第一篇：我的作文革命讀書心得

培土灌溉 靜待花開

讀管建剛《我的作文教學革命》有感

讀書是一種享受；是一種情懷。堅持讀書是每一個老師最起碼的職業(yè)底線。尤其是處于這樣一個高速發(fā)展的學習化的時代，只有讀書才能不斷提升自己、完善自己、提高自己的人生品味、促進專業(yè)發(fā)展。

近段時間，讀了管建剛《我的作文教學革命》收獲頗多，這也為作為新老師的我，在教育行業(yè)內的起步發(fā)展指出了一條明路，讓我收獲頗多。

合上《我的作文教學革命》，心中豁然開朗。一直以來困擾自己的作文教學因了這樣一本書面使自己釋然。正向這本書的內容簡介所說：這是一次真正意義上的作文教學革命，它的必將給你帶來全新的作文教學體驗。

讀管老師的這本書，我不得不為他所折服：時而被他執(zhí)著追求的精神默默感動，時而被他不斷翻新的花樣拍案叫絕，時而又有豁然開朗的感覺。

容百家之長為我所用。讀任何一本有價值的書，尤其是有關所教學科的書，如果都跟風，沒有自己的見解，沒有真的用在自己的教學上，那只能說它打動了你一時，但如果你懶于去做，也正如管老師所說：每一項成功的教學改革，無不是以教師的巨大付出為代價的，這就難怪張化萬先生要說：改革中的學生是相對幸福的，但是實驗的教師卻是高度緊張的。我正在思考，如何能夠把管老師的作文教學運用到我自己的教學中來？這是一個真正需要思考的問題。而且這個思考是具體的，要符合本班本校的實際的。辦班級“作文周刊”；等級評獎；“每日簡評”；將學生的作品裝訂成“書”，?? 我明白了，要想提高學生的寫作能力，教師要多動腦筋，多想金點子。只有當學生的寫作欲望真正的被調動起來，學生作文才會從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，其實作文，也并不那么“可怕?！?/p>

積累素材。巧婦難為無米之炊?！懊住笔谴笫?。米從哪兒來，從學生真實的生活中來，這里老師的活動設計是可以的，但絕不能有圈套之嫌。看完一次電影，組織了一次參觀，回來后必定寫一篇作文。學生都習以為常了，這不能不說是一種悲哀。

要求放低。要求過高，學生達不到，必定會急躁，急躁有百弊而無一利。想讓孩子至少寫300字，可以要求寫280或250個字；想讓孩子天天寫日記，可以要求他寫“每日簡評”。我不寫日記，也沒有要求學生寫日記，因為我知道，有一批學生，到了一定的年齡，你不叫他（她）寫日記，他（她）也會寫，而且還會鎖起來；有一批孩子你教了他（她）怎么寫，他（她）也不會去寫，我就是這一類中的一個。孩子在不會被批評的暗示下，寫著寫著，興致上來了，收不住手了，還能賺得老師的表揚。老師、學生都能收獲一份喜悅，何樂而不為。

收放結合。過多的指導只會造就千篇一律，造就假大空；而過多的放任，也會讓孩子不知道寫什么。把握好中間的度，至關重要。我一直覺得：批評是必要的。一味的表揚只會導致“驕縱”、“自負”、“脆弱”??

激勵機制。誰都有被肯定的欲望，大人如此，孩子更是如此。激勵機制應盡可能地完善，尤其注意照顧后進生。他們不是流離于班級之外的別種人。盡力堅持?，F(xiàn)在活動的一陣風現(xiàn)象比較風靡，這一段時間忙一件事，過了，便丟在一邊，不聞不問，因為精力又被別的事給牽扯過去了。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

心平氣和。作文水平的提高不是一朝一夕的事，中間甚至還有反復的過程。不能急功近利，盡管提高習作水平是我們最終的目的。

以身作則。一個怕寫作文的老師，恐怕難以熏陶出愛寫作文的學生。所謂近朱者赤，近墨者黑。自己的博客應堅持更新，熟能生巧，既為學生，也為自己。

看了管建剛老師的《我的作文革命》，讓我大開眼界，收益非淺。管老師給我們上了一堂生動的作文課。相信，它像一盞明燈照亮了我們的作文教學之路。

第二篇：教學革命 讀書心得

學習，從學會學習開始

【內容簡介】

《教學革命—蔡林森與先學后教》為可以堪稱當代教育家之一的蔡林森所著。蔡林森原為洋思中學校長，退休之后依然投身教育事業(yè)，擔任永威中學校長。蔡林森將“人活著，就要吃苦，就是要自學”作為人生奮斗座右銘，努力實現(xiàn)人生價值。蔡林森所倡導的“先學后教、當堂訓練”的教學法，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，將學生看成學習的主體，在實踐中詮釋了現(xiàn)代教育理念。

《教學革命》這本書從多維度詳細介紹了“先學后教、當堂訓練”這一教學模式，其中“理論基礎及思想細節(jié)”和“具體操作方法”這兩部分對如何正確運用這一教學方法啟發(fā)很大。可以毫不懷疑地說，本書既是教師的得力助手，又是教師進行教學方法研究的范本，是一本難得的好書。【理論品讀】

這是一本啟迪你去思考的書。蔡林森校長的理論陳述科學先進、堅定實效，令人信服，發(fā)人深省。

“先學后教、當堂訓練”包括三個主要環(huán)節(jié)：

一、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；

二、“后教”，即學生更正、討論，最后教師點撥；

三、“當堂訓練”，即當堂完成作業(yè)。在三個環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標、自學指導?！跋葘W后教、當堂訓練”課堂結構的實質是：全過

--讀《教學革命》有感 程學生自學，教師引導學生有效地自主、合作、探究性學習。這一教學過程以現(xiàn)代教學論為理論基礎，體現(xiàn)了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。

從上學期初開始，我校以龍灣區(qū)提出的“學本課堂”為依托，如火如荼地在各個學科中嘗試課堂模式改革，及時在實踐中總結經驗，探索課堂教學的最佳模式?！邦A學”、“課堂練習”等新教學環(huán)節(jié)呼之欲出，“學為中心”、“讓學”等一系列學生本位理念也照相呼應，都以強大的力量解決了教師課堂教學改革的瓶頸問題?！皩W為中心的學本課堂”與蔡林森的“先學后教、當堂訓練”的思想理念有異曲同工之妙。

教學改變是教學創(chuàng)新的前提：改變“教”與“學”的順序；擺正“教”與“學”的主次；擺正“教師”與“學生”的關系。這是一場針對傳統(tǒng)教學的革命，是體現(xiàn)學生主體原則的前提，也是開展“自主、合作、探究性學習”的基礎。

在本人的學習經歷中，教師多數(shù)采用“填鴨式”的灌輸教學法。以語文課的模式化教學為例，第一步通讀課文，分段落，概括段落大意；第二步分析每一部分的寫作方法和好詞好句；最后一步感受文章的思想感情。在學習內容上，學生沒有選擇性，由教師決定。學生完全按照教師預設的課堂步驟按部就班地學習，沒有獨立的質疑、解惑的時間?；顒哟蠖嘁詭熒问介_展，缺少學生自學和生生交流討論時間。教師是學生唯一的求助對象。然而這種師生模式局限性大，只能涉及到較少數(shù)課堂活躍的學生，極不利于因材施教和分層教學，容易造成知識上的“貧富差距”。

課堂是學生學習的場所。在這個獲取知識的海洋里，教師的任務是“授之以漁”，而非“授之以魚”。學生只有學會捕魚的本領，才能有勇氣掌舵起航，否則坐等吃魚空。

那么教師該如何改變這種尷尬的局面呢？ 學習，讓學生從學會學習開始！

蔡林森的“先學后教、當堂訓練”教學法告訴我們課堂上應先從學生自主學習開始，學生暴露出疑難問題，個人不能解決時，再通過學生合作學習互幫互助。這時的合作學習具有必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯的道理一樣簡單。在合作學習中，懂了的學生幫助不懂的學生，實踐中加深對知識的理解；不懂的學生也能解決疑惑，獲得進步。這種“兵教兵”的形式不僅減輕了教師的教學任務，更是將“學習的權利”真正交還給了學生。這種“質疑—獨立解決、尋求幫助—解決疑惑”的學習方式符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規(guī)律，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，學會了“捕魚”的技能。

教師在這個過程中，改變了“授魚”的形象，只是一個點撥和啟發(fā)者。在當堂訓練環(huán)節(jié)，教師再對自學、合作中暴露出及時反饋、矯正、補缺，共同教會還不懂的學生。

【教學啟發(fā)】

讀完這本書，我的心靈猶如經歷了一次智慧的洗禮！原來課堂本應如此簡單！書中的某些觀點也曾在我的課堂中嘗試過，但失敗的困惑讓我卻步，埋怨過這些大道理不適合我們這些學生。讀了《教學革命—蔡林森與先學后教》這本書后，我重新審視自己的教育工作、思索著智慧的力量：

啟發(fā)一：語言學習不一定要有語境（以單詞教學為例）在以往的單詞教學，教師總會挖空心思為每個單詞設置獨立的小情境，導入單詞。之后針對每個單詞先要求學生跟讀，規(guī)范發(fā)音，再認讀單詞的形，接著在對話或表演中闡釋此單詞的語境意義，教師教學完成全部目標單詞后，再整體復習循環(huán)鞏固。

這樣的單詞教學模式暴露了幾個明顯的問題：

1、學生跟讀時間短，只能短暫記憶，容易遺忘；

2、教師不做中文翻譯，部分學生容易對單詞的意義理解產生偏差；

3、在課堂上，教師有采用小組合作的方式，并有部分學生反饋，但仍難以保證全體學生學習的實效性。

對照“先學后教、當堂訓練”教學法的板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練這6個基本環(huán)節(jié)，重新思考單詞教學，教師可以做如下改變：

1、在學生“先學”之前，可以先將語音知識教給學生，學生掌握拼讀技巧，就能夠自己拼讀單詞；

2、在學生“自學”和“合作”之后可以播放錄音，學生跟讀，校正發(fā)音；

3、將單詞的獨立教學改為整體教學，將所有的單詞分為音、形、義三大教學板塊。

因此，如在學習4個目標單詞“apple”、“orange”、“pear”、“peach”時，學生先通過已掌握的語音知識獨立自學，發(fā)現(xiàn)不會讀的單詞，接著小組合作互查認讀情況，教師再播放錄音，學生跟讀標準發(fā)音。對于單詞的解釋，教師指導學生結合漢語意思，加強記憶。在進入單詞書寫階段后，教師可以要求學生按照拼讀規(guī)律默寫也可以聽寫。

從單詞教學可以看出，語境在語言學習中并不絕對，一味地依賴語境反而適得其反。

啟發(fā)二：語言學習需要范本（以對話教學為例）

根據(jù)對話教學的經驗，創(chuàng)設一個模擬真實的情境是教學對話的最佳方式。因此教師容易忽略課本中已有的素材，尋求心中理想的新情境，但語言學習是需要范本的。

同樣，這樣的對話教學模式存在的問題是：

1、新情境的導入、演繹都需要時間，這樣就減少了學生練習和反饋的時間；

2、學生學習新的情境對話時缺少文本依托，只能短暫記憶，容易遺忘；

3、教師摒棄了課本情境，造成學生也會忽視對這部分內容的學習，本末倒置。

對照“先學后教、當堂訓練”6個基本環(huán)節(jié)，對話教學可以做如下調整：

1、學生先學，找出對話中的疑惑；

2、學生合作學習，理解情境的意義和角色分配；

3、“兵教兵”、教師啟發(fā)、誘導、舉例，幫助學生充分理解；

4、分角色表演。

從對話教學可以看出，教師對教材的處理要合理、科學，以學情為出發(fā)點優(yōu)化設計。

【心靈感悟】 “看似尋常最奇倔，成如容易卻艱難”。蔡林森校長將自己完全獻身于教育事業(yè)，只為踐行“一輩子吃苦、一輩子自學、一輩子創(chuàng)新、就一輩子幸福、一輩子快樂”這句人生格言。他做到了！“先學后教、當堂訓練”教學法也結出了累累碩果！掩卷沉思，我們作為一名普通的小學教師，也只有以這種吃苦是福的精神，身體力行，才能穩(wěn)步走在教育的路上，感受教育的盛典，收獲教育的智慧！

第三篇：《靜悄悄的革命》讀書心得

讀《靜悄悄的革命》有感

幾個月來我認真拜讀了佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書，對我的感觸很深，他的敬業(yè)精神值得我們欽佩，一言一語值得我們深思。

書中第二章第三部分講到“創(chuàng)設以聽為中心的教室” 傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的。然而，在大多數(shù)的教室里，這種“傾聽”關系沒能在學生當中建立起來。在沒有“傾聽”這一相互關系的教室里，占支配地位的是對他人漠不關心，因此，互相學習的關系是不可能產生的。要形成這種互相傾聽的關系，光靠說一句“喂，注意聽啊”是不夠的。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心一意地，鄭重其事地聽取每個學生發(fā)言的態(tài)度。讀完這樣一段話我開始反思自己的教學，往往課堂上，為了完成教學任務?？偸窃谥v，學生聽。當我講課時課堂紀律似乎很好。學生沒講小話、沒做小動作。但學生聽進去沒有，我沒有時間考慮，因為我擔心完成不了教學任務。有時候我會時時強調：同學們認真聽講、注意力集中。如果偶爾注意到極個別學生沒聽講，我就會讓他回答我當時講的內容，當然他肯定回答不上了。然后我要其周圍的學生來回答我的提問，結果出乎我的意外，也沒回答出來。接下來我又點了幾個上課我認為能認真聽講的學生回答同樣的問題，結果還沒讓我失望！這說明我們大部分學生上課不細心聽、專心聽。不明白傾聽的重要性。這樣的課堂能達到預計的效果嗎？當然不會！因此往往會出現(xiàn)這樣的結果：課堂上我反復強調的知識點落實并不好。甚至比預計的結果差很多。事后總是抱怨學生沒認真聽講，卻沒去挖掘事實的本質。

找到了問題的所在我開始想辦法培養(yǎng)學生的傾聽習慣，在教室里營造輕松的傾聽氛圍，首先從我做起，老師做到耳聰，學生的每一次發(fā)言我都認真傾聽，教師的傾聽也許與講課同等重要，教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學生的身體動作和起伏的情感共振?！边@樣，課堂中學生“發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產生出來”。佐藤學教授的比喻非常有趣而又恰當，他把學生發(fā)言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關系，如果教師能準確無誤的“接住”每個學生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共鳴，那么，教室里的“投球”將成為一件愉快的事情，學生也會因此更深入地投入到學習中去。

其次讓學生做到耳聰，要學生做到耳聰就是要學生能聽得進、記得住，要學會如何聽老師的講話和同伴的發(fā)言，課堂上經常讓學生復述老師的講話和同伴的發(fā)言。再次，讓學生做到“會神”，要學生能聽懂，若只是動耳聽老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒有動腦加以思考，就不能領悟和理解老師和同伴說的是什么，不能領會知識的本質，這樣的“傾聽”就等于沒聽?？梢赃@樣訓練學生學會“會神”：課上經常讓學生說一說同伴的發(fā)言有什么好的地方、有哪些錯誤、應該作哪些補充，你有什么好的方法等。

本書中還有許多觀點和案例給我留下了深刻印象。如：小林老師開始了在教室里構筑相互學習的實踐案例，原田老師從蒲公英的學習開始，與學生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個個都是那樣的鮮活生動，引人入勝。然而，案例中作為代表教師的原田老師，只能偷偷地與學生進行心靈地溝通，學生、家長息息相通的交往結晶——蒲公英，還沒等到花開，就通通被拔掉的結局，使我深深感受到教學改革的舉步維艱。

讀完這本書，鼓舞著我促使著我開始行動，從最基本的傾聽出發(fā)，從和學生建立同一視線上交互目光的關系出發(fā)，在班級開展一場“靜悄悄的革命?！?/p>

第四篇：靜悄悄的革命讀書心得-

《靜悄悄的革命》--讀書心得

《靜悄悄的革命》一書慕名已久，幸得這次學校組織大家學習這本書，這本書是日本教育專家佐藤學教授特以特有的敏銳觀察力和探索精神，親身實踐，結合許許多多生動的實例著作而成得。佐藤學教授作為“付諸行動的研究者”走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中、高中和養(yǎng)護學校，與教師共同嘗試從內部對各類學校進行改革，在學校中推進和實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”。佐藤學教授對學校、教師、課程的深刻闡述，給了我深深的震撼與反思，尤其是其中關于學會傾聽的內容的闡述。在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，那就是在課堂上比較活躍的同學，他的考試成績往往不如那些在課堂上默默無聞集中注意力聽講的同學的成績。在考試中那些十分優(yōu)異的成績，往往屬于在課堂上并不是表現(xiàn)的太活躍的同學的。有時我也很納悶，按道理來說只有在課堂上積極舉手發(fā)言的同學，他的成績才應該是優(yōu)秀的，因為只有發(fā)言了才能說明其對問題有了見解，這也是在課堂上專心聽講的一種表現(xiàn)啊。可事實并非如此，佐藤學教授對于“創(chuàng)設以聽為中心的教室”讓我茅塞頓開。他讓我知道了“互相傾聽是互相學習的基礎”、“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。

佐藤學教授在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發(fā)言的‘理解方式’應具有的最重要的意義?！蔽覀儜斪非蟮牟皇恰鞍l(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。教師要用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發(fā)出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學習。我們現(xiàn)在都提倡要尊重學生的個性，首先就應靜下心來去傾聽孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺者的姿態(tài)，走到學生中去，蹲下身來，與孩子的雙眸對視，學會傾聽，學會理解。教師要認識兒童生動多彩的世界，了解兒童的興趣所在，關注學生現(xiàn)實生活中的歡樂與哀愁，所面臨的挑戰(zhàn)與誘惑。

而在日常的教學中，我們往往只注意自己的教學進度，而忽略學生的發(fā)言，或者希望學生的發(fā)言能夠順著自己的教學思路，最好不要被打斷，尤其是公開課更是如此。如果是這樣的話，即使學生回答“是的”或是不住點頭，你又怎能肯定學生是真的理解了，或是明了他們內心的所思所想呢？有的教師會說：“上課的時候，我經常想著，接著該怎么辦，下一步該輪到哪個環(huán)節(jié)，所以有時會忽略學生的發(fā)言?！笔堑?，作為教師，我時常會遇到這樣的問題，為了趕教學進度，完成制訂好的教學內容而不能兼顧學生的發(fā)言。那么，我們也該靜下心來想一想，是否應該學會傾聽？學會傾聽要求教師面對學生時，從眼神、語言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點燃學生和教師智慧的火把。教師的傾聽也許與講課同等重要，教師“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行談話。在對話過程中，竭力以自己的身體語言和情感與學生的身體動作和起伏的情感共振?！边@樣，課堂中學生“發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產生出來”。真正的傾聽其實就是理解，不要只看學生發(fā)言的表面意思，而要認真仔細地去傾聽他們的發(fā)言，去體味對方話語中潛在的復雜想法。對此，佐藤學教授的比喻非常有趣而又恰當，他把學生發(fā)言和教師傾聽比喻成投球手和接球手的關系，如果教師能準確無誤的“接住”每個學生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學生的想法產生共鳴，那么，教室里的“投球”將成為一件愉快的事情，學生也會因此更深入地投入到學習中去。細細地品味這一個“靜”字，作為教師應該為學生創(chuàng)造一個安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來學習的空間。

第五篇：靜悄悄的革命--讀書心得

《靜悄悄的革命》讀后感

《靜悄悄的革命》，初聞書名，很難想象這是一本教育學書籍。事實上它是日本教育學專家佐藤學先生經過二十多年，參觀了1000多所學校，走了7000多間教室，以“與教室里的學生和教師同呼吸”為觀察出發(fā)點，結合許許多多的實例著就而成。

剛站在講臺上時，我滿腔熱情，一心想把所有學生都教好。上課時好想把所有相關知識都講給他們聽，想把所有的題型都呈現(xiàn)給他們，課后也布置很多作業(yè)，但是效果很不明顯。其實教育不就是一件需要持之以恒，并使受教育者的身心都受到影響的事。這正如佐藤學先生指出的：“這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果?！笨吹竭@段話，我明白了書名的由來，同時也引起了想看這本書的興趣。

在上課時，我喜歡讓學生來回答問題，把課堂交給學生，讓他們來發(fā)現(xiàn)知識。但是我一直很疑惑：遇到理解緩慢、說話聲音輕的、說話模棱兩可的學生，我是讓他繼續(xù)講下去還是讓他坐下。講下去，其他就受不了了，吵鬧聲會越來越大。坐下去，又怕這會使他越來越不敢發(fā)言。當我讀到下面這段話的時候，看法有了很大改變，以至心情也豁然開朗。書中指出：“對清楚、明確的要求深信不疑的教師是不肯能理解學生那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價值的、是不可能理解那么孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思想、矛盾、沖突的復雜情感的價值的?！睂τ谶@一點我相當忽視。那些慢慢思考問題的、不善于用明確地語言來描述自己思想的學生，他們的回答不正是他們思考的過程體現(xiàn)。比起積極發(fā)言的學生來說他們同樣非常優(yōu)秀。而對于那些不假思索就斷言的學生，我更應該告訴他們：“要思考后才發(fā)言?！?/p>

總是在辦公室時聽到有些教師說：我們的教室氣氛總是死氣沉沉的，學生缺乏表現(xiàn)能力。但是看看課后，沒有一個班級是不活躍的。我們不要求看似“熱熱鬧鬧的課堂”，我們應該去追求“互相傾聽的課堂”。在家訪時，不少家長都會說，我的孩子在別人面前不說話的，但是回家就會把學校里的事情告訴我。為什么學

生在課堂沉默寡言而在家里可以大膽言語？原因無非是孩子在家信賴自己的父母，父母愿意聽孩子講。那么我們課堂如果也能做到這樣，還怕學生不積極、踴躍發(fā)言嗎。

互相傾聽是互相學習的基礎。這首先教師自身要自始至終地保持專心專意地、靜下心來去傾聽學生的聲音，了解學生的需要，接納學生的不同，理解孩子的語言。每個人都有自己的所思所想，學生也不例外。教師還應該在認真地聽取每個學生的發(fā)言后并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。

還有一點影響比較深的是“公開日常授課”。書中說：教師們通常對于別人批評自己的工作是極度反感的，然而指責起別人的工作來卻是言辭有加。這正與學校里總看到新教師在上公開課，而很少會有老教師主動去上的現(xiàn)象符合。同時這也說明我們在工作中總是指責學生的不是，很少會去用心發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點。我想只要我們在平時以真誠的態(tài)度面對每一個學生，認真的培養(yǎng)他們，即使當天的課失敗了，也根本不需要害怕。

由于時間關系，佐藤學先生的《靜悄悄的革命》只是粗粗地看了一下，但是其中的很多內容還是使我的心久久不能平靜，時常問自己教育到底是什么，我如何理解它，這本書似乎給了我答指示，此書值得在我整個教育生涯里慢慢咀嚼。