞作教育思潮的主要代表人物和推動者被譽為“德國職業(yè)學校之父”。

凱興斯泰納主張設(shè)立農(nóng)業(yè)補習學校以進行技術(shù)、政治和藝術(shù)的教育。1901年在《德國青年的公民教育》中把職業(yè)工作視為“公民訓練的一種極好方式”認為人的品格是在連續(xù)不斷和扎實的實際工作中形成的。1905年在《小學校的改造》的演講中首次使用“勞作學?！边@一名稱主張為實現(xiàn)公民教育的目的強調(diào)公民教育、職業(yè)教育和勞作學校的關(guān)系是目的、手段和機構(gòu)的關(guān)系可謂“三位一體”。他指出以職業(yè)教育為人的教育途徑這是大教育家裴斯泰洛齊發(fā)現(xiàn)的人類教育真理應(yīng)該將其發(fā)揚光大他重視學校的社會功能努力培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造性的勞動能力?！八吹搅巳找嬖鲩L的技術(shù)革命和與之俱來的知識爆炸從而促進了科學、技術(shù)訓練的事業(yè)和才智的專門化用以實現(xiàn)國家主義教育政策”。（W.F.康納爾在其《二十世紀世界教育史》第247頁）。1919年魏瑪共和國制定的德國新憲法將公民教育和勞作教育定為初等學校的必修科目。1920年召開的德國教育大會強調(diào)新學校必須是勞作學校并制定了具體實施辦法。

凱興斯泰納的主要著作有《德國青年的公民教育》1901、《公民教育要義》（1901）、《勞作學校要義》（1911）、《性格與性格教育》（1912）、《陶冶過程的基本原理》（1917）和《教育原理》（1926）。三、二戰(zhàn)后德國職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教逐漸走向繁榮

（一）1959年改革

1959年2月14日德國教育委員會公布《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》簡稱總綱計劃其主要探討如何改進普通初等和中等教育等問題建議設(shè)置三種中學（1）主要學校其職能是培養(yǎng)學生掌握初步的文化知識和生產(chǎn)技能并為接受職業(yè)教育作準備。（2）實科學校其任務(wù)是使學生熟悉科學知識及其在實際中的應(yīng)用并培養(yǎng)學生科學的思維能力和掌握科學的工作方法。（3）高級中學 《總綱計劃》提出的學校教育結(jié)構(gòu)既保留了德國傳統(tǒng)的等級性特征又適應(yīng)了戰(zhàn)后聯(lián)邦德國社會勞動分工對學校培養(yǎng)人才規(guī)格和檔次的不同要求。

（二）60—70年代教育改革 1、1978年聯(lián)邦德國推行職業(yè)基礎(chǔ)教育年計劃

即在職業(yè)教育的第一年專門進行職業(yè)基礎(chǔ)教育職業(yè)基礎(chǔ)教育是將220種職業(yè)劃分為13個職業(yè)領(lǐng)域?qū)W生學習某種職業(yè)領(lǐng)域的必備知識、技能為以后接受特定職業(yè)的專門訓練奠定基礎(chǔ)。為了改變以往德國職業(yè)教育只注重單一職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT知識技能的狀況德國社會教育學家梅騰斯在1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念。他認為關(guān)鍵能力是與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力也是勝任人生生涯中各種不可預(yù)見變化的能力。他同時指出作為教育培訓目標關(guān)鍵能力應(yīng)該包括1.基礎(chǔ)能力不僅局限于職業(yè)活動還涉及一般社會活動和人際交往的思維和行為能力如邏輯性、全局性、批判性和創(chuàng)造性的計劃和學習能力等。2.職業(yè)拓展性要素是指應(yīng)用領(lǐng)域中各種不可或缺的基本知識和技能如勞動保護、機器維護、技術(shù)測量以及閱讀書寫等知識和技能。3.信息獲取和加工能力即根據(jù)實際問題或任務(wù)有目的地獲取、理解和加工信息的能力。4.時代關(guān)聯(lián)性要素是指與某一時代相關(guān)的能力要素如全球化時代的外語能力計算機時代的計算機應(yīng)用能力等。梅騰斯的“關(guān)鍵能力”概念曾在德國教育界引起熱烈的討論到20世紀80年代逐漸演化成更高級的職業(yè)行動能力并作為培訓目標寫入德國208個職業(yè)的培訓條例。

2、德國“雙元制”職業(yè)教育

聯(lián)邦德國為部分接受了九年義務(wù)教育之后不能繼續(xù)進大學學習的青年提供接受教育的機會采用雙元制的培養(yǎng)模式雙元制就是一面在工廠企業(yè)培訓中心接受實際操作性的訓練一面在職業(yè)學校進行理論知識學習。學校為每屆接受雙元制教育的青年同企業(yè)簽訂三年的職業(yè)義務(wù)教育合同最后學生通過考試可以獲得合格工人證書作為就業(yè)的依據(jù)。這一培養(yǎng)模式在其日后的實踐過程中被證明是德國職業(yè)教育的一條成功經(jīng)驗對德國及其世界各國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與完善產(chǎn)生了深刻的影響。

（三）80以后年代職業(yè)教育改革

20世紀80年代以來其最明顯的改革體現(xiàn)在普通中等教育和職業(yè)技術(shù)教育課程相互滲透在普通中學開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程在職業(yè)學校增加普通課程使中學畢業(yè)生能適應(yīng)升學和就業(yè)兩種選擇?！靶袆訉颉备拍钤诘聡殬I(yè)教育教學領(lǐng)域的相關(guān)文獻中隨處可見。在德國“行動導向”的職業(yè)教育是將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”在自己“動手”的實踐中掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。幾種常見的“行動導向”教學形式有交際教學法、建構(gòu)主義的學習、問題導向的學習以及項目教學法等。實踐證明“行動導向”教學有助于調(diào)動學生學習的自主性、積極性變被動接收為主動探索可以使學生更有效地形成必要的職業(yè)能力。

1996年德國開始對職業(yè)學校課程模式進行重大改革。在各州文教部長聯(lián)席會議頒布的課程“編制指南”中首次提出“學習領(lǐng)域”的概念其基本定義 5 是按職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動過程取向由學習目標描述的主體學習單元。一個“學習領(lǐng)域”的組成包括學習目標、學習內(nèi)容和學習時間等三個部分。一般來說每個職教專業(yè)的課程由10至20個“學習領(lǐng)域”組成?！皩W習領(lǐng)域”課程方案的核心成果是在內(nèi)容上摒棄了學科體系的束縛緊緊圍繞職業(yè)活動的要求對課程內(nèi)容進行重組。其主要特征是1.以構(gòu)建理論作為教育理論基礎(chǔ)2.以能力本位定向課程內(nèi)容3.以行動導向作為教學實施原則4.以職業(yè)學校作為開發(fā)實施的主體。

第五篇：德國總結(jié)

交換回來也有一整子了，一直都想整理一下這半年的經(jīng)歷，但是一直無法下手，不曉得從什么地方說起。以前一直覺得半年是個比較漫長的概念，但是交換的那個半年，時間跟抽了大麻一樣，迅速加速。去德國交換的優(yōu)點顯而易見，物價低，位置好，地處歐洲中心，這對于以掃蕩歐洲為終極目標的我來說，是相當有誘惑力的。但是同時，由于德國的學期時間與新加坡不同，直接導致我們很難進入一個好的IA公司，而且當別人享受假期時，你只能早睡早起，享受IA的折磨。德國的語言環(huán)境算是中等，會說英語的人還是挺多的，不會像法國和意大利那樣，當然了，當兩個人都用第二語言交流的時候，信息的流失量是很大的，所以，這是一個很好鍛煉自己肢體語言的機會（插播九爺經(jīng)典語錄：do you have this part of pork?此時九爺正指著自己的肘子）。

我是winter sem去交換的，所以跟summer sem去的同學情況不太一樣，特別是時間的安排。具體可以詢問去過的老油條們。

1.行前

1.1Course matching

這一塊是大學問，涉及的問題較多，其實最方便的方法就是找以前別人match過的課，由于之前去TUM交換的前輩們match的課不多，所以我們開辟了很多新的課，特別是CE，EEE和CEE所以這幾個專業(yè)的朋友比較幸福了，直接match就好，不用做太多功課。如果你想自己再Match幾門新的課，有兩個方法，第一個就是自己直接上網(wǎng)找，TUM 有個網(wǎng)站可以查看course content，那個網(wǎng)站是德語的，直接google translate。

網(wǎng)址是：http://univis.tum.de/form

第二個方法就是找到TUM相對應(yīng)學院的coordinator，然后讓他們把所以的英語課程都發(fā)給你。要注意一點，由于絕大多數(shù)English course都是master course,所以難度比較大一點。我們一行人，都match了10幾門課，結(jié)果都fail 了幾門，當然啦，我們不是那種刻苦學習的人，如果努力一下，還是能過的。

1.2Acceptance letter

TUM應(yīng)該是最后一批交那個application package的，有充分的時間準備材料，什么CA之類的。但是帶來的問題是acceptance package來的比別的大學完了一些。官方的說法是，5月31號結(jié)束exchange的報名，所以所有exchange student的acceptance package在6月份會陸續(xù)寄出，至于何時收到，那就看自己的RP了。因為我不知道什么時候能拿到那個letter，心理沒底，就讓TUM直接把softcopy發(fā)給我，我用那個softcopy辦了簽證。跟我一起去的人也都是這樣做的，事實證明我們是對的，因為到今天為止，我還沒有收到acceptance package。。

1.3Visa

去交換必須申請long term student visa,有效期是三個月，這個跟短簽一樣（短簽似乎也是三個月），但是申請residence permit需要long term visa，所以不能為了省時間去申請短簽。簽證申請最短時間是21天，比其他國

家都長，估計德國人都比較的嚴謹。簽證還涉及到了保險和銀行存款，下面會講到。

1.4Insurance

由于MOE給我們買的保險額度不夠，所以必須自己買保險，我們?yōu)榱宿k簽證，在新加坡的AIG買了一個月的保險，心雨上有那個保險公司的聯(lián)系方式。然后去了德國之后，買了AOK的保險，我是在去德國之前就已經(jīng)買好了，AOK給了我一張證明，證明我在德國有保險，似乎辦簽證的時候也用到那張證明了。放一個AOK officer 的email：susanne.fuchsbrunner@by.aok.de發(fā)現(xiàn)賣保險的人都很熱心，嘿嘿

1.5Bank statement

我們當時用的是posb或者是ocbc的bank statement,跟柜臺的人說是為了辦簽證用的，錢至少存一天，不是很麻煩。但是今年似乎需要在走之前開德國銀行的賬號，這個就比較麻煩了，具體可以問問徐丹妮同學，她走之前辦了Deutsch Bank 的賬號。

1.6假期安排

德國是10月19號開學的，我們是9月17號到的德國，所以有一個很長很長的假期，之前打算做一個internship,但是Capitaland沒有要我，所以我就死心回家考駕照。為了將在家時間最大化，我把假期分成了兩段。5月7號飛回家

6月份收到TUM的acceptance letter的soft copy

6月19號飛回新加坡，開始辦簽證，花了一個星期時間

7月1號回國繼續(xù)過糜爛的生活

8月初收到大使館的郵件，通知我簽證已經(jīng)下來了

9月15號飛回新加坡，拿簽證

9月17飛德國。

1.7何時飛德國

當時選擇17號去德國是為了在10月1號開始注冊之前，先把德國玩了，然后19號是慕尼黑啤酒節(jié)，記得法蘭克福車展也是在那個時候，所以去之前可以看一下啤酒節(jié)和車展的具體時間，然后再做打算，想去參加TUM orientation的似乎要提前一個月就過去，但是個人認為那個東西沒什么用，反正所有的手續(xù)自己辦一下也可以，不是很麻煩。建議在啤酒節(jié)前過去的朋友，早點定住的地方，因為那段日子房間比較貴。

行前還有一個重要的工作，那就是做旅游的功課，我集中做了第一趟的自駕游，以及后續(xù)旅游的時間，暴走路線，公共交通，以及旅行的預(yù)算，在這里就不詳細介紹了，會在旅游那個地方具體講到。

2.初到德國（手續(xù)篇）

2.1School registration

注冊是10月1號開始，因為之前沒有把保險的信息給TUM，所以沒辦法拿到學生證，必須有了保險之后，TUM才會給你學生證，一般你把保險信息給TUM之后，一個星期就能拿到學生證和TUM online account.2.2Room check in

房間check in理論上是需要銀行賬號的，但是因為我10月1號沒有拿到學生證，沒有辦法開銀行賬號，所有我第一個月的房費是交的cash.International students的房間都是由international office安排的，似乎沒有聽說過沒拿到房的，所以這個就不用擔心了。下面一點絕對關(guān)鍵，我們把中國人勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)發(fā)揮到了極致，我把我拿到的房間租了出去，然后跟九爺share了一個single room, 這樣就把房租從266變成了133，省下不少錢。房間還得交350的押金，這個押金在退房之后，等office的人檢查完房間，確定房間沒有問題之后，就會還給你，估計要等一兩個月?？梢砸骾nternational office的人將你的朋友都安排在一個WG里面，但是他們不一定會滿足你的要求。

2.3Open bank account

銀行賬號是一定要開的，房費和保險費都是自動從銀行里面扣的。我們開的都是Deutsch bank的學生賬號，沒有任何收費，需要出示住房合同和從TUM online下載下來的一個文件（需要從TUM online上下載兩個文件，一個是為你辦地鐵票用的，另一個是給你開銀行賬號和申請residence permit用的），他們說用學生證也可以，但是我把那個文件帶上了，以防萬一。我們都是在火車站旁邊的那個branch開的賬號，需要預(yù)約。一定不要把那張銀行卡丟了，我發(fā)現(xiàn)我去DB 取錢，他們從來沒要我輸入密碼或者給他們看ID，都是大大方方的直接給錢，似乎這個世界上沒有騙子，所以千萬別把這個卡丟了，不然損失大了。

2.4Insurance

由于去之前我們就把保險定了，只是沒有告訴他們我們的住址和銀行賬號，等我們把地址和銀行賬號發(fā)過去之后，他們就會給你急一張AOK的卡片，去看病什么的直接用那張卡片，看病就不用花錢了，但是要交10歐的掛號費，半年內(nèi)一直可以用，不過如果你叫救護車，那就不花一分錢了，所以如果生病了，干脆就牛逼逼的把救護車叫來，人生就完整了。

2.5Residence permit

我們申請的long term visa不是申根簽證，所以理論上不能去其他歐洲國家，需要申請residence permit，但是如果你不做飛機旅行，沒人查你護照（插播小楊壯舉，人家不帶護照，直接跑奧地利去了）。申請Residence permit需要住房證明，銀行的存款證明，保險合同還有就是TUM online上面下載的一份文件，建議一大早過去，因為辦的人很多，晚去的話，一等就是半天。

2.6地鐵票

慕尼黑的地鐵系統(tǒng)很完善，但是買票比較復雜，分圈買票，住的地方不同，學校不同，地鐵票的價格不同，一般大家都是買月票或者周票。首先需要去MVV的柜臺，辦理一本小冊子，上面有你的照片，名字，地址，然后是需要買的地鐵票圈數(shù)，比如1-3圈。需要住房證明，TUM online的一個文件，工作人員從住房證明上得到你的地址，然后從TUM online上得到你學校的地址，比如主校區(qū)，Garching校區(qū)，然后確定你需要買幾圈的票，比如說我們住的地方在1圈上，然后上課都在主校區(qū)（3圈），那我們就得買1-3圈，悲哀的是，我上課的地方在7圈上，所以得買1-7圈，票價是他們的一倍，這里還有一個綠票的概念，省錢的方法來了，綠票分為內(nèi)圈，外圈和全圈綠票，這個比較復雜，想了解更多的可以找我。慕尼黑地鐵不像新加坡，沒有任何檢票的機器，說白了就是可以逃票，但是有便衣在地鐵上查票，查到一次罰40（插播代筆壯舉，聽說他一直逃票，都沒被抓到過，這樣一算，一個月省下了50左右地鐵票啊，必須膜拜）。

手續(xù)挺多，需要跑很多地方，建議先把交通卡辦了，這樣就不用買天票或者單程票了，因為那個很貴。最好一切手續(xù)都從收到學生證和TUM online account之后開始辦，這樣一次性辦完，比較省心。因為TUM online這個系統(tǒng)比較不完善，然后it support這個部門是TUM中最神秘的部門，一般發(fā)郵件不回，電話打不通，反正很難聯(lián)系，所以很可能account一直拿不到手，然后很多東西都無法辦，因為你需要TUM online上的兩份文件。這個時候你可以去TUM incoming office, 他們會幫你打印那兩份重要文件。

3.初到德國（學習篇）

TUM 有些課需要在網(wǎng)上注冊，不過大多數(shù)課只要你第一節(jié)課過去，跟老師說一下就OK了，然后不用管課程時間沖突，學校不管你上多少課，可以鉆個空子，反正也不可能每節(jié)課都去，然后考試時間沖突也沒有關(guān)系，跟老師商量一下，他會幫你改個時間，拉出去單練，哈哈。

4.旅游

我們將旅行分成了三部分，第一部分是南德的自駕游。第二部分是圣誕節(jié)的一個大圈，包括威尼斯，羅馬，米蘭，巴黎和阿姆斯特丹。第三部分就是周末點對點的旅游，比如柏林，維也納，巴塞羅那，比利時，薩爾茲堡等。

第一部分自駕游可以參考

http://blog.renren.com/blog/225406289/421451192有興趣的朋友可以試試，這一路自駕的感覺是很棒的，在我們的基礎(chǔ)上，你們可以更加完善，哈哈。

4.1交通

我們買了歐鐵四國通票（德國，意大利，法國，荷比盧），兩個月里面隨便坐六天，一共是280左右。歐鐵通票能做指定國家內(nèi)的任何Regional train 和s-train，但是做特快（ICE，TGV）和夜火車，是需要預(yù)定的，預(yù)定要交預(yù)訂費，一般是10-20不等，看你什么時候預(yù)定。其實歐鐵通票買4天的那種就夠了，再買一只可涂寫的圓珠筆，如果火車上沒查票，直接擦掉，我其實做了7天火車，結(jié)果只被查了兩次，覺得虧了。市內(nèi)交通一般都是買天票，在巴黎可以買10趟單程聯(lián)票，都不算很貴。順便在這里提一下德國比較劃算的兩種票，一種是拜仁周票，28歐，可以5個人一起用，可以做拜仁州內(nèi)的所有Regional train，可以用這張票去天鵝堡，國王胡和薩爾茲堡。另一種票叫做Happy weekend, 在周六和周日使用，似乎是37歐，也是5個人用，可以做德國境內(nèi)的所有regional train，我們當初從布魯塞爾用go pass(比利時的火車通票，50歐，可以隨便坐10趟，可以幾個人一起用)做到比利時邊境，然后在坐到德國離比利時最近的城市亞琛，然后用happy weekend, 轉(zhuǎn)了6次車，回到了慕尼黑。奧地利也有類似于通票性質(zhì)的火車票，5個人一起用，28歐，所以去維也納，如果你時間充足，就可以用拜仁周票坐到薩爾茲堡（奧地利城市），然后用奧地利通票坐到維也納，似乎得花8個小時左右，具體忘記了。

4.2行程安排

沒有特別的講究，因為歐洲冬天本來就不是好的旅行季節(jié)，要說安排的話，就只能結(jié)合一下特殊的節(jié)日，比如說圣誕節(jié)可以去羅馬，梵蒂岡有大型的活動。元旦去巴黎，據(jù)說有煙火，但是去年沒有。除了這些比較集中的假期之外，周末可以去一些比較近的城市，一班都是三天兩夜，玩一個城市夠了。這里就體現(xiàn)出來慕尼黑的優(yōu)勢了，去哪里都不遠。

4.3住宿

住宿無非三個選擇：

1.住dorm,按床位算錢

2.住private room,按房間算錢，想當年偶們5個人無恥的擠在一

個雙人間，誰叫偶們是窮游。

3.找認識的朋友或者沙發(fā)客，免費，后者要注意安全問題，特別

是女生出去玩。

一般用的到的就是hostelworld,hostelbooker還有就是couchsurfing。5.離開

需要做的事情不多，要去一趟移民廳，就是之前申請residence permit的地方，然后去學校辦deregistration, 最后cancel bank account和insurance。收拾行李，走人！

先就寫到這里，如果還想起來什么就繼續(xù)加。