第一篇：交互式電子白板在化學教學中的優(yōu)勢

交互式電子白板在化學教學中的優(yōu)勢

摘 要:課堂教學正在經(jīng)歷從黑板到交互式電子白板的轉(zhuǎn)變，交互式電子白板將成為課堂教學的主流媒介，成為中小學未來教室設(shè)計施工的標準常規(guī)，必將極大的推動基礎(chǔ)教育信息化的進程和學科的整合。

關(guān)鍵詞:交互式電子白板 化學教學中的應(yīng)用 優(yōu)勢

在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，也是學生與學習內(nèi)容交互的界面，黑板就是一個交互平臺。近年來，電子白板的出現(xiàn)，替代了黑板成為課堂教學新的交互平臺，逐步融入到我們?nèi)粘Ｕn堂教學活動中，使我們的課堂教學發(fā)生了極大的變化。當前，我們不斷探索，充分發(fā)掘這個新交互平臺所蘊涵的教學策略和優(yōu)勢，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的突破。下面就我對電子白板在初中化學教學中的應(yīng)用談幾點認識。

一、充分感知材料、激發(fā)學習興趣、突破了知識的重點與難點

九年級化學“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一主題的微觀概念如分子、原子等，肉眼看不到，感性材料也很少，學生沒有感性認識，理解起來很抽象，對教師的教和學生的學都帶來一定困難。利用白板能展示很抽象的概念、微觀粒子及其運動狀態(tài)的“實體化”，能充分地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，例如：在教學原子的結(jié)構(gòu)、原子的核外電子分層排布規(guī)律以及最外層電子運動規(guī)律等來引出“最外層電子數(shù)決定元素的化學性質(zhì)”的結(jié)論，以前都是教師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學，要么是出示幾張掛圖，呆板講解。而借助白板，可以模擬描繪出原子核外電子的運動狀態(tài)尤其是最外層電子的運動狀態(tài)。再如教學化學變化的實質(zhì)時，模擬出水通電時，水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子、氧原子又是如何結(jié)合形成氫氣和氧氣分子的動態(tài)過程；解釋氯化鈉形成的微觀實質(zhì)等等，彩色動畫不僅模擬分子運動的過程及條件，又吸引了學生的注意力，從形象的感知，作出理性的推斷。若再加上一定的聲光效果，使微觀粒子變?yōu)椤皩嶓w”，抽象的內(nèi)容得到形象的解釋，給學生一種真實的體驗，成功的突破了難點、抓住了重點，有利于學生知識的接受，提高學生的理解能力，教師講課言之有物、具體實在，學生聽課也不會云里霧里聽不懂了，而且課堂效果極佳。

二、提升課堂互動，擴大教學容量、縮短了師生間溝通的距離。

傳統(tǒng)的教學方法一般是老師提出一個問題，學生思考一會，然后再由個別學生作答，主要是個別學生與教師的單向互動，這便導致了許多學生的一種思維惰性。利用白板，首先可以提升課堂互動，例如：在引入《二氧化碳的性質(zhì)》新課時，我以復(fù)習二氧化碳的實驗室制法為切入點，既復(fù)習了上節(jié)課的主要內(nèi)容，又能很自然地切換到二氧化碳性質(zhì)的主題上。在復(fù)習實驗室制法時，要求學生搭配裝置，并總結(jié)出什么情況下可以使用這套裝置。以往，一般請同學組合老師在黑板上繪畫的分步圖或讓學生在草稿紙上畫出草圖，互相交流，然后進行總結(jié)。而運用電子白板，可以讓讓學生在白板前，用手指拖動相應(yīng)的模擬器材移動，來組裝裝置。在組裝過程中，每成功一步，都及時加以肯定，如有失誤，教師或底下同學都能及時予以糾正。在總結(jié)時，同學可以指著白板上相應(yīng)區(qū)域進行解釋，便于學生的理解記憶。另外，可增大課容量，精選不同層次的實驗題組(最好是歷年中考題)，多請幾位同學上來進行操作，留下學習的痕跡（白板上內(nèi)容可自動保存在電腦中），便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內(nèi)容、進度、程度等。再如：在學習《二氧化碳的性用途》時，可以先放冰川融化、土地變成沙漠的錄象，給予學生大量的與生活聯(lián)系比較緊密的信息，充分調(diào)動學生積極性，進行快節(jié)奏、大容量的教學模式。這樣可以節(jié)省出時間來鼓勵學生針對問題相互交流、討論自己的看法，形成良好的師生之間、生生之間的互動氛圍。

三、彌補空白實驗、增強實驗效果，注重了實驗細節(jié)的再現(xiàn)性。

使用白板能替代有毒有害物質(zhì)間的部分高污染性的實驗、危險性的實驗。例如：在學習探究燃燒的條件、一氧化碳還原氧化銅及煉鐵原理的實驗中，白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，要在通風廚進行；一氧化碳有毒，會造成空氣污染。這些實驗在課堂上運用視頻文件進行播放，效果更佳。另外，視頻文件還可長期保存，長期使用。初中化學演示實驗所用的儀器多為試管，一個明顯的實驗現(xiàn)象，不能保證每個學生都能觀察清楚，前排的學生還可以，但是坐在后面的學生不太容易看清楚，久而久之，就會使他們失去學習的興趣。一般是老師拿著試管下講臺走兩圈，大大地浪費了教學時間，若把這些實驗用投影儀放大或進行實物投影，既能讓學生清楚的看到實驗的全過程，又利用學生“好奇”的心理，激發(fā)其學習的積極性。例如：粗鹽提純中，在有較多固體析出時停止加熱，這一點很難把握。酸堿恰好中和中，酚酞顏色的改變時，滴加液體的量很難控制等等，都可以借助白板來完成。在演示實驗的教學中，最重要的環(huán)節(jié)是實驗觀察，只有觀察到的現(xiàn)象全面、準確，才能使現(xiàn)象分析有據(jù)，得到的正確的結(jié)論，達到教學目的。因此，在演示實驗的教學中，首先應(yīng)保證演示時現(xiàn)象明顯、效果好、視覺清晰，實驗的關(guān)鍵處制成模擬動畫，重復(fù)播放，以增強視覺效果。例如：在一氧化碳還原氧化銅的實驗操作中，兩個酒精燈的使用及一氧化碳的通入細節(jié)相當重要，通過這種有目的地觀察引導，可避免學生觀察時的盲目性，并克服了隨意性，提高了觀察效果，還在潛移默化中培養(yǎng)了學生的觀察能力。

四、整合教學資源，陪襯黑板演練，發(fā)揮了電子白板的實效性。

課堂教學是師生共渡的生命過程。再好的教師，再好的標準課，由于面對不同的學生，面對活生生的教學過程，用課件動畫和錄像來播放會顯得缺乏生氣和蒼白無力。而電子白板有黑板的陪襯，它和黑板間的可選擇性和良好的交互功能，為每位教師獨立自主地上課提供了一位可以信賴的幫手。在白板上展示教學目的和實驗操作及原理，在黑板上讓學生演練必要的化學術(shù)語。有力結(jié)合黑板充分體現(xiàn)白板的教學效果，使課堂教學的效果達到最優(yōu)，這是電子白板教學最主要的出發(fā)點。白板是死的，但操縱白板的人是活的，白板使用的最終目的是為教師和學生服務(wù)的。“我的手指就是鼠標”，由于在白板上可以直接用手指點擊各種教學軟件、課件，而且白板能整合多種多媒體技術(shù)于一個操作系統(tǒng)中，所以，教師上課就不必受制于電腦鍵盤，不必圍著電腦臺轉(zhuǎn)。這樣，將更多的時間用于和學生交流，有利于及時了解學生當前學習狀況。更有用的是還能避免尷尬情況的發(fā)生。例如課堂中，由于預(yù)備中的一個失誤而導致課件中的一個超鏈失效時，用手在白板上點擊幾下，在不改變整個白板畫面顯示的情況下，就將有關(guān)內(nèi)容給吊出來了，從而很好地“掩飾”了失誤。

盡管交互式電子白板支持構(gòu)建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學結(jié)構(gòu)與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互式電子白板的課堂教學成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學設(shè)計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協(xié)作。因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓電子白板在教學中發(fā)揮更大的作用。

第二篇：交互式電子白板教學優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地提高了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解，為教師提高課堂教學效率提供了不可多得的輔助工具。通過實踐，筆者認為交互式電子白板有以下優(yōu)勢。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。生動的教學情境對學生有巨大的感染力。一直以來，教師們都在努力探索，尋求通過有效途徑去創(chuàng)設(shè)理想的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨學習的整個過程。在教學活動中，有了電子白板的支持，學生可以在創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境中探究學習，提高對學習的興趣，激發(fā)探究的欲望。

互動交流，加深理解 電子白板既具有傳統(tǒng)黑板功能，又具有觸摸屏的功能，學生可以直接在白板上進行圈一圈、移一移、畫一畫、連一連等操作活動。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與電子白板的互動有機交織在一起。學生經(jīng)過親自動手、親身體驗，加強了師生間的互動，激發(fā)了學習興趣，又加深了對知識的理解，提高了課堂教學效率。

形象直觀，突破難點 引出幾何圖形的公式時，多媒體課件與黑板或教具相比有明顯的優(yōu)勢。學生在學習過程中可以根據(jù)自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時付諸實踐，并加以驗證。恰當運用電子白板的功能，可以變抽象為形象，調(diào)動學生各種感官，從而有效地實現(xiàn)精講，便于突出重點、突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

過程回放，精彩再現(xiàn) 電子白板不僅可以保存白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而且可以利用白板的回放功能方便快速地回顧講過的內(nèi)容。借助電子白板的這一功能，教師和學生在歸納總結(jié)時，師生和生生之間精彩的生成就可以重現(xiàn)，教師還可以在某些環(huán)節(jié)進行補充和調(diào)整。學生容易犯錯的地方也可使用電子白板的回放功能，讓大家回顧一下，從而加深學生的糾錯印象。在課后，學生還可以在家里觀看電子白板自動保存的電子課件，整個教學過程又可以在學生的頭腦中一幕幕重現(xiàn)，有利于學生對知識的理解和鞏固。

電子白板作為一種 “以人為本的信息技術(shù)”，為中小學信息技術(shù)教學帶來了一種全新的理念。它既有黑板與板書的功能，又與信息技術(shù)有機結(jié)合。只有充分、靈活地利用電子白板，讓學生積極參與到課堂中來，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

電子白板應(yīng)用教學優(yōu)勢與瓶頸的思考

----觀摩武漢市電子白板說課競賽有感

去年年中，本人參加了武漢市交互式電子白板（簡稱電子白板）說課競賽活動，觀摩學習了多節(jié)應(yīng)用電子白板進行教學的精彩課例，受益頗多。通過觀摩學習，我發(fā)現(xiàn)，電子白板在教學實踐中已得到廣泛的應(yīng)用，有力地推動著課堂教學模式的改革，但同時，電子白板的優(yōu)勢與潛力并未充分發(fā)揮，一些因素仍制約著電子白板在教學中應(yīng)用，成為其進一步發(fā)展的瓶頸。有鑒于此，筆者故將自己對電子白板發(fā)展優(yōu)勢與制約因素的幾點思考整理成文，與廣大同仁探討。

一、電子白板應(yīng)用課堂教學的優(yōu)勢

縱觀此次競賽活動的各科課例，我們不難看出，在教學實踐中，電子白板已經(jīng)為常規(guī)的課堂教學搭建了一個全新的平臺，相較于老的電化教學模式，其優(yōu)勢明顯： 1.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學活動無縫銜接的平臺。我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學模式因其“強調(diào)知識灌輸”、“學生學習主動性不足”、“個性化教學難以實施”等問題而受人詬病，隨后興起的電化教學雖在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，但其教學過程卻往往需要按設(shè)計好的課件來進行，限制了老師的即興發(fā)揮，且通過電腦操作進行教學的方式也不符合老師們的傳統(tǒng)教學習慣，不利于師生情感的交流，而電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等設(shè)備的多種功能于一身，能很好地解決教學實踐中的這些問題，為傳統(tǒng)課堂教學與電化教學搭建一座無縫銜接的橋梁。此次參賽的老師普遍反映，利用電子白板不但可以按傳統(tǒng)方式組織教學，而且能輕松完成電腦操作，非常符合教師已有的教學習慣，消除了利用課件進行教學的距離感與不適感。2.教學素材高效整合的平臺

傳統(tǒng)的課堂教學由于受技術(shù)、設(shè)備等因素的影響，教學資源素材的使用頻率與效率一般較低。而老的電化教學模式雖能解決教學資源的使用問題，但對老師的課件制作能力及時間精力的投入有很高要求，成為許多老師實施電化教學的門檻。另外，學科教師開發(fā)的課件常存在通用性差、使用率低的問題，因此投入產(chǎn)出難成正比，極大削弱了老師們在教學中運用信息技術(shù)的熱情。而電子白板對素材資源的使用非常便捷，老師只要經(jīng)過簡單的操作學習，就能利用電子白板在課堂上即時對各種教學資源進行整合使用。此次參賽的老師多次感嘆電子白板不但讓自己擺脫了繁重的課件制作工作，而且極大地提升了備課效率。另外，由于電子白板可對各類教學資源直接進行調(diào)用，因此它不但能明顯提高教學資源的使用率，同時也讓積件較大范圍開發(fā)與應(yīng)用成為可能。目前，一些電子白板應(yīng)用較好的學校已經(jīng)開發(fā)出了本校的教學資源庫，并在教學實踐中取得了良好的效果。3.操控靈活的教學互動平臺

長期以來，因?qū)φn件制作者的編程能力要求較高，復(fù)雜交互功能的實現(xiàn)一直是課件制作的一個難點，而在此次競賽活動中，電子白板所展現(xiàn)了強大的交互能力幫助老師很好解決了這一難題。電子白板的探照燈、拖曳、聲音鏈接、畫圖、測量、比較等復(fù)雜的交互功能在許多案例中都得到了充分應(yīng)用，不僅活躍了課堂氛圍，解決了教學重難點問題，提高了教學效率，而且為師生互動、生生互動提供了良好的技術(shù)支撐。多位參賽老師都有相似的感受，只需經(jīng)過較短時間的入門培訓，自己就可利用電子白板輕松完成過去難以實現(xiàn)、甚至難以想像的課件交互功能，而且操作過程非常簡單。由此可見，電子白板作為一個操控靈活的教學互動平臺，已經(jīng)在教學實踐有效降低了老師們應(yīng)用信息技術(shù)的門檻。4.生成性課堂的支撐平臺

目前，課堂的生成性已成為新課程改革中的亮點，但受多種因素影響，在教學實踐中如何形成生成性課堂卻成為困擾老師的難題。通過對此次競賽活動案例的分析，我發(fā)現(xiàn)電子白板因其整合性及交互性的特點已為生成性課堂搭建了一個很好的平臺。首先，利用電子白板整合性的特點，老師能充分運用多媒體技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維；其次，利用電子白板的交互性特點，老師則能較好地處理生成形課堂中預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系，激發(fā)師生的創(chuàng)造性與智慧的潛能。在電子白板的幫助下，老師在課前可用充分準備各種資源，使預(yù)設(shè)更具針對性、開放性及可變性；在教學過程中老師則可根據(jù)學生的學習情況即時調(diào)整并生成學習內(nèi)容，使預(yù)設(shè)與生成達到統(tǒng)一。另外，電子白板還具有將過程性注釋進行保存與回放的功能，可以保留課堂的生成過程，非常有利于師生的共同學習與提高。此次競賽中，多節(jié)課例都具有生成性的特點也很好地驗證了這一點，多名參賽老師們對利用電子白板形成的生成性課堂興奮不已，對課堂生成的細節(jié)更是津津樂道。

二、電子白板應(yīng)用課堂教學的制約因素

目前，雖然電子白板在課堂教學模式改革過程中的推動作用十分明顯，但我仍強烈地感到其優(yōu)勢潛力并未充分發(fā)揮，以下因素仍制約著它在教學中的進一步運用與發(fā)展。1.電子白板的培訓力度明顯不足

根據(jù)自己的了解及與老師的交流，我發(fā)現(xiàn)，目前電子白板培訓普及工作的力度明顯不足，具體表現(xiàn)為培訓范圍窄與培訓內(nèi)容淺。首先，由于目前的培訓一般模式都是先由廠家的技術(shù)人員對學校的少數(shù)學科與電教教師進行培訓，然后再由這些老師進行推廣，由于培訓的對象并未針對全體老師，加之培訓時間并無保證，因此效果并不理想，在一些學校，電子白板甚至淪為演示課件的投影；其次，目前培訓的內(nèi)容多為電子白板的基本操作，缺乏與教學實際的結(jié)合，因此，面對著電子白板在教學環(huán)節(jié)設(shè)計（包括創(chuàng)設(shè)情境、互動交流、評價反饋、拓展延伸等）和實施策略上與傳統(tǒng)課堂教學的明顯差異，許多老師在培訓后仍無法在教學實踐中合理有效地使用電子白板，發(fā)揮其真正的優(yōu)勢。在此次競賽的答辯環(huán)節(jié)中，很多老師都談到對電子白板的應(yīng)用基本處于閉門造車的狀態(tài)，主要依靠自己過往的教學經(jīng)驗進行摸索。2.缺乏統(tǒng)一的軟件標準

目前，市場上生產(chǎn)電子白板的廠商較多，雖然產(chǎn)品的硬件規(guī)格差別不大，基本功能也大致相仿，但各品牌電子白板在軟件上卻缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標準，設(shè)計思想及其操作界面均有著明顯區(qū)別，而這種差別所帶來的直接后果則是已熟悉某一品牌電子白板操作的老師在短時間內(nèi)根本無法使用另一品牌的電子白板。以本次全市的競賽為例，雖然競賽組織者共提供了六種品牌的電子白板，但是仍有老師因為自己使用的電子白板品牌不在其中而棄權(quán)。由此，我們不難看到統(tǒng)一技術(shù)標準的缺乏不僅打擊了老師們學習、使用電子白板的積極性，同時也阻礙了教學中電子白板應(yīng)用經(jīng)驗的交流，成為電子白板長遠、健康的發(fā)展的絆腳石。3.產(chǎn)品硬件型號單一，軟件功能細分不足

雖然現(xiàn)在各種品牌的電子白板眾多，但令人遺憾的是幾乎所有的品牌都沒有考慮到不同階段、不同學科在教學中的不同特點，產(chǎn)品硬件型號單一，軟件功能細分嚴重不足。首先，從硬件型號上來看，目前的電子白板只有大小之分，在細節(jié)上并沒有根據(jù)幼兒園、小學、中學不同階段學生的特點與需求進行設(shè)計開發(fā)，如在本次競賽中，幼兒園有老師就說到當小朋友進行電子白板操作時，必須由老師攙扶在凳子上來完成的情況；另外，從軟件功能上來看，電子白板也并未針對不同階段、不同學科在教學上的不同需求對軟件功能進行細分，而由此造成的問題也顯而易見：第一，無論是否符合本學科需要，培訓時老師們都要逐一學習電子白板繁多的功能，提高了學習難度；第二，軟件操作界面的友好性降低，要實現(xiàn)某些教學功能時，老師往往要經(jīng)過多次的點選操作，費時費力，競賽中，一些老師因功能圖標過多而出現(xiàn)誤操作的情況也屢見不鮮；第三，軟件自身功能的擴充與完善極為不便，例如，雖然不少老師針對各自學科的需求提出過一些新增功能的建議，但在目前電子白板軟件功能沒有細分的情況下，就算很簡單的新功能的增加也會十分困難。4.缺乏網(wǎng)絡(luò)教學模式的融合

通過對此次競賽課例的分析，我發(fā)現(xiàn)，為了加強學生的學習主體性，提高學生課堂學習的參入度，老師們在教學實踐中利用電子白板進行了多方位的探索與嘗試，并取得了一定的成績與效果。但遺憾的是，這些探索與嘗試并沒有真正解決教學活動中學生個體差異的問題，如何有效引導全體學生在課前進行預(yù)習、如何讓全體學生都參入到教學活動中、如何幫助全體學生對教學內(nèi)容在課后進行復(fù)習拓展等問題仍困擾著老師，阻礙電子白板的深入運用。究其原因，我認為，電子白板在自身功能設(shè)計時，缺乏網(wǎng)絡(luò)教學模式的融合恐怕是一個不忽視的因素。試想，如果電子白板能吸收網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)點，突破課堂教學時間與空間的限制，讓學生在課前將學習內(nèi)容下載至電子移動設(shè)備（筆記本電腦、平板電腦及智能手機等）中預(yù)習；在課中將預(yù)習或?qū)W習成果上傳到電子白板中展示交流；在課后將課堂的學習過程及資料下載后復(fù)習消化，那么，老師在利用電子白板進行教學設(shè)計時，無疑將會有更多的思路與選擇。

通過此次競賽，我們欣喜地看到，電子白板對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式均已產(chǎn)生較大影響，為課堂教學的改革注入新的活力。我相信，如果電子白板能進一步提升設(shè)計理念、完善技術(shù)的不足、加大培訓力度，它必將為課堂教學改革的深入發(fā)揮更加積極的作用。

第三篇：淺談交互式電子白板在教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

淺談交互式電子白板在教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

傳統(tǒng)的多媒體課件在物理課堂教學中得到了廣泛應(yīng)用，但在應(yīng)用過程中還有不少弊端，如：缺乏交互性，內(nèi)容缺乏靈活性等。去年我校裝配了華師京城交互式電子白板，它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體軟件不具有的功能，它便于靈活高效地實施教學過程，便于課堂動態(tài)資源的生成和保存等，從而顯著提高課堂效率?；谝荒陙砦倚换ナ诫娮影装逶谡n堂教學一些實踐，談一談電子白板在教學中的一些應(yīng)用優(yōu)勢。

一、傳統(tǒng)的多媒體課件教學存在的不足

1.傳統(tǒng)的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的互動。

教師在講授時不能對投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到主控**對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控**操作計算機，影響教師身體語言的發(fā)揮和與學生的充分交流。

2.教學內(nèi)容不能隨機編輯加工，缺乏靈活性

大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預(yù)設(shè)的內(nèi)容、課件一經(jīng)設(shè)計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教學設(shè)想出現(xiàn)，學生有新的問題出現(xiàn)，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡。

3.傳統(tǒng)的多媒體課件制作耗時耗力

傳統(tǒng)的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現(xiàn)的先后順序和排版都要預(yù)先考慮周全和設(shè)計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，造成很多教師為了完成課件而不能很好地鉆研教材和安排教學，反而得不償失。

二、交互式電子白板在提高課堂效率優(yōu)勢具體表現(xiàn)

1.利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，便于靈活實施教學過程

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

①注解、編輯功能

使用交互式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學，在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用交互式電子白板可以不加處理就可直接在上面標注或書寫文字。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。

②存儲與回放功能

交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內(nèi)容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內(nèi)容都可以被保存，可供以后教學使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復(fù)習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現(xiàn)知識的鞏固。利用白板的回放功能，可對講過的內(nèi)容進行回顧復(fù)習，便于學生鞏固以前的舊知識和內(nèi)容，促進學生對新知識的學習。

③放大、探照燈等功能

交互式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關(guān)注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調(diào)用電子白板的這些功能，可設(shè)計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應(yīng)用，幫助學生理解、建構(gòu)知識。

④繪圖功能

交互式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便于實驗設(shè)計和學生參與到學習過程中。比如，在實物連線實驗教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出電路實驗需要的儀器的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應(yīng)用，教學策略也隨著媒體技術(shù)的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.電子白板教學有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性并提高學習質(zhì)量

課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。而傳統(tǒng)多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講臺前面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。應(yīng)用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應(yīng)筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

3.利用交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺

利用交互式電子白板授課完畢后，老師的話、視頻、板書的內(nèi)容、學生的發(fā)言等等，利用相應(yīng)的軟件都可以被系統(tǒng)自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復(fù)利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結(jié)；還可將這些文件作為教學資源發(fā)布到校園網(wǎng)上或教師的網(wǎng)頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復(fù)習；特別是如物理學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設(shè)計探究方案，有些學生設(shè)計的方案是很有價值的課堂動態(tài)資源，這些資源可以直接或者間接的用于教學。

三、電子白板運用要注意的問題

1、觀念要轉(zhuǎn)變。

電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用對教學帶來的最大變革是從預(yù)設(shè)到生成。所以電子白板的有效應(yīng)用不應(yīng)是“新瓶裝舊酒”，要避免把它當作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。

2、功能要熟悉。

電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學活動的設(shè)計。所以老師在設(shè)計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設(shè)計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設(shè)計理念中。

3、操作要熟練。

教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利于課程按照自己預(yù)設(shè)思路進行。

總之，電子白板利用有許多優(yōu)越性，但我們也不能拋棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆模式的教學。電子白板有助于我們當節(jié)課的教學，必須用。不利于當節(jié)課的教學也可以不用。要學會把傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代化模式有效結(jié)合，提高教學質(zhì)量

第四篇：淺談交互式電子白板在教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

淺談交互式電子白板在小學數(shù)學教學中 的應(yīng)用優(yōu)勢

芒場鎮(zhèn)中心小學 韋曉玲

傳統(tǒng)的多媒體課件在數(shù)學課堂教學中得到了廣泛應(yīng)用，但在應(yīng)用過程中還有不少弊端，如：缺乏交互性，內(nèi)容缺乏靈活性等。我校裝配了交互式電子白板，它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體軟件不具有的功能，它便于靈活高效地實施教學過程，便于課堂動態(tài)資源的生成和保存等，從而顯著提高課堂效率?；谝荒陙砦倚换ナ诫娮影装逶谡n堂教學一些實踐，談一談電子白板在教學中的一些應(yīng)用優(yōu)勢。

一、傳統(tǒng)的多媒體課件教學存在的不足

1.傳統(tǒng)的多媒體課件缺乏交互性，不便于教師與學生的互動。對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控操作計算機，影響教師身體語言的發(fā)揮和與學生的充分交流。

2.教學內(nèi)容不能隨機編輯加工，缺乏靈活。

大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預(yù)設(shè)的內(nèi)容、課件一經(jīng)設(shè)計完成，教師授課時就不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學中有新的教學設(shè)想出現(xiàn)，學生有新的問題出現(xiàn)，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡。

3.傳統(tǒng)的多媒體課件制作耗時耗。

傳統(tǒng)的多媒體課件對于文字、圖片、視頻等各種信息出現(xiàn)的先后順序和排版都要預(yù)先考慮周全和設(shè)計到位，所以，一個課件的制作周期很長，耗時耗力，造成很多教師為了完成課件而不能很好地鉆研教材和安排教學，反而得不償失。

二、交互式電子白板在提高課堂效率優(yōu)勢具體表現(xiàn)

1.利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，便于靈活實施教學過程。

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

（1）注解、編輯功能

使用交互式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學，在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用交互式電子白板可以不加處理就可直接在上面標注或書寫文字。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。

（2）存儲與回放功能

交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內(nèi)容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或插入的任何內(nèi)容都可以被保存，可供以后教學使用，或者與其他教師共享；也可以打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復(fù)習資料。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學生課后實現(xiàn)知識的鞏固。利用白板的回放功能，可對講過的內(nèi)容進行回顧復(fù)習，便于學生鞏固以前的舊知識和內(nèi)容，促進學生對新知識的學習。

（3）放大、探照燈等功能

交互式電子白板中的某些工具例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關(guān)注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調(diào)用電子白板的這些功能，可設(shè)計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應(yīng)用，幫助學生理解、建構(gòu)知識。

（4）繪圖功能

交互式電子白板擁有豐富的各學科工具、元件、儀器圖，便于實驗設(shè)計和學生參與到學習過程中。比如，幾何圖形的教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的的時候，由于操作簡單，學生都很有興趣，踴躍參與。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應(yīng)用，教學策略也隨著媒體技術(shù)的先進而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.電子白板教學有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性并提高學習質(zhì)量。

課堂教學是最豐富的人與人的交互方式發(fā)生的場所之一，教師可以充分的利用語言、手勢、目光接觸等方式來引導課堂教學的進行。而傳統(tǒng)多媒體課堂教學卻要求教師必須死板的坐在講臺前面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。應(yīng)用交互式電子白板教學時，教師手中的一支白板感應(yīng)筆，既是一支多功能筆，也是一個鼠標，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學更加生動，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

3.利用交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺。

利用交互式電子白板授課完畢后，老師的話、視頻、板書的內(nèi)容、學生的發(fā)言等等，利用相應(yīng)的軟件都可以被系統(tǒng)自動記錄下來，形成一個包含了課堂教學過程全貌的可重復(fù)利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思及總結(jié)。

三、電子白板運用要注意的問題

1.觀念要轉(zhuǎn)變。

電子白板最突出的功能是它的交互性，電子白板的使用對教學帶來的 最大變革是從預(yù)設(shè)到生成。所以電子白板的有效應(yīng)用不應(yīng)是“新瓶裝舊酒”，要避免把它當作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。

2.功能要熟悉。

電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學活動的設(shè)計。所以老師在設(shè)計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設(shè)計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設(shè)計理念中。

3.操作要熟練。

教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利于課程按照自己預(yù)設(shè)思路進行。

總之，電子白板利用有許多優(yōu)越性，但我們也不能拋棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆模式的教學。電子白板有助于我們當節(jié)課的教學，必須用。不利于當節(jié)課的教學也可以不用。要學會把傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代化模式有效結(jié)合，提高教學質(zhì)量。

第五篇：淺談交互式電子白板在教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

淺談交互式電子白板在教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

《摘要》社會的發(fā)展，教育的改革，現(xiàn)代電子教學儀器被廣泛的應(yīng)用與教學之中。整合了現(xiàn)代教學優(yōu)勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)已悄然的走進了學校，走進了課堂。交互式電子白板進入課堂，解決了傳統(tǒng)的黑板與信息技術(shù)的不兼容性，顯示出以往任何教育信息技術(shù)無可比擬的優(yōu)越性。這么先進的設(shè)備，如何為我們教學所用，為教學提供有效的輔助作用，確實需要不斷學習和探索。交互式電子白板突破了黑板和多媒體課件諸多問題，實現(xiàn)了教師無粉塵、交互式和便捷性教學。在課堂教學中，我們可利用交互式電子白板，完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，達到高效課堂的目的。但任何新事物都具有兩面性，交互式電子白板的應(yīng)用同樣存在著一些缺陷與問題，值得思考。

《關(guān)鍵詞》交互式電子白板

課堂優(yōu)勢 問題

近日，我校交互式電子白板課堂教學技能大賽在如火如荼的進行，經(jīng)過幾天的角逐，塵埃落定。賽后評委們和參賽教師就這次教學成果進行了討論與評定，從教師的談體會，評委的評定中，暴露出我們教師在應(yīng)用交互式電子白板時存在的諸多問題。教師們還對交互式電子白板的認識、掌握不夠，沒有挖掘出其特有的優(yōu)勢來，還運用以前的多媒體技術(shù)和方法，把它只當成了一種新的演示工具。所以，我們得重新認識這種現(xiàn)代課堂教學技術(shù)，掌握其功能，挖掘其優(yōu)勢，解決其存在的問題。

要認識交互式電子白板，掌握其功能，我們就從它的概念看起吧，那么什么是交互式電子白板呢?交互式電子白板是一種以計算機技術(shù)為核心，并深度整合信息通信技術(shù)、電子技術(shù)、感應(yīng)技術(shù)等媒體技術(shù)、集軟件系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)為一體的集成化平臺。目前，交互式電子白板的發(fā)展經(jīng)歷了白板、電子白板、交互式電子白板三個階段。多功能交互式電子白板是第三個階段的產(chǎn)品，其突出的特性在于支持不同類型的交互形式。它也是一種國際上新崛起代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學演示設(shè)備。對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式進行一場突破性革命。也正是因為這樣，它一出現(xiàn)就被給予厚望，并得到許多教育者的青睞。

從其概述之中，我們就感受到交互式電子白板獨特的交互功能和特點，使其具備教學方式上的靈活自如性，教學內(nèi)容上的活潑生動性，以及教與學的即時交互性等，其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、功能優(yōu)勢

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。

① 注解、編輯功能

使用交互式電子白板時，如在PPT課件或視頻的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學，在以往的課前準備中，教師需要利用視頻處理軟件對所拍攝的視頻進行文字的添加等處理，而利用交互式

電子白板可以不加處理就直接在上面標注或書寫文字。使用交互式電子白板能隨時靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制。

如在播放有關(guān)血液循環(huán)的動畫或視頻時，可直接用電子鉛筆或鋼筆在畫面上進行編輯、批注，寫出體循環(huán)、肺循環(huán)，標出血液流動的方向，這樣就會使學生看清人體兩條血液循環(huán)路線，從而提高觀看動畫或視頻的效率。

②存儲與回放功能

交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點，即板書內(nèi)容可以被存儲下來。也可以對以前的操作過程進行任意多次回放，系統(tǒng)便于交流總結(jié)，這在教學過程中是非常有用的。因為教學的時候一般教師都是講一遍，但是有些重點、難點、疑點對于有的學生講一遍是不行的，教師就可以利用交互式電子白板的回放功能把這個過程多次回放，由學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習，不但可以減輕教師的工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而使各個層次的學生都得到相應(yīng)地發(fā)展，使課堂教學更加有效。

例如在講述植物傳粉、受精這一重點、難點知識時，可以將植物的兩種傳粉方式以及受精過程的動畫根據(jù)學生的具體情況進行多次回放，加深學生對自花傳粉、異花傳粉及其受精的概念和過程的理解。③放大、探照燈等功能

交互式電子白板中某些工具，例如放大、聚光燈、屏幕捕獲等，可對

具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大，聚光燈照射，截取圖像等，引起學生關(guān)注，貼近教學要求。白板的拉幕功能、隱藏功能，可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。如在小學數(shù)學的四則運算教學內(nèi)容中，利用電子白板的幕布功能，課前用PPT制作好上課需用到的運算板書內(nèi)容，課堂上移動幕布，向?qū)W生一步一步呈現(xiàn)相應(yīng)的運算板書，既省板書時間，還能贏得時間講解和提示重點和難點，又能激發(fā)學生的探究欲望。

又如在小學科學學科教學中，有不少的動物、植物的局部要讓同學們仔細觀察，如果圖片的局部過小不易觀察，就可以利用白板的放大鏡功能，將局部進行放大，讓同學們仔細觀察和研究，從而達到良好的教學效果。

又如在小學的語文看圖學文教學中，常常要觀察一幅圖或幾幅圖，在觀察過程中，要學生觀察圖中的某一處時，采用探照燈功能，將其它次要的地方變?yōu)楹谀?，只有我們要觀察的地方是明亮的，這就集中了學生的注意力，讓課堂教學的成功起到事半功倍的作用。④繪圖功能

在初中生物教學過程中，“一圖勝千言”。交互式電子白板擁有豐富的各種幾何圖形和生物化學儀器圖，便于實驗設(shè)計和學生參與到學習過程中。

如“細胞核是遺傳信息庫”一課的難點是弄清楚染色體、DNA、基因三者之間的關(guān)系。借助交互式電子白板提供的一些簡單圖形，如不同大小的長方形、圓形、橢圓等，存放在白板的資源庫中，由學生到白板上操作，選擇合適的圖形組合成關(guān)系圖。構(gòu)造出了一個清晰的染色體、DNA、基因三者的包含關(guān)系，從而突破教學難點。

2、對教師的優(yōu)勢

①呈現(xiàn)動態(tài)教學信息，實現(xiàn)教師與各教學因素之間的交互

電子白板實現(xiàn)了教師與電腦的交互，也實現(xiàn)了教師與學生的交互，還實現(xiàn)了學生與學生之間的交互。教師可以靈活將自己上課需要用到的各種教學資源（文字、圖片、動畫或課件等）保存在資料庫中。交互式電子白板為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序呈現(xiàn)，難以根據(jù)學生的實際情況進行及時調(diào)整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內(nèi)容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態(tài)，他們自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內(nèi)容，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。

②便于靈活高效地實施教學過程。陶老說過“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！睂W習的最好動機是對所學材料本身感興趣，讓學生思想與興趣得到解放與自由，這也是激發(fā)學生學習興趣的一種有效的方法。如蘇

教版八年級下8.1分式教學時，學生在剛學完分式概念的基礎(chǔ)上判斷下列代數(shù)式哪些是分式？哪些是整式？填入相應(yīng)的集合中。

① ；②；③；④；⑤；⑥；⑦

整式 分式 此時學生能夠準確的判斷①；②；③；⑤；⑥；⑦ 但對于④不少同學產(chǎn)生質(zhì)疑。此時可以通過白板的拖曳功能把學生能夠判斷的先拖入相應(yīng)的集合內(nèi)，質(zhì)疑的暫且不拖，待通過嘗試自學、小組討論后解決。這樣就避免了使用多媒體課件時按次序填入相應(yīng)的結(jié)合。

這一活動大大提高了學習效率，這是傳統(tǒng)多媒體無法做到的，交互白板就能做到這一點，即在課堂教學過程中，可以使教學在可控的“編輯狀態(tài)”下進行互動，使教師與學生有更大的操作與加工的空間。這樣的學習過程學生能更好的將師生個體思維匯聚成集體思維，從而使得個體的知識建構(gòu)匯集成集體知識建構(gòu)。從而達到了一定的教學效果。

③廣泛的使用數(shù)字化信息資源。交互式電子白板可以廣泛的使用一些數(shù)字化信息資源，這些資源包括網(wǎng)址、視頻和音頻剪輯、教學交互性程序、數(shù)字翻轉(zhuǎn)圖類的交互性軟件、電子顯微鏡或數(shù)碼相機、掃描儀等，使得數(shù)字化資源的呈現(xiàn)更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，是課件和幻燈講稿教學材料結(jié)構(gòu)固化的問題。

3、對學生學的優(yōu)勢

①提高學生的注意力和理解能力，將傳統(tǒng)的色彩單一的黑板教學，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能交互式電子白板教學，極大的吸引學生的注意力，并應(yīng)用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。

②提高學生的課堂學習效率。電子白板的直觀性與易操作性，在激發(fā)學生的學習興趣和主動性的同時，提高課堂效率。能夠有效地打開學生感官的窗戶和思維的閘門，既激發(fā)他們的學習興趣，又加深感性認識。

③有利于調(diào)動學生在課堂上主動學習的積極性和創(chuàng)造性。新課程改革的目的是要賦予學生發(fā)展?jié)摿?、發(fā)揮才能、把握命運所需要的思維判斷想象和創(chuàng)新的能力。因此，教師在教學過程中要充分挖掘新課程的創(chuàng)新因素，活用新教材，引導學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動學生思維的積極性，以創(chuàng)新的情感為動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，聯(lián)系生活的實際，引導學生在探究中創(chuàng)新，在合作中學習，在和諧中發(fā)展，在新課程理念下有機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學教學中，應(yīng)充分尊重學生的主體地位，通過數(shù)學教學，在獲取數(shù)學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領(lǐng)，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。

例如在蘇教版七年級上5.2圖形的變化一課中，“數(shù)學實驗室”拼圖活動：利用你做的七巧板拼出一個不同的圖案，并與同伴交流。你的拼圖用了什么形狀的板？你想表現(xiàn)什么？

此時，傳統(tǒng)多媒體不可能能夠展示所有的拼圖，而且學生的構(gòu)思是多種多樣的。

首先，讓學生使用白板下的復(fù)制，旋轉(zhuǎn)，拖動功能拼出自己構(gòu)思的圖形，學生的積極性得到調(diào)動。

其次，使用聚光燈對各個圖形做介紹，孩子們的積極性再一次被調(diào)動，都想知道聚光燈下的拼圖是不是自己的那一種。這樣的創(chuàng)造性使的每個學生都積極參與其中，每個學生都得到了鍛煉，學有所得，體現(xiàn)了師生、生生的互動。充分發(fā)揮了白板的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

交互式電子白板強調(diào)師生、生生之間的相互交流，使得原來沉悶的課堂活躍起來。更是原來的課堂教學中學生不注意聽講，做小動作，隨意說話等現(xiàn)象大大減少，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，從而提高學習質(zhì)量、學習動力和學習自信心。

以上所述是交互式電子白板在教學中的獨特優(yōu)勢，但是，在使用交互式電子白板時，還存在著一些問題。

1、觀念問題。交互式電子白板突出的功能是它的交互性，而交互的本質(zhì)是在于知識的傳播，學生是知識的受體，但同時也是課堂教學的主體，在目前的課堂教學中，教師并未走出以往“以教為中心”教學模式下的角色定位，也未調(diào)動學生的主體參與意識。學生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，學生主體的發(fā)展就必定會受到相應(yīng)的影響。所以在教學中要注意避免把它當作具有“寫、擦”功能的高級黑板，或者像用PPT一樣，只作為演示工具。

2、功能問題。電子白板課件是用電子白板專用軟件制作的，但要用好電子白板，首要的不是課件制作，而是基于白板的教學活動的設(shè)計。所以老師在設(shè)計課前，先充分熟練交互白板的各種功能，這樣在教學活動設(shè)計時才能有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設(shè)計理念中。

3、操作問題。教師上課時，對電子白板各種功能鍵操作要熟練，熟悉電子筆的使用、各個工具欄的功能，注意教師在白板前的站位，這樣有利于課程按照自己預(yù)設(shè)思路進行。本次大賽中，大部分教師只會演示，播放自己的課件，其他功能一概不會使用。

總之，交互式電板的利用有許多優(yōu)越性，但是作為一線教師，必須清醒的認識到：技術(shù)永遠是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進更重要的是教師的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)，因為教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)對于教育活動的意義比教師所擁有的教育技術(shù)對于教育活動的意義更重要，這是我們在使用先進的教育技術(shù)時必須牢記住的。所以，我們要學會把傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代模式有效結(jié)合，提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

1、《投影時代》作者：曹彬元

2、《基于電子白板的日常課堂教學》 作者：王龍

3、《交互式電子白板及在我國中小學課堂教學中的應(yīng)用研究》 作者：丁興富

4、《電子白板在高中生物圖式教學中的應(yīng)用》作者：陳晨

5、《交互式電子白板在中小學教學中的應(yīng)用綜述》作者：朱歐亞