第一篇：德國會(huì)展教育研究

德國會(huì)展教育研究

(一)德國會(huì)展教育現(xiàn)狀

金輝(2003)《國際旅游院校會(huì)展教育的現(xiàn)狀和我國的差距》指出會(huì)展教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)是開設(shè)會(huì)展專業(yè)與課程的旅游院?？焖僭龆?、會(huì)展課程已成完整體系、會(huì)展教材全與更新速度快、國際會(huì)展教育與行業(yè)的緊密聯(lián)系與合作及會(huì)展科研與會(huì)展教育的良性互動(dòng)。王春雷(2005)《德國會(huì)展教育模式及其對中國會(huì)展教育的啟示》提出了德國的會(huì)展教育模式是辦學(xué)力量集中化、專業(yè)教育定制化、課程設(shè)置模塊化和實(shí)習(xí)活動(dòng)主題化。

(二)德國會(huì)展教育課程設(shè)置

中國會(huì)展(2004)《德國會(huì)展教育體系的考察與思考》和鄔國梅(2007)《國際會(huì)展高等教育對我國的借鑒和啟示》首先闡述現(xiàn)實(shí)的情況是,德國除了科隆大學(xué)和瑞文斯堡合作教育大學(xué)之外,其他的高校并沒有相關(guān)的課程和專業(yè),相對于瑞文斯堡合作教育大學(xué)側(cè)重實(shí)踐性,科隆大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)研究所的會(huì)展課程更側(cè)重于研究性和理論色彩。并且說明,德國會(huì)展專業(yè)人才的培養(yǎng)是定向的,學(xué)生大多數(shù)來自展覽公司,經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生畢業(yè)后還是回到自己的公司,為公司服務(wù)。然后,又通過瑞文斯堡合作教育大學(xué)的課程設(shè)置,揭示德國把會(huì)展教育放在工商管理學(xué)科體系之下,瑞文斯堡合作教育大學(xué)會(huì)展管理系的教學(xué)計(jì)劃中,課程分為五個(gè)模塊,即在工商管理模塊的基礎(chǔ)下,開設(shè)展覽管理模塊、會(huì)議管理模塊、大型活動(dòng)管理模塊和展臺(tái)施工模塊。最后,指明德國會(huì)展教育體系的三個(gè)特點(diǎn)是少而精、與業(yè)界緊密聯(lián)系、屬于工商管理的學(xué)科體系。吳承璘、崔誠、吳國斌(2004)《美國、德國會(huì)展教育比較》分析了德國的一個(gè)以合作辦學(xué)形式設(shè)立的會(huì)展教育專業(yè)的高等院?！宜贡ご髮W(xué),招收由企業(yè)定向培養(yǎng)的學(xué)生,畢業(yè)后原則上回本公司工作,得出德國會(huì)展教育是在商務(wù)管理或旅游管理的基礎(chǔ)上設(shè)置的大型活動(dòng)或會(huì)展管理專業(yè)、會(huì)展教育和培訓(xùn)是一門比較年輕的事業(yè)、有意和中國合作辦學(xué)的情況。

對于德國這一世界會(huì)展王國的學(xué)習(xí),我國主要注重從宏觀層面對德國會(huì)展業(yè)進(jìn)行研究,側(cè)重研究其特點(diǎn)等表面性問題,然而,德國還有很多具體操作細(xì)節(jié)方面值得我們學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為,向德國學(xué)習(xí)的最佳途徑就是加強(qiáng)與德國展覽公司的合作,加快對會(huì)展專業(yè)人才的培養(yǎng),尤其是要提高外語水平。德國會(huì)展公司早已洞察到會(huì)展的國際性這一趨勢,也加大了在中國投資辦展的力度,我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇,注重與德國和其他國家合作,全面提高會(huì)展業(yè)的發(fā)展。

第二篇：德國教育

一、二戰(zhàn)前德國教育的演進(jìn)

1．帝國時(shí)期以前

在16世紀(jì)以前德國教育還比較落后，學(xué)校都由教會(huì)控制，以教堂學(xué)校為主。

16世紀(jì)后半期一些公國就開始頒布強(qiáng)迫教育法令。至1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育。1794年，普魯士以法令形式把教育機(jī)構(gòu)收歸為國家機(jī)構(gòu)，其他各公國也紛紛效法，使德國成了西方最早從教會(huì)手中奪回教育權(quán)的國家。

19世紀(jì)初，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級學(xué)校，從而基本上結(jié)束丁封建等級學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。19世紀(jì)60年代德國教育發(fā)展水平躍居世界首位，當(dāng)時(shí)沒有一個(gè)國家文盲率像德國那樣低。

2．帝國時(shí)期(1871～1918)

1871年普法戰(zhàn)爭后，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴(kuò)大，確立了三種類型的普通學(xué)校：古典文科中學(xué)、文實(shí)中學(xué)、高級文科中學(xué)。在這種普通“補(bǔ)習(xí)教育學(xué)?！被A(chǔ)上創(chuàng)立了職業(yè)學(xué)校，并在各地迅速推廣。職業(yè)學(xué)校師資的培訓(xùn)工作逐漸得到重視，有關(guān)的培訓(xùn)學(xué)校也相繼建立起來，這有力地推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。

3．魏瑪共和國時(shí)期(1919～1933)

魏瑪共和國于1920年4月28日通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備學(xué)校，建立了劃一的初等教育機(jī)構(gòu)－－四年制的基礎(chǔ)學(xué)校，增設(shè)了一種新型的九年制中學(xué)，名為德意志中學(xué)。在師范教育方面，《魏瑪憲法》規(guī)定，所有國民學(xué)校教師都受高等教育。高等教育在這時(shí)期也有了進(jìn)一步發(fā)展，新型的高等?？茖W(xué)校隨之出現(xiàn)。

4．納粹統(tǒng)治時(shí)期(1933～1945)

1933年以后，德國陷入納粹統(tǒng)治時(shí)期，建立了中央集權(quán)的學(xué)校管理制度，各類學(xué)校進(jìn)行所謂的“種族教育”，這個(gè)時(shí)期的學(xué)校教育受到嚴(yán)重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。二、二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展

1．戰(zhàn)后初期的德國教育(1945～1949)

1949年5月，《德意志聯(lián)邦共和國基本法》頒布，承認(rèn)了各州享有文化教育的立法權(quán)限。

2．20世紀(jì)60年代以后的教育發(fā)展與改革

這一時(shí)期教育改革的主要內(nèi)容包括：

(1)所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年，即從每年的8月1日開始，于次年的7月31日結(jié)束。

(2)普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年，每年6月30日滿6周歲的兒童必須于當(dāng)年8月1日開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。

(3)統(tǒng)一學(xué)校名稱。所有兒童接受共同教育的學(xué)校稱為基礎(chǔ)學(xué)校；基礎(chǔ)學(xué)校之后是兩年的促進(jìn)階段或觀察階段，其上是三類中學(xué)，即普通中學(xué)、實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)。

(4)所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。

(5)設(shè)立達(dá)第十二年級的兩年制?？聘咧小?/p>

(6)完全中學(xué)的畢業(yè)生要進(jìn)入一般大學(xué)必須符合下列條件，即從第五學(xué)年開始接受第一外語的教學(xué)，從第七學(xué)年開始學(xué)習(xí)第二外語，從第九學(xué)年開始學(xué)習(xí)第三外語。

1970年德國教育審議會(huì)提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。《計(jì)劃》具體建議：

(1)把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，稱為“初步教育領(lǐng)域”。

(2)改組普通中學(xué)，讓兒童提前一年入學(xué)，即兒童5周歲開始義務(wù)教育，這個(gè)階段稱為“初等教育領(lǐng)域”。

(3)把中等教育稱為“中等教育領(lǐng)域”，分為兩個(gè)階段。第一階段包括第五到第十年級，畢業(yè)生可獲得“中學(xué)畢業(yè)證書”；第二階段包括第十一年級到第十三年級，畢業(yè)生可獲“中學(xué)畢業(yè)證書”。

(4)將上述三個(gè)教育領(lǐng)域，連同高等教育領(lǐng)域和繼續(xù)教育領(lǐng)域一起組成一個(gè)水平的、分級的統(tǒng)一學(xué)校系統(tǒng)。

(5)改革中學(xué)畢業(yè)證書II階段的教育，分別授予具有不同重點(diǎn)的專門知識，開設(shè)必修課和選修課，擴(kuò)充其教育內(nèi)容，提供升入不同種類高等學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(6)針對進(jìn)入職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生對職業(yè)教育準(zhǔn)備不足的情況，在中等教育第一階段結(jié)束后的第十一年級設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)教育年，向接受職業(yè)教育的學(xué)生提供盡可能寬泛的基礎(chǔ)職業(yè)知識與基本技能。

(7)改變傳統(tǒng)的各級各類學(xué)校教師按照學(xué)校類型提出不同要求的培養(yǎng)方法，今后按照教育領(lǐng)域的不同要求組織師范教育。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，德國各大學(xué)紛紛進(jìn)行內(nèi)部改革，其中比較重要的措施有：

(1)由各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域取代過去系的建制。

(2)由任期更長、權(quán)限更大的總長代替過去大學(xué)校長的職責(zé)。

(3)最引人注目的是，德國過去以大學(xué)證教授為中心組成的教授會(huì)對大學(xué)實(shí)行自治管理，如今卻改為由教授、助教、學(xué)生、職員等大學(xué)內(nèi)部各方面人士的代表組成的管理委員會(huì)來負(fù)責(zé)學(xué)校的運(yùn)營，即“集體合議制”。

一、教育行政

1．聯(lián)邦水平的教育行政

根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權(quán)和完成國家任務(wù)就都是各州的事情。

1969年10月，為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，成立了中央一級的教育行政機(jī)構(gòu)——聯(lián)邦教育和科學(xué)部。其職責(zé)是對改革和發(fā)展教育提出規(guī)劃，在促進(jìn)超地區(qū)范圍的重大科學(xué)研究方面與各州進(jìn)行合作。

教育聯(lián)邦主義使各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國還建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，目前主要有以下幾種：

(1)德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會(huì)議。這是德國各州之間協(xié)調(diào)文化政策最重要的機(jī)構(gòu)，由各州負(fù)責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。

(2)聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會(huì)。其任務(wù)是：為整個(gè)教育事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展而制定共同的和原則性的長期發(fā)展規(guī)劃及其相應(yīng)的中期階段性計(jì)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計(jì)劃提出建議；調(diào)查實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃所需要的資金，并就如何籌措資金提供建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃的項(xiàng)目，為聯(lián)邦和各州就某些跨地區(qū)的教育研究和教育規(guī)劃項(xiàng)目簽訂協(xié)議做準(zhǔn)備；促進(jìn)國際范圍內(nèi)在教育規(guī)劃方面的經(jīng)驗(yàn)交流。

(3)大學(xué)校長會(huì)議。這是德國大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。

(4)科學(xué)委員會(huì)。其任務(wù)是：制定促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的總規(guī)劃，協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的科學(xué)發(fā)展規(guī)劃；每年就迫切需要解決的問題提出一項(xiàng)計(jì)劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費(fèi)的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面，對高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議，而且要對這些建議產(chǎn)生的效果以及如何實(shí)現(xiàn)這些建議提出設(shè)想。

2．地方教育行政

州對學(xué)校的監(jiān)督，首先是州議會(huì)，主要表現(xiàn)在立法和財(cái)政計(jì)劃方面。其次，各州郡設(shè)立了文化教育部，這是州的最高教育行政機(jī)關(guān)，部長由州長任命，由州議會(huì)批準(zhǔn)。此外，由督學(xué)官員對學(xué)校工作實(shí)施直接監(jiān)督。

二、學(xué)制結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)

聯(lián)邦德國現(xiàn)行的學(xué)校制度，它包括：基礎(chǔ)教育，即3～6歲兒童接受的學(xué)前教育；初等教育，即由包括1～4年級的基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施的小學(xué)教育(柏林例外，小學(xué)學(xué)制為6年)；中等教育第一階段，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，或者至遲到第六年級定向階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生主要根據(jù)自己的成績、特長、愛好以及學(xué)校和家長的意見，分流到三類不同的中學(xué)，即普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)的第一階段。還有一種綜合上述三類學(xué)校的綜合中學(xué)；中學(xué)第二階段，即完全中學(xué)和綜合中學(xué)的第十一至十三年級，通過考試而獲得中學(xué)畢業(yè)證書II的學(xué)生就有資格上高等學(xué)校；職業(yè)教育，主要是雙元制職業(yè)培訓(xùn)，還有各種類型的職業(yè)教育學(xué)校，培養(yǎng)各種不同的技術(shù)人才；高等教育，包括大學(xué)、各種高等院校和高等專科學(xué)校；繼續(xù)教育，內(nèi)容廣泛，形式多樣，可以滿足各種年齡、各種文化程度和職業(yè)的成年人參加繼續(xù)教育的需要。這幾個(gè)部分相互銜接，彼此協(xié)調(diào)，形式靈活，途徑多樣，構(gòu)成一個(gè)發(fā)達(dá)而完備的教育系統(tǒng)。

與其他國家相比，聯(lián)邦德國學(xué)制具有自己顯著的特征，主要有：

(1)當(dāng)其他國家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時(shí)，德國仍然保留了三類不同的中學(xué)。

(2)德國雙元制職業(yè)教育獨(dú)具特色，為世界各國所稱道和模仿。

(3)文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國教育管理的多中心，但是，通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，又使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育的權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但是在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

(4)聯(lián)邦德國的各級各類學(xué)校，絕大多數(shù)是公立學(xué)校、私立學(xué)校在數(shù)量上是很次要的。各州都有專門的私立學(xué)校法，規(guī)定了私立學(xué)校得到批準(zhǔn)和獲得國家承認(rèn)的條件，特別是私立學(xué)校同樣要由國家補(bǔ)助。因此，公立學(xué)校與私立學(xué)校之間沒有競爭關(guān)系，也不存在原則上的分歧。

(5)在德國，國家與教會(huì)之間沒有沖突，國家允許教會(huì)在公立學(xué)校中有一定的影響，如在普通教育學(xué)校和職業(yè)教育學(xué)校中開設(shè)宗教課。按照基本法的規(guī)定，宗教課雖是正式課程，但不是必修課。學(xué)生是否上宗教課，14歲以前由家長決定，14歲后由學(xué)生本人決定。不上宗教課，可以用哲學(xué)課來代替。

(6)聯(lián)邦德國幾乎所有的學(xué)校都是半日制的，全日制的學(xué)校極少，公立住宿學(xué)校幾乎沒有。每年上課時(shí)間只有800小時(shí)。半日制學(xué)校一般在上午8點(diǎn)開始上課，通常到中午1點(diǎn)或2點(diǎn)就結(jié)束，下午也安排一些教學(xué)大綱以外的選修科目。工時(shí)半日制導(dǎo)致德國學(xué)制過長。

(7)與中小學(xué)相反，德國各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相問。

三、各級各類教育

1．學(xué)前教育

實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。德國的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學(xué)前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會(huì)和慈善機(jī)構(gòu)開辦的。幼兒園的監(jiān)督也由青年福利局來執(zhí)行。

2．初等教育

德國的初等教育是由基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)施的，是6月30日滿6周歲的兒童都必須開始接受的義務(wù)教育。

初等教育被視為促進(jìn)智力發(fā)展的重要階段，是為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的階段，因此，德國初等教育的目的是通過教學(xué)逐步取代游戲，使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)讀、寫、算方面的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)智力發(fā)展，為今后的深造提高打好基礎(chǔ)，并培養(yǎng)他們具有民主精神，愛國愛人民的品格和具有責(zé)任感?；A(chǔ)學(xué)校開設(shè)的課程有：德語、數(shù)學(xué)、常識課，此外，每周還有音樂、藝術(shù)、體育、勞作和宗教課等少量課時(shí)。

3．中等教育

(1)定向階段的教育任務(wù)。使學(xué)生在定向階段了解自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，了解今后要上的各類中學(xué)的學(xué)習(xí)要求；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高他們的學(xué)習(xí)能力；通過觀察和咨詢，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯作出更理想的選擇；要盡可能排除性別和社會(huì)出身這些因素對學(xué)生選擇今后學(xué)習(xí)道路的消極影響。在定向階段，原則上要求對所有學(xué)生開設(shè)同樣的課程和內(nèi)容，對所有學(xué)生不帶偏見地盡可能地給予智力上的促進(jìn)。

(2)普通中學(xué)。普通中學(xué)也稱主要學(xué)校，是出國民學(xué)校高級班發(fā)展而來，通常包括五～九年級，只有少數(shù)地區(qū)設(shè)有。普通中學(xué)開設(shè)的課程主要有：德語、數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)(包括生物、化學(xué)、物理)、社會(huì)科學(xué)(包括歷史、地理和政治)、勞動(dòng)課(包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和家政)、音樂、藝術(shù)和紡織品藝術(shù)加工、體育、宗教課。

(3)實(shí)科中學(xué)。實(shí)科中學(xué)是1964年《漢堡協(xié)定》簽訂之后才在聯(lián)邦范圍內(nèi)正式使用的，在此之前被稱為“中間學(xué)校”，它的地位介于普通中學(xué)和完全中學(xué)之間，是初級中學(xué)的一種類型。實(shí)科中學(xué)的任務(wù)是，教授接近實(shí)際的和比較現(xiàn)代的基礎(chǔ)知識，通過普通教育和職業(yè)預(yù)備教育，使其畢業(yè)生能夠在工商業(yè)、行政管理和社會(huì)部門承擔(dān)起中級管理人員的職務(wù)。因此，其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是生物、物理、化學(xué)、歷史和地理以及現(xiàn)代外語等專業(yè)課程。

(4)完全中學(xué)。完全中學(xué)就是傳統(tǒng)的文科中學(xué)。它在大多數(shù)州是一種包括定向階段之上第七至第十三學(xué)級的高級中學(xué)。完全中學(xué)原先是為少數(shù)上層家庭子女升大學(xué)作準(zhǔn)備的尖子學(xué)校。完全中學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育，教育質(zhì)量較高，尤其突出外語教學(xué)，每個(gè)完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語。

(5)綜合中學(xué)。綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物、它把主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。

4．職業(yè)技術(shù)教育

(1)職業(yè)學(xué)校。這是一種為不再升學(xué)的初級中學(xué)畢業(yè)生(絕大多數(shù)為主體中學(xué)畢業(yè)生)提供職業(yè)義務(wù)教育的部分時(shí)間制學(xué)校。這種學(xué)校與企業(yè)緊密相聯(lián)，組成一種所謂“雙重訓(xùn)練制度”。一般是初級中學(xué)(即中等教育第一階段)畢業(yè)生通過一定途徑在企業(yè)找到了訓(xùn)練位置，接受偏重實(shí)踐的職業(yè)訓(xùn)練，并同時(shí)必須在職業(yè)學(xué)校接受基礎(chǔ)文化知識與專業(yè)理論教育，學(xué)生學(xué)習(xí)三年左右后通過文化考核與職業(yè)實(shí)踐獲得畢業(yè)資格，就可以進(jìn)入職業(yè)生活，或升入高一級的職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(2)職業(yè)?？茖W(xué)校。這是一種學(xué)習(xí)年限至少為一年的全時(shí)制職業(yè)學(xué)校，招生對象與職業(yè)學(xué)校相同。

(3)職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校。這是一種具有進(jìn)修性質(zhì)，為受過一定職業(yè)教育或已完成職業(yè)義務(wù)教育的青年開設(shè)的職業(yè)學(xué)校，分部分時(shí)間制與全時(shí)制兩種，前者學(xué)習(xí)年限一般為三年，后者至少一年。

(4)專科高中。這是在1968～1969學(xué)中等?？茖W(xué)校(如工程師學(xué)校和中等經(jīng)濟(jì)?？茖W(xué)校)升級為高等專科學(xué)校時(shí)產(chǎn)生的一種職業(yè)學(xué)校類型。這類學(xué)校一般招收實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者入學(xué)，修業(yè)年限為兩年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)將獲得進(jìn)高等?？茖W(xué)校的資格。

(5)?？茖W(xué)校。這種學(xué)校一般招收受過一定職業(yè)訓(xùn)練或有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年入學(xué)，對他們進(jìn)行更深入的職業(yè)專業(yè)教育和普通教育，這種學(xué)校分全時(shí)制和部分時(shí)間制兩種，全時(shí)制修業(yè)年限至少為一年，部分時(shí)間制修業(yè)年限較長。

除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，德國還實(shí)行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，職業(yè)基礎(chǔ)教育年或“職業(yè)預(yù)備教育年”為期一年。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)?；蛲ㄟ^企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來完成。

5．高等教育

聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。

教學(xué)與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教育必須以學(xué)科的最新知識為基礎(chǔ)。只有在知識前沿領(lǐng)域進(jìn)行研究的人，才能作出什么是最新知識水平的判斷，因此，只有直接從事科研的人，才能用語言和文字擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳授知識的責(zé)任。

大學(xué)是聯(lián)邦德國高等學(xué)校體系的核心，通常都設(shè)有廣泛的學(xué)科。著名的大學(xué)大多數(shù)都包括所有的專業(yè)領(lǐng)域(但一般不包括工程技術(shù)領(lǐng)域)，規(guī)模龐大。它們具有授予博士學(xué)位和大學(xué)教授備選資格的權(quán)力。

根據(jù)聯(lián)邦德國高等學(xué)校總法的規(guī)定，高等學(xué)校的宗旨是使學(xué)生能夠從事某些職業(yè)活動(dòng)，并向?qū)W生傳授必備知識、能力和方法，使學(xué)生具有科學(xué)工作能力和責(zé)任感。該法還規(guī)定，聯(lián)邦德國的高等學(xué)校有權(quán)實(shí)行自我管理，但同時(shí)各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學(xué)校自我管理的原則是：高等學(xué)校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級參與學(xué)校的管理。

聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級是教授備選資格。

6．師范教育

德國的教師目前一律由高等學(xué)校培養(yǎng)，各級各類學(xué)校教師均需達(dá)到大學(xué)教育水平。師范教育的機(jī)構(gòu)有高等師范學(xué)校與其他各種大學(xué)，高等師范學(xué)校作為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)正在消失。培養(yǎng)目標(biāo)分兩種形式，一種是按學(xué)校類型進(jìn)行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)教師，另一種是按階段進(jìn)行培養(yǎng)，即分別培養(yǎng)初等教育階段教師，中等教育第一階段教師與中等教育第二階段教師。

德國的師范教育多數(shù)州實(shí)行兩個(gè)階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習(xí)生資格；第二階段為見習(xí)階段，師范見習(xí)生在專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納完成見習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束、經(jīng)第二次國家考試、取得教師資格證書，成為國家官員，這時(shí)如受學(xué)校聘請便可成為正式教師；如沒有學(xué)校聘請、便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

一、初等教育改革

初等教育改革措施主要有：

(1)加強(qiáng)學(xué)生的校外輔導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

(2)為了充分發(fā)掘小學(xué)生的巨大學(xué)習(xí)潛力，打算把基礎(chǔ)學(xué)校的合科教學(xué)改成分科教學(xué)，同時(shí)從現(xiàn)代社會(huì)的需要出發(fā)，準(zhǔn)備在基礎(chǔ)學(xué)校中開設(shè)外語和計(jì)算機(jī)課。

(3)進(jìn)一步加強(qiáng)因材施教，在教學(xué)組織中不僅進(jìn)行內(nèi)部分組教學(xué)，還進(jìn)行外部分組教學(xué)，以利于各種兒童的智力發(fā)展。

(4)加強(qiáng)對外籍工人子女的個(gè)別化教學(xué)，使他們盡快適應(yīng)德國文化，提高學(xué)習(xí)成績。

二、建立州一級的統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試制度

為了保證普通高等學(xué)校學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要把取得高中畢業(yè)文憑所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間由13年縮短為12年，即除了基礎(chǔ)學(xué)校4年之外，完全中學(xué)由9年縮短為8年。其次，對高中畢業(yè)文憑考試所包括的必修科目作出統(tǒng)一規(guī)定，至少應(yīng)該包括德語、一門外語、數(shù)學(xué)以及一門自然科學(xué)科目(即生物、物理或化學(xué))。第三，為了保證高中畢業(yè)文憑的質(zhì)量，要改革大多數(shù)州由完全中學(xué)自己命題和考試的狀況，在州一級實(shí)施統(tǒng)一的中學(xué)畢業(yè)考試。

三、改革高等教育

1．改革大學(xué)的學(xué)習(xí)

聯(lián)邦政府要求制定的一系列措施包括：

(1)為了提高學(xué)習(xí)效率，要制定學(xué)生入學(xué)階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃和建立指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備考試的指導(dǎo)咨詢體系，以保證新的入學(xué)申請者能夠及早地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行早期專業(yè)定向。

(2)對于缺考或補(bǔ)考應(yīng)該作出有期限的規(guī)定。

(3)在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)沒有畢業(yè)的學(xué)生則應(yīng)開始繳納學(xué)費(fèi)。

(4)高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)定期地提出“教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”的責(zé)任。還要組織教學(xué)質(zhì)量的比較評估。

(5)高等學(xué)校教師的服務(wù)權(quán)利應(yīng)該根據(jù)“成績”的觀點(diǎn)來履行才具有現(xiàn)實(shí)意義。

另外，經(jīng)過改革的博士學(xué)位階段應(yīng)該包括三種形式：

(1)在一個(gè)博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)關(guān)心下進(jìn)行的博士學(xué)位學(xué)習(xí)形式。

(2)在由高等院校設(shè)立的、特別是在大的學(xué)科專業(yè)里設(shè)立的博士學(xué)位授予點(diǎn)里進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式。

(3)在研究生部里進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式。

2．改革高等學(xué)校的管理

管理改革措施有：

(1)強(qiáng)化系主任在學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)中、在教學(xué)上安排教師以及附加經(jīng)費(fèi)分配上的職責(zé)權(quán)限。

(2)應(yīng)該確定作為對早期學(xué)習(xí)成績考核檢查的第一次中間考試的準(zhǔn)備時(shí)間以及畢業(yè)考試的登記時(shí)間，還應(yīng)該確定一個(gè)教程的基本教學(xué)津貼。

(3)提高對專業(yè)系的教學(xué)安排和教學(xué)科研成果的內(nèi)外評估來增加專業(yè)成績的透明度，促進(jìn)高等學(xué)校之間的相互比較和競爭。

(4)通過對高等學(xué)校財(cái)政的整體預(yù)算和靈活安排來擴(kuò)大高等學(xué)校的財(cái)政自主權(quán)。

(5)對教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)備上的經(jīng)費(fèi)分配應(yīng)該根據(jù)教學(xué)成績進(jìn)行。

3．賦予高等?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位

聯(lián)邦內(nèi)閣批準(zhǔn)的教育結(jié)構(gòu)調(diào)整計(jì)劃包括：

(1)在大學(xué)學(xué)習(xí)上，應(yīng)該將職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段明確地區(qū)別開來。

(2)通過繼續(xù)擴(kuò)建高等?？茖W(xué)校以及把部分大學(xué)經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)給高等?？茖W(xué)校的方式，把高等?？茖W(xué)校的招生能力至少提高40％。

(3)為了保證高等?？茖W(xué)校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求，應(yīng)該改革高等學(xué)校教授的服務(wù)權(quán)利和工薪報(bào)酬權(quán)利。

(4)應(yīng)該使為國家服務(wù)的大專畢業(yè)生與大學(xué)畢業(yè)生一樣，具有良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、改革職業(yè)教育

20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個(gè)方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。一方面重視專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練緊密配合，另一方面根據(jù)勞動(dòng)市場的變化，在培訓(xùn)課程中引進(jìn)跨職業(yè)領(lǐng)域的必備“關(guān)鍵性能力”的知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練內(nèi)容，并且將職業(yè)教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容一體化，使二者相互融合。此外，學(xué)校職業(yè)教育或企業(yè)教育不只是傳授，而是關(guān)心學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和職業(yè)性以外能力的培養(yǎng)，如責(zé)任感、合作精神及交往能力。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，以德國統(tǒng)一和促進(jìn)新聯(lián)邦州重建為少長點(diǎn)的職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。德國聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年又推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重點(diǎn)措施：

(1)經(jīng)濟(jì)界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會(huì)。

(4)增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異，使學(xué)習(xí)困難的年輕人有機(jī)會(huì)參加那些就業(yè)前景的確有保障的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。

1763年普魯士公國頒布()規(guī)定實(shí)施義務(wù)教育，德國各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育。

A．《教育總計(jì)劃》

B．《魏瑪憲法》

C．《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》

D．《基礎(chǔ)學(xué)校法》 答案：Ｃ

()年德國教育審議會(huì)提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。

A．1945

B．1968

C．1970

D．1973 答案：Ｃ

()年德國聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)?？偩V法》，對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細(xì)規(guī)定。

A．1970

B．1972

C．1976

D．1990 答案：Ｃ

為了行使更多的聯(lián)邦職權(quán)，德國在1969年10月成立了中央一級的教育行政機(jī)構(gòu)()。

A．聯(lián)邦教育和科學(xué)部

B．文部省

C．教育部

D．聯(lián)邦教育部 答案：Ａ

德意志帝國時(shí)期，德國的幼兒園在______創(chuàng)辦下發(fā)展起來。

A．洪堡

B．福祿倍爾

C．蒙臺(tái)梭利

D．費(fèi)希特 答案：B

德意志帝國時(shí)期，凱興斯泰納在“補(bǔ)習(xí)教育學(xué)?！钡幕A(chǔ)上創(chuàng)立了______。

A．職業(yè)學(xué)校

B．文法學(xué)校

C．實(shí)科學(xué)校

D．文實(shí)中學(xué) 答案：A

帝國時(shí)期，德國的實(shí)科學(xué)校以______、______和______為主。

A．拉丁文、希臘文、古典文學(xué)

B．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代語

C．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、現(xiàn)代語及拉丁語

D．?dāng)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、航海及簿記等實(shí)科科目 答案：B

德國師范教育的機(jī)構(gòu)主要是：______。

A．中等師范學(xué)校和高等師范學(xué)校

B．師范學(xué)院

C．大學(xué)

D．高等?？茖W(xué)校 答案：C

德國的學(xué)前教育是______性質(zhì)的，其法律基礎(chǔ)是______。

A．保育和社會(huì)、青少年福利法

B．教育、教育法

C．保育和社會(huì)、教育法

D．宗教和慈善、青少年福利法 答案：A

德國高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整中，計(jì)劃______。

A．賦予高等?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位

B．拉大高等?？茖W(xué)校與大學(xué)的距離

C．縮小高等?？茖W(xué)校與大學(xué)的差距

D．保持高等專科學(xué)校和大學(xué)的地位不變 答案：A

德國普通中學(xué)畢業(yè)成績的評定主要依據(jù)德語、數(shù)學(xué)和外語三門主課______成績作出。

A．畢業(yè)會(huì)考

B．平時(shí)的閉卷課堂作業(yè)

C．平時(shí)閉卷考試

D．平時(shí)開卷考試 答案：B

德國大多數(shù)州法定普通義務(wù)教育為______年。

A．八

B．九

C．十

D．十二 答案：B

綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把()、()和()這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。

A．主體中學(xué)

B．實(shí)科中學(xué)

C．完全中學(xué)

D．現(xiàn)代中學(xué)

E．文法中學(xué) 答案：ABC

聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是()，第二級為()，第三級是()。

A．學(xué)士學(xué)位

B．文憑學(xué)位和碩士學(xué)位

C．博士學(xué)位

D．教授備選資格

E．哲學(xué)博士學(xué)位 答案：BCD

德國的綜合中學(xué) 參考答案：綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)

綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的校舍多為新建的，設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。

《杜塞爾多夫協(xié)定》

參考答案：由于《德意志聯(lián)邦共和國基本法》事實(shí)上承認(rèn)了各州享有文化教育的立法權(quán)限，西

德州與州之間的教育統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為問題。于是1955年各州州長簽訂了《杜塞爾多夫協(xié)定》。該協(xié)定規(guī)定了各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱、學(xué)期長短、考試認(rèn)可、分?jǐn)?shù)等級，規(guī)定學(xué)校依次為一至十三年級，達(dá)十年級的學(xué)校為中間學(xué)校，達(dá)十三年級的學(xué)校為完全中學(xué)，凡完全中學(xué)的畢業(yè)生均可升入大學(xué)。這是西德文化聯(lián)邦主義的第一個(gè)協(xié)定，促進(jìn)了學(xué)校制度的統(tǒng)一。

《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》

參考答案：1970年德國教育審議會(huì)提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德

國教育制度的藍(lán)圖。該計(jì)劃的內(nèi)容涉及到教育的各種問題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個(gè)整體或一個(gè)統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團(tuán)體、各種俱樂部與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對學(xué)習(xí)的理解應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)代，而包括繼續(xù)教育這個(gè)學(xué)習(xí)過程，即終身學(xué)習(xí)觀。

該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：通過分科分組教學(xué)達(dá)到教育個(gè)別化；通過對兒童的早期促進(jìn)來消除機(jī)會(huì)不均等；通過加強(qiáng)各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化。根據(jù)以上理念，《計(jì)劃》具體提出七項(xiàng)建議。

《魏瑪憲法》

參考答案：魏瑪共和國于1919年通過了《魏瑪憲法》，該憲法第142條至150條對國家統(tǒng)一

管理教育事業(yè)以及基礎(chǔ)學(xué)校、中等學(xué)校和師范教育等作出了規(guī)定。

《基礎(chǔ)學(xué)校法》

參考答案：魏瑪共和國于1920年通過具有重要意義的《基礎(chǔ)學(xué)校法》，廢除了貴族化的預(yù)備

學(xué)校，建立了劃一的初等教育機(jī)構(gòu)－－四年制 的基礎(chǔ)學(xué)校，規(guī)定所有年滿6歲的兒童均得入基礎(chǔ)學(xué)校，畢業(yè)后經(jīng)過考試，成績優(yōu)秀者可以升入各類中學(xué)，其余繼續(xù)上國民學(xué)校高級班。

《高等學(xué)校總綱法》

參考答案：1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)?？偩V法》，對高等學(xué)校的任務(wù)、教學(xué)與科研的原

則、高等學(xué)校的人員等等作出了詳細(xì)規(guī)定。

雙元制

參考答案：是指企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企業(yè)根據(jù)全國

統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學(xué)校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通教育知識。

學(xué)術(shù)自由

參考答案：這是高等學(xué)校辦學(xué)理念之一，就是教學(xué)自由和科研自由。教學(xué)自由，對于教授們來

說，就是自由地以他們認(rèn)為合適的方式講授他們想要講的科目，自由發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解；對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，還可以自己決定何時(shí)參加考試和提交畢業(yè)論文?？蒲凶杂砂ㄑ芯款}目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價(jià)和推廣。

簡述德國教育發(fā)展的歷史階段。參考答案：

(1)二戰(zhàn)前德國教育的演進(jìn)。

①帝國時(shí)期以前。宗教改革后，馬丁·路德首次提出義務(wù)教育主張；1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育以后，德國各地幾乎都實(shí)行了義務(wù)教育；洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

②帝國時(shí)期(1871—1918)。德國的幼兒園在福祿培爾創(chuàng)辦下發(fā)展起來，初等教育與中等教育網(wǎng)迅速擴(kuò)大，義務(wù)教育得到較切實(shí)的貫徹；進(jìn)一步鞏固了雙軌制。

③魏瑪共和國時(shí)期(1919—1933)。1919年通過了《魏瑪憲法》；1920年通過《基礎(chǔ)學(xué)校法》。

④納粹統(tǒng)治時(shí)期(1933—1945)。學(xué)校教育受到嚴(yán)重破壞，中學(xué)幾乎減少一半，高等學(xué)校的發(fā)展處于停頓狀態(tài)。

(2)二戰(zhàn)后德國教育的改革與發(fā)展。

①戰(zhàn)后初期的德國教育(1945一1949)。1948年按照《波茨坦協(xié)定》對德國教育實(shí)行“非法西斯化”；1955年各州州長簽訂的《杜塞爾多夫協(xié)定》，促進(jìn)了學(xué)校制度的統(tǒng)一。

②20世紀(jì)60年代以后的教育發(fā)展與改革。1964年各州簽訂《漢堡協(xié)定》；1970年教育審議會(huì)提出《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案；1976年聯(lián)邦政府頒布了《高等學(xué)?？偩V法》；1990年，原德意志民主共和國宣布加入德意志聯(lián)邦共和國，聯(lián)邦德國對教育進(jìn)行了全面的改革和整合，從而形成了現(xiàn)行的學(xué)校制度。

德國雙軌制是怎樣形成的? 2．答：1806年普魯士敗于法國，并被迫簽訂喪權(quán)辱國的和約。這喚起了德意志要改革、要自強(qiáng)的思想。在教育方面，當(dāng)時(shí)普魯士內(nèi)務(wù)部教育廳廳長洪堡領(lǐng)導(dǎo)了改革，廢除了騎士學(xué)院和武士學(xué)院等封建等級學(xué)校，從而基本上結(jié)束了封建等級學(xué)校制度，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。其一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦的由預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃?、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系統(tǒng)，另一軌是由國民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成的旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔信上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民的學(xué)校系統(tǒng)。改革后的文科中學(xué)成了惟一與大學(xué)銜接的中等學(xué)校。

德國教育行政的特點(diǎn)是什么? 參考答案：

根據(jù)聯(lián)邦德國基本法第30條的規(guī)定，只要基本法沒有作出其他規(guī)定或允許有其他規(guī)定，那么，行使國家職權(quán)和完成國家任務(wù)就都是各州的事情。有關(guān)教育和科學(xué)方面的方法和管理主要由各州負(fù)責(zé)?？梢?，聯(lián)邦德國在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義，各州對文化政策和文化管理的所有問題，原則上都擁有立法和管理的職權(quán)，這就是所謂的各州的“文化主權(quán)”。各州擁有絕大部分教育職權(quán)還表現(xiàn)在分?jǐn)偨逃?jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)方面。

但根據(jù)修改后的基本法，聯(lián)邦政府權(quán)限有所擴(kuò)大。因此，基本法的修改，在某種意義上意味著各州獨(dú)立的文化主權(quán)的結(jié)束，發(fā)展成為一種共同協(xié)作的文化聯(lián)邦制。

簡述德國職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。參考答案：

德國的職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段，被看做德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率較高，享有良好的國際聲譽(yù)。德國的職業(yè)技術(shù)教育各州不一，主要的職業(yè)技術(shù)學(xué)校類型大致如下：①職業(yè)學(xué)校；②職業(yè)?？茖W(xué)校；③職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校；④?？聘咧?；⑤專科學(xué)校。

除了上述職業(yè)學(xué)校類型以外，德國還實(shí)行一種所謂“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”或“職業(yè)預(yù)備教育年”的制度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，通常由全時(shí)制職業(yè)學(xué)?；蛲ㄟ^企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練相結(jié)合的雙重訓(xùn)練制形式來完成。

德國往往將若干種類型的職業(yè)學(xué)校建在一起，形成一個(gè)中心，以便更好地使用校舍、設(shè)備與師資力量。在辦學(xué)方面充分注意調(diào)動(dòng)各方面的積極性，特別是中小企業(yè)的積極性；在訓(xùn)練中特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本功，發(fā)展學(xué)生的基本技能，使他們畢業(yè)后能獨(dú)立勝任工作。

20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育改革的措施有哪些? 參考答案：

20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育改革集中在課程與教育內(nèi)容、教育方法和管理體制三個(gè)方面：

(1)職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

(2)在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱?xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式、以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。

(3)在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)的管理更加合理，合作更加一體化。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，德國職業(yè)教育又有了新的發(fā)展。聯(lián)邦教育和科學(xué)部于1994年推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重點(diǎn)措施：

(1)經(jīng)濟(jì)界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置。

(2)發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國際合作和交流。

(3)提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會(huì)。

(4)增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性。

(5)提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例，充分考慮學(xué)生的差異。

簡述德國學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)與宗旨。參考答案：

德國的學(xué)前教育雖然是基礎(chǔ)教育，目前德國的學(xué)前教育并沒有按照《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的要求列入學(xué)校教育系統(tǒng)，絕大部分幼兒園是教會(huì)和慈善機(jī)構(gòu)開辦的。

實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)有托兒所、幼兒園、學(xué)齡兒童幼兒園和特殊教育幼兒園等。

德國的幼兒園被認(rèn)為是協(xié)助家庭對幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展，陶冶兒童情感，培養(yǎng)他們具有自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、相互信任、責(zé)任感、語言能力、思維能力、集中注意能力和活動(dòng)能力等等。幼兒園不進(jìn)行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學(xué)，兒童以自由活動(dòng)為主。

簡述聯(lián)邦德國地方教育行政機(jī)構(gòu)的名稱和特點(diǎn)。參考答案：

各州郡設(shè)立文化教育部，這是州的最高教育行政機(jī)關(guān)，部長由州長任命，由州議會(huì)批準(zhǔn)。州文化教育部的職權(quán)是負(fù)責(zé)教育立法，代表國家組織、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校，包括確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)程和教材等。一般情況下，州負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部事務(wù)，如教學(xué)計(jì)劃、課程表和分派任課教師等，而地方負(fù)責(zé)學(xué)校的地產(chǎn)、校舍和設(shè)備配置以及管理人員等。

督學(xué)官員對學(xué)校工作實(shí)施直接監(jiān)督。一個(gè)督學(xué)要負(fù)責(zé)監(jiān)督幾所學(xué)校，督學(xué)是教師的公務(wù)上司，對教師的公務(wù)行為進(jìn)行監(jiān)督和鑒定，負(fù)責(zé)人事管理。督學(xué)要視察學(xué)校，親自聽課，以便寫出公務(wù)鑒定。

如何理解德國師范教育實(shí)行的兩個(gè)階段訓(xùn)練制度? 參考答案：

德國的師范教育多數(shù)州實(shí)行兩個(gè)階段訓(xùn)練制度。第一階段為在高等學(xué)校學(xué)習(xí)階段，師范生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，經(jīng)第一次國家考試獲得見習(xí)生資格；第二階段為見習(xí)階段，師范見習(xí)生在專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納完成見習(xí)訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束，經(jīng)第二次國家考試，取得教師資格證書，成為國家官員，這時(shí)如受學(xué)校聘請便可成為正式教師；如沒有學(xué)校聘請，便成為失業(yè)者，前者終身享受教師待遇。

在第一階段訓(xùn)練中，課程一般有各種教育學(xué)科、執(zhí)教學(xué)科及其教學(xué)論、學(xué)校實(shí)踐；在第二階段訓(xùn)練中，師范見習(xí)生除聽課和試教外，進(jìn)一步進(jìn)行心理學(xué)和教學(xué)論等的理論學(xué)習(xí)和探討。

簡述雙軌制的形成和發(fā)展。參考答案：

1806年普法戰(zhàn)爭中普魯士的失敗，刺激了德意志代改革自強(qiáng)。當(dāng)時(shí)在任普魯士內(nèi)務(wù)部教育總管洪堡領(lǐng)導(dǎo)下，廢除了封建等級學(xué)校，形成了帶有資本主義性質(zhì)的雙軌制。

一軌是為地主和資產(chǎn)階級子女辦得由預(yù)備學(xué)?；蚣彝ソ逃?、文科中學(xué)和大學(xué)組成的學(xué)術(shù)教育系通，另一軌是由國民學(xué)校與各種職業(yè)性教育機(jī)構(gòu)組成的學(xué)校系統(tǒng)，旨在訓(xùn)練平民子女成為守紀(jì)律、虔敬上帝和忠于統(tǒng)治階級的臣民。兩軌互不溝通。

雙軌制由于適應(yīng)資本主義國家普及義務(wù)教育時(shí)期的要求，以后在德國逐漸得到鞏固和發(fā)展，并很快在歐洲其他國家也盛行起來。

隨著資本主義的發(fā)展，特別是20世紀(jì)40年代后，雙軌制遭到人們的批評，一是因?yàn)樗`反教育民主，二是因?yàn)樗贿m應(yīng)新形勢下社會(huì)對提高工人普通文化素質(zhì)的要求。因此雙軌制已有所改變。

簡述《漢堡協(xié)定》的內(nèi)容與意義。參考答案：

1964年，聯(lián)邦德國各州簽訂了該協(xié)定。該協(xié)定在《杜塞爾多夫協(xié)定》基礎(chǔ)上，對聯(lián)邦范圍內(nèi)學(xué)制的統(tǒng)一作出了新的規(guī)定。

其主要內(nèi)容包括：①所有學(xué)校統(tǒng)一學(xué)年。②普通義務(wù)教育統(tǒng)一為9年。③統(tǒng)一學(xué)校名稱。④所有學(xué)生統(tǒng)一從第五年級開始必修一門外語。⑤設(shè)立達(dá)第十二年級的兩年制專科高中。⑥完全中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)必須具備三門外語的條件。

該協(xié)定的頒布意味著聯(lián)邦德國教育領(lǐng)域復(fù)興鞏固時(shí)期的結(jié)束和改革時(shí)期的真正開始，它對聯(lián)邦德國境內(nèi)各級各類學(xué)校的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、相互銜接等問題作了詳細(xì)的規(guī)定，從而成為各州學(xué)校制度改革的基礎(chǔ)。

簡述《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》。參考答案：

1970年德國教育審議會(huì)提出了《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》的改革方案，這是根本改革聯(lián)邦德國教育制度的藍(lán)圖。

該計(jì)劃的內(nèi)容涉及到教育的各種原則、基本問題、教育的基本領(lǐng)域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財(cái)政等一系列教育問題。

其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個(gè)整體或一個(gè)統(tǒng)一體，即在年輕人的學(xué)習(xí)過程中，家庭、朋友、各種團(tuán)體與學(xué)校一起在教育中起著重要作用；對學(xué)習(xí)應(yīng)該超越學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)代，樹立終身教育觀。

該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)：通過分科分組教學(xué)達(dá)到教育個(gè)別化；通過對兒童的早期促進(jìn)來消除機(jī)會(huì)不均等；通過加強(qiáng)各類學(xué)校之間縱向和橫向的溝通來消除學(xué)生被限定在某一教育軌道上；促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的一體化。

簡述聯(lián)邦德國教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)及其職能。參考答案：

教育聯(lián)邦主義使聯(lián)邦德國各州教育產(chǎn)生了很大差別，為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，主要有：

①德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會(huì)議。這是西德各州協(xié)調(diào)各州文化政策最重要的機(jī)構(gòu)，由各州負(fù)責(zé)教育、高等教育、科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長聯(lián)合組成。各州教育體制中教學(xué)組織和教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)能夠保持基本的一致，主要原因是以該會(huì)議的決議作為共同的基礎(chǔ)。

②聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會(huì)。該委員會(huì)是在聯(lián)邦參與下協(xié)調(diào)各州之間教育政策的機(jī)構(gòu)。其任務(wù)：制定長期和中期階段性規(guī)劃；為協(xié)調(diào)聯(lián)邦和各州的計(jì)劃提出建議；對有關(guān)資金問題進(jìn)行調(diào)查并提出建議；擬訂教育研究和教育規(guī)劃項(xiàng)目；促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。

③大學(xué)校長會(huì)議。這是德國大學(xué)和高等學(xué)校自由聯(lián)合的組織。不同類別的高等學(xué)校在大學(xué)校長會(huì)議上具有不同的投票權(quán)。在大學(xué)校長會(huì)議上，校長代表各高等學(xué)校就有關(guān)完成科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)自治等問題開展廣泛的合作。

④科學(xué)委員會(huì)。根據(jù)聯(lián)邦和各州簽訂的一項(xiàng)管理協(xié)議而成立的機(jī)構(gòu)。其任務(wù)是：科學(xué)發(fā)展規(guī)劃的制定和協(xié)調(diào)；每年就迫切需要解決的問題提出一項(xiàng)計(jì)劃；對聯(lián)邦和各州科研經(jīng)費(fèi)的使用提出建議；從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展提出建議和設(shè)想。

簡述聯(lián)邦德國學(xué)制的基本特征。參考答案：

①當(dāng)其它國家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時(shí)，德國仍然保留了三類不同的中學(xué)。

②德國雙元制職業(yè)教育獨(dú)具特色。

③文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國教育管理的多中心，但通過州文化教育管理部門之間的協(xié)商，有使全國教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平等基本方面較為一致；雖然教育權(quán)限在全國范圍內(nèi)是非常分散的，但在各州范圍內(nèi)又是明顯的集中。

④絕大多數(shù)是公立學(xué)校，私立學(xué)校數(shù)量上是很次要的，但私立學(xué)校同樣要由國家補(bǔ)助。公私立學(xué)校之間沒有競爭關(guān)系也沒有原則沖突。

⑤在德國，國家與教會(huì)之間沒有沖突，國家允許教會(huì)在公立學(xué)校中有一定的影響。學(xué)校有正式的宗教課程，但不是必修課。

⑥幾乎所有學(xué)校都是半日制的，導(dǎo)致德國學(xué)制過長。

⑦與中小學(xué)相反，德國各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相同。

簡述德國的學(xué)位制度。參考答案：

德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級為教授被選資格。

凡通過大學(xué)畢業(yè)考試者可獲得學(xué)士學(xué)位，通過文科碩士考試者可取得碩士學(xué)位，二者屬于同一個(gè)等級。

大學(xué)畢業(yè)成績優(yōu)異者，一般經(jīng)過教授推薦，由大學(xué)聘為教學(xué)與科研助手，三年后可提出博士論文，參加博士學(xué)位考試，通過者獲博士學(xué)位。

博士學(xué)位獲得者在經(jīng)過五年以上工作與進(jìn)修，提出質(zhì)量更高的論文，通過教授備選資格考試者，可得教授備選資格學(xué)位。

簡述德國師范教育的兩個(gè)階段訓(xùn)練制度。參考答案：

德國大多數(shù)州的教師培養(yǎng)實(shí)行兩個(gè)階段訓(xùn)練的制度。

第一階段是在大學(xué)或師范學(xué)院學(xué)習(xí)階段，時(shí)間至少3年，除了專業(yè)課和專業(yè)教育法之外，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)和社會(huì)學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要參加第一次國家考試，通過者獲得見習(xí)生資格。

第二階段為見習(xí)階段，時(shí)間2年，由各州文化部把見習(xí)生分派到專設(shè)的見習(xí)師范習(xí)明納，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教育實(shí)際培訓(xùn)，同時(shí)還要參加一期培訓(xùn)班，再補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育學(xué)和專業(yè)教育法的理論知識。訓(xùn)練結(jié)束，要參加第二次國家考試，通過者獲得教師資格證書，同時(shí)獲得國家公務(wù)員資格。

這時(shí)如果受到學(xué)校聘請，就可成為正式教師，成為國家公務(wù)員，終身享受教師待遇；如果沒有學(xué)校聘請，便成為失業(yè)者。

試論述德國高等教育的特色及其改革的措施。參考答案：

(1)聯(lián)邦德國的高等教育具有悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，其核心是強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研相結(jié)合”。①學(xué)術(shù)自由就是教學(xué)自由和科研自由由。②教學(xué)自由，對于教授們來說，就是自由地以他們認(rèn)為合適的方式講授他們想要講的科目，自由地發(fā)表自己關(guān)于科學(xué)與藝術(shù)的見解；對于學(xué)生而言，就是完全自由地聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學(xué)轉(zhuǎn)到另一所大學(xué)，也可以換系科與專業(yè)，還可以自己決定何時(shí)參加考試和提交畢業(yè)論文。③科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以及科研成果的評價(jià)和推廣。④教學(xué)與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教育必須以學(xué)科的最新知識為基礎(chǔ)。

(2)德國的高等學(xué)校體系，形式多樣，層次各異。高等學(xué)校有權(quán)實(shí)行自我管理，但同時(shí)各州主管部門對其具有監(jiān)督權(quán)。高等學(xué)校自我管理的原則是：高等學(xué)校的所有成員均有權(quán)利和義務(wù)，按照各自的資格和職位等級參與學(xué)校的管理。

(3)高等學(xué)校的教學(xué)基本上根據(jù)各專業(yè)的考試要求來安排確定，通常沒有固定的教學(xué)計(jì)劃。

(4)高等學(xué)校一般沒有入學(xué)考試，凡是完全中學(xué)和綜合中學(xué)高年級畢業(yè)，持有中學(xué)畢業(yè)文憑就有升入高等學(xué)校深造的資格。

(5)聯(lián)邦德國的學(xué)位分為三級：第一級是文憑學(xué)位和碩士學(xué)位，第二級為博士學(xué)位，第三級是教授備選資格。

(6)德國高等學(xué)校中的教學(xué)形式主要有授課、練習(xí)、習(xí)明納、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和實(shí)習(xí)等。其中，習(xí)明納是一種很受重視的教學(xué)形式。

德國高等教育改革的措施主要包括：

(1)改革大學(xué)的學(xué)習(xí)。從聯(lián)邦的角度，要力求通過改革大學(xué)的學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)降低大學(xué)里平均高達(dá)27％的淘汰率和縮短過長的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間這兩個(gè)目標(biāo)。大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該分為兩個(gè)階段，即職業(yè)能力學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段。

(2)改革高等學(xué)校的管理。聯(lián)邦和各州應(yīng)該確定高等學(xué)校權(quán)利的根本原則和管理措施，以此激勵(lì)和引導(dǎo)高等學(xué)校積極主動(dòng)地進(jìn)行改革，促進(jìn)高等學(xué)校之間激烈的競爭。

(3)賦予高等：?？茖W(xué)校與大學(xué)同等的地位。明確區(qū)別職業(yè)能力的學(xué)習(xí)階段和科研能力的博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段；提高高等?？茖W(xué)校的招生能力；保證高等專科學(xué)校對教授在數(shù)量和質(zhì)量上的需求。

試論德國職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和改革趨勢。參考答案：

德國的職業(yè)技術(shù)教育并稱為德國教育的“第二根支柱”。其結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人才效率比較高，既能在數(shù)量上和質(zhì)量上滿足社會(huì)就業(yè)制度對具有職業(yè)技能勞動(dòng)力的需求，又能給新生勞動(dòng)者職業(yè)培訓(xùn)以及在整個(gè)職業(yè)勞動(dòng)中提供充分的自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

20世紀(jì)80年代以來德國職教的改革措施反映了這種德國職教的改革趨勢。

80年代的職業(yè)教育改革集中在下列三個(gè)方面：（1）職業(yè)教育課程與內(nèi)容改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。（2）在教育方法上，強(qiáng)調(diào)習(xí)明納和“自我設(shè)計(jì)”的自主學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力。（3）在管理體制上，注重使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)教育的管理更加合理，合作更加一體化。

進(jìn)入90年代，德國聯(lián)邦教育和科學(xué)部又推出了強(qiáng)化職業(yè)教育的幾項(xiàng)重要措施：（1）經(jīng)濟(jì)界必須在德國所有的地區(qū)提供良好的職業(yè)培訓(xùn)位置；（2）發(fā)展和拓寬職業(yè)教育、繼續(xù)教育的新形式，加強(qiáng)職業(yè)教育的國際合作和交流；（3）提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，使受過職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會(huì)；（4）增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互補(bǔ)性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性；（5）提高青年人職業(yè)培訓(xùn)的比例。

第三篇：德國教育

德國教育

德國位于歐洲中部，面積35.6萬平方公里。人口3.8億左右，居民大多為德意志人，主要信奉基督教和天主教，通用德語．德國的教育歷史悠久。早在７世紀(jì)，就開始了宗教教育，８世紀(jì)建立了古典學(xué)校，１４世紀(jì)開始設(shè)立大學(xué)。不僅如此，在世界教育發(fā)展史上，德意志民族無論是在教育思想方面，還是在教育制度方面，都對人類教育的發(fā)展與進(jìn)步產(chǎn)生過重要影響。比如，近代西方的教育督導(dǎo)，公立教育、義務(wù)教育制度、實(shí)科教育、師范教育等，大多源于德國。

一、德國的基本學(xué)制

與許多其他歐洲國家相似，德國現(xiàn)行學(xué)制仍帶有雙軌制性質(zhì)，它大體包括學(xué)前教育、初等教育、分軌的中等教育以及高等教育。

在德國，小學(xué)一般為四年制。小學(xué)畢業(yè)后第一次分流，即小學(xué)四年級時(shí)，由學(xué)生家長向?qū)W校申請，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入哪一類學(xué)校學(xué)習(xí)。大約三分之二的學(xué)生升入五年制初中或六年制初中，畢業(yè)后要接受職業(yè)培訓(xùn)2-4年，培訓(xùn)后走向社會(huì)參加工作或進(jìn)入高中職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；大約三分之一的學(xué)生升入完全中學(xué)（共9年，相當(dāng)于初中六年、高中三年）。完全中學(xué)的合格畢業(yè)生可直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。目前，德國的義務(wù)教育的年限達(dá)到了12年。

二、德國的各級各類教育

（一）學(xué)前教育

德國的學(xué)前教育由普通幼兒園和特殊幼兒園實(shí)施，3-5歲兒童可自愿入園。普通幼兒園一部分按年齡分班，而大部分則建立3-5歲兒童的混合班，以利于不同年齡的兒童相互學(xué)習(xí)。幼兒園通常不進(jìn)行讀寫算等基礎(chǔ)知識教學(xué)，兒童以自由活動(dòng)為主，每個(gè)班設(shè)立一個(gè)活動(dòng)室，室內(nèi)布置了玩具角、圖書角和生物角等。并且，大部分幼兒園為半日制。

（二）初等教育

德國兒童年滿6歲可進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校接受4年的初等教育。長期以來，德國基礎(chǔ)學(xué)校的教育，一直重視傳授讀寫算的知識與技能，重視兒童的智力發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，以便能為學(xué)生后來的深造打下自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。與此相適應(yīng)，德國基礎(chǔ)學(xué)校開設(shè)的課程主要有德語、數(shù)學(xué)和常識等基礎(chǔ)課，此外在一、二年級，還開設(shè)少量的宗教課、勞作課、音樂課與體育課；

三、四年級則開設(shè)鄉(xiāng)土課、藝術(shù)教育課。不僅如此，20世紀(jì)80年代以來，大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)校還從三年級開始開設(shè)外語課，其語種主要是法語和英語。

德國基礎(chǔ)學(xué)校的教學(xué)組織形式仍以班級授課制為主，同時(shí)也采取了其他靈活多樣的授課方法與組織形式。比如，目前大多數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)校都開始采用隱性或顯性的分組教學(xué)（也稱內(nèi)部或外部分組教學(xué)）。例如，在教學(xué)過程中，可由教師布置某個(gè)題目，學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，然后由教師講解并給出結(jié)論；教師也可根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，布置具有不同深淺度的練習(xí)題及作業(yè)；教師還可按照學(xué)生的興趣愛好和各科的學(xué)習(xí)能力將學(xué)科進(jìn)行分組，且這種小組課在每周課程安排中不少于2個(gè)課時(shí)。無論采取何種方式進(jìn)行教學(xué)，教師都將盡可能地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。特別是鑒于低年級兒童的年齡特點(diǎn)，教師往往組織教學(xué)游戲，增加教學(xué)的趣味性于生動(dòng)性，使兒童在游戲中不僅學(xué)到了知識，且培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想力、觀察力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力。

（三）中等教育

由于兒童在接受基礎(chǔ)學(xué)校的初等教育之后，便面臨著分流進(jìn)入不同類型中學(xué)的選擇，而

這種過早的選擇難免會(huì)影響學(xué)生的潛力的發(fā)掘，并可能造成人才的浪費(fèi)。有鑒于此，在德國，5-6學(xué)年被設(shè)定為統(tǒng)一的教育階段，為學(xué)生提供共同的教育，這被稱為“定向階段”。經(jīng)過這兩年的觀察期，學(xué)生便可在老師及家長的指導(dǎo)下，做出選擇，分流進(jìn)入各類中學(xué)學(xué)習(xí)。德國的中學(xué)主要有四種類型：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校、完全中學(xué)與綜合中學(xué)。

主要學(xué)校作為德國中等教育的基本的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著普通教育與職業(yè)預(yù)備教育的雙重任務(wù)。主要學(xué)校曾為德國的職業(yè)培訓(xùn)提供了大量的生源。因?yàn)?，除了完成義務(wù)教育之外，主要學(xué)校還實(shí)施職業(yè)預(yù)備教育，為學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。通常，主要學(xué)校的畢業(yè)生可直接參加雙元制職業(yè)教育。然而近年來，主要學(xué)校的學(xué)生人數(shù)日趨減少，且生源質(zhì)量較差，通常是經(jīng)過完全中學(xué)與實(shí)科中學(xué)選拔后剩下的學(xué)生。因此，在社會(huì)上，人們稱主要學(xué)校為“殘剩的學(xué)?！?。目前，為擺脫困境，主要學(xué)校紛紛進(jìn)行改革以求得生存。

實(shí)科學(xué)校也稱“中間學(xué)?！?。目前，德國各州的實(shí)科學(xué)校修業(yè)年限不一。有的是6年制（5-10年級），有的是4年制（7-10年級），這種差別取決于實(shí)科學(xué)校是否附設(shè)定向階段的教育。實(shí)科學(xué)校也承擔(dān)著實(shí)施普通教育與職業(yè)教育的雙重任務(wù)。與此相適應(yīng)，實(shí)科學(xué)校所開設(shè)的課程多種多樣，目的是為學(xué)生提供多方面的出路。

在德國，具有最悠久傳統(tǒng)的學(xué)校是完全中學(xué)。由于它是各類普通教育學(xué)校中唯一跨中等教育第一階段（5-10年級）和中等教育第二階段（11-13年級）的一貫制學(xué)校，故稱“完全中學(xué)”。其學(xué)制為9年制（5-13年級）與7年制（7-13年級）兩種。

完全中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供高等學(xué)校的入學(xué)資格，因此完全中學(xué)的課程也主要是為了學(xué)生在將來的大學(xué)和高等研究部門的學(xué)術(shù)課程奠定基礎(chǔ)，所以學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。完全中學(xué)以強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育而著稱，尤其突出外語教學(xué)，要求每個(gè)完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語。完全中學(xué)以其良好的教育質(zhì)量，優(yōu)越的設(shè)備、師資等在社會(huì)上享有較高的聲譽(yù)。

此外，在德國還有一類中學(xué)，為綜合中學(xué)，是德國20世紀(jì)六七十年代教育改革的產(chǎn)物。因?yàn)樗阎饕袑W(xué)、實(shí)科中學(xué)與完全中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育職能與使命，所與被稱為綜合中學(xué)。綜合中學(xué)試圖消除三類中學(xué)建的差距，給人人以均等的教育機(jī)會(huì)。目前，此類中學(xué)在德國所有中學(xué)中所占比例還不是很大。

（四）職業(yè)教育

德國從一個(gè)“詩人與思想家”的民族轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨に嚰记?、金融和工業(yè)組織以及物質(zhì)進(jìn)步為公共生活的顯著特征的民族，可以說與其歷來重視職業(yè)教育的傳統(tǒng)不無關(guān)系。早在1900年，德國的職業(yè)教育之父凱興斯坦納就曾指出，國民學(xué)校的一個(gè)基本任務(wù)就是勞動(dòng)訓(xùn)練，或

1職業(yè)準(zhǔn)備。德國的職業(yè)教育不僅歷史悠久，而且結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式多樣而靈活，培養(yǎng)人

才科學(xué)而高效，因此享有良好的國際聲譽(yù)，其中尤以“雙元制職業(yè)教育”為世人矚目，并被視為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。德國的職業(yè)教育屬于中等教育的第二階段，被稱為德國教育的“第二根支柱”，15-18歲青年中大約有60%在職業(yè)教育系統(tǒng)接受培訓(xùn)。一般而言，德國的職業(yè)教育包括學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)教育兩大系統(tǒng)。

學(xué)校職業(yè)教育系統(tǒng)有部分時(shí)間制和全日制的各種職業(yè)教育學(xué)校組成。他們主要包括職業(yè)學(xué)校、職業(yè)?？茖W(xué)校、職業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校、專科高中和?？茖W(xué)校等5種職業(yè)教育學(xué)校類型。其中，職業(yè)學(xué)校作為雙元制職業(yè)教育的重要組成部分而居于德國職業(yè)教育學(xué)校系統(tǒng)的主體地位。

德國的職業(yè)學(xué)校是為不再升學(xué)的初級中學(xué)畢業(yè)生提供的職業(yè)義務(wù)教育的部分時(shí)間制學(xué)校。學(xué)習(xí)年限為3年，每周上課8-12小時(shí)。在辦學(xué)形式上，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密相聯(lián)，形成了著名的“雙元制職業(yè)教育”制度?！半p元制”在德語中為“Dualsystem”，意指學(xué)員既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的1 劉國莉：《德國文化價(jià)值觀念對教育的影響》，《德國研究》，1995年2期。

專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。其在教學(xué)組織方面，通常學(xué)員們每周在企業(yè)接受3天的培訓(xùn)，在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行2天的理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，也主要包括職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩大塊。培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容以職業(yè)實(shí)踐為主，嚴(yán)格按照國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)傳授技能及與之相關(guān)的職業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在成年人的環(huán)境中即在實(shí)際的職業(yè)工作過程中接受培訓(xùn)。而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容則除了傳授與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識以外，還包括政治（或宗教、倫理）、語文、體育、外語在內(nèi)的普通文化知識，是以課堂教學(xué)形式進(jìn)行的。

德國在職業(yè)教育方面除了建有相當(dāng)完善的學(xué)校系統(tǒng)外，還建立了相當(dāng)出色的企業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)。企業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)包括直接在勞動(dòng)崗位上的培訓(xùn)，也包括在手工勞動(dòng)部門的“訓(xùn)練工廠”中的培訓(xùn)，在機(jī)器生產(chǎn)部門的“訓(xùn)練車間”中的培訓(xùn)和在某些事務(wù)部門的“訓(xùn)練辦公室”中的培訓(xùn)等。在培訓(xùn)中主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力和通過職業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)道德。

（五）高等教育

德國的高等教育有著悠久的歷史和古老的傳統(tǒng)，特別是“洪堡精神”吸引了世界上眾多的名人學(xué)子。如今，經(jīng)過幾百年的演變與改革，德國的大學(xué)已從昔日的種類單

一、學(xué)科較少的“精英人才”搖籃逐步發(fā)展成為今天不同類型、各具特色的集教學(xué)與科研為一體，面向廣大求學(xué)者的大型學(xué)術(shù)基地。當(dāng)今德國大學(xué)主要分為以下七大類：普通大學(xué)、神學(xué)院、師范大學(xué)、藝術(shù)院校、綜合大學(xué)、專業(yè)學(xué)院與高等管理學(xué)院。

在德國，高等學(xué)校一般沒有入學(xué)考試，凡是完全中學(xué)畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者都有資格申請進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)術(shù)性高等學(xué)校的學(xué)習(xí)年限至少為四年。事實(shí)上，由于自20世紀(jì)70年代初開始，德國高校一律不收學(xué)費(fèi)（后來的私立大學(xué)除外），且大學(xué)生因其身份甚至還能享受稅收、交通、住宿及醫(yī)療保險(xiǎn)等優(yōu)惠，此外，德國高校還允許學(xué)生自由決定是否及何時(shí)參加考試，一些學(xué)生怕畢業(yè)后找不到合適工作便留在大學(xué)等待時(shí)機(jī)，這些原因?qū)е铝嗽S多學(xué)生長期滯留學(xué)校而成為“職業(yè)學(xué)生”。故此，大學(xué)畢業(yè)生的平均學(xué)習(xí)年限都大大超過規(guī)定年限，往往達(dá)到14個(gè)學(xué)期之久。

德國高等學(xué)校的學(xué)業(yè)通常分為基礎(chǔ)課程階段與專業(yè)課程階段。在基礎(chǔ)課程階段，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課?；A(chǔ)課程結(jié)束時(shí)舉行一次考試，成為前期文憑考試，學(xué)生通過若干門學(xué)科的考試獲得有關(guān)考試的證明，再加上平時(shí)參加習(xí)明納（即研討課）的證明，便可獲得進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的資格。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生在通過若干門學(xué)科的考試并獲得參加過若干次習(xí)明納的證明，便被準(zhǔn)予申請做畢業(yè)論文，參加畢業(yè)考試。在教學(xué)形式

3方面，主要有講演、習(xí)明納、練習(xí)、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)和參觀考察等。

在學(xué)位體系方面，由于德國企業(yè)界大量需要的是能夠直接上崗的層次較高的應(yīng)有型人才，故將大學(xué)本科與碩士階段合二為一，只設(shè)兩級學(xué)位，即文憑學(xué)位（文科直接稱為碩士學(xué)位）和博士學(xué)位。前者完成大學(xué)畢業(yè)即可獲得，被認(rèn)為相當(dāng)于美、英等國的碩士。在取得 第一個(gè)學(xué)位的基礎(chǔ)上，如愿深造，可聯(lián)系一位教授做其導(dǎo)師，與之商討博士論文工作，如教授同意指導(dǎo)其論文，則學(xué)生就可注冊進(jìn)入博士階段的學(xué)習(xí)。博士階段的學(xué)習(xí)以科研為主。此外，受洪堡精神的影響，德國各大學(xué)仍然奉行學(xué)術(shù)自由原則并發(fā)揚(yáng)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的傳統(tǒng)。據(jù)資料表明，目前德國90%的科研成果出自大學(xué)的科研部門。

三、德國現(xiàn)行教育的特點(diǎn)

1、教育聯(lián)邦主義

德國在教育上實(shí)行地方分權(quán)的聯(lián)邦主義，各州文化教育部代表國家實(shí)施教育，制定教育法規(guī)；聯(lián)邦政策僅提出綱領(lǐng)性的意見，并在各州共同協(xié)商下協(xié)調(diào)各州教育事宜，統(tǒng)一某些有2

張熙編著：《德國雙元制職業(yè)教育概覽》，海南出版社，2000年版，第3頁。吳文侃，楊漢清主編：《比較教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年版，第251頁。

必要統(tǒng)一的有關(guān)規(guī)定。州政府在教育管理、經(jīng)費(fèi)、計(jì)劃等方面有充分的自治權(quán)。

2、注意辦教育的效率

辦教育的效率主要表現(xiàn)在有一個(gè)較合理的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)與定向教育方面。目前德國仍然推行雙軌制，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)德國人認(rèn)為這一傳統(tǒng)學(xué)校制度更適合德國國情，具有更高的辦學(xué)效率。

3、出色的職業(yè)教育制度

①以法律形式保證職業(yè)教育的實(shí)施。

各州都規(guī)定對18歲以前完成普通義務(wù)教育而未進(jìn)普通高級中學(xué)就學(xué)的青年實(shí)行義務(wù)職業(yè)教育?！堵殬I(yè)教育法》、《職業(yè)促進(jìn)法》等。

②重視雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是職業(yè)教育的核心部分。這種訓(xùn)練制度充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)界的積極性，特別是中步企業(yè)的積極性，促使各行各業(yè)都來辦職業(yè)教育，廣開辦學(xué)渠道，為國家節(jié)省大量的教育經(jīng)費(fèi)，并促進(jìn)了配套的職業(yè)教育網(wǎng)的形成。

③嚴(yán)格訓(xùn)練，注重實(shí)踐

接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)員在畢業(yè)時(shí)必須經(jīng)過實(shí)際操作考試與理論考試；在其他各類職業(yè)學(xué)校中，每所學(xué)校都建有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間或模擬操作室，學(xué)員必須接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)習(xí)訓(xùn)練，在畢業(yè)時(shí)都須進(jìn)行符合國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的考試，才能具有某種職業(yè)資格。

四、德國教育存在的問題及發(fā)展趨勢

（一）德國教育存在的問題

德國的教育在發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷的發(fā)展與變革，目前已取得巨大的成就。但也仍然存在著一些問題有待解決。

1、在普通教育方面。由于中小學(xué)教育中日益強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)化，對許多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度相對提高，致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，在中等教育階段，由于主要學(xué)校的畢業(yè)生出路不理想，大多數(shù)家長特別不希望子女進(jìn)入該類中學(xué)，因此這類中學(xué)的學(xué)生人數(shù)占中等教育第一階段學(xué)生總數(shù)的比例不斷下降，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1991年這個(gè)比重在部分州已下降為2%。相反，大批學(xué)生開始涌入實(shí)科中學(xué)與完全中學(xué)，學(xué)生人數(shù)不斷增加，這不僅使得兩類學(xué)校人滿為患，且引起了教學(xué)質(zhì)量的下降，同時(shí)也造成了中等教育的混亂。

2、在職業(yè)教育方面。由于“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要模式，代表了德國職業(yè)教育的水平與特點(diǎn)，因此德國職業(yè)教育目前存在的問題也主要反映在雙元制模式上。

（1）、缺乏新的激勵(lì)機(jī)制，“雙元制”培訓(xùn)位置供不應(yīng)求。由于德國近年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，加之培訓(xùn)成本不斷提高，盡管國家對企業(yè)有補(bǔ)助，許多企業(yè)仍以經(jīng)費(fèi)困難為由不愿接受培訓(xùn)學(xué)生。1994年僅原西德地區(qū)企業(yè)培訓(xùn)位置就減少了16%。目前德國中學(xué)畢業(yè)生人數(shù)正值高峰，企業(yè)提供的培訓(xùn)位置總數(shù)雖然還可以滿足社會(huì)的最低要求，但已沒有供學(xué)員選擇的余地。事實(shí)上，供求系數(shù)已從1992年的1.22：1，降至1996年的1.02：1。由于雙元制職業(yè)教育主要以企業(yè)培訓(xùn)為特色，企業(yè)里培訓(xùn)位置的供不應(yīng)求實(shí)質(zhì)上已經(jīng)削弱了雙元制實(shí)踐性的優(yōu)勢。

（2）、培訓(xùn)職業(yè)過分專業(yè)化。德國雙元制不是以職業(yè)學(xué)科專業(yè)來確定培訓(xùn)計(jì)劃，而是以具體職業(yè)能力為目標(biāo)。這種職業(yè)專門化的培訓(xùn)方式，固然有許多優(yōu)點(diǎn)，但也顯現(xiàn)出許多不足：其一，培訓(xùn)職業(yè)間缺乏兼容性。各培訓(xùn)職業(yè)間培訓(xùn)內(nèi)容和方式的相互隔離，極不利于人們在職業(yè)間的跨越與遷移；其二，培訓(xùn)過程過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)熟練技能的培訓(xùn)與考核，其職業(yè)培訓(xùn)觀不符合現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)人員的要求?，F(xiàn)代職業(yè)觀要求從業(yè)者不但要有精湛的技藝，而且

還要有深厚的基礎(chǔ)理論知識以及想象力、塑造力和創(chuàng)造力，后者代表一個(gè)人對革新的適應(yīng)力和應(yīng)付未來的能力。簡言之，這種源于傳統(tǒng)手工業(yè)師傅制度的行業(yè)劃分極細(xì)的職業(yè)培訓(xùn)模式

4相對于現(xiàn)代社會(huì)來說已顯得落伍了。

（3）、職業(yè)教育對就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的適應(yīng)性差。德國的職業(yè)教育是一種傳統(tǒng)的針對生產(chǎn)領(lǐng)域的模式，也就是說第三產(chǎn)業(yè)在雙元制職業(yè)教育中所占比例非常少。現(xiàn)在，隨著第二產(chǎn)業(yè)的比例減少及第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，這一矛盾越來越突出。因此，發(fā)展新型的職業(yè)培訓(xùn)是必要的，尤其是發(fā)展那些面向未來的工作職業(yè)，如信息和通訊技術(shù)，以及日益增加的高級第三

5產(chǎn)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。

3、在高等教育方面。由于大學(xué)新生逐年增加，大學(xué)無畢業(yè)時(shí)間規(guī)定和社會(huì)失業(yè)率逐年增高，導(dǎo)致學(xué)生滯緩畢業(yè)，在校學(xué)生嚴(yán)重超員、人滿為患，造成教師、教室、實(shí)驗(yàn)室、宿舍緊缺；不少教師仍然遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際；教育經(jīng)費(fèi)不足，已經(jīng)影響了高等教育的發(fā)展。據(jù)德國《明鏡》周刊1992年45/46期文章統(tǒng)計(jì)，從1980年到1991年，全德國大學(xué)生的人數(shù)增加1倍多，而聯(lián)邦和各州的教育經(jīng)費(fèi)卻僅由100.32馬克增加到122.15馬克。高等教育經(jīng)費(fèi)在國民收入中的比例非但沒有增加反而下降。每年對于各大學(xué)增加的那

6點(diǎn)錢，用柏林大學(xué)校長的話說，用來關(guān)門顯得太多，用來辦學(xué)則顯得太少。總之，德國高

等教育的狀況已越來越難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

（二）德國教育的發(fā)展趨勢

面對德國教育中存在的問題，理智的德國人已經(jīng)有條不紊地著手進(jìn)行改革。洞察其改革的動(dòng)向，不難發(fā)現(xiàn)德國教育發(fā)展的未來走勢。

1、改革中小學(xué)課程，培養(yǎng)新型人才

德國近年來針對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對中小學(xué)的課程進(jìn)行了改革，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代的新型人才。首先，課程改革理念發(fā)生了變化。如，巴伐利亞州的課程改革指導(dǎo)思想是，向成長著的一代傳授廣泛、出色的、綜合的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，包括問題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創(chuàng)造能力、自主性和可信性。其次，教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了革新。德國中小學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的改革主要集中在：信息教育滲透各級各類教育；強(qiáng)調(diào)傳授有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識與技能；加強(qiáng)外語教育力度；重視校企

7合作等方面。

2、改革主要學(xué)校

由于主要學(xué)校已成為“殘剩的學(xué)?！保虼?，許多州紛紛采取措施，改革主要學(xué)校，緩解矛盾。如薩爾州，取消了主要學(xué)校的設(shè)置，以綜合中學(xué)取而代之；此外，有些學(xué)者還主張所有人都上十年制中學(xué)，以克服主要中學(xué)不受歡迎而造成的矛盾?？傊?，主要學(xué)校的取舍問題已成為改革中學(xué)建制的重要問題。

3、調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，建立更具活力，更開放、更靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育制度

在國際競爭日益激烈的今天，各國都在進(jìn)行新輪的職業(yè)教育改革。面對德國職業(yè)教育今非昔比的現(xiàn)狀，新的改革更加迫在眉睫。德國職業(yè)教育改革的趨勢表現(xiàn)在：

（1）、發(fā)掘職業(yè)學(xué)校的潛力。雙元制職業(yè)教育的兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)──職業(yè)學(xué)校和企業(yè)，按傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育一直是以企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔而展開的。這與當(dāng)前新知識和技術(shù)的綜合性和學(xué)習(xí)過程以行為為導(dǎo)向的整體性不相符合。因而，根據(jù)職業(yè)教育的需要，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的獨(dú)立自主和責(zé)任感，是雙元制學(xué)習(xí)地點(diǎn)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其教育優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的要求和技術(shù)技能的整體性要求，更多地參與實(shí)踐教學(xué)，以真正體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校在雙元制職業(yè)教育中配合企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能，成為雙元制4周麗華：《德國“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育研究》，1999年第6期。許英：《德國職業(yè)教育的危機(jī)及其改革》，《職教論壇》，2000年第11期。王德峰，鄧和平：《戰(zhàn)后德國教育與社會(huì)發(fā)展淺議》，《高等教育研究》，1999年第3期。李其龍，徐斌艷：《德國中小學(xué)課程改革動(dòng)向與啟示》，《全球教育展望》，2001年第4期。

職業(yè)教育中真正不可缺少的合作伙伴。

（2）、增加新的培訓(xùn)基地。一種做法是擴(kuò)大培訓(xùn)企業(yè)名單，也就是吸收諸如部分時(shí)間制公司等新成員加入培訓(xùn)企業(yè)隊(duì)伍；另一種做法是，建立企業(yè)培訓(xùn)聯(lián)合體，亦即把那些培訓(xùn)條件有限的小型企業(yè)組成一個(gè)培訓(xùn)聯(lián)合體，通過聯(lián)合來提高它們的培訓(xùn)能力，從而發(fā)揮小企

8業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的作用。

（3）、提高職業(yè)教育的地位，使職業(yè)教育的畢業(yè)生具有更多職務(wù)升遷的機(jī)會(huì)。

（4）、增強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的通融性與互助性，承認(rèn)兩種教育證書的等值性，以加強(qiáng)職業(yè)教育對青年的吸引力。

3、改革高教體制，使之適應(yīng)國際發(fā)展。

（1）、加大教育投資力度。1996年聯(lián)邦和各州政府用于高教領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)撥款總數(shù)比上一年減少了20億馬克，這實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于關(guān)閉5至6所中型大學(xué)。經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)給德國高教帶來前所未有的危機(jī)。為此，政府應(yīng)加大投資力度；

（2）、改革學(xué)位制度，與國際接軌；

（3）、擴(kuò)大大學(xué)留學(xué)生招生比例和鼓勵(lì)德國青年出外留學(xué)，使教育更具有國際開放性；

（4）、鼓勵(lì)教材和課程設(shè)置創(chuàng)新，加強(qiáng)課程英語教學(xué)的力度，努力培養(yǎng)國際型的創(chuàng)新人才；

（5）、加強(qiáng)大學(xué)科研為企業(yè)進(jìn)步創(chuàng)新服務(wù)的功能，讓知識技術(shù)盡快產(chǎn)業(yè)化和轉(zhuǎn)化為國民財(cái)富；

（6）通過對學(xué)習(xí)時(shí)間超過規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)生采取收費(fèi)措施，或在各州推行“學(xué)習(xí)券制”和“學(xué)習(xí)賬戶制”等辦法，促進(jìn)學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間完成學(xué)業(yè)，以緩解高校人滿為患的現(xiàn)狀，提高高校辦學(xué)效益。8 周麗華：《德國“雙元制”職業(yè)教育：困境與出路》，《比較教育教育研究》，1999年6月。

第四篇：德國會(huì)展對中國會(huì)展的啟示

德國會(huì)展對中國會(huì)展的啟示

畢加小編發(fā)現(xiàn)德國會(huì)展遠(yuǎn)比中國會(huì)展發(fā)展要好，德國的會(huì)展在各個(gè)城市遍布，而中國會(huì)展只是幾個(gè)一流城市在發(fā)展。

從1851年舉辦第一個(gè)世界博覽會(huì)至今，世界會(huì)展業(yè)已走過100多年的歷史。100多年來德國一直是世界上會(huì)展業(yè)最為發(fā)達(dá)的國家，無論是其會(huì)展業(yè)發(fā)展水平，還是其會(huì)展場館的建設(shè)規(guī)模等都在歐洲乃至世界首屈一指。截止目前，德國大約有70座城市建有會(huì)展場館，其中大型會(huì)展中心24個(gè)，有10個(gè)會(huì)展中心的面積超過10萬平方米。德國最主要的會(huì)展中心城市有柏林、漢諾威、法蘭克福、科隆、慕尼黑、杜塞爾多夫、斯圖加特、萊比錫等。

在德國著名的會(huì)展中心城市中，大部分城市的規(guī)模并不是很大，然而，這些城市為何能在國際會(huì)展業(yè)的激烈競爭中獲勝，并發(fā)展成為國際會(huì)展中心城市？他們有何主要發(fā)展策略？對這些問題進(jìn)行深入研究不僅能夠揭示德國主要會(huì)展中心城市成功的原因，而且也能為我國的主要會(huì)展城市向國際會(huì)展中心城市邁進(jìn)提供可靠的借鑒依據(jù)。

搶占會(huì)展業(yè)發(fā)展的先機(jī)

德國會(huì)展業(yè)具有很長的發(fā)展歷史，早期歐洲經(jīng)濟(jì)在世界的領(lǐng)先地位，使德國的會(huì)展業(yè)搶占了發(fā)展的先機(jī)。如法蘭克福就是世界上最古老的會(huì)展城市之一，其會(huì)展業(yè)的發(fā)展已有七百多年的歷史。而自20世紀(jì)50年代以來，法蘭克福一直是世界上會(huì)展業(yè)績最好的城市之一。柏林也早在13世紀(jì)時(shí)就已成為貿(mào)易集鎮(zhèn)。就近、現(xiàn)代會(huì)展業(yè)的發(fā)展而言，德國的柏林、杜塞爾多夫等城市都是憑借其雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，從十九世紀(jì)便開始舉辦重大的國際展會(huì)。他們比歐洲其他許多城市發(fā)展會(huì)展的步伐都要快，到20世紀(jì)50年代，德國一批城市如柏林、法蘭克福、漢諾威及杜塞爾多夫等就已經(jīng)發(fā)展成為國際會(huì)展中心城市，其中漢諾威還被稱為“國際會(huì)展之都”。

世界一流的會(huì)展場館及設(shè)施

會(huì)展場館是會(huì)展業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和載體，在發(fā)展會(huì)展業(yè)的過程中，德國許多城市都把構(gòu)建世界一流的會(huì)展場館和相應(yīng)設(shè)施當(dāng)做邁向國際會(huì)展中心城市的重要一步，相繼建設(shè)大規(guī)模、高標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)展場館。在德國24座大型會(huì)展場館中，有10座室內(nèi)展廳,面積超過10萬平方米。到目前為止，世界最大的五個(gè)展覽中心有四個(gè)在德國，其中漢諾威展覽中心是世界上規(guī)模最大的會(huì)展場館，占地面積達(dá)100萬平方米，共27個(gè)展館，室內(nèi)展覽面積49.8萬平方米，還有5.8萬平方米的室外展覽面積。

國際一流的品牌展會(huì)

德國城市在構(gòu)建國際會(huì)展中心城市過程中，采取的另一重要策略就是結(jié)合城市產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，打造大型的國際品牌展會(huì)。他們不追求每年舉辦展會(huì)的數(shù)量，而是重視展會(huì)的規(guī)模和質(zhì)量。主辦或承辦各種展會(huì)的專業(yè)會(huì)展公司數(shù)量并不多，在德國擁有會(huì)展場館的70個(gè)城市中，專業(yè)會(huì)展公司大約只有100家，也就是說，每個(gè)城市只有1-2家專業(yè)會(huì)展公司。正是會(huì)展中心城市中這1-2家專業(yè)會(huì)展公司在著力打造世界級的品牌展會(huì)，他們在打造大型國際品牌展會(huì)的時(shí)候，非常重視與城市產(chǎn)業(yè)的結(jié)合。

德國的會(huì)展中心城市還對會(huì)展人才的培養(yǎng)以及會(huì)展的法律環(huán)境等方面的建設(shè)予以充分關(guān)注，特別是高度重視對展品的知識產(chǎn)品保護(hù)等。毫無疑問，所有這些主要策略對德國會(huì)展中心城市的構(gòu)建和發(fā)展都起到了巨大的推動(dòng)作用。

自20世紀(jì)80 年代以來，我國會(huì)展業(yè)出現(xiàn)了持續(xù)快速發(fā)展的局面，近幾年，更是表現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢和光明的發(fā)展前景。北京、上海、廣州在我國會(huì)展城市中處于絕對領(lǐng)先的地位。各個(gè)會(huì)展公司也在為推動(dòng)會(huì)展發(fā)展做努力，畢加就是一個(gè)很好的例子，它在其中做了許多貢獻(xiàn)并在全國多地有分公司，而且成為多項(xiàng)展會(huì)的指定搭建商，為展會(huì)做了很多的努力。但畢加發(fā)現(xiàn)即使發(fā)展最為突出的北京和上海也并沒有真正發(fā)展成為國際會(huì)展中心城市，在城市會(huì)展的軟硬件方面、大型品牌展會(huì)的數(shù)量和質(zhì)量方面以及會(huì)展城市的綜合影響力等方面，都與國際會(huì)展中心城市之間存在一定的差距。

因此，為加快我國主要會(huì)展城市向國際會(huì)展中心城市邁進(jìn)的步伐，我們應(yīng)當(dāng)借鑒德國幾個(gè)主要的國際會(huì)展中心城市的發(fā)展方式和策略，畢加展覽愿意跟著會(huì)展的腳步走，一起成長。

第五篇：淺論德國會(huì)展學(xué)歷教育的模式和特點(diǎn)

淺論德國會(huì)展學(xué)歷教育的模式和特點(diǎn)(2007-05-28 14:36:05)標(biāo)簽：德國 會(huì)展教育 分類：德中展覽業(yè)對比研究

由于我的一篇博文引起了兩位老師就會(huì)展教育和培訓(xùn)話題的討論，所以我想就此再發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)和看法，使大家更多的了解一些有關(guān)德國會(huì)展教育方面的情況。

首先“會(huì)展者”將我的博文冠以了“德國會(huì)展教育的特點(diǎn)”，這個(gè)不是我文章的原題目，將我那篇短文冠以這個(gè)題目是不太恰當(dāng)?shù)?，容易引起誤解，因?yàn)槟瞧恼陆榻B的情況只是反映了科隆大學(xué)會(huì)展教育的情況，具有個(gè)案性質(zhì)，不能簡單代表整個(gè)德國的會(huì)展教育。

1．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與完善的職業(yè)教育體系是德國會(huì)展學(xué)歷教育的基礎(chǔ)

談德國的會(huì)展教育，我覺得首先要簡單介紹兩個(gè)大背景，一個(gè)是德國大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合情況，第二是德國的職業(yè)教育情況。談這兩方面情況我們是脫離開會(huì)展教育本身泛泛而談的。

企業(yè)為什么需要和大學(xué)合作，因?yàn)樗枰髮W(xué)對學(xué)科前沿領(lǐng)域的把握（教授，研究所），需要大學(xué)的廉價(jià)勞動(dòng)力（學(xué)生，研究所工作人員），需要挖掘和培養(yǎng)后備人才，需要合理避稅，這就是德國企業(yè)尤其是大企業(yè)熱衷于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原因。比如，企業(yè)有一個(gè)新的項(xiàng)目或者工藝，他需要做很多基礎(chǔ)性的前期工作，僅靠自己的研發(fā)部門，不僅周期長，而且成本高，轉(zhuǎn)而與高校合作，他可以從高校研究機(jī)構(gòu)層面獲得更多的理論支持，可以通過高校為該項(xiàng)目雇傭臨時(shí)工作的學(xué)生，而作為高校從接近實(shí)踐的層面，從獲得企業(yè)資金支持的層面也很樂意和企業(yè)合作，而企業(yè)支付給大學(xué)研究機(jī)構(gòu)和臨時(shí)雇傭的學(xué)生的費(fèi)用肯定低于完全靠自己研發(fā)該項(xiàng)目的投入。這是從企業(yè)本身層面來看。從政府層面來看，政府通過稅收的杠桿鼓勵(lì)這種合作，企業(yè)通過這種合作，通過臨時(shí)雇傭高校學(xué)生可以獲得減稅的實(shí)際利益。與此同時(shí)，在該領(lǐng)域和行業(yè)后備人才最集中的地方──大學(xué)，又可以為自己的企業(yè)在形象和品牌層面加分，以上這些就是德國企業(yè)熱衷于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原因。

另一方面，德國具有完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，其模式大致是，學(xué)生在學(xué)校注冊學(xué)習(xí)期間，大致一半時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)，另一半時(shí)間在學(xué)校上課，如果是中等學(xué)歷層面的職業(yè)教育，其在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間更長些，企業(yè)之所以這么做，同樣是從降低人工成本，儲(chǔ)備后備人才，減少稅收開支三個(gè)層面考慮的，同時(shí)政府在這方面也有明確政策支持，多大規(guī)模的企業(yè)每年必須有多少個(gè)實(shí)習(xí)生的工作位置，少于規(guī)定的基本數(shù)量，企業(yè)必須繳納更多的稅，讓企業(yè)感覺與其這樣還不如多雇幾個(gè)實(shí)習(xí)生劃算，政府的該項(xiàng)政策支持長期保障了德國成熟的中等和高等職業(yè)教育體系的建立。

2．產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的案例──科隆大學(xué)展覽經(jīng)濟(jì)研究所

之所以談以上兩方面的內(nèi)容，是因?yàn)榈聡鴷?huì)展教育方面最有名的兩所學(xué)校，科隆大學(xué)和瑞文斯堡合作教育大學(xué)（BA Ravensburg）正是以上兩種模式在會(huì)展的學(xué)歷教育層面的最好案例。

科隆大學(xué)展覽經(jīng)濟(jì)研究所是1999年由科隆展覽公司資助與科隆大學(xué)經(jīng)濟(jì)系共同成立的，2000年夏季學(xué)期開始正式開設(shè)相關(guān)課程，是德國綜合性大學(xué)中第一個(gè)展覽經(jīng)濟(jì)研究所?？坡≌褂[公司之所以這么做，除了以上德國企業(yè)熱衷于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基本原因之外，其主要目的是將該研究基地建成其自身的后備人才培養(yǎng)基地和企業(yè)的外圍研發(fā)部門，客觀具備的條件有兩個(gè)，一個(gè)原因是是科隆大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的綜合實(shí)力在德國高校中長期排名第一，在學(xué)術(shù)研究層面有很好的人才基礎(chǔ)，該所從一開始建所的時(shí)候，就結(jié)合展覽經(jīng)濟(jì)本身具有的復(fù)合性的特點(diǎn)，設(shè)置了三個(gè)教授席位，因?yàn)榈聡髮W(xué)一般是一個(gè)研究所一個(gè)教授席位，兩個(gè)已屬少見，3個(gè)的模式更是鳳毛麟角，這3個(gè)分別來自企業(yè)規(guī)劃與物流，市場營銷與市場研究，國際貿(mào)易，此種模式就很好的應(yīng)對展覽經(jīng)濟(jì)研究的特點(diǎn)。第二個(gè)客觀原因是科隆大學(xué)和科隆展覽公司地理位置相對較近，不僅是同一個(gè)城市，交通也非常方便，兩者之間使用公共交通工具，單程時(shí)間最多也就半小時(shí)，這也給日后的課程和教學(xué)安排提供了極大便利。

正因?yàn)閮蓚€(gè)客觀條件以及科隆展覽公司和科隆大學(xué)合作的長遠(yuǎn)目的，所以這個(gè)共同擁有的研究所的合作項(xiàng)目已經(jīng)超越了一般意義的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的范疇，科隆展覽公司在該項(xiàng)目人財(cái)物方面的投入是巨大的。

科隆展覽公司企業(yè)規(guī)劃和發(fā)展部具體負(fù)責(zé)該研究所的大部分教學(xué)工作，該部部門經(jīng)理親自全程授課，每星期一次，每次1，5小時(shí)。

以下是本學(xué)期展覽經(jīng)濟(jì)概論課程的課程大綱，我詳細(xì)羅列如下

1）展覽經(jīng)濟(jì)的宏觀和微觀概論1 授課 科隆展覽公司企業(yè)規(guī)劃發(fā)展部經(jīng)理

2）展覽經(jīng)濟(jì)的宏觀和微觀概論2 授課 科隆展覽公司企業(yè)規(guī)劃發(fā)展部經(jīng)理

3）展覽主辦者的競爭力分析及展覽公司之間的合作 授課 科隆展覽公司企業(yè)規(guī)劃發(fā)展部項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

4）展覽公司運(yùn)營管理(IT技術(shù)在展覽公司運(yùn)營管理中的運(yùn)用)授課 科隆展覽公司企業(yè)規(guī)劃發(fā)展部經(jīng)理

5）展會(huì)的組織與規(guī)劃

授課 科隆展覽公司Spoga-gafa展會(huì)項(xiàng)目經(jīng)理

6）展會(huì)項(xiàng)目現(xiàn)場講解：INTERZUM展 授課 科隆展覽公司INTERZUM展負(fù)責(zé)人

7）展會(huì)觀眾營銷體系的建立 授課 VNU歐洲公司部門經(jīng)理

8）展覽公司的戰(zhàn)略管理1 創(chuàng)新管理──展覽公司新的展會(huì)項(xiàng)目及服務(wù)模式的研發(fā) 授課 科隆展覽公司企業(yè)規(guī)劃發(fā)展部經(jīng)理

9）展覽公司的戰(zhàn)略管理2(小組作業(yè)演示和講評)創(chuàng)新管理──展覽公司新的展會(huì)項(xiàng)目及服務(wù)模式的研發(fā) 授課 科隆展覽公司企業(yè)規(guī)劃發(fā)展部經(jīng)理

10）展覽公司如何應(yīng)對全球競爭 授課 科隆展覽公司總裁

11）展覽公司國際化拓展的特點(diǎn)和模式

案例分析 科隆展覽公司承接2010年上海世博會(huì)德國館的組織和管理工作項(xiàng)目分析 授課 科隆國際展覽公司總裁（科隆展覽公司的子公司）

12）展會(huì)項(xiàng)目的全程服務(wù)模式和工作流程

授課 科隆展覽服務(wù)公司總裁（科隆展覽公司的子公司）

13）展會(huì)招展工作及代理招展業(yè)務(wù)的模式及流程分析 授課 科隆展覽公司營銷部經(jīng)理

14）展覽公司的品牌管理

授課 科隆展覽公司企業(yè)規(guī)劃發(fā)展部經(jīng)理

15）展覽公司新產(chǎn)品的研發(fā)戰(zhàn)略分析 AMR企業(yè)戰(zhàn)略研究咨詢公司部門經(jīng)理

16）展覽公司其他相關(guān)層面的工作任務(wù)及特點(diǎn) 授課 科隆展覽公司企業(yè)規(guī)劃發(fā)展部經(jīng)理

基于以上的情況，科隆大學(xué)和科隆展覽公司的此種合作模式不僅在中國，即便在德國國內(nèi)也不具有整體推廣意義，這也是我剛開始提到的“會(huì)展者”將我的博文冠以了“德國會(huì)展教育的特點(diǎn)”可能會(huì)引起誤解的地方。

正因?yàn)楫a(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，所以研究所自成立以來除了教學(xué)工作外，研究成果也很豐富，從去年8月份開始還在現(xiàn)任UFI主席，也就是科隆展覽公司總裁的直接支持下，與UFI合作創(chuàng)辦了International Summer University for Trade fair Management，去年首屆為期5天的研討會(huì),就有來自19個(gè)國家的50余名展覽行業(yè)人士到會(huì),今年還將舉辦第二屆。其實(shí)該研究所創(chuàng)辦到現(xiàn)在也只有8年的時(shí)間，德國大學(xué)層面將展覽經(jīng)濟(jì)作為一種特殊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開展理論研究也是近幾年的事情，從時(shí)間上來將并不比國內(nèi)早多少，國內(nèi)一直在提會(huì)展理論研究滯后，其實(shí)相比德國的展覽行業(yè)發(fā)展程度，它的理論研究才叫真正滯后。但其發(fā)展很快，除了其行業(yè)自身的基礎(chǔ)外，產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合是重要的原因。

我個(gè)人總結(jié)，科隆研究所對于科隆展覽公司的意義在于：在培養(yǎng)后備人才的基礎(chǔ)上，將自身的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)到研究所經(jīng)過系統(tǒng)化的整理和行業(yè)理論高度的回爐后再返回給企業(yè)進(jìn)行再利用。

3．受益于德國職業(yè)教育體系的會(huì)展學(xué)歷教育──瑞文斯堡合作教育大學(xué)會(huì)展管理專業(yè)

瑞文斯堡合作教育大學(xué)的會(huì)展專業(yè)全稱為會(huì)展與節(jié)事管理專業(yè)，該專業(yè)開設(shè)有近20年的歷史，的確在德國會(huì)展行業(yè)有很大的影響力，畢業(yè)生遍及德國各大展覽公司，包括前AUMA總裁。該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是模塊化設(shè)置，但并不是模塊化教學(xué)，所有課程都貫穿在三年的學(xué)習(xí)過程中，而且并不是平均分配比例，專業(yè)基礎(chǔ)課，即經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程占60%的比重，比如企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),法律,數(shù)據(jù)處理,經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué),統(tǒng)計(jì)學(xué),財(cái)務(wù)管理,外語(非英語)等等，每階段實(shí)習(xí)與上一階段理論學(xué)習(xí)的主題基本是對應(yīng)的，以便于加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，每部分內(nèi)容都是逐漸的拓展和細(xì)分。目前該專業(yè)在節(jié)事管理方向增加了課程量。

除了國內(nèi)熟知的這兩所學(xué)校外，德國很多的大學(xué)，尤其是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都在某些具體課程設(shè)置上有會(huì)展或者節(jié)事管理方面的側(cè)重，比較典型的是目前與上海外貿(mào)學(xué)院合作的奧斯納布呂克應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，該大學(xué)開設(shè)的節(jié)事管理學(xué)歷教育相對比較完整和系統(tǒng)，但不面向全日制學(xué)生開放，只面向在職人員，要求在該行業(yè)有工作經(jīng)驗(yàn)，利用晚上及周末時(shí)間授課，畢業(yè)頒發(fā)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)證書。一般來講，德國各大展覽公司的企業(yè)員工內(nèi)訓(xùn)都由企業(yè)自己主持完成，其他一些社會(huì)或者行業(yè)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)類課程一般都面向大眾開放，不是針對企業(yè)員工內(nèi)訓(xùn)，對受訓(xùn)人員有很明確的工作經(jīng)驗(yàn)要求。在職業(yè)認(rèn)證方面最權(quán)威的是德國工商大會(huì)的會(huì)展與節(jié)事管理認(rèn)證，利用業(yè)余時(shí)間需要一年學(xué)習(xí)時(shí)間，然后參加統(tǒng)一的認(rèn)證考試，通過后由德國工商大會(huì)頒發(fā)證書，參加該項(xiàng)認(rèn)證必須有至少2年以上的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

4．幾點(diǎn)建議

許老師提到的幾點(diǎn)困惑，主要是說的課程教學(xué)安排和經(jīng)費(fèi)方面的問題以及產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合模式。

首先產(chǎn)學(xué)研的提法國內(nèi)早就有，只是基本是高校一頭熱，企業(yè)熱衷的不多，這里面原因很多，而且所存在的問題也并不只在會(huì)展教育學(xué)科，就象我說的“所有的課題來源都是展覽公司內(nèi)部正在進(jìn)行中的項(xiàng)目，就是該項(xiàng)目的一個(gè)課題或者一個(gè)子課題，研究成果會(huì)直接被科隆展覽公司運(yùn)用?！边@種模式在德國也絕不是只在會(huì)展教育方面，其他學(xué)科和專業(yè)里此種模式也被廣泛運(yùn)用。所以這個(gè)問題是個(gè)綜合問題，討論這個(gè)問題就基本超越了會(huì)展教育本身的話題了。至于教學(xué)安排，我說的現(xiàn)場教學(xué)，這邊也是一學(xué)期也就一次，即便這邊沒有象國內(nèi)那么多公共課程，但在該學(xué)期該課程固定的授課時(shí)間以外的時(shí)間找到所有學(xué)生共同的時(shí)間也不是件容易的事情，所以現(xiàn)場授課是自愿參加的，不在必修范圍內(nèi)。至于路費(fèi)，午飯一類問題，這個(gè)是學(xué)生自行解決的，大家只是在展覽館門口按照約定時(shí)間集合。參加人員需要預(yù)先登記，人員規(guī)模大致在20人左右，現(xiàn)場教學(xué)由參觀展會(huì)項(xiàng)目指派專人負(fù)責(zé)現(xiàn)場講解，展場本身的服務(wù)流程及展館功能的講解由實(shí)施課程教學(xué)的科隆展覽公司企業(yè)發(fā)展部派人到場講解。由于課程就是科隆展覽公司開設(shè)的，那么相關(guān)協(xié)調(diào)和配合問題都比較好解決。整個(gè)參觀活動(dòng)時(shí)間大致在2小時(shí)左右。

無論是科隆特色還是瑞文斯堡特色，都因?yàn)閲鴥?nèi)與德國不一樣的整體背景，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合緊密程度及職業(yè)教育的培養(yǎng)方式的不同，使得我們無法照搬其模式。雖然大模式學(xué)不了，具體方法還是有借鑒意義的，比如現(xiàn)場教學(xué)，無法利用平時(shí)時(shí)間，可以利用周末時(shí)間，一學(xué)期的教學(xué)過程中總有某些展會(huì)在周末舉行，提前聯(lián)系，分批的組織參觀，或者學(xué)生以小組形式自行參觀，在參觀前定好參觀主題和計(jì)劃，那么無論是組織參觀還是鼓勵(lì)學(xué)生自行參觀，都能達(dá)到一定目的，還可以從不同角度鼓勵(lì)學(xué)生拍一些反映展會(huì)服務(wù)，展商營銷，展臺(tái)搭建不同層面的照片，回來后無論是以小組為單位做相關(guān)演示還是做些評比都是挺不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式。在專家講座方面，請不到經(jīng)理，總裁級別的，也可以請些一線項(xiàng)目執(zhí)行人員，甚至可能是學(xué)校以前該專業(yè)的校友，目前在從事這方面工作的，這些都可以，形式上可以多樣靈活，不要搞的好象學(xué)術(shù)報(bào)告一樣那么正式，動(dòng)轍上升到很高的理論高度或者行業(yè)前沿，我覺得這是不必要的，完全可以因地制宜。

還有就是小組作業(yè)的方式，比如我們在上到展覽公司創(chuàng)新管理時(shí)候，留的作業(yè)就是完成一份新展會(huì)項(xiàng)目的商業(yè)計(jì)劃書，分成四個(gè)小組，每個(gè)小組4到5人，給出兩個(gè)行業(yè)的主題，每兩個(gè)小組用一個(gè)主題，這樣最終可以進(jìn)行比較，最終每個(gè)小組上臺(tái)演示自己的商務(wù)計(jì)劃書，每個(gè)小組演示時(shí)間不超過15分鐘，整個(gè)作業(yè)的時(shí)間是3周。在模式上，根據(jù)課堂上講的展會(huì)項(xiàng)目的前期調(diào)研，策劃，風(fēng)險(xiǎn)分析，競爭分析，概念和主題策劃等模式自行完成。教師只限制了上臺(tái)演示時(shí)間，作業(yè)完成周期及每個(gè)小組作業(yè)所涉及展會(huì)的行業(yè)主題。此種模式國內(nèi)也完全可以借鑒，比如小組作業(yè)占平時(shí)成績的多少，而平時(shí)成績又占期末成績的多少比例，以此來鼓勵(lì)和督促學(xué)生。

以上我主要還是談的是德國會(huì)展學(xué)歷教育方面的內(nèi)容，至于會(huì)展培訓(xùn)，由于涉及篇幅過長，以后再找專門時(shí)間總結(jié)。以上的觀點(diǎn)和看法也僅是我個(gè)人的觀點(diǎn)，包括對德國會(huì)展教育的概括，所以僅供大家參考，希望能對大家了解德國該領(lǐng)域情況有所幫助。我個(gè)人的博客地址是 http://blog.sina.com.cn/ybexpo

我會(huì)將我科隆大學(xué)該課程的部分筆記翻譯成中文放到博客上，也會(huì)將我對德國展覽管理方面的一些學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容放到博客上，歡迎大家訪問和拍磚。